1. Unidad
Didáctica
Consejería
de
Educación
y
Ciencia
Redes de Formación
Servicio de Formación, Innovación e Investigación
redesformacion@jccm.es
NOS
ORIENTAMOS
EN
EL
ENTORNO
AUTOR:
SANTIAGO
ESPARCIA
TENDERO
Bajo
Licencia
Creative
Commons

2. INDICE:
1.
Contextualización
de
la
unidad
dentro
de
la
Programación
Didáctica........................................................ 2
2.
Elementos
de
Aprendizaje:
Objetivos,
Contenidos
y
Criterios
de
evaluación............................................. 2
3.
Metodología................................................................................................................................................ 3
4.
Desarrollo
de
la
Unidad............................................................................................................................... 4
4.1
Fase
Inicial ................................................................................................................................................. 4
4.2
Fase
de
Desarrollo..................................................................................................................................... 4
4.3
Fase
de
Síntesis
y
Evaluación .................................................................................................................... 6
4.4
Fase
de
Generalización.............................................................................................................................. 7
5.
Evaluación
de
la
Unidad .............................................................................................................................. 7
ANEXOS ............................................................................................................................................................... 8
1

3.
TITULO:
Nos
orientamos
en
el
entorno
Autor:
Santiago
Esparcia
Tendero
1. Contextualización
de
la
unidad
dentro
de
la
Programación
Didáctica.
Esta
unidad
didáctica
se
encuadra
dentro
de
la
programación
de
aula
para
un
segundo
ciclo
de
primaria,
concretamente
en
el
segundo
nivel
(2ºr
CICLO-­‐
4º
CURSO);
por
lo
que
sigue
un
orden
de
consecución
de
objetivos
y
contenidos
de
entre
todos
los
propuestos
a
trabajar
a
lo
largo
del
ciclo.
Corresponde
a
la
unidad
12,
última
unidad
de
la
programación
del
curso
y
se
titula:
“Nos
orientamos
en
el
entorno”.
Va
dirigida
a
trabajar
con
una
clase
de
24
alumnos
de
4º
de
Primaria.
El
principal
bloque
de
contenidos
en
torno
al
cual
se
desarrollará
la
unidad
didáctica
es
“Juego
y
deporte”.
Los
alumnos
conseguirán,
a
través
de
tareas
donde
el
desarrollo
de
la
autonomía
personal
y
la
coordinación
de
sus
capacidades
físicas
básicas;
mejorar
sus
destrezas
para
orientarse
y
conocer
su
entorno
cercano.
Además
se
trabajarán
los
contenidos
reflejados
en
el
resto
de
bloques
de
contenidos,
dándoles
especial
importancia,
tanto
en
esta
como
en
el
resto
de
unidades
que
componen
la
programación
del
curso,
a
los
bloques
de
contenidos
del
currículo
(Decreto
68/2007);
“Actividad
física
y
salud”
y
“Cuerpo
y
movimiento”.
Todo
ello
se
puede
resumir
en
los
siguientes
apartados:
Nivel:
Segundo
ciclo
de
Primaria,
segundo
nivel
(4ºPrimaria).
Bloque
de
Contenidos:
Se
trabajarán
todos
los
contenidos,
pero
principalmente
nos
centraremos
en
el
bloque
de
“Juego
y
deporte”.
Temporalización:
Dentro
de
la
programación
del
curso
la
situamos
al
final
del
curso,
unidad
12
del
curso,
durante
un
total
de
6
sesiones
de
trabajo.
Sesiones
Fase
Sesiones
Fase
Sesiones
Fase
Sesiones
Fase
Total
Sesiones
Inicial
Desarrollo
Síntesis
y
Eval.
Generalización
1
2-­‐4
5
-­‐
5
2. Elementos
de
Aprendizaje:
Objetivos,
Contenidos
y
Criterios
de
evaluación.
Al
término
de
esta
unidad
voy
a
pretender
que
mis
alumnos/as
trabajen
los
siguientes
indicadores
que
les
permitan
llegar
a
ser
competentes
en:
1. Dialogar,
conversar
y
expresarse
sobre
el
trabajo
específico
de
la
unidad.
(Competencia
lingüística)
2. Utilizar
su
repertorio
motriz
de
forma
autónoma
ante
las
condiciones
cambiantes
del
medio
(vehículos,
personas
mayores…).
(Competencia
en
el
conocimiento
e
interacción
con
el
mundo
físico)
3. Tomar
decisiones
con
autonomía.
(Competencia
en
autonomía
e
iniciativa
personal)
2

