Este documento discute cómo los mapas conceptuales y la herramienta CmapTools pueden usarse para crear un nuevo modelo educativo basado en el constructivismo. CmapTools permite la colaboración en la construcción de mapas conceptuales y la integración de recursos de aprendizaje. Los autores proponen que el uso de mapas conceptuales "esqueleto" creados por expertos puede servir como andamiaje para guiar el aprendizaje de estudiantes y maestros. Juntos, estos enfoques pueden llevar a mejoras significativas en
Este documento describe herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales que permiten a estudiantes colaborar en la construcción de conocimiento. Las herramientas incluyen editores de mapas conceptuales, sopas de conocimiento que permiten compartir afirmaciones entre estudiantes, y el uso de mapas conceptuales para navegar sistemas de multimedia educativos. El objetivo es apoyar el aprendizaje colaborativo mediante la construcción, crítica y mejora cooperativa de modelos de conocimiento.
Este documento presenta información sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su integración en la educación. Explica que integrar las TIC no es solo adquirir artefactos tecnológicos, sino cambiar la forma de enseñar. También describe herramientas para crear materiales educativos como libros digitales, actividades interactivas y mapas conceptuales. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el uso de Internet en la escuela para sistematizar contenidos y promover la interacción.
Un mapa conceptual es una herramienta práctica y efectiva
para la organización y representación del conocimiento. En este sentido, facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el pasado, se utilizaba lápiz y papel para construir los mapas conceptuales y, en la actualidad, pueden utilizarse diversas aplicaciones que pueden descargarse gratuitamente de Internet.
Este documento discute el rol de las netbooks y la Web 2.0 en entornos educativos. Se presentan tres objetivos: reflexionar sobre las representaciones de netbooks, reconocer la dinámica cultural de la Web 2.0 e implementar estrategias educativas, y facilitar el uso de aplicaciones como herramientas educativas. También describe las características clave de la Web 2.0 como colaborar y compartir, y cómo esto cambia el rol del docente de transmisor a guía que trabaja de manera compartida con los estudiantes.
Este documento describe un proyecto que utiliza la fotografía y Geogebra para enseñar matemáticas de manera más atractiva a estudiantes de secundaria. El proyecto implica tres etapas: los estudiantes toman fotografías, las analizan en Geogebra relacionándolas con funciones matemáticas, y presentan sus hallazgos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender mejor las funciones al relacionar conceptos abstractos con imágenes del mundo real.
1. La Infopedagogía propone un cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la Sociedad de la Información, basado en el aprendizaje virtual y colaborativo. 2. Propone desarrollar un modelo educativo semipresencial y virtual que transforme los roles del educador y educando y aumente la interacción y la interactividad. 3. El aprendizaje visual a través de herramientas como mapas conceptuales, telarañas y mapas de ideas es importante para enseñar a pensar en el siglo XXI basado en la cult
El documento trata sobre el aprendizaje en mundos virtuales. Explica que los avances tecnológicos permiten desarrollar sistemas de realidad virtual para programas educativos. Los modelos educativos más comunes para explicar este tipo de aprendizaje son el constructivismo, constructivismo social y constructivismo comunal. El estudio analiza los procesos de aprendizaje en programas educativos en mundos virtuales, partiendo de la hipótesis de que es similar al aprendizaje en entornos reales. Para comprobarlo, se
http://www.assistant.com/
Sitio de redes sociales que permite a los usuarios crear perfiles y conectarse
con amigos, familiares y colegas. Ofrece foros de discusión, blogs, fotos y
videos.
MySpace: http://www.myspace.com/
Red social que permite a los usuarios crear perfiles personalizados con música,
fotos y videos. Ofrece foros de discusión, blogs y mensajería instantánea.
LinkedIn: http://www.linkedin.com/
Red profesional que conecta a ejecutivos, e
Este documento describe herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales que permiten a estudiantes colaborar en la construcción de conocimiento. Las herramientas incluyen editores de mapas conceptuales, sopas de conocimiento que permiten compartir afirmaciones entre estudiantes, y el uso de mapas conceptuales para navegar sistemas de multimedia educativos. El objetivo es apoyar el aprendizaje colaborativo mediante la construcción, crítica y mejora cooperativa de modelos de conocimiento.
Este documento presenta información sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su integración en la educación. Explica que integrar las TIC no es solo adquirir artefactos tecnológicos, sino cambiar la forma de enseñar. También describe herramientas para crear materiales educativos como libros digitales, actividades interactivas y mapas conceptuales. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el uso de Internet en la escuela para sistematizar contenidos y promover la interacción.
Un mapa conceptual es una herramienta práctica y efectiva
para la organización y representación del conocimiento. En este sentido, facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el pasado, se utilizaba lápiz y papel para construir los mapas conceptuales y, en la actualidad, pueden utilizarse diversas aplicaciones que pueden descargarse gratuitamente de Internet.
Este documento discute el rol de las netbooks y la Web 2.0 en entornos educativos. Se presentan tres objetivos: reflexionar sobre las representaciones de netbooks, reconocer la dinámica cultural de la Web 2.0 e implementar estrategias educativas, y facilitar el uso de aplicaciones como herramientas educativas. También describe las características clave de la Web 2.0 como colaborar y compartir, y cómo esto cambia el rol del docente de transmisor a guía que trabaja de manera compartida con los estudiantes.
Este documento describe un proyecto que utiliza la fotografía y Geogebra para enseñar matemáticas de manera más atractiva a estudiantes de secundaria. El proyecto implica tres etapas: los estudiantes toman fotografías, las analizan en Geogebra relacionándolas con funciones matemáticas, y presentan sus hallazgos. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender mejor las funciones al relacionar conceptos abstractos con imágenes del mundo real.
1. La Infopedagogía propone un cambio de modelo mental para enseñar a aprender en la Sociedad de la Información, basado en el aprendizaje virtual y colaborativo. 2. Propone desarrollar un modelo educativo semipresencial y virtual que transforme los roles del educador y educando y aumente la interacción y la interactividad. 3. El aprendizaje visual a través de herramientas como mapas conceptuales, telarañas y mapas de ideas es importante para enseñar a pensar en el siglo XXI basado en la cult
El documento trata sobre el aprendizaje en mundos virtuales. Explica que los avances tecnológicos permiten desarrollar sistemas de realidad virtual para programas educativos. Los modelos educativos más comunes para explicar este tipo de aprendizaje son el constructivismo, constructivismo social y constructivismo comunal. El estudio analiza los procesos de aprendizaje en programas educativos en mundos virtuales, partiendo de la hipótesis de que es similar al aprendizaje en entornos reales. Para comprobarlo, se
http://www.assistant.com/
Sitio de redes sociales que permite a los usuarios crear perfiles y conectarse
con amigos, familiares y colegas. Ofrece foros de discusión, blogs, fotos y
videos.
MySpace: http://www.myspace.com/
Red social que permite a los usuarios crear perfiles personalizados con música,
fotos y videos. Ofrece foros de discusión, blogs y mensajería instantánea.
LinkedIn: http://www.linkedin.com/
Red profesional que conecta a ejecutivos, e
Este documento presenta una propuesta de enseñanza sobre la relación entre la tecnología y la psicología educativa. El objetivo es brindar a los estudiantes una visión sobre cómo la tecnología desafía a la psicología en entornos educativos mediados por las TIC. La propuesta incluye contenidos teóricos, actividades colaborativas en Google Docs y SlideShare, y un ensayo final sobre cómo la psicología se ve desafiada por la tecnología.
El documento describe el modelo constructivista de aprendizaje y cómo las TIC pueden apoyar este enfoque. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia. Las TIC brindan entornos de aprendizaje auténticos y permiten la construcción colaborativa del conocimiento. Además, la Web 2.0 permite a las personas crear, compartir y dominar el conocimiento de manera más fácil y directa.
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. La agenda incluye temas como la educación con Internet, el trabajo educativo con herramientas WEB 2.0, el uso efectivo de estas herramientas en la escuela y conclusiones. Se discuten conceptos como el aprendizaje, teorías como el conductismo y el constructivismo, y el impacto de la tecnología en el aprendizaje en la era digital. Finalmente, se proponen actividades prácticas para trabajar con herramientas WEB 2.0.
