Este documento presenta una guía sobre las características de un entrevistador efectivo. Un buen entrevistador requiere conocimientos sobre el trabajo y la ciencia del comportamiento humano para comprender a los entrevistados. También se necesitan habilidades sociales, comunicativas, analíticas e interpretativas, y de toma de decisión. Un entrevistador debe ser consciente de sus propias limitaciones y necesidades para evitar sesgos. Rasgos como la autocomprensión, espontaneidad, empatía y flexibilidad son importantes para real
Toda observación está siempre condicionada y determinada por una teoría subyacente, por lo tanto, no existe una observación ingenua. Por otro lado, es posible lograr una correcta observación teniendo una idea clara acerca de lo que se espera o se debe observar. Es en este sentido que la consideramos de valor en la formación de terapeutas.
La observación es la estrategia fundamental del método científico, y, por tanto, cualquier técnica de recogida de información en evaluación psicológica conlleva, de una u otra forma, observación. La observación es, además, una conducta humana universal que ocurre, también, en la situación de evaluación entre el sujeto y el evaluador y que se produce sea cual fuere el modelo teórico de éste.
El documento resume varios enfoques psicopedagógicos. El enfoque conductista se centra en el profesor y se basa en el condicionamiento clásico y operante de estímulos y refuerzos. El enfoque cognitivo se centra en el alumno y en la comprensión significativa mediante asociación y organización de la información. El enfoque psicogenético de Piaget se basa en la asimilación y acomodación a través de la experiencia para lograr equilibrios mentales. El enfoque sociocultural
El documento trata sobre los fundamentos de la evaluación psicológica. Explica brevemente la historia, dimensiones, tipos, modelos, procesos, técnicas de recogida de información y aspectos éticos de la evaluación psicológica. Define la evaluación como un proceso de recopilar información y extraer conclusiones sobre la conducta de una persona para propósitos como diagnóstico e intervención.
Este documento describe la teoría del conductismo y su aplicación a la educación. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y medible, rechazando los procesos mentales internos. Surge de los trabajos de Watson en 1913. Tiene dos variantes principales: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El modelo pedagógico conductista busca moldear la conducta del estudiante a través de objetivos instruccionales, refuerzos y control del aprendizaje. Presenta ventajas como la planificación del pro
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaManuel Sebastián
Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología. A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 7. "La teoría socio-cognitiva"
Este documento presenta los principales conceptos de tres teóricos del aprendizaje: Albert Bandura, Jean Piaget y Lev Vigotsky. Describe las teorías del aprendizaje social de Bandura, el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. Explica que estas teorías han influido en el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza y estrategias didácticas.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que las actitudes son aprendidas y estables, y consisten en asociaciones entre objetos y evaluaciones. La evaluación de actitudes proporciona información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Apendizaje desde la Perpectiva Conductista Bader AalomBader Salom
El documento presenta una breve introducción a las teorías conductistas del aprendizaje. Explica que estas teorías se enfocan únicamente en conductas observables, descartando actividades mentales. Describe algunos de los principios conductistas como el modelado de conducta, el uso de refuerzos y consecuencias para modificar el comportamiento. Finalmente, reconoce que factores individuales y del entorno también influyen en el aprendizaje.
Toda observación está siempre condicionada y determinada por una teoría subyacente, por lo tanto, no existe una observación ingenua. Por otro lado, es posible lograr una correcta observación teniendo una idea clara acerca de lo que se espera o se debe observar. Es en este sentido que la consideramos de valor en la formación de terapeutas.
La observación es la estrategia fundamental del método científico, y, por tanto, cualquier técnica de recogida de información en evaluación psicológica conlleva, de una u otra forma, observación. La observación es, además, una conducta humana universal que ocurre, también, en la situación de evaluación entre el sujeto y el evaluador y que se produce sea cual fuere el modelo teórico de éste.
El documento resume varios enfoques psicopedagógicos. El enfoque conductista se centra en el profesor y se basa en el condicionamiento clásico y operante de estímulos y refuerzos. El enfoque cognitivo se centra en el alumno y en la comprensión significativa mediante asociación y organización de la información. El enfoque psicogenético de Piaget se basa en la asimilación y acomodación a través de la experiencia para lograr equilibrios mentales. El enfoque sociocultural
El documento trata sobre los fundamentos de la evaluación psicológica. Explica brevemente la historia, dimensiones, tipos, modelos, procesos, técnicas de recogida de información y aspectos éticos de la evaluación psicológica. Define la evaluación como un proceso de recopilar información y extraer conclusiones sobre la conducta de una persona para propósitos como diagnóstico e intervención.
Este documento describe la teoría del conductismo y su aplicación a la educación. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y medible, rechazando los procesos mentales internos. Surge de los trabajos de Watson en 1913. Tiene dos variantes principales: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El modelo pedagógico conductista busca moldear la conducta del estudiante a través de objetivos instruccionales, refuerzos y control del aprendizaje. Presenta ventajas como la planificación del pro
Psicología del Aprendizaje. UD5: La teoría socio-cognitivaManuel Sebastián
Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología. A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 7. "La teoría socio-cognitiva"
Este documento presenta los principales conceptos de tres teóricos del aprendizaje: Albert Bandura, Jean Piaget y Lev Vigotsky. Describe las teorías del aprendizaje social de Bandura, el constructivismo de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vigotsky. Explica que estas teorías han influido en el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza y estrategias didácticas.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo observaciones, registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que las actitudes son aprendidas y estables, y consisten en asociaciones entre objetos y evaluaciones. La evaluación de actitudes proporciona información para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Apendizaje desde la Perpectiva Conductista Bader AalomBader Salom
El documento presenta una breve introducción a las teorías conductistas del aprendizaje. Explica que estas teorías se enfocan únicamente en conductas observables, descartando actividades mentales. Describe algunos de los principios conductistas como el modelado de conducta, el uso de refuerzos y consecuencias para modificar el comportamiento. Finalmente, reconoce que factores individuales y del entorno también influyen en el aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a la psicopatología, incluyendo su definición como el estudio de las causas y naturaleza de las enfermedades mentales. Explora varios conceptos y modelos en psicopatología, como el modelo biológico, conductual, cognitivo y psicodinámico. También discute el uso de análogos experimentales en la investigación psicopatológica y diferentes enfoques como el desarrollo, ecosistémico y diátesis-estrés.