4. 4. Actuar
con
perseverancia
para
conseguir
el
logro
del
bien
común.
(Competencia
en
autonomía
e
iniciativa
personal)
5. Utilizar
internet
como
fuente
de
información.
(Competencia
digital)
6. Imprimir
documentos
relacionados
con
las
tareas
propuestas.
(Competencia
digital)
7. Seleccionar
y
organizar
la
información.
(Competencia
de
aprender
a
aprender)
8. Aceptar
a
todos
los
componentes
del
grupo.
(Competencia
emocional)
9. Colaborar
en
las
tareas
propuestas.
(Competencia
social
y
ciudadana)
10. Utilizar
las
nociones
espaciales
y
temporales.
(Competencia
en
el
conocimiento
y
la
interacción
con
el
mundo
físico)
11. Diseñar
y
disfrutar
con
la
expresión
artística
(elaboración
de
mapas,
balizas,
tarjetas
de
control…).
(Competencia
cultural
y
artística)
12. Desarrollar
creatividad
y
originalidad
en
las
respuestas
dadas.
(Competencia
en
autonomía
e
iniciativa
personal)
3. Metodología
Como
a
lo
largo
de
todo
el
curso,
seguiré
una
metodología
activa
y
participativa,
tanto
para
integrar
al
alumno
en
el
proceso
de
enseñanza-­‐aprendizaje,
como
para
motivarlo.
El
método
de
enseñanza
irá
dirigido
a
la
construcción
de
aprendizajes
significativos,
trabajando
a
través
de
descubrimiento
guiado
donde
a
partir
de
los
conocimientos
previos,
el
alumno
elaborará
sus
propios
aprendizajes.
Durante
este
proceso
actuaré
como
guía
y
mediador,
proporcionando
a
mis
alumnos
situaciones
donde
éstos,
deban
utilizar
sus
conocimientos
en
situaciones
de
aprendizaje
que
les
resulten
motivadoras.
Al
igual
que
a
lo
largo
del
curso,
y
con
el
fin
de
plasmar
de
forma
clara
las
actividades
del
proceso
de
enseñanza-­‐aprendizaje
dentro
de
la
unidad
didáctica,
entre
otras
utilizaré
las
siguientes
estrategias
metodológicas
de
enseñanza:
• Metodología
expositiva,
tanto
para
el
inicio
de
los
tareas,
como
para
destacar
ideas
fundamentales,
solucionar
las
dudas
que
surjan,
o
para
realizar
recapitulaciones
e
integrar
conocimientos,
favoreciendo
la
participación
del
alumno
en
forma
de
preguntas.
• Trabajo
en
grupo,
fomentando
actividades
y
actitudes
de
colaboración
y
la
participación
de
todos
los
componentes
del
grupo.
Al
igual
que
en
la
mayor
parte
de
las
actividades
que
se
han
realizado
a
lo
largo
del
curso.
• Puesta
en
común
y
debates
abiertos,
que
me
encargaré
de
coordinar
y
animar
para
que
los
alumnos
participen
de
forma
activa.
De
forma
práctica
lo
utilizaré
a
la
hora
de
la
presentación
de
las
Unidades
Didácticas
donde
podrán
expresar
sus
ideas
acerca
de
lo
presentado,
y
también
a
la
hora
de
reflexionar
en
algunas
sesiones
sobre
lo
trabajado.
• Trabajos
prácticos,
sobre
temas
programados
dentro
de
las
propias
clases,
como
las
pequeñas
dramatizaciones,
bailes
y
danzas
que
se
puedan
llevar
a
la
práctica.
3