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son el
"Argumento Cultural" y el "Argumento Didáctico". Ambos argumentos reconocen la necesidad de
reorganizar la enseñanza ante el peso de las imágenes en la actualidad pero tienen limitaciones como
que pueden relegar a la imagen a un lugar subsidiario o tener una visión superficial. La autora plantea
que la imagen es más que una representación aislada y está asociada a lo social. También cuestiona si
el foco debería estar en
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son el
"Argumento Cultural" y el "Argumento Didáctico". Ambos argumentos reconocen la necesidad de
reorganizar la enseñanza ante el peso de las imágenes en la actualidad pero tienen limitaciones como
que pueden relegar a la imagen a un lugar subsidiario o tener una visión superficial. La autora plantea
que la imagen es más que una representación aislada y está asociada a lo social. También cuestiona si
el foco debería estar en
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son el
"Argumento Cultural" y el "Argumento Didáctico". Ambos argumentos reconocen la necesidad de
reorganizar la enseñanza ante el peso de las imágenes en la actualidad. Sin embargo, tienen
limitaciones como tratar a la imagen como un recurso auxiliar en lugar de un objeto de análisis. En la
formación docente, se debe trabajar sobre cómo funcionan los "regímenes visuales" y entender que las
imágenes no son mer
El documento describe cómo el constructivismo apoya el aprendizaje activo mediante el uso de las nuevas tecnologías. Según la teoría constructivista, el conocimiento se construye a través de la acción y la experiencia del estudiante. Las nuevas tecnologías como los blogs, wikis y redes sociales permiten a los estudiantes participar y colaborar en actividades de aprendizaje, en lugar de permanecer pasivos. El documento también discute cómo las características de las nuevas tecnologías como la interactividad, la interconexión
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
Este artículo presenta una revisión bibliográfica sobre el constructivismo y su relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas utilizando las TIC. Explica que debido a la incorporación de las TIC, la práctica pedagógica de los docentes ha cambiado. Define el constructivismo y sus implicaciones en la educación matemática, y propone vincular el constructivismo, la práctica pedagógica y la enseñanza de las matemáticas mediante el uso de proyectos apoyados en las
Este documento describe las fases de la robótica educativa, incluyendo diseñar, construir, programar, probar y documentar/compartir. También compara la robótica educativa con el método científico, notando que ambos implican observación de un problema, formulación de una hipótesis, experimentación para probar la hipótesis, y conclusiones. El objetivo es mostrar a los maestros cómo usar la robótica en las aulas para enseñar el método científico de una manera práctica y motivadora.
A. 50 actividades para desarollar competencias digitalesimac_angel
Este documento describe una iniciativa colaborativa para recopilar actividades que ayuden a desarrollar la competencia digital en los estudiantes. Incluye 15 actividades propuestas por diferentes colaboradores como la creación de mapas conceptuales, juegos en línea, elaboración de infografías y el uso de wikis y blogs. Los participantes pueden añadir nuevas actividades respetando las aportaciones de los demás.
SMART ha introducido la realidad aumentada en el aula a través de una pizarra digital, una cámara de documentos y un cubo 3D. Esto permite a los estudiantes interactuar con contenido 2D y 3D de forma sencilla. Los docentes pueden captar más fácilmente la atención de los estudiantes y ofrecer lecciones más allá de recursos tradicionales. La cámara reconoce los códigos del cubo para mostrar modelos 3D asociados. Esto permite a los estudiantes manipular imágenes de forma intuit
El modelo constructivista con las TIC aplicado en el proceso de aprendizajeDaniel Vega Yaguel
Este documento examina el vínculo entre el modelo constructivista de aprendizaje y el uso de nuevas tecnologías como herramientas educativas. Explora cómo las aplicaciones de la Web 2.0 como redes sociales, wikis y blogs permiten un aprendizaje activo, auténtico y significativo según los principios constructivistas. Finalmente concluye que las nuevas tecnologías pueden crear una experiencia de aprendizaje excepcional siempre que se utilicen de forma estratégica y cumplan con características como el compromiso activ
Este documento presenta la propuesta de desarrollar un modelo y plataforma educativa basada en la web para integrar el aprendizaje informal basado en la intuición con el aprendizaje formal basado en la conceptualización, con el objetivo de fortalecer el aprendizaje. Se formó un grupo interdisciplinario para desarrollar el modelo de manera colaborativa. Se propone un proceso de aprendizaje social donde las ideas intuitivas se formalizan colectivamente a través de la conceptualización, aprovechando las posibilidades que ofrece Internet.
sistematización de investigación en ova 3d ,mundos inmersivos y RAAaron J Tescari F
El documento describe una investigación sobre el uso de objetos virtuales 3D en ambientes inmersivos y de realidad aumentada para fines educativos. La investigación incluyó una revisión de literatura y trabajo colaborativo para explorar plataformas como Second Life, Sloodle y aplicaciones de realidad aumentada. Los hallazgos sugieren que los objetos 3D y mundos inmersivos pueden mejorar el aprendizaje al hacerlo más interactivo. Sin embargo, se necesita mejorar la usabilidad de los objetos virtuales y retroalimentación para los usuarios.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologíasRubén Vázquez
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías como wikis, blogs y redes sociales pueden aplicarse en el aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista. La teoría constructivista se enfoca en que los estudiantes construyen el conocimiento a través de experiencias significativas. Las nuevas tecnologías ofrecen a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y participar en actividades colaborativas que les permiten construir conocimiento de una manera única. El documento explora cómo el uso efectivo
Este documento describe una experiencia de formación investigativa mediada por TIC. Resume tres ejes temáticos clave: 1) los roles y competencias del docente virtual, 2) el uso de herramientas TIC como estrategias didácticas y evaluativas en cursos de investigación, y 3) una reflexión sobre los riesgos de acceder a información sin criterio de calidad a través de las TIC.
Memoria primera mesa redonda latinoamericanahaydeecm73
La primera mesa redonda latinoamericana reunió a representantes de 8 países de América Latina para compartir experiencias sobre el programa Intel Aprender. En México, el programa ha beneficiado a más de 87,000 estudiantes en 382 centros a través de asociaciones con organizaciones como SEDESOL y CONACULTA. Los representantes de Argentina, Brasil y Chile también compartieron sobre la implementación del programa en sus países, mientras que Colombia, Costa Rica, Panamá y República Dominicana expresaron interés en comenzar el programa.
Este documento describe cómo se aborda la temática de nutrición en las asignaturas de Ciencias Naturales a lo largo de la educación básica en México. Se explica que la nutrición se estudia desde preescolar hasta secundaria, enfocándose en promover hábitos alimenticios saludables. Además, se mencionan otros programas de la Secretaría de Salud relacionados con la educación y salud de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de enseñanza sobre la relación entre la tecnología y la psicología educativa. El objetivo es brindar a los estudiantes una visión sobre cómo la tecnología desafía a la psicología en entornos educativos mediados por las TIC. La propuesta incluye contenidos teóricos, actividades colaborativas en Google Docs y SlideShare, y un ensayo final sobre cómo la psicología se ve desafiada por la tecnología.
El documento describe el modelo constructivista de aprendizaje y cómo las TIC pueden apoyar este enfoque. El constructivismo sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia. Las TIC brindan entornos de aprendizaje auténticos y permiten la construcción colaborativa del conocimiento. Además, la Web 2.0 permite a las personas crear, compartir y dominar el conocimiento de manera más fácil y directa.
Este documento presenta una introducción a la tecnología educativa. La agenda incluye temas como la educación con Internet, el trabajo educativo con herramientas WEB 2.0, el uso efectivo de estas herramientas en la escuela y conclusiones. Se discuten conceptos como el aprendizaje, teorías como el conductismo y el constructivismo, y el impacto de la tecnología en el aprendizaje en la era digital. Finalmente, se proponen actividades prácticas para trabajar con herramientas WEB 2.0.