El documento describe las aportaciones de Lortie sobre la evaluación ecológica, la cual se basa en estudios etnográficos de las demandas del entorno y las respuestas de los agentes. También describe las características de la evaluación ecológica según Lortie y menciona los diferentes períodos y categorías de evaluación según Stufflebeam y Shinkfield. El objetivo final de la evaluación es mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de problemas y la búsqueda de soluciones.
B.F. Skinner fue un psicólogo estadounidense que representó la escuela del conductismo. Se interesó por las aplicaciones prácticas de la psicología y creó la educación programada. Sus trabajos más destacados incluyen La conducta de los organismos y Walden dos, donde aplica los principios del conductismo.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
El aprendizaje social o vicario se produce a través de la observación y la imitación de modelos. Bandura destacó cuatro factores que influyen en este proceso: la atención, la retención, la reproducción y la motivación. Realizó experimentos como el del "muñeco bobo" que demostraron que los niños pueden aprender nuevas conductas a través de la observación sin refuerzo directo.
Modelos de evaluacion_psicologica_congnitivos (2)audioCarmen Osorio
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación psicológica, incluyendo el modelo psicométrico, el modelo clínico-dinámico desde perspectivas médica y psicoanalítica, el modelo de conducta radical, el modelo fenomenológico-humanista y el modelo cognitivo. Cada modelo se describe en términos de sus orígenes teóricos, variables estudiadas, objetivos, métodos y técnicas utilizadas.
Fundamentos Teóricos de la Intervención PsicoeducativaRuxierM
Este documento resume los fundamentos teóricos de la intervención psicoeducativa. Explica que la psicoeducación utiliza técnicas basadas en las teorías del aprendizaje y desarrollo para facilitar estos procesos y desarrollar habilidades cognitivas y sociales de forma holística. También describe los diferentes enfoques psicológicos como el conductual, humanístico y cognitivo-conductual en los que se basa la psicoeducación.
Este documento resume la biografía y teoría del psicólogo Albert Bandura. Bandura nació en 1925 en Canadá y desarrolló la teoría del aprendizaje social, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos. Bandura identificó cuatro pasos en el aprendizaje observacional: atención, retención, reproducción motora y motivación. Realizó experimentos que demostraron que el aprendizaje puede ocurrir sin refuerzo directo a través de la observación
Teoria del aprendizaje social albert banduraarias arias
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura considera que tanto los factores internos como externos son importantes en el proceso de aprendizaje, el cual implica la interacción entre factores personales, ambientales y conductuales. Bandura distingue entre aprendizaje activo a través de la experiencia y aprendizaje vicario observando a otros, el cual implica prestar atención, retener información, generar conducta y estar motivado a repetirla. El modelo y sus características influyen en el aprendizaje vicario, el cual puede ense
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Explica que Bandura consideró que el conductismo era demasiado simple y propuso que el comportamiento y el ambiente se causan mutuamente. Bandura también introdujo los procesos psicológicos como la imaginación y el lenguaje. Su teoría incluye el aprendizaje por observación y la autorregulación a través de la autoobservación, el juicio y la autorespuesta.
Este documento presenta una descripción de varios modelos conductuales de enseñanza. Explica conceptos clave de teóricos conductistas como Pavlov, Thorndike, Skinner y Bandura. Describe cinco modelos conductuales específicos: aprendizaje para el dominio e instrucción programada, instrucción directa, aprendizaje a partir de simulaciones, y principios del modelo conductual centrado en la conducta observable y factores ambientales que influyen en el aprendizaje. Finalmente, incluye una bibliografía sobre los autores Joyce y
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVASAna Moreno
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Bandura propuso que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y que factores personales, conductuales y ambientales interactúan e influyen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por observación juega un papel fundamental, ya que las personas pueden aprender nuevas conductas viendo a otros y no solo a través de la experiencia directa.
Este documento describe el desempeño del estudiante durante una fase de reconocimiento y profundización en un curso de psicología. El estudiante analizó los módulos y realizó lecturas adicionales que le ayudaron a reflexionar y comprender el curso. Propone mejorar la organización del tiempo y mantener una comunicación constante para futuras actividades.
Microsoft power point aprendizaje vicario-1_(1)Ana Moreno
Cuando se habla de educar, se piensa en la formación del estudiante,
en la transmisión de conocimientos y de acuerdo a ello, educar significa,
preparar a una persona para la vida, con valores, con espíritu crítico y
reflexivo, para que pueda tomar sus propias decisiones y luchar por lo que
considere correcto. Al respecto, es sabido que gran parte del comportamiento
es aprendido, por ello, el aprendizaje es una conducta que adquiere el ser
humano a partir de diferentes entornos, el cual puede variar en las personas
según el interés que éste despierte en el sujeto, pero también implica la
inhibición de una conducta que no es adecuada por lo que precisamente éste
supone un cambio continuo y permanente en el comportamiento que refleja
una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la observación y la práctica.
El aprendizaje vicario es un tipo de aprendizaje observacional en el que las personas aprenden nuevas conductas a través de la observación de otros sin necesidad de practicarlas directamente. Según Bandura, en el aprendizaje vicario el observador aprende una conducta al ver a otro modelo recibir refuerzo por exhibir esa conducta, aprendiendo de forma vicaria a través del modelo. El aprendizaje vicario depende de factores como las características del observador, del modelo y la presencia de ciertas condiciones como la observación, percepci
La teora social del aprendizaje implicaciones educativas (1)Mariel Gao
Este documento resume las teorías del aprendizaje social de Bandura, incluyendo el aprendizaje por observación. Explica que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conductuales y ambientales. Describe los cuatro pasos del aprendizaje por observación y sus efectos. Finalmente, destaca que la teoría de Bandura ofrece una perspectiva más completa del aprendizaje que reconoce la influencia de los sistemas de autorregulación.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la deontología docente. Explica que la investigación tuvo un enfoque cualitativo y utilizó métodos como entrevistas y observación participante. Identifica varios temas de investigación como la formación docente, políticas educativas y desempeño docente. Finalmente, concluye que las investigaciones analizadas buscan formar docentes competentes capaces de transformar su contexto, y enfatizan la importancia de la formación ética y moral de los docentes.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Este documento presenta una introducción a la psicopatología, incluyendo su definición como el estudio de las causas y naturaleza de las enfermedades mentales. Explora varios conceptos y modelos en psicopatología, como el modelo biológico, conductual, cognitivo y psicodinámico. También discute el uso de análogos experimentales en la investigación psicopatológica y diferentes enfoques como el desarrollo, ecosistémico y diátesis-estrés.
