1 novedades y doc institucionales dna

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
LOMCE
Daniel Navarro Ardoy
PhD
IES Marqués de los Vélez – El Palmar
dnardoy@gmail.com
daniel.navarro@murciaeduca.es
about.me/dnardoy

RETO
MIEDO
PREOCUPACIÓN
L
O
M
C
E
DESAFÍO

Solicitud de seminarios de
equipo docente.

equipo docente.
• Grupos de trabajo.
• Seminarios de equipo docente.
• Proyectos de formación en centros.

equipo docente.
• Grupos de trabajo
• Seminarios de equipo docente.
• Proyectos de formación en centros.
Plazo hasta
el 20 de
octubre
Mínimo 6
participantes
Máximo 50h
Anota 20h

equipo docente.
http://www.cprregionmurcia.com/

equipo docente.
http://www.cprregionmurcia.com/web/180330/35

Autoformación en
aNota
Aulavirtual.murciaeduca.es

http://www.calameo.com/books/0022536099cae9e0c3b16
Guía de acceso aNota

MANUAL aNota en eXeLearning

Autoformación
Aulavirtual.murciaeduca.es

Eduwiki.murciaeduca.es
http://eduwiki.murciaeduca.es/wiki/index.php/ANOTA

Acceso a la wiki y botón de
ayuda en
Botón de ayuda
y FAQ
http://eduwiki.murciaeduca.es/wiki/index.php/ANOTA

http://es.calameo.com/read/002253609a17c840de011

Solo incidencias
“informáticas”
Para consultas
pedagógicas

• Instrucciones inicio de curso
• Decreto de ESO
• Decreto de Bachillerato
• Propuesta de perfiles competenciales

 Formación LOMCE.
 Formación autónoma.
 Inspección de Educación.
 Educarm: preguntas frecuentes Ordenación
académica

Referentes legislativos
1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de
mejora de la calidad educativa.
2. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, currículo básicos ESO y BTO.
3. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, relación competencias…
4. Decreto 220, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria.
5. Decreto 221, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de
Bachillerato.
6. Resolución 17 de junio de 2015 de la secretaria general de la consejería de
educación, cultura y universidades, por la que se modifica la resolución de 5 de
mayo de 2015, por la que se dictan instrucciones para la organización del curso
escolar 2015.2016, para los centros docentes que imparten educación secundaria
obligatoria o bachillerato.
7. Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado
destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su
elaboración.

LOMCE Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa
Novedades en educación secundaria
1. ESO: Primer ciclo (1º, 2º y 3º) y segundo ciclo (4º ESO).
2. Evaluación externa final de etapa diseñada por el MECD
4ºESO
3. Tres tipos de asignaturas: progresiva autonomía
 Asignaturas troncales
 Asignaturas específicas
 Asignaturas de libre
configuración autonómica

Autonomía de los centros
 Complementar los contenidos.
 Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos
propios.
 Configurar la oferta formativa de la etapa.
 Ofertar materias de libre configuración autonómica de
diseño propio en el primer ciclo de la etapa.
 Ampliar el número de periodos lectivos de alguna materia.

Organización curricular
Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas libre configuración
Primer ciclo (1º, 2º y 3º ESO)
• Asignaturas troncales
• Asignaturas específicas
• Asignaturas de libre configuración autonómica
Segundo ciclo (4º ESO) y Bachillerato
• Asignaturas troncales
• Asignaturas específicas
• Asignaturas de libre configuración en Bachillerato de
Investigación

Asignaturas de libre configuración autonómica
• Creación y expresión musical (1ºESO)
• Robótica (2ºESO)
• Comunicación audiovisual (3ºESO)
• Iniciación a la Investigación (1º, 2º y 3ºESO)
• Lengua de Signos Española (1º, 2º y 3ºESO)
• Materia a determinar por el centro (1º, 2º y 3ºESO)
• Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico (PMAR)
• Ámbito de Carácter Lingüístico y Social (PMAR)