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son el
"Argumento Cultural" y el "Argumento Didáctico". Ambos argumentos reconocen la necesidad de
reorganizar la enseñanza ante el peso de las imágenes en la actualidad pero tienen limitaciones como
que pueden relegar a la imagen a un lugar subsidiario o tener una visión superficial. La autora plantea
que la imagen es más que una representación aislada y está asociada a lo social. También cuestiona si
el foco debería estar en
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son el
"Argumento Cultural" y el "Argumento Didáctico". Ambos argumentos reconocen la necesidad de
reorganizar la enseñanza ante el peso de las imágenes en la actualidad pero tienen limitaciones como
que pueden relegar a la imagen a un lugar subsidiario o tener una visión superficial. La autora plantea
que la imagen es más que una representación aislada y está asociada a lo social. También cuestiona si
el foco debería estar en
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son el
"Argumento Cultural" y el "Argumento Didáctico". Ambos argumentos reconocen la necesidad de
reorganizar la enseñanza ante el peso de las imágenes en la actualidad. Sin embargo, tienen
limitaciones como tratar a la imagen como un recurso auxiliar en lugar de un objeto de análisis. En la
formación docente, se debe trabajar sobre cómo funcionan los "regímenes visuales" y entender que las
imágenes no son mer
El documento describe cómo el constructivismo apoya el aprendizaje activo mediante el uso de las nuevas tecnologías. Según la teoría constructivista, el conocimiento se construye a través de la acción y la experiencia del estudiante. Las nuevas tecnologías como los blogs, wikis y redes sociales permiten a los estudiantes participar y colaborar en actividades de aprendizaje, en lugar de permanecer pasivos. El documento también discute cómo las características de las nuevas tecnologías como la interactividad, la interconexión
El documento propone que grupos de 3-4 estudiantes diseñen y construyan un nuevo portadocumentos. Sugiere analizar portadocumentos existentes y luego diseñar uno innovador para una población específica considerando materiales y características. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, toma de decisiones y resolución creativa de problemas.
Este artículo presenta una revisión bibliográfica sobre el constructivismo y su relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas utilizando las TIC. Explica que debido a la incorporación de las TIC, la práctica pedagógica de los docentes ha cambiado. Define el constructivismo y sus implicaciones en la educación matemática, y propone vincular el constructivismo, la práctica pedagógica y la enseñanza de las matemáticas mediante el uso de proyectos apoyados en las
Este documento describe las fases de la robótica educativa, incluyendo diseñar, construir, programar, probar y documentar/compartir. También compara la robótica educativa con el método científico, notando que ambos implican observación de un problema, formulación de una hipótesis, experimentación para probar la hipótesis, y conclusiones. El objetivo es mostrar a los maestros cómo usar la robótica en las aulas para enseñar el método científico de una manera práctica y motivadora.
A. 50 actividades para desarollar competencias digitalesimac_angel
Este documento describe una iniciativa colaborativa para recopilar actividades que ayuden a desarrollar la competencia digital en los estudiantes. Incluye 15 actividades propuestas por diferentes colaboradores como la creación de mapas conceptuales, juegos en línea, elaboración de infografías y el uso de wikis y blogs. Los participantes pueden añadir nuevas actividades respetando las aportaciones de los demás.
SMART ha introducido la realidad aumentada en el aula a través de una pizarra digital, una cámara de documentos y un cubo 3D. Esto permite a los estudiantes interactuar con contenido 2D y 3D de forma sencilla. Los docentes pueden captar más fácilmente la atención de los estudiantes y ofrecer lecciones más allá de recursos tradicionales. La cámara reconoce los códigos del cubo para mostrar modelos 3D asociados. Esto permite a los estudiantes manipular imágenes de forma intuit
El modelo constructivista con las TIC aplicado en el proceso de aprendizajeDaniel Vega Yaguel
Este documento examina el vínculo entre el modelo constructivista de aprendizaje y el uso de nuevas tecnologías como herramientas educativas. Explora cómo las aplicaciones de la Web 2.0 como redes sociales, wikis y blogs permiten un aprendizaje activo, auténtico y significativo según los principios constructivistas. Finalmente concluye que las nuevas tecnologías pueden crear una experiencia de aprendizaje excepcional siempre que se utilicen de forma estratégica y cumplan con características como el compromiso activ
Este documento presenta la propuesta de desarrollar un modelo y plataforma educativa basada en la web para integrar el aprendizaje informal basado en la intuición con el aprendizaje formal basado en la conceptualización, con el objetivo de fortalecer el aprendizaje. Se formó un grupo interdisciplinario para desarrollar el modelo de manera colaborativa. Se propone un proceso de aprendizaje social donde las ideas intuitivas se formalizan colectivamente a través de la conceptualización, aprovechando las posibilidades que ofrece Internet.
sistematización de investigación en ova 3d ,mundos inmersivos y RAAaron J Tescari F
El documento describe una investigación sobre el uso de objetos virtuales 3D en ambientes inmersivos y de realidad aumentada para fines educativos. La investigación incluyó una revisión de literatura y trabajo colaborativo para explorar plataformas como Second Life, Sloodle y aplicaciones de realidad aumentada. Los hallazgos sugieren que los objetos 3D y mundos inmersivos pueden mejorar el aprendizaje al hacerlo más interactivo. Sin embargo, se necesita mejorar la usabilidad de los objetos virtuales y retroalimentación para los usuarios.
El modelo constructivista con las nuevas tecnologíasRubén Vázquez
Este documento analiza cómo las nuevas tecnologías como wikis, blogs y redes sociales pueden aplicarse en el aprendizaje de acuerdo con la teoría constructivista. La teoría constructivista se enfoca en que los estudiantes construyen el conocimiento a través de experiencias significativas. Las nuevas tecnologías ofrecen a los estudiantes la oportunidad de controlar su propio aprendizaje y participar en actividades colaborativas que les permiten construir conocimiento de una manera única. El documento explora cómo el uso efectivo
Este documento describe una experiencia de formación investigativa mediada por TIC. Resume tres ejes temáticos clave: 1) los roles y competencias del docente virtual, 2) el uso de herramientas TIC como estrategias didácticas y evaluativas en cursos de investigación, y 3) una reflexión sobre los riesgos de acceder a información sin criterio de calidad a través de las TIC.
Memoria primera mesa redonda latinoamericanahaydeecm73
La primera mesa redonda latinoamericana reunió a representantes de 8 países de América Latina para compartir experiencias sobre el programa Intel Aprender. En México, el programa ha beneficiado a más de 87,000 estudiantes en 382 centros a través de asociaciones con organizaciones como SEDESOL y CONACULTA. Los representantes de Argentina, Brasil y Chile también compartieron sobre la implementación del programa en sus países, mientras que Colombia, Costa Rica, Panamá y República Dominicana expresaron interés en comenzar el programa.
Este documento describe cómo se aborda la temática de nutrición en las asignaturas de Ciencias Naturales a lo largo de la educación básica en México. Se explica que la nutrición se estudia desde preescolar hasta secundaria, enfocándose en promover hábitos alimenticios saludables. Además, se mencionan otros programas de la Secretaría de Salud relacionados con la educación y salud de los estudiantes.
La educación intercultural debe promover el conocimiento y aceptación de la diversidad cultural para generar una cultura democrática de tolerancia. Los docentes deben enseñar a los estudiantes indígenas y no indígenas a valorar sus propias culturas y las de los demás. Además, la educación intercultural debe permitir que las comunidades definan sus propias necesidades educativas para que la escuela sea sensible a su cultura y contexto.
La discapacidad no limita. Todos tenemos capacidades y todos podemos contribuir a la sociedad. Aunque algunos enfrentan mayores desafíos, con apoyo e inclusión todos podemos alcanzar nuestro máximo potencial.
Este documento presenta el horario de actividades de la primera semana en una escuela. Cada día comienza con la recepción de los estudiantes y una rutina de activación, seguida de actividades como pase de lista, actividad central, recreo, asamblea y despedida. Los días también incluyen actividades específicas como honores a la bandera, resolución de problemas, experimentación y juegos.
Este documento ofrece consejos para crear una buena presentación en PowerPoint. Explica que PowerPoint es una herramienta gráfica que apoya una presentación pero que depende del expositor. Recomienda considerar el contenido, diseño, presentación y evaluación. Aconseja incluir información relevante, veraz y pertinente organizada de manera lógica y usar diapositivas con 6-7 puntos breves. También sugiere usar diseños simples con letra, colores y viñetas legibles y mantener un número apropiado de multimedia.