El documento describe las aportaciones de Lortie sobre la evaluación ecológica, la cual se basa en estudios etnográficos de las demandas del entorno y las respuestas de los agentes. También describe las características de la evaluación ecológica según Lortie y menciona los diferentes períodos y categorías de evaluación según Stufflebeam y Shinkfield. El objetivo final de la evaluación es mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de problemas y la búsqueda de soluciones.
B.F. Skinner fue un psicólogo estadounidense que representó la escuela del conductismo. Se interesó por las aplicaciones prácticas de la psicología y creó la educación programada. Sus trabajos más destacados incluyen La conducta de los organismos y Walden dos, donde aplica los principios del conductismo.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
Este documento describe diferentes métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes, incluyendo registros anecdóticos, listas de verificación, escalas de apreciación y escalas de actitud. Explica que la evaluación de actitudes es importante para comprender el proceso de aprendizaje de los estudiantes y realizar los ajustes necesarios para mejorar la enseñanza. También define qué son las actitudes y cómo se forman, según varios autores expertos.
El aprendizaje social o vicario se produce a través de la observación y la imitación de modelos. Bandura destacó cuatro factores que influyen en este proceso: la atención, la retención, la reproducción y la motivación. Realizó experimentos como el del "muñeco bobo" que demostraron que los niños pueden aprender nuevas conductas a través de la observación sin refuerzo directo.
Modelos de evaluacion_psicologica_congnitivos (2)audioCarmen Osorio
Este documento presenta un resumen de varios modelos de evaluación psicológica, incluyendo el modelo psicométrico, el modelo clínico-dinámico desde perspectivas médica y psicoanalítica, el modelo de conducta radical, el modelo fenomenológico-humanista y el modelo cognitivo. Cada modelo se describe en términos de sus orígenes teóricos, variables estudiadas, objetivos, métodos y técnicas utilizadas.
Fundamentos Teóricos de la Intervención PsicoeducativaRuxierM
Este documento resume los fundamentos teóricos de la intervención psicoeducativa. Explica que la psicoeducación utiliza técnicas basadas en las teorías del aprendizaje y desarrollo para facilitar estos procesos y desarrollar habilidades cognitivas y sociales de forma holística. También describe los diferentes enfoques psicológicos como el conductual, humanístico y cognitivo-conductual en los que se basa la psicoeducación.
Este documento resume la biografía y teoría del psicólogo Albert Bandura. Bandura nació en 1925 en Canadá y desarrolló la teoría del aprendizaje social, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos. Bandura identificó cuatro pasos en el aprendizaje observacional: atención, retención, reproducción motora y motivación. Realizó experimentos que demostraron que el aprendizaje puede ocurrir sin refuerzo directo a través de la observación
Teoria del aprendizaje social albert banduraarias arias
La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura considera que tanto los factores internos como externos son importantes en el proceso de aprendizaje, el cual implica la interacción entre factores personales, ambientales y conductuales. Bandura distingue entre aprendizaje activo a través de la experiencia y aprendizaje vicario observando a otros, el cual implica prestar atención, retener información, generar conducta y estar motivado a repetirla. El modelo y sus características influyen en el aprendizaje vicario, el cual puede ense
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Explica que Bandura consideró que el conductismo era demasiado simple y propuso que el comportamiento y el ambiente se causan mutuamente. Bandura también introdujo los procesos psicológicos como la imaginación y el lenguaje. Su teoría incluye el aprendizaje por observación y la autorregulación a través de la autoobservación, el juicio y la autorespuesta.
Este documento presenta una descripción de varios modelos conductuales de enseñanza. Explica conceptos clave de teóricos conductistas como Pavlov, Thorndike, Skinner y Bandura. Describe cinco modelos conductuales específicos: aprendizaje para el dominio e instrucción programada, instrucción directa, aprendizaje a partir de simulaciones, y principios del modelo conductual centrado en la conducta observable y factores ambientales que influyen en el aprendizaje. Finalmente, incluye una bibliografía sobre los autores Joyce y
LA TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE IMPLICACIONES EDUCATIVASAna Moreno
Este documento resume la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Bandura propuso que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos y que factores personales, conductuales y ambientales interactúan e influyen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por observación juega un papel fundamental, ya que las personas pueden aprender nuevas conductas viendo a otros y no solo a través de la experiencia directa.
Este documento describe el desempeño del estudiante durante una fase de reconocimiento y profundización en un curso de psicología. El estudiante analizó los módulos y realizó lecturas adicionales que le ayudaron a reflexionar y comprender el curso. Propone mejorar la organización del tiempo y mantener una comunicación constante para futuras actividades.
Microsoft power point aprendizaje vicario-1_(1)Ana Moreno
Cuando se habla de educar, se piensa en la formación del estudiante,
en la transmisión de conocimientos y de acuerdo a ello, educar significa,
preparar a una persona para la vida, con valores, con espíritu crítico y
reflexivo, para que pueda tomar sus propias decisiones y luchar por lo que
considere correcto. Al respecto, es sabido que gran parte del comportamiento
es aprendido, por ello, el aprendizaje es una conducta que adquiere el ser
humano a partir de diferentes entornos, el cual puede variar en las personas
según el interés que éste despierte en el sujeto, pero también implica la
inhibición de una conducta que no es adecuada por lo que precisamente éste
supone un cambio continuo y permanente en el comportamiento que refleja
una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la observación y la práctica.