Asignaturas de libre configuración autonómica
• Creación y expresión musical (1ºESO)
• Robótica (2ºESO)
• Comunicación audiovisual (3ºESO)
• Iniciación a la Investigación (1º, 2º y 3ºESO)
• Lengua de Signos Española (1º, 2º y 3ºESO)
• Materia a determinar por el centro
• Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico (PMAR)
• Ámbito de Carácter Lingüístico y Social (PMAR)
• Investigación aplicada (1º Bachillerato de Investigación)
• Proyecto de Investigación (2º Bachillerato de Investigación)

Elementostransversales
Competencia lingüística
(comprensión lectora,
expresión oral y escrita)
Comunicación
audiovisual
TIC
Emprendimiento
Educación cívica y
constitucional
Igualdad hombres y
mujeres
Violencia de género
Discriminación (género,
discapacidad, racismo,
xenofobia)
Desarrollo sostenible
Medio ambiente
Uso correcto de las TIC
Emergencias y
catástrofes
Espíritu
emprendedor
Creatividad
Autonomía
Iniciativa
Trabajo en
equipo
Confianza
Sentido crítico
Actividad física
Dieta equilibrada
Práctica diaria de
deporte y
ejercicio
Educación y
seguridad vial

Alumnoscon necesidades específicas de apoyo
educativo
LOMCE PTI

Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria
el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.

Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria
el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
Los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
Estándares de
aprendizaje evaluables

Currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
Elementos de currículo
1. Competencias
Consejería de Educación,
Cultura y Universidades
Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad

1. Competencias
2. Objetivos de la etapa

1. Siete competencias clave
3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de aprendizaje evaluables
MECD
por ciclo en ESO
CARM
curso a curso

¿Qué es un estándar de aprendizaje
evaluable?
¿Todos los estándares de aprendizaje son
iguales?
¿Qué es un estándar de aprendizaje básico
o esencial?

Estándares de aprendizaje evaluables
CURRÍCULO Art. 2 (RD1105/2014)
Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
/dnardoy

Aprendizaje de los conocimientos
necesarios para desarrollar
adecuadamente una acción: conducir
/dnardoy

Circula con
seguridad y
control
Pone en marcha el
vehículo y ajusta
correctamente los espejos
Sustituye las
piezas
averiadas
Coloca
adecuadame
nte las
manos en el
volante
Conoce y respeta las señales
de circulación
Da el intermitente
cuando hace un
cambio de
dirección
El alumno debe utilizar sus
conocimientos y saberes teóricos
y prácticas para lograr el éxito:
“conducir un vehículo”.
/dnardoy

Analogía: los estándares son los materiales de
construcción de la casa
/dnardoy

APRENDIZAJES (OBJETIVOS,
CONTENIDOS, COMPETENCIAS)
METODOLOGÍA
LOE (Criterios de evaluación) LOMCE (Estándares)

Engloban los aprendizajes fundamentales de cada
materia y curso, puesto que no todos los estándares
de cada curso recogen los mismos procesos
cognitivos, ni contribuyen de igual forma a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo.
1.2 Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.3 Resume textos, de forma oral, recogiendo las
ideas principales e integrándolas, de forma clara,
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
PRÁCTICA

3. Contenidos
5. Estándares de evaluación evaluables
6. Metodología didáctica

3. Contenidos
Orientaciones comunes
• Actividades de aprendizaje integradas
• Desarrollo de la creatividad
• Fomento de la reflexión e investigación
• Uso significativo de las TIC, la lectura, la
expresión escrita y la expresión oral
mediante debates o presentaciones orales.
• Promover aprendizaje autónomo y el
trabajo en equipo.
• Uso del portfolio

3. Contenidos
Orientaciones comunes
Orientaciones específicas
• Observación del entorno y
experimentación
• La exploración científica: observación,
experimentación, argumentación y
expresión.
• Uso del laboratorio o de otros espacios
• Trabajo por proyectos

Decreto de currículo de Educación Secundaria
Anexos de las materias
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
1. Introducción
2. Orientaciones metodológicas
3. Tablas de relaciones curriculares

2. Buscar, seleccionar e interpretar
la información de carácter
científico y utilizar dicha
información para formarse una
opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre
problemas relacionados con el
medio natural.

Consideraciones
 ¿Por qué se elabora una programación docente?
 ¿Quién debe responsabilizarse de su elaboración?
 ¿Para quién se elabora?
 ¿Qué debe contener como mínimo?
 ¿Sirve de algo una vez aprobada la PGA?