5. 4. Desarrollo
de
la
Unidad
Como
a
lo
largo
del
curso,
se
estructura
la
unidad
de
trabajo
a
través
de
tareas
a
realizar
en
las
sesiones
de
trabajo
de
educación
física,
quedando
distribuidas
tal
y
como
se
refleja
en
el
apartado
de
contextualización.
El
trabajo
lo
dividiremos
en
las
fases
siguientes,
trabajando
las
tareas
propuestas
dentro
de
cada
sesión.
4.1
Fase
Inicial
En
esta
fase
trabajaremos
la
sesión
1,
a
modo
de
introducción
y
motivación
de
los
alumnos
para
el
desarrollo
de
la
unidad.
Sesión
1
Como
primera
sesión
de
la
unidad
y
en
ella
se
realizan
diversas
tareas
que
permitan
la
motivación
de
los
alumnos
enfocadas
a
introducir
los
contenidos
que
se
van
a
trabajar
en
la
unidad.
Actividad
1.1-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
1
y
12)
• “¿Conocemos
nuestro
entorno?”
Tarea
que
consiste
en
dialogar
con
los
alumnos
sobre
los
conocimientos
que
tienen
de
su
entorno,
el
cole,
el
barrio,
la
ciudad,
los
alrededores.
Se
trabaja
en
gran
grupo
comentando
qué
conocen,
cómo
lo
han
conocido,
si
han
ido
en
bicicleta,
andando,
etc…
• ¿Qué
es
la
orientación?
En
gran
grupo,
realizamos
una
lluvia
de
ideas,
teniendo
en
cuenta
los
comentarios
que
realizan
los
alumnos
para
tener
una
idea
común
del
concepto
de
orientación.
Actividad
1.2-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
1,
5,
8
y
12)
• Video
sobre
un
ejemplo
de
unidad
de
orientación.
En
pequeños
grupos,
tienen
que
visualizar
el
video
que
se
encuentra
en
el
siguiente
enlace
como
ejemplo
de
unidad
didáctica
sobre
orientación:
http://docentes.educacion.navarra.es/jmaeztu1/orienta.htm
Durante
la
visualización,
iremos
parando
en
los
momentos
más
relevantes
para
explicar
el
trabajo
que
se
va
a
realizar
a
lo
largo
de
la
unidad.
• Una
vez
visualizado
el
video,
puesta
en
común
de
las
conclusiones
de
la
lluvia
de
ideas
para
fijar
el
concepto
de
unidad
didáctica
sobre
orientación.
4.2
Fase
de
Desarrollo
En
esta
fase,
se
desarrollará
la
mayor
parte
de
los
contenidos
propuestos
en
la
unidad
y
que
se
trabajarán
en
las
sesiones
2,
3
y
4.
4

6. Sesión
2
Ahora
pretendemos
trabajar
la
investigación
colaborativa
entre
los
propios
alumnos,
tomando
como
ejemplo
lo
visualizado
en
el
video
de
la
sesión
anterior,
vamos
a
diseñar
y
trabajar
nuestra
propia
unidad
de
didáctica
de
orientación.
Para
ello
vamos
a
trabajar
las
siguientes
tareas
en
esta
sesión.
Actividad
2.1-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
5,
6,
7,
8
y
9)
• “Búsqueda
en
la
red,
guías
de
turismo
o
en
planos”;
en
pequeños
grupos
vamos
a
tratar
de
investigar
para
la
obtención
de
mapas
de
la
zona
donde
se
encuentra
el
cole,
lo
más
cercano
al
mismo,
etc…
Para
ello
utilizaremos
la
utilidad
de
GOOGLE
EARTH
y
GOOGLE
MAPS.
Posteriormente
imprimiremos
los
mapas
seleccionados.
Actividad
2.2-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
1,
5,
6,
7,
8,
9
y
12)
• “Búsqueda
de
los
lugares
de
interés
cercanos”;
continuando
con
la
actividad
anterior,
vamos
a
completar
la
información
investigando
a
cerca
de
los
lugares
de
interés
cercanos,
como
iglesias,
parques,
bibliotecas,
ayuntamiento…
así
completaremos
la
información
localizándolos
en
los
mapas
de
la
actividad
anterior.
• Puesta
en
común
de
los
mapas
obtenidos.
Sesión
3
En
esta
sesión
vamos
realizar
tareas
que
nos
van
a
posibilitar
ver
las
capacidades
de
nuestros
alumnos
para
orientarse
en
espacios
cercanos
y
conocidos
para
ellos.
Actividad
3.1-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
1,
2,
3,
4,
8,
9,
10,
11
y
12)
• “Conocemos
la
clase”;
nuestros
alumnos
dibujarán,
por
grupos,
un
plano
de
la
clase
en
base
a
uno
que
les
enseñaré.
También
les
enseñaré
unas
tarjetas
a
modo
de
pistas
que
previamente
tendré
bien
escondidas
por
la
clase.
Cuando
lo
hayan
terminado,
lo
recogeré
y
les
marcaré
los
puntos
que
tienen
que
localizar
en
la
clase
para
que
descifren
un
pequeño
acertijo,
mezclando
el
orden
de
los
puntos
para
que
sea
diferente
en
cada
plano.
Saldrán
todos
de
clase
e
irán
entrando
por
grupos
para
localizar
las
pistas
que
tienen
escondidas
durante
un
tiempo
determinado
previamente.
Los
grupos
tienen
que
organizarse
para
que
uno
lleve
el
mapa
y
otro
apunte
el
resultado
de
la
pista.
Una
vez
hayan
pasado
todos
los
grupos
pondremos
en
común
el
resultado
de
los
acertijos
para
ver
si
lo
han
resuelto
bien.
Actividad
3.2-­‐
• Repetiremos
la
actividad
en
el
patio
del
centro
escolar.
Sesión
4
5