El documento presenta diversas citas de autoras sobre la importancia y el placer de la lectura para las mujeres. Resalta cómo a través de los libros las mujeres han podido acceder al conocimiento, luchar contra la injusticia y expandir sus horizontes más allá de los roles que tradicionalmente se les asignaban.
El documento describe cuatro momentos decisivos en la vida del poeta peruano César Vallejo. 1) Su pertenencia al Grupo Norte, donde conoció a intelectuales que lo influenciaron. 2) Un viaje a su pueblo natal donde fue encarcelado por disturbios, experiencia que influyó en su obra. 3) Un viaje a París donde vivió en la pobreza y escribió sobre el sufrimiento humano. 4) Siendo expulsado de Francia, viajó a España donde presenció la guerra civil y también escribió
El documento describe el origen y desarrollo del Sistema Internacional de Unidades (SI). En 1791, la Asamblea Nacional Francesa encargó a la Academia de Ciencias estandarizar las unidades de medida. Esto dio lugar al sistema métrico decimal, que se adoptó como el SI en 1960. Aunque no se ha impuesto universalmente, con Estados Unidos como excepción notable. El documento también proporciona detalles sobre las personas clave involucradas en el desarrollo del SI como Jean-Charles de Borda, Jean-Baptiste Joseph Delambre y Pierre Mé
La comunicación organizacional es fundamental para el éxito de una empresa. Debe ser bidireccional entre empleados y gerencia, y también entre departamentos. Una comunicación efectiva mejora la moral, reduce conflictos y aumenta la productividad.
Este documento discute los desafíos y perspectivas de la calidad educativa en el Perú. Resalta que a pesar del crecimiento económico, persisten las desigualdades y es necesario invertir en educación para hacer sostenible el desarrollo. Propone mejorar la calidad, equidad y eficiencia del sistema educativo para cerrar brechas. También enfatiza la importancia de articular la educación con el trabajo y la producción para que el país sea competitivo en el mercado global.
El documento presenta dos listas de las siete maravillas del mundo moderno. La primera lista, votada por estudiantes de primaria, incluye las Pirámides de Egipto, el Taj Mahal, el Gran Cañón de Colorado, el Canal de Panamá, el Edificio Empire State, la Basílica de San Pedro y la Gran Muralla China. Sin embargo, una niña propuso una lista alternativa enfocada en las capacidades humanas fundamentales de ver, oír, tocar, probar, sentir, reír y amar. El salón se silenció ante
Este documento proporciona orientación sobre cómo crear una visión y misión personal efectivas. Explica que una visión captura los sueños a largo plazo de alguien, mientras que una misión describe los objetivos concretos y las estrategias. Aconseja realizar sesiones de escucha y lluvia de ideas para definir los problemas y prioridades, y luego redactar declaraciones de visión y misión que sean específicas, medibles, alcanzables y flexibles. También recomienda establecer metas a corto, mediano y
Este documento presenta una introducción a Viena, la capital de Austria. Describe las bellezas naturales y arquitectónicas de la ciudad, incluyendo sus palacios, castillos, el río Danubio y la abundante música y arte. También menciona algunos de los lugares más emblemáticos como el Palacio de Schönbrunn, el Teatro Municipal y la Abadía de Melk, al tiempo que resalta la importancia de la cultura vienesa y su influencia en compositores famosos.
El aprendizaje colaborativo busca propiciar el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de la discusión entre estudiantes sobre nuevos conceptos. Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y ayuda a otros. CmapTools es un software que permite construir, navegar, compartir y criticar mapas conceptuales. Fue desarrollado por el Instituto de la Cognición Humana para representar conocimiento de manera colaborativa.
Este documento describe los mapas conceptuales y su uso para facilitar el aprendizaje colaborativo. Los mapas conceptuales representan conceptos y sus relaciones de forma gráfica, permitiendo a los estudiantes construir, navegar y criticar modelos de conocimiento de forma colaborativa. El documento también presenta herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales que apoyan estas actividades de aprendizaje.
Este documento proporciona una introducción a los mapas conceptuales. Define mapas conceptuales, mapas mentales y modelos de conocimiento, y explica las diferencias entre ellos. También describe las ventajas de usar mapas conceptuales para el aprendizaje y la colaboración. Finalmente, explica cómo crear y editar mapas conceptuales de forma colaborativa usando el software CmapTools.
Este documento proporciona una introducción a los mapas conceptuales. Define los mapas conceptuales, mapas mentales y modelos de conocimiento, y explica las diferencias entre ellos. También describe las ventajas de usar mapas conceptuales para el aprendizaje y la colaboración, y presenta el programa CmapTools, que permite la creación y edición digital de mapas conceptuales de manera individual o colaborativa.
CmapTools es un software gratuito multiplataforma para crear mapas conceptuales de forma individual o colaborativa. Permite enlazar e indexar diferentes archivos a los conceptos del mapa y compartir los mapas en línea. Se pueden usar mapas conceptuales en el aula para presentar temas de manera clara y estructurada, así como para que los estudiantes exploren sus propios conocimientos sobre un tema.
CmapTools es un programa gratuito para crear mapas conceptuales, diagramas de ideas y otros tipos de representaciones visuales. Fue desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition y ofrece una interfaz intuitiva para construir y compartir mapas conceptuales de forma colaborativa. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo descargar, instalar y utilizar las funcionalidades básicas y avanzadas de CmapTools.
El documento describe un proyecto de aprendizaje que utiliza el programa Cmap Tools y material didáctico de Lego para mejorar el aprendizaje de energía mecánica en estudiantes. El proyecto busca incentivar a estudiantes y docentes a usar estos recursos para hacer el aprendizaje más significativo. El documento justifica el proyecto y presenta un marco teórico sobre software educativo, mapas conceptuales y Cmap Tools. Finalmente, presenta conclusiones y recomendaciones sobre aplicar estos recursos para desarrollar habilidades científic
Este documento proporciona información sobre mapas conceptuales y la herramienta CmapTools. Explica la definición de mapa conceptual, sus ventajas y cómo difieren de mapas mentales y modelos de conocimiento. También describe las características de CmapTools que permiten la colaboración síncrona y asíncrona en la creación de mapas conceptuales. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo exportar mapas conceptuales a páginas web.
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje significativo. La guía explica que los mapas conceptuales permiten mostrar la estructura cognitiva de los estudiantes y sintetizar lo aprendido. La guía también describe los contenidos, recursos, actividades y métodos de evaluación relacionados con el uso de mapas conceptuales en el aula. El objetivo principal es enseñar a profesores y estudiantes cómo crear mapas conceptuales utilizando herramientas tecnológicas como C
Este documento describe los mapas conceptuales, incluyendo su definición, orígenes, tipos (mapa conceptual, mapa mental y modelo de conocimiento) y ventajas. También explica el programa CmapTools, que permite la creación y colaboración en mapas conceptuales de forma digital. CmapTools ofrece características como la colaboración síncrona y asíncrona utilizando el mapa como medio, así como administración flexible de permisos para los usuarios.
El documento describe los mapas conceptuales, incluyendo su definición, orígenes, ventajas y cómo se pueden usar para colaborar. Explica las diferencias entre mapas conceptuales, mapas mentales y modelos de conocimiento. También describe el programa CmapTools y cómo se pueden usar sus funciones para hacer y compartir mapas conceptuales de manera síncrona y asíncrona.
Este taller trata sobre mapas conceptuales. Explica la definición de mapa conceptual, sus ventajas, y la herramienta CmapTools que permite crear y colaborar en mapas conceptuales de forma digital. También cubre cómo hacer mapas conceptuales, trabajar en ellos de forma colaborativa de manera síncrona y asíncrona, y cómo exportar los mapas a una página web.
CmapTools es un software gratuito que permite a los usuarios crear, navegar, compartir y criticar mapas conceptuales representando el conocimiento gráficamente. Fue desarrollado por el Instituto de Cognición Humana y permite la manipulación interactiva de mapas conceptuales que pueden publicarse en blogs, correo electrónico o páginas web.