Consideraciones
 Hay que hacerla porque siempre se ha hecho
 Hay que hacerla por si viene el Inspector
 Eso es cosa del jefe del departamento y del
director
 Ponemos lo que venga en el CD de la editorial.
….

Consideraciones
Si los documentos de planificación docente no son
operativos y útiles …
https://www.youtube.com/w
atch?v=JhDoMtvJ6rs

PGA – Propuesta curricular – Programación docente – Evaluación
Programación General Anual
a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual
del curso anterior.
b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
c) Normas de organización y funcionamiento (NOF).
d) Organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de
evaluaciones, etc.
e) La Propuesta curricular
f) Planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén
incluidos en el proyecto educativo.

Propuesta Curricular
• Incluida en la PGA
• Una por cada etapa educativa
• Aprobada por el Claustro de profesores
• Incluye decisiones a nivel de etapa

a) Estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos (por
etapa).
b) Criterios de promoción en la Educación Secundaria
Obligatoria.
c) Perfiles de las competencias del currículo. La elaboración de
este perfil facilitará la evaluación de las competencias del
alumnado.

COMPETENCIA DIGITAL
CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CURSO BLOQUE ESTÁNDAR C1 C2 C3
APRENDER A APRENDER
CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA Total de áreas
ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
B
G
B
G
EF
M
AT
LC
YL
PL
E
B
G
G
H
M
US
…
Total materias
Total materias
3º CURSO DE ESO
3º CURSO DE ESO
MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

a) Estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos (por
etapa).
b) Criterios de promoción en la Educación Secundaria
Obligatoria.
c) Perfiles de las competencias del currículo. La elaboración de
este perfil facilitará la evaluación de las competencias del
alumnado.
d) Programaciones docentes.

Programación Docente
• Elaborada por departamentos didácticos
• Impulsadas por el Jefe del departamento
• Fuente: decretos de currículo de las nuevas
Asignaturas (ESO y BTO).

• Elaborada por departamentos didácticos
• Impulsadas por el Jefe del departamento
• Fuente: decretos de currículo de las nuevas
Asignaturas (ESO y BTO).
• Incluye decisiones a nivel de curso y materia

¿Qué decisiones imprescindibles
debemos adoptar a nivel de curso y
materia?

Decisiones a nivel de curso Secundaria
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los
siguientes elementos del currículo: contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
2. El perfil competencial de la materia.
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se
debe relacionar cada estándar con, al menos, un
instrumento.
4. Recursos didácticos.
5. Actividades complementarias.
6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del
proceso de la práctica docente.

Decisiones a nivel de curso
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes
elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje.
No podrá consistir en la mera copia de
los mismos según consten en el
correspondiente anexo

Relación de unidades formativas
planificadas para ese curso escolar
Proyectos
Unidades didácticas
…

Relación de unidades formativas
planificadas para ese curso escolar
1. Titulo o centro
de interés
2. Temporalización
prevista
3. Contenidos, criterios
de evaluación y
estándares de la unidad
formativa por bloques de
contenidos

Los contenidos se pueden complementar...

CURSO BLOQUE ESTÁNDAR CB1 CB2
1 1
1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la
vida escolar.
CL CSC
1 1 1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. CL
1 1 1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros. CL
1 1 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse. CL
1 1 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas. CL
1 1 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual. CL
1 1 5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. CL
1 1
6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e
intereses: adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
CL
1 1
7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
CL AA
1 1
8.1 Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: saludos,
preguntas, fórmulas de cortesía,…
CL

1 1 1.1 Busca información concreta y relevante. AA
1 1
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y
gráficos. AA CL
1 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. AA SIEE
1 1
3.1 Comunica de forma oral los resultados de un experimento
realizado. CL
1 1
4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación. CDIG
1 1
4.2. Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea
asignada. AA
1 1
4.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos. CSC
1 1
4.4. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo. CSC
1 1
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando,
extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. SIEE AA
1 2
1.1. Localiza los principales órganos de los aparatos
respiratorio, circulatorio y los sentidos. CMCT
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
CODIGOS DE COMPETENCIA:
Competencia Lingüística: CL;
Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología: CMCT;
Competencia Digital: CDIG;
Aprender a Aprender: AA;
Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE;
Competencias Sociales y Cívicas: CSC;
Conciencia y Expresiones culturales: CEC.