7. En
esta
sesión
diseñaremos
el
material
necesario
para
utilizarlo
en
nuestra
prueba
de
orientación.
También
realizaremos
un
pequeño
recorrido
por
los
espacios
cercanos
al
centro
escolar
siguiendo
un
mapa
de
ruta
previamente
establecido.
Actividad
4.1-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
4,
8,
9,
11
y
12)
• “Diseñamos
material”;
en
grupos,
diseñaremos
las
tarjetas
de
control
de
resultados
para
la
prueba
de
orientación
(1
por
grupo),
así
como
las
balizas
para
marcar
las
pistas.
Actividad
4.2-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
1,
2,
3,
4
y
10)
• “Paseo
por
los
alrededores”,
les
recordaré
a
los
alumnos
la
información
recogida
en
las
actividades
de
la
sesión
2
sobre
los
lugares
cercanos
al
centro.
Una
vez
comentada
la
información,
por
grupos
y
con
un
plano
previamente
señalizado,
iremos
paseando
para
seguir
el
recorrido
establecido
y
comprobar
la
ubicación
de
los
puntos
de
interés.
4.3
Fase
de
Síntesis
y
Evaluación
Para
trabajar
el
repaso
de
los
contenidos
y
la
evaluación
de
los
mismos
realizaremos
la
sesión
5,
de
forma
que
a
través
de
la
observación
de
nuestros
alumnos
en
esta
sesión,
podremos
evaluar
el
grado
de
adquisición
de
los
contenidos
planteados
así
como
la
superación
de
los
indicadores
de
evaluación
de
las
competencias
propuestos
para
esta
unidad.
Sesión
5
En
esta
sesión
vamos
a
poner
en
práctica
la
carrera
de
orientación,
que
nos
permitirá
ver
el
grado
de
asimilación
de
los
contenidos
propuestos
en
las
sesiones
trabajadas.
Actividad
5.1-­‐
(Trabajamos
los
indicadores
1,
2,
3,
4,
8,
9,
10
y
12)
• “Carrera
de
orientación”;
realizaremos
una
carrera
de
orientación
por
los
alrededores
del
centro,
contando
con
la
colaboración
del
tutor
del
curso
para
controlar
a
los
alumnos.
Utilizaremos
las
pistas,
planos
y
balizas
que
han
diseñado
los
alumnos
para
realizar
la
carrera.
Previamente,
he
situar
las
balizas
y
las
correspondientes
pistas
en
los
lugares
elegidos
para
su
ubicación.
Una
vez
ubicadas,
entregaré
a
los
grupos
los
planos
que
tendrán
marcados
los
puntos
de
referencia
que
tendrán
que
localizar
para
poder
encontrar
las
pistas.
Los
recorridos
estarán
desordenados
para
que
los
grupos
realicen
el
recorrido
de
forma
diferente
unos
de
otros
y
no
vayan
siguiendo
el
mismo
recorrido
un
grupo
tras
otro.
Antes
de
comenzar
se
les
explica
las
normas,
se
designa
al
responsable
de
la
tarjeta
de
control
y
al
responsable
del
mapa.
Se
realiza
la
carrera
y
todos
los
grupos
tienen
que
volver
al
punto
de
salida
con
las
pistas
localizadas
de
forma
correcta
para
resolver
el
acertijo.
6