El aprendizaje vicario es un tipo de aprendizaje observacional en el que las personas aprenden nuevas conductas a través de la observación de otros sin necesidad de practicarlas directamente. Según Bandura, en el aprendizaje vicario el observador aprende una conducta al ver a otro modelo recibir refuerzo por exhibir esa conducta, aprendiendo de forma vicaria a través del modelo. El aprendizaje vicario depende de factores como las características del observador, del modelo y la presencia de ciertas condiciones como la observación, percepci
La teora social del aprendizaje implicaciones educativas (1)Mariel Gao
Este documento resume las teorías del aprendizaje social de Bandura, incluyendo el aprendizaje por observación. Explica que el aprendizaje se produce a través de la interacción recíproca entre factores personales, conductuales y ambientales. Describe los cuatro pasos del aprendizaje por observación y sus efectos. Finalmente, destaca que la teoría de Bandura ofrece una perspectiva más completa del aprendizaje que reconoce la influencia de los sistemas de autorregulación.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la deontología docente. Explica que la investigación tuvo un enfoque cualitativo y utilizó métodos como entrevistas y observación participante. Identifica varios temas de investigación como la formación docente, políticas educativas y desempeño docente. Finalmente, concluye que las investigaciones analizadas buscan formar docentes competentes capaces de transformar su contexto, y enfatizan la importancia de la formación ética y moral de los docentes.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Este documento presenta la importancia de la investigación-acción en los escenarios educativos. Define la investigación-acción como un proceso cíclico de planificación, acción, observación y reflexión que involucra a todos los participantes. Explica que la investigación-acción permite identificar problemas, analizar causas, formular hipótesis y diseñar planes de acción para mejorar las prácticas educativas. Concluye que la investigación-acción es necesaria para solucionar problemas en las escuelas y fortalecer la relación entre docentes
Este documento presenta el plan de investigación para estudiar la actitud conductual de los docentes ante el uso de estrategias en el proceso de enseñanza en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, Núcleo Lara. El objetivo general es diagnosticar y analizar esta actitud conductual y formular lineamientos para lograr una actitud favorable. Se realizará un estudio cuantitativo descriptivo aplicando una encuesta a 30 docentes para medir las dimensiones de la actitud a través de una escala Likert.
Este documento presenta los aspectos clave de la didáctica crítica y un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica promueve la reflexión crítica en los estudiantes y la construcción colaborativa del conocimiento. El diseño de aprendizaje presentado incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, y aborda el tema de los cambios en el cuerpo durante la pubertad desde un enfoque de didáctica crítica.
El documento presenta una discusión sobre la evaluación de los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales, abarcando los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Explica que la evaluación debe enfocarse en el nivel de logro de las expectativas y competencias, e incluir actividades que involucren los distintos contenidos. Luego analiza posibilidades para la evaluación de cada tipo de contenido, y cómo estas contribuyen a la formación de competencias relacionadas a la resolución de problemas vinculados a la relación
Este documento describe la investigación-acción como un método de investigación participativo que busca comprender y cambiar una situación particular a través de la reflexión y la acción. Explica que la investigación-acción involucra al investigador en un doble rol de investigador y transformador de su propia práctica. También describe las características clave de la investigación-acción como su naturaleza participativa, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento y al cambio.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica se refiere a la intervención del docente y recursos didácticos que facilitan el aprendizaje. También discute los principios del enfoque sociocrítico de la evaluación como mediación, incluyendo el énfasis en la reflexión, acción y teorización del estudiante con el docente como guía.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe considerar la diversidad de estudiantes y ser un proceso de acompañamiento que promueva la reflexión.
Este documento analiza los aspectos teóricos más sobresalientes de la evaluación como mediación desde un enfoque sociocrítico. Define la evaluación y mediación, y explica que la mediación pedagógica facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de agentes como el docente, materiales didácticos y la familia. Finalmente, concluye que la evaluación debe ser un proceso de acompañamiento que tome en cuenta la diversidad del estudiante y promueva su aprendizaje autónomo.
Este documento presenta lineamientos y sugerencias para la planificación y evaluación de situaciones de aprendizaje en estudios sociales. Recomienda que los docentes planifiquen cuidadosamente el trabajo individual y grupal de los estudiantes para facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades. También sugiere enfoques para la evaluación de elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales de los estudiantes.
Este documento describe varias estrategias de evaluación de aprendizaje para estudiantes de primaria en la República Dominicana. Explica que la observación, los registros anecdóticos, los mapas conceptuales, los diarios reflexivos y otras estrategias permiten evaluar el desarrollo de competencias de los estudiantes. Además, describe cómo estas estrategias evalúan conocimientos, procedimientos, actitudes y valores de una manera continua y de acuerdo con los indicadores del currículo nacional.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio duradero en el comportamiento o capacidad de comportarse como resultado de la experiencia. También describe teorías como el conductismo, cognitivismo y socio-cultural, así como los enfoques de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre cómo se produce el aprendizaje. Finalmente, presenta diferentes metodologías activas para facilitar el aprendizaje como el aprendizaje cooperativo, basado en problemas y el método de caso.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Expone las teorías conductista, cognitiva y sociocultural, así como las contribuciones de Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky. También describe métodos activos como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas. El aprendizaje se define como un cambio perdurable de conducta a través de la experiencia, y se analizan conceptos como asimilación, acomodación y andamiaje en el desarrollo cognitivo.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio conductual que perdura a través de la experiencia y la práctica. También describe paradigmas como el racionalismo, el empirismo y teorías como el conductismo, el cognitivismo y el socio-cultural. Finalmente, analiza las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre los procesos de asimilación, acomodación y aprendizaje significativo.
Este documento describe las técnicas y factores relacionados con el trabajo intelectual y el estudio. Explica que el trabajo intelectual implica el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones. También describe varias técnicas específicas para el trabajo intelectual como la planificación, la lectura, la documentación, la redacción y la comunicación. Resalta la importancia de desarrollar virtudes como la disciplina, la investigación constante y la honestidad intelectual.
El documento describe diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Explica las características y limitaciones de cada enfoque, y cómo cada uno ha influido en el desarrollo de los enfoques posteriores.