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. La guía incluye la definición de mapas conceptuales, objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación. Se explican conceptos clave como palabras de enlace y proposiciones. También se describen herramientas como CmapTools y Bubblus para crear mapas digitales y se incluyen videos tutoriales. El objetivo final es mostrar cómo los mapas conceptuales pueden utilizarse para mejorar la enseñanza y el aprendiz
Este documento presenta una guía didáctica sobre el uso de mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje. La guía está dirigida a estudiantes y profesores, y describe los objetivos, contenidos, recursos, actividades y evaluación relacionados con el uso de mapas conceptuales. Además, incluye enlaces a herramientas como CmapTools y Bubblus para la creación de mapas conceptuales digitales.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para promover el aprendizaje significativo. Joseph D. Novak desarrolló los mapas conceptuales en los años 70 como una forma de organizar y representar gráficamente el conocimiento a través de conceptos y palabras conectoras. El software Concept Map Tools de la Universidad de Florida e IHMC permite crear y compartir mapas conceptuales de manera colaborativa en diferentes plataformas.
Mapas conceptuales - Qué son y cómo construirlosRicardo Leithner
El documento describe los mapas conceptuales, incluyendo qué son, sus ventajas y cómo construirlos. Un mapa conceptual es una representación gráfica del conocimiento que utiliza nodos y enlaces para mostrar las relaciones entre conceptos. Los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo al obligar a los estudiantes a relacionar y comprender los conceptos en lugar de simplemente memorizarlos. El proceso de construcción de un mapa conceptual implica seleccionar, agrupar, ordenar, representar, conectar, comprobar y reflexionar sobre los conceptos
El documento describe los mapas conceptuales, incluyendo su origen, definición, elementos, uso como herramienta educativa y recomendaciones para su elaboración. Los mapas conceptuales fueron desarrollados por Joseph Novak en 1972 para facilitar la comprensión de contenidos mediante la representación visual de conceptos y sus relaciones. Se utilizan para analizar temas, evaluar aprendizaje y organizar información de manera jerárquica.
Este documento proporciona instrucciones para crear un mapa conceptual usando el programa CMAP TOOLS. Explica cómo instalar el programa, sus características y cómo elaborar un mapa conceptual sobre conceptos básicos de informática luego de leer varios documentos. También brinda consejos pedagógicos sobre el uso de mapas conceptuales en el aula para mejorar el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes.
GRAN LIBRO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE CARLITOS haydeecm73
Este libro contiene preguntas y respuestas sobre una variedad de temas para niños. Cubre asuntos como la escuela, la familia, los animales y la naturaleza de una manera simple y entretenida para satisfacer la curiosidad infantil.
El documento instruye al lector a sumar los números en varios dados y escribir el total en un círculo. Se repite la misma instrucción varias veces, pidiendo al lector que realice la suma de los dados y anote el resultado en cada ocasión.
El documento discute los desafíos de la inteligencia artificial y la necesidad de desarrollar sistemas que sean seguros y beneficiosos para la humanidad. Sugieren que los investigadores deben centrarse en garantizar que los sistemas de IA sean robustos, transparentes y están alineados con los valores humanos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal en Internet, como usar contraseñas seguras y actualizadas, y estar atentos al phishing. También enfatiza que las empresas deben implementar medidas de seguridad sólidas para proteger los datos de los clientes.
Este documento presenta un cuaderno de matemáticas diseñado para introducir a personas jóvenes y adultas a los números a través de ejercicios sencillos que involucran contar objetos, escribir números, y emparejar números con sus nombres escritos. El cuaderno guía al lector a través de una serie de actividades prácticas utilizando recursos como tiras numéricas y cuadrículas.
El documento proporciona instrucciones para realizar ejercicios con números mayas, incluyendo dibujar, colorear y escribir los valores de los tres principales números mayas, convertir números decimales a números mayas y viceversa, y sumar una serie de números.
Este documento contiene varios ejercicios matemáticos para estudiantes de primer grado. Incluye ejercicios para escribir números faltantes, ordenar números de menor a mayor, colorear el número mayor y menor, escribir números en letra, y completar sumas.
El documento presenta varios ejercicios matemáticos de suma para estudiantes de primer grado. Los ejercicios incluyen completar sumas con números dados, emparejar sumas con sus resultados correspondientes, y completar oraciones con las respuestas de sumas.
Este documento parece ser un libro de ejercicios para estudiantes de primer grado. Contiene varios ejercicios de contar y reconocer cantidades de objetos, incluyendo colorear cantidades específicas de figuras geométricas y conjuntos de objetos. El documento proporciona instrucciones y preguntas sobre contar y comparar cantidades para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades básicas de matemáticas.
Este documento presenta números mayas y cómo se leen en diferentes idiomas indígenas de Guatemala. Explica los números mayas del 1 al 19 y luego muestra cómo se leen esos mismos números en los idiomas Kaqchikel, Q'eqchi' y Achi. Finalmente, pide al lector que averigüe cómo se leen los números en otros idiomas mayas, garífuna o xinca y que escriba un ejemplo.
El documento describe la gran cantidad de basura plástica que contamina los mares, especialmente el Océano Pacífico, incluyendo botellas, bolsas y fragmentos de plástico. Esto causa la muerte de más de 100,000 mamíferos marinos cada año y afecta negativamente el desarrollo reproductivo de los animales acuáticos. El documento también menciona algunas acciones que pueden tomarse para reducir la contaminación plástica en los océanos, como prohibir bolsas de plástico y
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Eureka 2024 ideas y dudas para la feria de Ciencias
Nuevo modeloeducacion
1. Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y la
Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo
Educativo1
Joseph D. Novak & Alberto J. Cañas
Institute for Human and Machine Cognition
www.ihmc.us
Resumen. Existe hoy casi un acuerdo universal de que cada estudiante debe construir su propia estructura de conocimiento, o
estructura cognitiva, a través de sus propios esfuerzos. El compromiso de construir una estructura de conocimiento poderosa debe ser
el compromiso del estudiante. Existe un reconocimiento menos universal de que las estructuras de conocimiento están construidas
principalmente a través de aprendizaje significativo, y por contraste, el aprendizaje memorístico o simplemente memorizar
información contribuye muy poco a construir la estructura de conocimiento de una persona. Nosotros creemos que la teoría cognitiva
del aprendizaje de Ausubel (1963; 2000) brinda una fuerte base en la cual se puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Buscamos
ilustrar esto a través de esfuerzos que emplean epistemología constructivista y psicología cognitiva constructivista, junto con el uso de
Internet y CmapTools, una herramienta de software para ayudar en la construcción de mapas conceptuales. CmapTools puede servir
como la base para un nuevo tipo de integración de recursos de Internet y de todas las experiencias de clase, laboratorio y de campo; y
cuando es usado con mapas conceptuales “esqueleto” desarrollados por expertos para formar andamios de aprendizaje, puede servir
como la base para un Nuevo Modelo Educativo.
Abstract. There is today almost universal agreement that every learner must construct her/his own knowledge structure, or cognitive
structure, through her/his own efforts. The commitment to building a powerful knowledge structure must be the learner’s commitment.
There is less universal recognition that knowledge structures are built primarily through meaningful learning, and by contrast, rote
learning or simply memorizing information contributes little to building a person’s knowledge structure. We believe that Ausubel’s
cognitive learning theory (Ausubel, 1963, 2000) provides a strong foundation on which to improve teaching and learning. We shall
seek to illustrate this through efforts that employ constructivist epistemology and constructivist cognitive psychology, together with
the use of the Internet and CmapTools, a software toolkit to aid in the construction of concept maps. CmapTools can serve as the
foundation for a new kind of integration of Internet resources and all classroom, laboratory, and field experiences, and when used with
“expert skeletal ” concept maps to scaffold learning, they provide for a New Model for Education.
1 Introducción
Los mapas Conceptuales han demostrado ser una herramienta eficiente para fomentar el aprendizaje (Novak &
Gowin, 1984) en todas las facetas de educación y entrenamiento, incluyendo –y no pretendemos proveer una lista
exhaustiva- evaluación, determinar el conocimiento previo del estudiante, resumir lo que se ha aprendido, toma de
notas, ayuda en el estudio, planificar, formar andamios para el entendimiento, consolidar experiencias educativas,
mejorar condiciones efectivas para el aprendizaje, enseñar pensamiento crítico, apoyar la cooperación y
colaboración, y organizar contenido (Cañas & Badilla, 2005; Coffey et al., 2003). Estamos concientes que las
nuevas tecnologías han fallado en mostrar resultados ante la falsa expectativa de ser la “solución” para los
problemas en educación, sin embargo, proponemos que el uso de la tecnología apropiada y basada en buenas teorías
puede aumentar los beneficios del uso de mapas conceptuales en educación y llevar a una mejora dramática de la
educación.