8. • Puesta
en
común
de
la
experiencia
por
grupos.
4.4
Fase
de
Generalización
A
la
hora
de
trabajar
el
refuerzo
y
la
ampliación
de
los
contenidos
planificados,
he
de
tener
en
cuenta
que
al
ser
un
trabajo
colaborativo,
las
actividades
de
refuerzo
no
serán
necesarias,
ya
que
los
propios
compañeros
de
grupo
van
a
ayudarse
entre
ellos.
También
se
utilizará
la
constante
retroalimentación
positiva
de
los
alumnos
para
crear
un
clima
de
positivismo
hacia
su
trabajo
de
forma
que
se
genere
una
actitud
positiva
ante
la
actividad
física.
5. Evaluación
de
la
Unidad
En
relación
a
la
evaluación
del
proceso
de
aprendizaje
se
realizará
una
evaluación
inicial
mediante
observación
directa
en
la
primera
sesión
de
la
unidad
para
conocer
el
grado
de
madurez
del
alumno
para
tareas
futuras
y
conocer
qué
es
lo
que
éste
necesita.
Una
evaluación
continua
a
lo
largo
de
todo
el
proceso
de
aprendizaje,
corrigiendo
todo
tipo
de
errores
que
puedan
producirse
en
el
desarrollo
de
las
actividades,
adecuar
el
ritmo
de
la
enseñanza
al
del
aprendizaje
de
los
alumnos,
pero
sobre
todo
con
esta
evaluación
continua
se
reforzarán
actitudes,
valores
y
normas
positivas
y
se
censurarán
conductas
negativas.
Y
una
evaluación
final
en
la
última
sesión
mediante
una
ficha-­‐registro
que
incluirá
los
indicadores
de
la
unidad
basados
en
la
observación
directa
de
los
mismos
a
lo
largo
de
las
sesiones.
Los
instrumentos
de
evaluación
del
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
de
la
unidad
didáctica
van
a
ser
un
registro
de
datos
de
los
indicadores
a
superar
en
cada
unidad,
de
forma
que
se
demuestre
la
competencia
o
no
de
nuestros
alumnos;
un
registro
anecdotario
y
una
ficha
de
autoevaluación
de
la
propia
práctica
docente
que
completarán
los
alumnos
una
vez
finalice
la
unidad.
En
cuanto
al
registro
de
datos
de
los
indicadores,
los
vamos
a
evaluar
todos
de
forma
observable
mediante
la
tabla
de
registro
de
datos
donde
se
considerará
el
tener
conseguido
un
indicador
en
base
a
la
observación
directa
de
los
alumnos
en
las
actividades
planteadas
en
las
sesiones.
En
esta
tabla
los
indicadores
se
calificarán
en
función
de
si
se
tiene
conseguido,
si
se
está
en
proceso
de
conseguir
o
si
no
se
tiene
conseguido.
(C:
conseguido,
NC:
no
conseguido
y
P:
en
proceso)
Por
lo
que
respecta
a
las
pruebas
de
evaluación,
no
se
considera
necesario
aplicar
ninguna
prueba
asociada
a
un
indicador
ya
que
se
pueden
evaluar
fácilmente
de
forma
observable.
Indicadores
evaluados
mediante
la
observación
directa
en
las
sesiones
de
la
unidad.
Indicadores
Nº
Sesión
en
la
que
7

9. se
evalúa
1. Dialogar,
conversar
y
expresarse
sobre
el
trabajo
específico
de
la
1-­‐5
unidad.
2. Utilizar
su
repertorio
motriz
de
forma
autónoma
ante
las
condiciones
3,
4
y
5
cambiantes
del
medio
(vehículos,
personas
mayores…).
3. Tomar
decisiones
con
autonomía.
3,
4
y
5
4. Actuar
con
perseverancia
para
conseguir
el
logro
del
bien
común.
3,
4
y
5
5. Utilizar
internet
como
fuente
de
información.
1
y
2
6. Imprimir
documentos
relacionados
con
las
tareas
propuestas.
2
7. Seleccionar
y
organizar
la
información.
2
8. Aceptar
a
todos
los
componentes
del
grupo.
1-­‐5
9. Colaborar
en
las
tareas
propuestas.
2,
3,
4
y
5
10. Utilizar
las
nociones
espaciales
y
temporales.
3,
4
y
5
11. Diseñar
y
disfrutar
con
la
expresión
artística
(elaboración
de
mapas,
3,
4
y
5
balizas,
tarjetas
de
control…).
12. Desarrollar
creatividad
y
originalidad
en
las
respuestas
dadas.
1-­‐5
ANEXOS
Dentro
de
los
anexos
incluyo
los
siguientes:
• TABLA
DE
EVALUACIÓN
DE
LOS
INDICADORES
DE
LA
UNIDAD.
• TABLA
DE
AUTOEVALUACIÓN
DE
LA
UNIDAD
PARA
ALUMNOS.
• TABLA
DE
AUTOEVALUACIÓN
DE
LA
PRÁCTICA
DOCENTE
PARA
PROFESOR.
TABLA
DE
EVALUACIÓN
DE
LOS
INDICADORES.
8