El documento describe las características generales y fases de un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA). Explica que el PPA permite a los docentes planificar las clases de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Las fases incluyen diagnóstico, construcción y redacción del proyecto. El diagnóstico analiza características de los estudiantes y el ambiente escolar. La construcción involucra selección del tema, revisión de conocimientos previos y determinación de contenidos. La redacción describe el pro
El documento describe el comportamiento de una niña llamada Karina que actúa de manera más madura de lo esperado para su edad. Karina constantemente pelea con sus compañeras, no le gusta trabajar y dice "no puedo" cuando intenta hacer las tareas. Su madre también exhibe un comportamiento inmaduro cuando visita la escuela, hablando más de sus relaciones que de la educación de su hija. Esto sugiere que Karina no recibe la atención y el afecto necesarios en su hogar, lo que puede estar contribuyendo a su comportamiento problemático.
El documento presenta un resumen del Artículo 3° de la Constitución Mexicana sobre educación. Establece que el Estado está obligado a ofrecer educación de calidad en los niveles preescolar, primaria y secundaria de manera gratuita. Además, debe promover todos los tipos de educación. La educación debe ser laica y mantenerse ajena a doctrinas religiosas. El Ejecutivo Federal determina los planes de estudio para primaria, secundaria y normal. Los particulares pueden impartir educación en todos los nive
Este documento presenta un plan de acción para un curso sobre el aprendizaje basado en proyectos. El plan incluye tres resúmenes en 3 oraciones o menos:
1. El plan contiene múltiples módulos que cubren temas como la introducción a proyectos, el diseño de proyectos y la evaluación. Cada módulo contiene lecciones y actividades para completar.
2. El objetivo del estudiante es aprender sobre el aprendizaje basado en proyectos y desarrollar un proyecto sobre el tem
Este documento presenta una antología de coros infantiles organizados por tema como entrada, ruedas, integración, aseo, meses, estaciones y festividades. Incluye 23 secciones con múltiples coros en cada una sobre diversos temas relacionados con la educación preescolar.
Este documento presenta un plan de acción para la implementación del aprendizaje basado en proyectos. Incluye módulos sobre la introducción a proyectos, el diseño de proyectos y la evaluación. En cada módulo hay lecciones con actividades que guían al lector en la comprensión y aplicación de este enfoque educativo. El objetivo del lector es aprender sobre el tema del apego infantil mediante la realización de un proyecto, y anticipa posibles desafíos como la falta de apoyo de algunos padres.
Este documento presenta un plan de acción para la implementación del aprendizaje basado en proyectos. Incluye módulos sobre la introducción a proyectos, el diseño de proyectos y la evaluación. En cada módulo hay lecciones con actividades que guían al lector en la comprensión y aplicación de este enfoque educativo. El objetivo del lector es aprender sobre el tema del apego infantil mediante la realización de un proyecto, y anticipa posibles desafíos como la falta de apoyo de algunos padres.
Este documento es una antología de coros infantiles compilada por alumnas y maestra de un Instituto de Estudios Superiores de Educación Normal. Contiene 23 secciones con diversos coros organizados por tema como entrada, rueda, integración, aseo, meses, estaciones, festividades y otros. Los coros abarcan desde canciones tradicionales hasta bailes y juegos infantiles.
El documento describe varios problemas que enfrentan las maestras de preescolar, incluyendo problemas de salud mental, dificultades para controlar el comportamiento de los niños, y lidiar con niños con problemas familiares como violencia doméstica. También discute la importancia de que las maestras sepan separar sus problemas personales de su trabajo docente y encontrar formas saludables de lidiar con el estrés para poder enfocarse en el aprendizaje y bienestar de los niños.
El documento describe varios problemas que enfrentan las maestras de preescolar, incluyendo problemas de salud mental, dificultades para controlar el comportamiento de los niños, y lidiar con niños que vienen de familias problemáticas o violentas. También discute cómo los problemas personales de las maestras como enfermedades o discusiones familiares pueden afectar su desempeño. Finalmente, enfatiza la importancia de que las maestras estén preparadas para enfrentar estos desafíos y apoyar el desarrollo y bienestar de
Este documento trata sobre números enteros y decimales. Explica que los números enteros incluyen los naturales, sus opuestos y cero, mientras que los números decimales tienen un punto decimal. Describe la notación posicional y cómo los decimales representan fracciones de la unidad. También presenta una serie de problemas matemáticos que involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números enteros y decimales.
1. Observacióny Análisis de la PrácticaEducativa
INVESTIGAR:
Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, encamina a conseguir información
apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento.
Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear algún arquetipo de
investigación, la investigación está muy atada a los individuos de la especie humana, esta posee
una serie de caminos para adquirir el objetivo programado o para obtener a la información
requerida. La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el método de estudio
sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y
la predicción, ideas sobre la experimentación concebida y los modos de comunicar los resultados
experimentales y teóricos.
OBSERVAR:
es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. Se trata de una actividad
realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc), que detecta y asimila los rasgos de un
elemento utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede
referirse a cualquier datorecogido durante esta actividad. El primer paso del método empírico,
requisito de la investigación, es realizar observaciones de la naturaleza
ENTREVISTA:
Es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que
interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva del latín y
significa "Los que van entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos
motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no es casual sino que
es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas
partes.
ENTREVISTADOR:
Persona que hace una entrevista, en especial si se dedica a ello profesionalmente.
Se llevaa cabo siguiendounesquemapredeterminado,conpreguntasconcretasydefinidascon
precisión.Sigue unesquemaque responde a:pregunta - respuesta.
El objetivoesque el entrevistado/ade respuestasconcisasyconcretas,sindarlugar a
divagaciones,explicacionesoextenderte.Se suele utilizarcuandose requiere unainformación
objetiva
ANALIZAR:
2. Examinar detalladamente una cosa, separando o considerando por separado sus
partes, para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer
conclusiones.
"analizar la sangre de un enfermo; analizar la situación económica del país; el
examen consiste en analizar una serie de imágenes y hacer un breve resumen de
las mismas"
INVESTIGACION DE CAMPO
proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el
campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el
conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y
podrá soportarse en diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una
situación de control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
LEER:
(del latín legere) es el proceso de percibir y comprender la escritura, ya sea mediante
la vista o el tacto (Braille)
ESCRIBIR:
es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos trazados o
grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente
humano de transmitir información.
3. Unidad de aprendizaje
Estructura del curso:
Su estructuraentres unidadesde aprendizaje
Unidadde Aprendizaje 1
Fundamentosteóricos-metodológicosde lastécnicasde observaciónyentrevistaparaanalizarla
práctica educativa.