En este trabajo primero exploramos el poder de CmapTools y cómo este pueden apoyar en la construcción de
mapas conceptuales y a la integración de toda una gama de experiencias de aprendizaje, y luego discutimos como
estas herramientas e ideas nuevas pueden llevar a un Nuevo Modelo Educativo.
2 El Poder de CmapTools
Durante los últimos catorce años, el Florida Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) ha estado
desarrollando CmapTools (Cañas et al., 2004), un ambiente de software cliente-servidor que facilita la construcción
y el compartir mapas conceptuales. El software es usado extensivamente a través del mundo por personas de todas
las edades y para una gran variedad de aplicaciones. Describir la funcionalidad completa del programa está fuera del
1
Una versión anterior de este artículo fue presentada como Novak & Cañas (2004). Basado en parte en trabajos anteriores: Novak (2003), Novak
(2004b), y Novak (2004a).
2. enfoque de este trabajo, por lo tanto presentaremos algunas características clave que proveerán una idea de cómo el
software apoya el hacer mapas conceptuales.
CmapTools ha sido diseñado con el objetivo de apoyar la colaboración y el compartir. La arquitectura cliente-
servidor, junto con una colección de “Sitios Públicos” (Servidores Cmap ó CmapServers) donde cualquier usuario
de Internet puede crear una carpeta propia y construir, copiar y/o publicar sus mapas conceptuales, facilita el
compartir los mapas conceptuales y la colaboración durante la construcción de los mapas conceptuales (Cañas, Hill,
Granados, Pérez, & Pérez, 2003). Además, se puede instalar fácilmente un Sitio (CmapServer) en el aula o escuela
para facilitar la colaboración local. La colaboración es apoyada a varios niveles. Si dos o más usuarios intentan
editar el mismo mapa conceptual al mismo tiempo, el programa –con el consentimiento de los usuarios– establece
una sesión de colaboración sincrónica donde los usuarios modifican el mapa concurrentemente y se comunican a
través de una ventana de “chat”. Por medio de “Anotaciones” (similar a notas “post-it”) se puede seleccionar una
parte del mapa conceptual y hacerle una anotación, facilitando revisión por pares y colaboración. Adicionalmente, a
cualquier nodo (concepto o enlace) se le puede agregar un Hilo de Discusión, permitiendo la discusión entre
participantes sobre la proposición seleccionada. Cuando un usuario crea una carpeta en un Sitio Público (servidor)
él/ella se convierten en el administrador de esa carpeta, y puede determinar cuáles usuarios reciben permiso de
“anotación (permitiendo comentar el mapa pero no modificarlo, lo cual es apropiado para revisión por pares),
permiso de “modificación” (permitiendo modificar los mapas, apropiado para colaboración y trabajo en equipo) o
permiso solo de “leer”(apropiado para publicar). Además, las Sopas de Conocimiento permiten la colaboración a
nivel de proposición de conocimiento (Cañas, Ford, Brennan, Reichherzer, & Hayes, 1995; Cañas et al., 2001).
CmapTools apoya la construcción de “modelos de conocimiento”: grupos de mapas conceptuales y recursos
asociados sobre un tema en particular (Cañas, Hill, & Lott, 2003). Con operaciones sencillas de “arrastrar y soltar”
(drag-and-drop) los estudiantes pueden enlazar todo tipo de medios (imágenes, videos, texto, páginas Web,
documentos, presentaciones, etc.) y otros mapas conceptuales, ya sea suyos o construidos por otros, a sus mapas.
Estos recursos se pueden localizar en cualquier lugar en Internet.
Figura 1. La característica de reproducción de CmapTools permite la reproducción gráfica de los pasos en la construcción de un
mapa conceptual. Esta característica puede ser usada por los que construyen el mapa para revisar su progreso o por maestros e
investigadores para estudiar las contribuciones hechas por los individuos a través del tiempo.
2
3. Novak y Gowin (1984, Capítulo 2) han descrito el acto de construir mapas como una actividad creativa, en la
cual el estudiante debe hacer un esfuerzo para aclarar significados por medio de identificar los conceptos
importantes, relaciones, y estructura dentro de un dominio específico de conocimiento. La creación de conocimiento
requiere un nivel alto de aprendizaje significativo, y los mapas conceptuales facilitan el proceso de creación de
conocimiento para los individuos y estudiantes en una disciplina (Novak, 1993). Los educadores han reconocido que
lo importante es el proceso de construcción de un mapa conceptual, no solamente el resultado (mapa) final. Sin
embargo, en muchos casos el maestro no puede acompañar al alumno durante el proceso de construcción de los
mapas conceptuales, ya sea porque hay muchos estudiantes, el estudiante está haciendo el trabajo en su casa, o el
aprendizaje es a distancia. CmapTools brinda la posibilidad de “grabar” el proceso de construcción del mapa
conceptual, permitiendo reproducir gráficamente los pasos de construcción más tarde, controlando la velocidad y
moviéndolo hacia adelante o hacia atrás a como se necesite. La Figura 1 muestra a la derecha el panel que le permite
al usuario controlar la grabación. En este ejemplo, el estudiante ha tomado 78 pasos para alcanzar este punto en la
construcción del mapa, y al presionar el botón de retroceder se empezará a mostrar paso a paso el proceso completo
de la construcción del mapa. La grabación es guardada con el mapa conceptual, de manera que si se copia o se
transfiere la grabación no se pierde. La reproducción también identifica cuál usuario llevó a cabo cada paso, lo cual
es esencial para apoyar el trabajo colaborativo. De hecho, la reproducción de los mapas conceptuales creados por un
individuo revela los procesos mediante los cuales el aprendizaje significativo estaba ocurriendo.
A pesar del formato de estilo libre que los mapas conceptuales pueden tomar, las características específicas
de mapas conceptuales bien construidos (estructura, semántica, contexto, etc.) brindan una abundancia de
información sobre la cual desarrollar herramientas inteligentes que ayuden al usuario en el proceso de la
construcción de mapas conceptuales (Cañas & Carvalho, 2004). Una de estas herramientas permite al usuario
seleccionar un concepto en el mapa y, basada en el contexto del mapa conceptual en sí, hacer una búsqueda en
Internet y en Sitios (CmapServers) por información (incluyendo mapas conceptuales) que están relacionados a los
conceptos seleccionados (Carvalho, Hewett, & Cañas, 2001). El programa trata de determinar “de qué se trata el
mapa” y lleva a cabo la consulta correspondiente. El estudio o investigación de un tema se puede empezar
construyendo un mapa pequeño y usando la búsqueda para localizar información relacionada al mapa. La
información obtenida puede entonces usarse para mejorar el mapa, y el ciclo continúa de forma iterativa. Al ligarse
recursos relevantes encontrados al mapa en sí, el mapa conceptual se vuelve el centro del esfuerzo de la
investigación. La Figura 2 muestra como muchas de las actividades en el aprendizaje pueden estar integradas a
través de la estructura de un mapa conceptual construido con CmapTools.
Figura 2. Todo el espectro de las actividades de aprendizaje pueden estar integradas usando CmapTools creando un portafolio
digital como producto del aprendizaje.
3
4. El programa contiene otras características que apoyan al usuario, ya sea un estudiante, maestro o instructor, en
el uso de los mapas conceptuales en un ambiente educativo, tal como un módulo de comparación de mapas y
generación automática de una versión HTML del mapa conceptual cuando se guarda en un Sitio y un módulo para
presentar un mapa por secciones en modo de “pantalla completa”. Para el propósito de apoyar las ideas presentadas
en este trabajo, consideramos que la combinación de las herramientas de colaboración, las características de
construcción del modelo de conocimiento, y los mecanismos de búsqueda brindan una fuerte base sobre la cual
construir las ideas de andamiaje basadas en mapas de “expertos” en el Nuevo Modelo Educativo descrito en las
secciones siguientes.