10. U.
DIDACTICA
12
ALUMNOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
(C:
Conseguido,
NC:
No
conseguido,
P:
En
proceso)
INDICADORES
DE
LA
UNIDAD
1. Dialogar,
conversar
y
expresarse
sobre
el
trabajo
específico
de
la
unidad.
2. Utilizar
su
repertorio
motriz
de
forma
autónoma
ante
las
condiciones
cambiantes
del
medio
(vehículos,
personas
mayores…).
3. Tomar
decisiones
con
autonomía.
4. Actuar
con
perseverancia
para
conseguir
el
logro
del
bien
común.
5. Utilizar
internet
como
fuente
de
información.
6. Imprimir
documentos
relacionados
con
las
tareas
propuestas.
7. Seleccionar
y
organizar
la
información.
8. Aceptar
a
todos
los
componentes
del
grupo.
9. Colaborar
en
las
tareas
propuestas.
10. Utilizar
las
nociones
espaciales
y
temporales.
11. Diseñar
y
disfrutar
con
la
expresión
artística
(elaboración
de
mapas,
balizas,
tarjetas
de
control…).
12. Desarrollar
creatividad
y
originalidad
en
las
respuestas
dadas.
AUTOEVALUACIÓN
DE
MI
PRÁCTICA
DOCENTE
Respecto
a
las
actividades:
SI
NO
9

11. • Se
han
conseguido
los
objetivos
propuestos
con
ellas.
• Se
adaptan
a
la
realidad
e
intereses
de
los
niños.
• Han
disfrutado
los
niños
con
su
realización.
• Se
ha
tenido
en
cuenta
el
carácter
globalizador.
• Se
ha
respetado
el
desarrollo
individual
y
el
ritmo
de
cada
niño.
Respecto
a
los
materiales:
• Ha
sido
adecuada
su
presentación
y
clasificación.
• Facilitan
la
socialización.
• Despiertan
imaginación
y
creatividad
en
los
niños.
• Su
uso
se
ha
adecuado
al
fin
propuesto.
Respecto
a
el
espacio:
• Su
organización
ha
sido
adecuada.
• Ha
respondido
a
las
necesidades
de
la
actividad.
Respecto
a
el
tiempo:
• La
duración
de
las
unidades
didácticas
es
adecuada.
• El
tiempo
dado
para
cada
actividad
ha
sido
suficiente.
• Se
han
adecuado
los
tiempos
de
trabajo
y
descanso.
Respecto
a
los
objetivos:
• Son
adecuados
para
el
nivel
de
mis
alumnos.
INFORME
DE
AUTOEVALUACIÓN
DE
LA
UNIDADES
DIDACTICAS
PARA
ALUMNOS
 Contesta
a
las
siguientes
preguntas:
1. De
los
juegos
realizados,
¿cuáles
repetirías
y
por
qué?
10

12.
2. De
los
juegos
realizados,
¿cuáles
quitarías
y
por
qué?
3. ¿Te
han
parecido
divertidas
las
actividades
y
juegos
planteados?
Recuerdas
algún
momento
divertido
que
ocurrió
en
las
clases.
4. ¿Cuál
es
el
juego
que
más
te
ha
gustado?
5. El
maestro,
¿ha
explicado
las
actividades
y
juegos
de
forma
clara?
 Colorea
el
semáforo
en
función
de
la
valoración
que
piensas
que
se
merecen
las
actividades
planteadas:
(ROJO:
Mala;
AMARILLO:
Buena;
VERDE:
Muy
buena)
11