CURSO BLOQUE ESTÁNDAR CB1 CB2
1 1
1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en situaciones comunicativas de la
vida escolar.
CL CSC
1 1 1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. CL
1 1 1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros. CL
1 1 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse. CL
1 1 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas. CL
1 1 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual. CL
1 1 5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. CL
1 1
6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e
intereses: adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
CL
1 1
7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
CL AA
1 1
8.1 Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: saludos,
preguntas, fórmulas de cortesía,…
CL
1.1 Emplea la lengua oral como forma de
comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en situaciones
comunicativas de la vida escolar.
CL CSC

3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Se debe relacionar
cada estándar con, al menos, un instrumento.
No puede ser la ponderación de los
instrumentos de evaluación

Instrumentos para evaluar dichos estándares

Relación de los instrumentos de evaluación
para cada uno de los estándares de
aprendizaje. Departamento
CONSEJO

aprendizaje. Departamento
I. Adaptado
CONSEJO

aprendizaje.
5
112
Departamento
CONSEJO

2. El perfil competencial de la materia
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares.
Deberán relacionarse los instrumentos con los
estándares de referencia en cada evaluación
No puede ser la ponderación de
los instrumentos de evaluación
Ejemplo de prueba escrita CONSEJO

3. Instrumentos para evaluar dichos estándares- Se debe relacionar

Actividades que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias de la materia, aunque precisen tiempo adicional
del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos
académicos y obligatorias, tanto para los profesores, como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones
económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención
educativa de los alumnos que no participen en las misma.

6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del proceso de la
práctica docente.
a) Desarrollo de la programación
b) Resultados de los alumnos
c) Etc.

6. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y del proceso de la
práctica docente.
No confundir con los indicadores de
logro del proceso de aprendizaje
Anexo IX orden de Primaria

Programación Docente - LOE
a) La distribución temporal de los contenidos por evaluación.
b) La metodología didáctica.
c) Los conocimientos y aprendizajes necesarios alcanzar evaluación positiva.
d) Los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.
e) Las medidas de atención a la diversidad.
f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes.
g) El diseño de medidas de refuerzo educativo.
h) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
i) Los materiales y recursos didácticos.
j) Las actividades complementarias y extraescolares.
k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la
programación docente y los resultados obtenidos.

1. Secuencia y
temporalización durante el
curso de los siguientes
elementos del currículo.
2. El perfil competencial de
la materia.
3. Instrumentos para evaluar
dichos estándares.
4. Recursos didácticos
5. Actividades
complementarias.
6. Indicadores de logro del
proceso de enseñanza y
del proceso de la práctica
docente.
1. La distribución temporal de los contenidos por
evaluación.
2. La metodología didáctica.
3. Los conocimientos y aprendizajes necesarios
alcanzar evaluación positiva.
4. Los procedimientos de evaluación y los criterios
de calificación.
5. Las medidas de atención a la diversidad.
6. Las actividades de recuperación de los alumnos
con materias pendientes.
7. El diseño de medidas de refuerzo educativo.
8. Medidas para estimular el interés y el hábito de
la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
9. Los materiales y recursos didácticos.
10. Las actividades complementarias y
extraescolares.
11. Los procedimientos que permitan valorar el
ajuste entre el diseño de la programación
docente y los resultados obtenidos.

UUFF: Secuencación y temporalización
Perfil competencial
Instrumentos para evaluar dichos estándares
Recursos didácticos
Actividades complementarias
Indicadores de logro del proceso de E y de la práctica docente
MATERIA

Daniel Navarro Ardoy
PhD
IES Marqués de los Vélez – El Palmar
dnardoy@gmail.com
daniel.navarro@murciaeduca.es
about.me/dnardoy
Muchas gracias por su atención
“No es lo mismo 20 años de experiencia, que
20 años con la misma experiencia”
https://www.youtube.com/watch?v=abfrt66d7UY
¿Bailamos?
http://es.calameo.com/read/0022536097b47a1a64344

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