Característicasde laobservaciónenentornoseducativos .
Práctica de observaciónregistroyanálisisde lainformación.
Característicasde laentrevista.
Práctica de la entrevistaytranscripción.
Análisisde lainformación.
Interpretaciónde lainformación.
Unidadde aprendizajeII(Acercamientosacontextossocioculturales)
Identificaciónde lasdimensionesde laprácticaeducativa.
Construcciónde instrumentosde observaciónyregistroparaanalizarlasdimensiones;
sociales,cultural,económica, histórica,ideológica,política,pedagógicayvaloral.
Acercamiento adiversoscontextoseducativos.
Unidadde Aprendizaje III(Laeducaciónunaactividadcompleja)
La influenciade loscontextossocio-culturalesyescolaresenlaprácticaeducativa.
Los actoresen el contextoescolarysusrelaciones.
4. Diario de observación
Nombre del director, hora, fecha, ciudad y temática
ESTRUCTURA DEL DIARIO; (Descripción)
Observación no participante; redactar todo el proceso descriptivo de lo
que se observa observación participativa (puntos de vista), se
establecen proceso narrativo autónomo.
Ejemplo; el niño observado para referirse a la rueda de carro dice luna
después se le entrega un balón y también lo refiere como luna.
Interpretación;
Aquí se realiza un proceso de análisis de los elementos de los elementos
de la descripción, se utiliza categorías de análisis.
Ejemplo; se observa por la edad del niño (3 años) Que desarrolla una
misma identificación para varios objetos. << La categoría>> es
lenguaje o puede ser adquisición de lenguaje, dado que por la edad del
niño debe estar en ese momento de desarrollo.
CONCEPTUALIZACION;
En este apartado se debe integrar las <<categorías de análisis>>
Ejemplo frente a la adquisición del lenguaje Piaget en su libro <<el
lenguaje y el pensamiento del niño pequeño>> establece que existen
proceso de extensión de significado en el que el niño.
5. DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Dimensiones de la
práctica educativa
Personal
Didáctica
Institucional
Social
Interpersonal
Valores
Propósitos
6. Dimensión personal
La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación
de personas. En ella, la persona del maestro es una de las más importantes.
Como todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a
sí mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus
motivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. todo esto se
refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente
humana.
Así, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un análisis sobre el
trabajo docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesión que
se ocupa de la formación de personas, la persona del maestro. por esto, al
reflexionar sobre esta dimensión, invitamos al maestro a reconocerse como ser
histórico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro.
lo invitamos a reflexionar, entre otros aspectos, sobre los siguientes: los
motivos por los cuales eligió la docencia y por los que permanece en ella; las
metas que inicialmente se proponía alcanzar y de qué manera, al pasar el tiempo,
han ido evolucionando; el grado en que se encuentra satisfecho con su trabajo; las
experiencias de todo tipo que han sido más significativas en su vida como
maestro; la importancia que ha dado a su trabajo en su vida personal y familiar; los
sentimientos de éxito o fracaso profesional; lo que actualmente se propone lograr
y la forma en que ha ido conformando su estilo pedagógico particular.
Dimensión institucional
el trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en
una escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
específicas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen
normas para la práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el
maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una
orientación propia a su quehacer.
Algunos de esos aprendizajes son: rutinas de trabajo, formas de relación
con las autoridades escolares, concepciones sobre su papel, concepciones sobre
las relaciones de la escuela con la comunidad, tradiciones y costumbres
escolares, festejos. Todos estos aprendizajes, aunados a la situación laboral de
los maestros en cuestiones como salario, prestaciones, organización sindical,
participación, que se refieren al magisterio como trabajo, los van moldeando de
alguna manera.
7. Dimensión interpersonal
En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un
cierto tipo de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente
entre los maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. estas
relaciones constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente.
En el análisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de
convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la
base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y
alumnos.
La colaboración o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisión
o la confianza en sí mismo, el diálogo o la arbitrariedad, la autonomía o la
dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales que se propician a
través de las relaciones interpersonales que se viven cada día en la escuela.
Dimensión social
el trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto
particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas
exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia de sus enseñanzas.
en esta dimensión invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de su
quehacer en el momento histórico que vive, en el contexto particular en el que se
desempeña; en las expectativas que hay sobre él y las presiones que recibe tanto
por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. revisar, asimismo,
la concepción que tiene de su función ante la sociedad, así como de las distintas
formas en que la expresa desde la escuela.
Dimensión didáctica
Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro es
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen,
hasta que logren “decir su palabra frente al mundo” (1).
Al considerar esta dimensión, cada maestro tiene la oportunidad de analizar
la forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de
enseñanza en el salón de clases.
Invitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los métodos
de enseñanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el
8. grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el
aula, los tipos de evaluación que emplea, la manera en que enfrenta los
problemas académicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.
Dimensión valoral
El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un
principio ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un
lugar especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad en sus alumnos.
Los valores que guían la práctica educativa cobran vida y se recrean o se
invalidan en el salón de clases y en la escuela, a través de las personas y sus
relaciones interpersonales.
Al analizar esta dimensión los invitamos a que reflexionen en el conjunto de
creencias, actitudes, convicciones e ideología que conforman su código valoral, a
partir del cual su vida personal y profesional adquiere un determinado significado.
la importancia de analizar aspectos valórales se debe al hecho de que
cada maestro, de manera intencional o inconsciente, está comunicando
continuamente su forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones
humanas y de apreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la
experiencia formativa que el alumno vive en la escuela.
9. CARACTERISTICAS DEL ENTREVISTADOR
El entrevistador es el encargado de guiar y encauzar la situación de entrevista de manera que
satisfaga sus metas.
Los conocimientos que necesita un entrevistador pueden ser divididos en 2 grandes categorías: la
1ª. Es el conocimiento de su trabajo y la cultura del mismo, y la 2ª, la ciencia del comportamiento
humano.
El entrevistador debe conocer no sólo el trabajo específico en cuestión, sino también una amplia
gama de los otros puestos de la compañía que podrían relacionarse con ese trabajo.
El entrevistador tiene que estar bien informado acerca de los requisitos del trabajo y del ambiente
en el que se espera que el candidato sobreviva y prospere.
