Este documento resume una investigación sobre el desarrollo psicogenético de la alfabetización en niños hispanohablantes. Explica que los niños pasan por tres niveles en su comprensión de la escritura: en el primer nivel distinguen entre dibujo y escritura, en el segundo buscan diferencias entre cadenas de letras, y en el tercero desarrollan hipótesis silábicas, silábico-alfabéticas y alfabéticas. También destaca la importancia de que los maestros comprendan estas etap
Emilia ferreiro y miriam nemirovsky el espacio de la lectura y la escriturayoly gzzibarra
Capítulo 1
Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del
sistema de escritura?
En: “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños”.
Emilia ferreiro y miriam nemirovsky el espacio de la lectura y la escriturayoly gzzibarra
Capítulo 1
Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del
sistema de escritura?
En: “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños”.
Recopilación del trabajo realizado por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, presentado por Bernardita Santis y Edith Pemjean.
Universidad de Concepción, 2007.
Podrás hallar algunos conceptos básicos pero fundamentales para aclara las ventajas que posee el proceso lector y su relación con la escritura. Ambas actividades primordiales para mejorar la comprensión y el nivel cognitivo,
una breve descripción de los procesos de lecto escritura de los niños preescolares desde el enfoque de Emilia Ferreiro, brinda una guia de apoyo a padres de familia para informarse y apoyar a sus pequeños en cada nivel.
Nosotros estudiamos las actividades de producción en los niños (o sea, la escritura), pero nuestro principal interés no es la escritura como tal. Estudiamos las actividades de interpretación en los niños (o sea, la lectura), pero nuestro principal interés no es la lectura como tal. En realidad, el objetivo primordial de nuestros estudios ha sido entender la
evolución de los sistemas de ideas que los niños construyen sobre la naturaleza de ese objeto social que es el sistema de escritura.
6. Estrategias de Alfabetización Inicial para niños y niñas del III ciclo.Eloy Reyes
¿Tiene dificultades sobre cómo enseñar a leer y escribir a niños y niñas del III ciclo? Pierda cuidado! Te apoyamos con este interesante material del II Taller Local de Fortalecimiento de Capacidades de Docentes EIB de la Ugel Ferreñafe.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
11. El desarrollo de la competencia relativa a la escritura de los niños. 2 razones: Las reproducciones escritas son mas fáciles de entender aun cuando el auditorio no tenga un conocimiento preciso de la lengua materna del niño. Algunas de las producciones escritas constituyen el mejor modo de acceso a esta competencia. Podemos distinguir tres grandes niveles. Primer nivel. Segundo nivel. Tercer nivel.
12. Primer nivel. Busca criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. “La diferencia esta en el modo en que las líneas están organizadas”, cuando dibujamos las líneas siguen el contorno de los objetos.
13. Los niños reconocen rápidamente las siguientes características básicas de cualquier sistema de escritura: Que las formas son arbitrarias (por que las letras no producen las formas de los objetos). Están ordenadas de manera lineal.
14. Ellos no aplican sus mayores esfuerzos en inventar nuevas formas de letras: aceptan las formas sociales de las letras y rápidamente las adoptan. Las letras siempre serán tratadas como objetos gráficos.
15. En el primer nivel existen dos grandes avances: Considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos. Hacer una clara distinción entre los dos modos de representación grafica: el modo icono( el dibujo) y el modo no ícono( la escritura).
16. Relación dibujo- escritura. Las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo, que el dibujo no tiene capacidad de representar: sus nombres. Dado que los niños empiezan a examinar las letras.
17. Segundo nivel Los niños empiezan a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas que justifiquen interpretaciones diferentes. Empiezan a darse cuenta que dos cadenas de letras idénticas no pueden decir nombres diferentes. Por ejemplo: Agua-Agua. Los niños pueden trabajar en dos ejes: Cualitativo y Cuantitativo.
21. TERCER NIVEL En este nivel los niños hispanoparlantes construyen tres hipótesis: Silábica Silábico-alfabética Alfabética
22. Una de las escrituras mas importantes en el desarrollo es el propio nombre del niño. Ellos pueden aceptar determinadas cadenas de letras son necesarias para decir sus nombres. En este momento el niño se pregunta: ¿Por qué precisamente esas letras y no otras?.
23.
24. Ha comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras, y que las diferencias sonoras suponen diferencias de letras. 3. HOPóTESISALFABéTICA
25. A pesar de que han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc.).
27. El conocimiento de la evolución del sistema de escritura es esencial para que maestros, psicólogos y otros evaluadores puedan evaluar los avances de los niños y puedan ver signos de evolución. Es esencial que los maestros comprendan y tomen en cuenta que los niños aprenden en situaciones sociales, no en aislamiento. Cada niño aprende según su propio nivel. Siempre y en todo momento los maestros proveen múltiples ocasiones para aprender.
28. Conocer la psicogénesis de la escritura no implica, permanecer estáticos, esperando que surja el siguiente nivel sino en, pensar las situaciones escolares en términos de condiciones ambientales de alfabetización y no solo en términos de métodos de enseñanza.