3 Uso de Mapas Conceptuales “Esqueleto” Desarrollados por Expertos como “Andamios” en el
Aprendizaje de Estudiante y Maestro
Scardamalia y Bereitere (1993) han descrito cómo los estudiantes y otros aprendices pueden usar tecnología
para ayudar a construir su conocimiento, y nosotros creemos que CmapTools extiende grandemente esta capacidad.
Durante los últimos 20 años de enseñar por parte del primer autor en Cornell University impartió un curso
llamado “Aprendiendo a Aprender”. El libro, Aprendiendo a Aprender (Novak & Gowin, 1984), se derivó en gran
parte de las experiencias enseñando ese curso. Una de las técnicas que Novak encontró más útiles para los
estudiantes fue la de preparar mapas conceptuales mostrando ideas clave y sus relaciones. Estos no fueron mapas
completos, sólo los conceptos clave. Se les pedía a los estudiantes agregar conceptos a los mapas del profesor y
reestructurar el mapa de la manera que tuviera más sentido para ellos. Los exámenes en este curso típicamente
brindaban a los estudiantes una lista de 20-25 conceptos, y se les pedía construir un mapa conceptual usando estos
conceptos y conceptos adicionales que ellos quisieran agregar. Se les pedía también a los estudiantes seleccionar un
“compañero de aprendizaje”, ya que investigaciones importantes apoyan el valor del aprendizaje cooperativo (Qin,
Johnson, & Johnson, 1995). En términos de los horarios de los estudiantes no era práctico formar grupos de
aprendizaje mayores de dos, sin embargo algunas veces los estudiantes tomaron la iniciativa de reunirse en grupos
de 4-6, por lo general formando 2-3 equipos de aprendizaje. Las evaluaciones del curso comentaron repetidamente
sobre el valor del arreglo del compañero de aprendizaje, y de hecho unas cuantas de éstas llevaron más adelante al
matrimonio de los compañeros de aprendizaje. Ejemplos del tipo de mapa conceptual que fueron usados con los
estudiantes pueden verse en la Red de CmapTools2.
Las experiencias de Novak en el uso de mapas conceptuales para ayudar a guiar el aprendizaje de los
estudiantes fueron altamente positivas. Ellas fueron apoyadas por las ideas de Vygotsky (1978) sobre la importancia
de intercambios sociales en el aprendizaje. Otra idea que fue apoyada es el concepto de Vygotsky de “Zona de
Desarrollo Próximo” (ZPD). Los estudios de Vygotsky mostraron que hay un nivel de desarrollo cognitivo que
permiten al aprendiz avanzar en el entendimiento de un dominio dado de conocimiento sin instrucción, y un nivel
más alto de entendimiento más allá del cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. El llamó a este ámbito de
entendimiento la Zona de Desarrollo Proximo. Una ventaja de enfoques de aprendizaje cooperativo es que los
estudiantes tienden a estar casi en la misma ZPD, por lo tanto ellos pueden comunicar mejor las ideas entre ellos, y
cuando son ayudados por mapas conceptuales “esqueleto” hechos por expertos, ellos pueden progresar aún más. En
general, la literatura sobre cómo ayudar a estudiantes muestra que el uso de enfoques variados facilitan el
aprendizaje significativo (Bransford, Brown, & Cocking, 1999). Dado el rango extraordinario de las actividades de
aprendizaje que se pueden ahora facilitar e integrar usando CmapTools, creemos que incluso una mayor ventaja de
las ideas de Vygotsky e ideas de la literatura sobre ayudar a enseñar pueden ser incorporadas en la enseñanza.
Nuestros planes son comenzar a desarrollar mapas conceptuales “esqueleto” hechos por expertos en el área de
ciencias, ya que la ciencia es universal y es también un tema pobremente enseñado, especialmente a nivel de escuela
primaria. Puede decirse lo mismo de matemáticas, y esta puede ser la segunda área a ser desarrollada. Estimamos
que el proyecto requeriría unos 300 mapas conceptuales de expertos para brindar una cobertura razonable de todas
las áreas de ciencias de primero a 12 grado, o edades de 6 a 18. Hay muchos científicos que ya han preparado mapas
conceptuales para distintas disciplinas, por lo tanto estos podrían ser un punto de inicio, sin embargo muchos de los
mapas podrían necesitar algunas revisiones para calzar mejor con el proyecto. También, necesitaremos preparar
algunos mapas conceptuales “globales” para dar una visión conceptual general amplia de la ciencia o subdominios.
La Figura 3 es un ejemplo de uno de estos mapas conceptuales “globales’. La Figura 4 muestra un mapa conceptual
que trata del tipo de transformación de energía que nosotros llamamos fotosíntesis, y puede representar un submapa
para la Figura 3.
2
Sitio: IHMC Public Cmaps (2), Carpeta: JDN’s LCKKnowledge.
4
5. Figura 3. Un mapa conceptual “global” presentando los mapas conceptuales más importantes necesarios para entender la
mayoría de las áreas de ciencias.
Pérez et al. (2000) reportan el uso de mapas conceptuales como andamio en el aprendizaje de física de
estudiantes de universidad y colegio por más de una década. A pesar de que sus estudiantes no usaron software de
computadora, su retroalimentación indica un mejor entendimiento de los conceptos de física con el uso de mapas
conceptuales. Ellos ahora se están dirigiendo hacia sacar un mayor provecho con el uso de CmapTools y tecnología
(Pérez et al.,2004). O’Donnell, Dansereau, & Hall (2002) reportan un estudio donde un tipo de mapas conceptuales
fue usado satisfactoriamente para el aprendizaje basado en andamios. Un número de profesores de otras escuelas y
universidades han reportado el uso de enfoques basados en andamios con mapas conceptuales, pero muy pocos datos
empíricos están disponibles en este momento. Por lo tanto, procedemos con este enfoque con el apoyo de las ideas
teóricas sobre las cuales está fundamentado, y apoyo empírico indirecto como el que se puede encontrar en algunas
de nuestra investigaciones (Bascones & Novak, 1985; Novak & Musonda, 1991). El estudio de Bascones y Novak
mostró una mejora de aproximadamente el 100% en los resultados de solución de problemas en estudiantes de física
usando mapas conceptuales, comparado con estudiantes haciendo ejercicios tradicionales. El estudio de Novak y
Musonda demostró que los estudiantes a los que se les enseñó con métodos tutoriales de audio en primero y segundo
grado lograron una mejora del 100% o más en el entendimiento de los conceptos de cinética molecular cuando se
comparó durante doce años escolares con estudiantes que no recibieron esta instrucción de ciencias temprana. El
estudio anterior ilustra en parte que la instrucción tecnológicamente mediada puede ser muy efectiva. Los dos
estudios y otras investigaciones similares muestra el gran potencial mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje.
Ningún estudio ha observado el mejoramiento del aprendizaje que puede obtenerse al aplicarse lo mejor de la
tecnología y lo mejor de la pedagogía durante el período de 12 años de escuela, pero los estudios que existen
sugieren que tal aumento en el aprendizaje puede acercarse a un orden de magnitud mayor que el que se observa
ahora comúnmente.
Una ventaja importante de organizar la instrucción comenzando con un mapa conceptual de experto es que los
estudiantes y los maestros casi siempre tienen conocimientos errados o errores de concepto virtualmente en todo
campo de conocimiento que ha sido estudiado. La investigación también ha demostrado que estos errores de
concepto son notoriamente difíciles de sobreponer con instrucción tradicional (Novak, 1977, 2002). El uso de mapas
conceptuales ha demostrado ser efectivo para remediar los errores de concepto, especialmente cuando los aprendices
comienzan con un mapa conceptual “experto” y cuando ellos trabajan colaborativamente en construir un nuevo
modelo de conocimiento. Nosotros estamos actualmente trabajando con un número de organizaciones que están
construyendo sobre lo que conocemos acerca de aprender, crear y uso de conocimiento (Novak, 1998), y desarrollo
juegos de mapas conceptuales de expertos para entrenamiento de nuevos trabajadores y otros propósitos.
5
6. Figura 4. Un ejemplo de un sub-mapa conceptual para la Figura 3, trata de una forma de transformación de energía realizada
por las plantas verdes llamada fotosíntesis. Este mapa conceptual puede estar unido al concepto energía de luz en la Figura 3
como un icono que abre este mapa cuando se le da un clic.