El conocimiento de la ciencia del comportamiento humano no será la herramienta principal del
entrevistador para poder entender a las personas. El entrevistador necesita entender al solicitante
como un individuo con una integración única para poder predecir un comportamiento futuro.
Son cuatro las principales categorías de habilidades que necesita manejar un buen entrevistador:
1) SOCIALES- Consisten en el dominio de las normas y costumbres sociales imperantes. Saber que
es correcto hacer o decir; en cada situación social aumenta su efectividad de relación con sus
semejantes.
2) COMUNICATIVAS- Dado que la entrevista es una interacción comunicativa, estas habilidades son
esenciales para el entrevistador.
3) ANALÍTICAS E INTERPRETATIVAS-Su dominio requiere un gran esfuerzo incluso en las
personas de mentalidad analítica.
4) DE TOMA DE DECISIÓN-Al evaluar al entrevistado, el entrevistador debe estar alerta a factores
muy sutiles. Nunca deberá juzgar a un individuo por su raza o sexo.
Un entrevistador eficiente debe estar consciente de las múltiples presiones y demandas que tiene
que afrontar, para que así pueda reaccionar sereno y eficazmente.
Las necesidades personales del entrevistador puede infiltrarse en el proceso de la entrevista
produciendo efectos adversos. Es por esto que el auto-conocimiento es de gran importancia para
el entrevistador.
El entrevistador completo debe también conocer sus propias limitaciones como una persona que
desempeña un papel importante, pero limitado.
Los rasgos de carácter y personalidad que cualquier entrevistador debe satisfacer:
1) AUTO-CONOCIMIENTO.
2) AUTO-ACEPTACIÓN
3) COMPRENSIÓN
4) ESPONTANEIDAD
5) AUTO-CONFIANZA
6) ECUANIMIDAD
7) CAPACIDAD PARA ESCUCHAR
8) AUTO-REALIZACIÓN
9) FLEXIBILIDAD
10) GENUINIDAD
10. 11) CAPACIDAD PARA GENERAR EMPATIA
Lo importante ahora reside en esclarecer cuales son los puntos determinantes que pueden
significar una limitación u obstáculo para desempeñar perfectamente el papel de entrevistador.
I- AUTO-CONOCIMIENTO
A) Darse cuenta del origen y causa de un determinado hecho.
B) Recapacitar sobre su reacción ante el hecho
C) Suponer en que forma va este hecho a modificar su conducta.
II- AUTO-ACEPTACIÓN
La capacidad de sentir aceptación hacia uno mismo lleva aparejada la capacidad para aceptar a
los demás.
Tener la capacidad necesaria para soportar presión y manejar tensiones.
Tener la capacidad necesaria para tratar a los entrevistados como seres humanos y no como
objetos que se manipulan como máquinas.
III- COMPRENSIÓN
El entrevistador tiene que ser comprensivo porque esto le permitirá sentir como propia experiencia
todo aquello que los entrevistados estén sintiendo. Un buen entrevistador estará sensibilizando
ante las distintas características sociales y educacionales de su entrevistado, para así poder
comprender las diversas actitudes, formas de actuar, de hablar, de sentir y de pensar del sujeto en
cuestión.
IV- ESPONTANEIDAD
La capacidad para comprenderse espontáneamente facilita la comprensión de los demás; durante
el proceso de la entrevista la espontaneidad del entrevistador brinda al entrevistado un marco de
confianza, que le permite adquirir seguridad a través de saber cómo está siendo visualizado.
V- AUTO-CONFIANZA
El auto-conocimiento y la auto-aceptación actúan en el ser humano como un marco de referencia
que le va a permitir pisar sobre un terreno más sólido y sobre todo más conocido; el hecho de
conocernos en todas nuestras variaciones significa estar más seguros y tener menos ansiedad.
VI- ECUANIMIDAD
Su potencial de ecuanimidad le permite al entrevistador no mostrarse ansioso y evitar bloqueos en
el plan que se ha trazado para la entrevista. La ecuanimidad va a permitir al entrevistador aprender
a ESCUCHAR, y por lo tanto, es el origen de la siguiente característica necesaria:
VII- CAPACIDAD PARA ESCUCHAR
El entrevistador deberá aprender a mantenerse atento a través de una “ATENCIÓN FLOTANTE”,
tratando de no centrar la atención sobre un aspecto específico de la información que está
recibiendo, ya que esto parcializa el material obtenido.
VIII- AUTO-REALIZACIÓN
Es sinónimo de CREMIMIENTO Y DESARROLLO. El crecimiento y el desarrollo no son cosas que
puedan forzarse: solo se puede fomentar o facilitar por medio de un ambiente y unas metas
propicias.
11. IX- FLEXIBILIDAD
El entrevistador no debe aferrarse a un sistema de entrevista ya conocido y experimentado, deberá
estar abierto a la improvisación y la experimentación.
X- GENUINIDAD
Esta característica nos permite mostrarnos tal y como somos sin necesidad de disfraz. Si el
entrevistado percibe una actitud genuina en el entrevistador será más fácil para él comportarse de
la misma manera.
XI- CAPACIDAD PARA GENERAR EMPATIA
La empatía es la que nos permite imaginarnos, o más aún, vivir lo que otra persona está sintiendo
y viviendo en determinado momento.
La empatía y la comprensión van tomadas de la mano, pero podríamos especificar diciendo que la
comprensión se da a nivel intelectual y la empatía a nivel emotivo.
Los errores que con mayor frecuencia comete el entrevistador en el transcurso de una entrevista y
que deben ser evitados al máximo.
I- ENTREVISTADORES NO ENTRENADOS.
Optan por obtener muy poca información relevante; por lo que, al final de la entrevista, se ven
obligados a llenar los reportes con información sacada de sus propias cabezas, lo cual nunca es
fidedigno.
II- VARIABILIDAD DEL CONENIDO
Casi todos los entrevistadores tienden a cuestionar al entrevistado sobre las áreas que tienen
interés para ellos o que piensan que son más importantes. La información cubierta por los
entrevistadores al hablar con varios candidatos al mismo puesto, incluso en aquellos casos en los
que es el mismo entrevistador para todos los candidatos.
III- VARIABILIDAD DEL CUESTIONARIO
Los entrevistados, tratan de dar la respuesta que ellos consideran que el entrevistador desea, en
lugar de ofrecer la verdadera.
IV- INTERPRETACIÓN DESIGUAL
Aún en aquellos casos en los que los entrevistadores obtienen la misma información proveniente
de varios interlocutores, tienden a interpretarla y evaluarla de manera desigual.
V- DESICIONES PREMATURAS
La mayoría de los entrevistadores suelen tomar sus decisiones previamente y buscan la
información que soporte su decisión. Sus interpretaciones iniciales derivadas del hecho de poner
información en los puntos donde no ha sido brindada por su interlocutor, resultan absolutamente
decisivos.
12. VI- APROXIMACIÓN NEGATIVA
Las actitudes de los entrevistadores no entrenados afectan la información obtenida o cambian la
impresión original favorable hacia una desfavorable lo cual puede sugerir que con su propósito es
la búsqueda de información negativa.
VII- DESICIONES DESCONFIABLES
Un candidato que es entrevistado por dos diferentes personas con miras al mismo puesto, puede
ser considerado calificado para el trabajo por uno y descalificados por otro.
VIII- CONDICIONES POBRES DE ENTREVISTA
Un entrevistador tiene que enfrentarse a docenas de personas. Ya que el tiempo es un elemento
crítico, la entrevista es apresurada, y las que pudieran ser áreas críticas de información son
regaladas. Esto se puede dar en caso de tener muy poca oportunidad para la privacía durante la
entrevista; entonces, se reduce el nivel y el volumen de información que podría obtenerse.
IX- INFORMACIÓN IMPROPIA
Los entrevistadores piden información que resulta impropia porque constituye una invasión
de la privacidad del entrevistado o viola leyes federales o estatales con respecto a la
igualdad de oportunidades de trabajo.
X- DECIR Y VENDER DESEMPEÑO
El entrevistador lleva casi todo el peso de la conversación en un esfuerzo por vender a
sus subordinados la necesidad de mejorar su desempeño en el trabajo.
Se ha comprobado que los entrevistadores y las nuevas técnicas utilizadas por ellos son cada vez
más eficaces y productivas. Estas nuevas técnicas exigen del entrevistador las siguientes
actitudes:
-PAUTAMIENTO- Implica reducir el énfasis en la parte cognoscitiva y proporcionar amplia ayuda
en base a la propia toma de conciencia del entrevistador.
-CONTROL- El control se define como la capacidad del entrevistador para persuadir u obligar al
entrevistado a seguir los procedimientos fijados por el, los cuales incluyen una amplia gama de
situaciones.
-POTENCIA- El entrevistador necesita tener la capacidad de ayudar al entrevistado a avanzar en la
dirección que desea, a acelerar y provocar el cambio en una dirección positiva.
Al entrevistador le corresponde:
-Aclarar cuales son los conflictos que deben eliminarse.
-Descubrir cuál es el funcionamiento deseado.
-Especificar cuáles son las barreras que están limitando el cambio.
-Debe aclarar por cuáles medidas opta.
13. -HUMANIDAD- Dentro del proceso de la entrevista, la humanidad del entrevistador juega un papel
muy importante, ya que involucra: el interés y el cuidado por el entrevistado en un plano personal y
afectivo; la disposición de compartir con él sus propias reacciones emocionales directas o de
transmitirle sus propias experiencias cuando sea pertinente; su aptitud para advertir los tanteos del
entrevistado en busca de una mayor autenticidad y, así , brindarle apoyo y reconocimiento.
-COMPROMISO- El compromiso o continua involucración requiere de una gran dosis de interés y
energía.
Si las técnicas que utiliza el entrevistador son mecánicas y aburridas o sólo lo involucran de
manera pasiva, superficial, etc. o si la interacción necesaria promueve demasiada ansiedad, el
entrevistado se verá inclinado a ocuparse de cuestiones más indirectas.
Las entrevistas efectuadas bajo estas condiciones óptimas alcanzarán las metas propuestas tanto
por los individuos como por la organización, siendo fuentes de satisfacción para todos los
involucrados.
CARACTERISTICAS DE LA ENTREVISTA
La entrevistaesunareuniónprefijadaydeterminadade antemano,aunque sudesarrollo
puedaparecerespontáneoynatural.
La entrevistasiempretieneunobjetivo,que debeserconocidoal menosporel
entrevistadoryque serátenidoencuentaantesy durante su desarrollo.Porlotantoesun
procesode interacciónconun findeterminado.
El éxitode laentrevistadependeráengranparte de ladefiniciónde losobjetivosyde la
habilidadparacontrolarsu evolución.
La entrevistanosólose centraenobjetivos,sinotambiénincluye experiencias
sentimientosemociones…
En toda entrevistacabe considerartreselementosclaves:el entrevistador,el entrevistado
y la relaciónentre ambos.
En una entrevistase hacenpreguntasyse danrespuestas,yel entrevistadordebe mostrar
su interésyconfidencialidadenlainformaciónrecogidayreservarse susjuiciosy
emociones.
El temadebe estarmuybiendelimitadoparaevitardispersiones,peroteniendosiempre
presente lasituaciónymostrandounaposiciónflexible.
Debe ofrecerse unaretroalimentacióninmediata.
El entrevistadordebe traducirloque ve yoye a situacionesconcretasynodejarloque
dice el entrevistadoengeneralidades.
Es perfectible,porsuscaracterísticasdinámicasycarácter personal,se puede ir
mejorando,enlamedidaenque el entrevistadorobservael proceso.
Es una técnicaque exige del entrevistadorhabilidadesde comunicaciónydirecció
14. Jardín de niños José María Morelos y Pavón
FORTALEZAS DEBILIDADES
Rutinas
realizadas por
la mañana.
Almuerzo
nutritivo
La mayoría de
las
instalaciones
son buenas.
Realización de
buenas
actividades en
el aula
El jardín
cuenta con
maestra de
apoyo
Mala
ubicación.
Áreas de
peligro en el
jardín.
Falta de
guardia en el
recreo.
Mala
ubicación de los
baños.
Tuberías
descuidadas
(fuga de agua).
Falta de
maestras
Cambio de
horario