4 Proyecto El Mundo de la Ciencia (The World of Science)
Al principio de los años 60, Novak trabajó en una serie de libros de ciencia para primaria que fueron primero
publicados por Bobbs-Merrill como “The Wonderworld of Science”, la cual era una edición de libros de ciencias
relativamente tradicional. La mayoría de los libros de texto de ciencias de escuelas de primaria cubren muchos,
muchos temas de ciencias muy superficialmente. Ninguno de estos libros presenta conceptos básicos de átomos y
moléculas y la naturaleza y transformación de la energía en los primeros grados. Sin introducir estos conceptos, es
esencialmente imposible brindar explicaciones del por qué las cosas en el universo se comportan de la forma que lo
hacen. Wonderworld fue un nombre apto para los primeros libros de Bobbs-Merrill lo mismo que todos las otras 28
series de libros de ciencias de primaria que estaban en el mercado en 1960’s, ya que ellos hicieron poco por explicar
por qué las cosas en el universo se comportan de la manera que lo hacen. De hecho, ¡hoy sigue siendo el caso para la
mayoría de los programas de ciencias de las escuelas de primaria! El problema de cobertura superficial de los temas
de ciencias fue reconocido también por el Comité de Currículo de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias y
su plan de construir instrucción de las ciencias sobre “esquemas básicos conceptuales” (Novak, 1964). La teoría
cognitiva de Ausubel (1963; 1968) fue publicada en 1963, y esta se convirtió en la base para la escritura final de los
libros para The World of Science. Novak tomó muchas de las buenas ilustraciones, actividades e ideas en los libros
Wonderworld of Science y reescribió los libros para incluir información y actividades que ilustrarían la naturaleza
particulada de la materia, energía y transformaciones de la energía, y la interrelación de la energía y materia en los
sistemas vivos y no vivos. Después de 4 años de escribir y editar, World of Science fue publicado en 1966 (Novak,
Meister, Knox, & Sullivan, 1966). Desafortunadamente, Bobbs-Merrill fue vendida a otra compañía en 1968 y esta
compañía decidió no mercadear los libros World of Science. Sin embargo, los libros comenzaron a saborear un poco
de éxito en las aulas de escuelas primarias en EEUU, y luego sirvieron como la base para lecciones audio-tutoriales
diseñadas para nuestro estudio de 12 años (Novak, 2004b; Novak & Musonda, 1991). Todos estos libros han sido
escaneados y esperamos hacerlos disponibles al público pronto en el sitio Web del IHMC (www.ihmc.us).
Nuestro plan es utilizar los libros The World of Science como el punto de partida para un proyecto de
demostración para Un Nuevo Modelo Educativo. Para empezar, los mapas conceptuales han sido preparados para
6
7. todas las secciones del libro de segundo grado del World of Science titulado El Excitante Mundo de la Ciencia (The
Exciting World of Science). Todos los mapas conceptuales están disponibles al público en la Red de CmapTools3.
Los mapas conceptuales les servirían a los maestros y estudiantes como punto de inicio para cada sección ilustrada
en el libro, y luego los estudiantes usarían estos mapas junto con CmapTools para hacer búsquedas en Internet por
los recursos e ideas pertinentes. La Figura 5 ilustra uno de los mapas conceptuales “esqueleto” hechos por expertos
que podría ser usado como el punto de inicio para la construcción de un modelo de conocimiento, preferiblemente
estudiantes trabajando en equipos y compartiendo ideas.
Los libros de ciencias brindan lecturas importantes y sugieren actividades. Sería importante para el maestro
ayudar a los estudiantes a llevar a cabo estas actividades, y actividades similares relacionadas, algunas de las cuales
podrían ser sugeridas por los recursos en Internet. Los aprendices agregarían también sus propios conceptos al mapa
conceptual “esqueleto” hecho por experto, al igual que los recursos identificados en las lecturas e Internet. La Figura
6 ilustra una etapa en este proceso.
Obviamente, este sería un programa de ciencias muy deficiente si no involucrara nada más que tener a los
estudiantes construyendo sobre los mapas conceptuales “esqueleto” construidos por expertos. Los estudiantes
necesitan experiencias concretas y prácticas con cosas reales y observar fenómenos reales para poner significados
dentro de los espacios para conceptos provistos en los mapas conceptuales y otros recursos. La Figura 7 muestra un
mapa conceptual ilustrando algunas de las características clave de este Nuevo Modelo Educativo. Cuando se está en
línea, al dar un clic en los iconos sobre los conceptos brinda información adicional. Otro mapa conceptual para el
Nuevo Modelo Educativo puede encontrarse en la red de CmapTools4.
Un proyecto piloto se está llevando a cabo en Italia, donde Giuseppe Valittuti (2004) está trabajando en la
traducción de los libros de The World of Science al italiano. Valittuti y sus colegas han obtenido financiamiento del
Ministro de Educación italiano para entrenamiento de maestros y espera un número de equipos de escuelas de
primaria para comenzar a trabajar con los mapas conceptuales de World of Science y otros recursos durante el año.
El plan es tener cuatro conjuntos de escuelas enfocadas en diferentes aspectos de la serie The World of Science y
producir fotos y videos de estudiantes haciendo proyectos que ilustran y utilizan los diversos conceptos de ciencias.
Habrá mucha retroalimentación de las clases ayudando a los equipos para refinar su trabajo, compartiendo
Figure 5. Esquema que muestra el Nuevo Modelo Educativo con un mapa conceptual “esqueleto” construido por un experto.
3
Sitio: IHMC Public Cmaps (2), Carpeta: The World of Science.
7
8. Figura 6. Esquema mostrando el Nuevo Modelo para Educación con conceptos y recursos agregados al mapa conceptual
“esqueleto” construido por un experto, más una página de un libro de World of Science brindando lecturas y actividades
relevantes.
“portafolios electrónicos” usando CmapTools. Esta retroalimentación deberá ayudarnos a refinar rápidamente los
mapas conceptuales, técnicas y enfoques para mejorar la práctica del Nuevo Modelo Educativo. La Red de
CmapTools puede servir como un repositorio y sitio de intercambio para algunos de estos esfuerzos a través de sus
Sitios públicos en Italia y otros países. Anticipamos que una abundancia de datos tanto anecdóticos como empíricos
fluirán de estos esfuerzos en unos pocos años. Basados en los sólidos descubrimientos ahora disponibles de
investigación teórica y relacionada, hay muchas razones para estar optimistas de que estos esfuerzos innovadores
serán exitosos.
Figura 7. Un mapa conceptual mostrando algunas de las características clave del Nuevo Modelo Educativo.
Cuando está en línea, los iconos debajo de los conceptos llevan a información adicional.
4
Sitio: IHMC Public Cmaps (2), Carpeta: Novak’s New Model of Education.
8
9. 5 Problemas de Implementación
El mayor reto que podríamos esperar es cambiar la situación actual en la dirección del maestro como facilitador y
estudiante a partir del modelo prevalente de maestros como diseminadores de información. Sabemos que
necesitamos involucrar a los maestros y administradores en programas de capacitación que pueden modelar los
nuevos enfoques educacionales, y también necesitamos pedir su consejo sobre la manera de mejorar el Nuevo
Modelo Educativo También está el reto de las prácticas de evaluación que ahora dependen principalmente de
pruebas de escogencia múltiple que miden sobre todo el contestar preguntas basándose en aprendizaje memorístico,
pasando a pruebas basadas en rendimiento que requieren que los estudiantes demuestren que ellos entienden los
conceptos básicos y pueden usar estos conceptos en resolver nuevos problemas, y que pueden usar los recursos de
Internet para aumentar y modificar sus conceptos y aprender nuevos conceptos. Todavía queda mucho espacio en el
Nuevo Modelo para la adquisición de hechos específicos y procedimientos, pero ahora estos deben ser aprendidos
dentro del contexto de marcos conceptuales poderosos. La investigación ha demostrado (Bransford et al., 1999) que
la información adquirida en un contexto de aprendizaje significativo no solo se retiene por más tiempo, sino que esta
información puede ser usada mucho más exitosamente para resolver problemas nuevos.
Referencias
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