para docentes

1. DIRECCIÓN GENERAL DE
EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA
DE NIVEL SUPERIOR
AGOSTO 2011

2. Algunos criterios para orientar la “mirada” en
LA OBSERVACIÓN DE CLASES
I- Introducción
II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP
III- ¿Qué es la observación?
IV- ¿Qué hacer antes de ir a observar?
V- ¿Qué observar durante la situación de
clase?
VI- La “devolución” como espacio de
encuentro para el asesoramiento y la
orientación didáctica.

3. El directivo debe constituirse,
en primer lugar, en un
observador crítico de sus
prácticas de gestión, sobre
todo en su eje central

4.  ¿Es consciente de que a través de estas
acciones se manifiesta o no la especificidad de
la institución educativa y al mismo tiempo del
directivo en la gestión curricular?
 ¿qué “tiempo” dedica a la observación de
clases?
 ¿Qué significado/s ha tenido y tiene esta
práctica en su institución?
 ¿Qué impacto e incidencia han producido la
observación, devolución y orientación al docente
de las prácticas áulicas?
 ¿Se pueden empezar a construir “otras
historias” en torno a la observación y el
asesoramiento áulico en su institución?

5. De las Actividades Académicas
 Artículo 96° - Las clases teóricas y teórico-
prácticas deberán tener la jerarquía y modalidad
propias de la enseñanza superior. Además de
sus finalidades específicas contribuirán, desde su
respectiva esfera de acción y en cuanto resulte
posible, a la cultura general y a la formación moral
y profesional de los alumnos.
II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP

6. II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP
De las Actividades Académicas
 Artículo 96° - Se fomentará el espíritu de trabajo
y se iniciará a los alumnos en las técnicas de
investigación; se estimulará el uso continuo y
organizado de los recursos bibliográficos, de
observación, experimentación y tecnológicos que
complementen la tarea de la cátedra y se
propenderá a la participación activa de los
alumnos en el proceso de aprendizaje.”

7. II- En la Normativa: Disp. 377/96/DGEGP
Supervisión de clases y exámenes por el
Rector
 Artículo 6° inc. 4 Asistir con frecuencia
a las clases y exámenes a fin de
supervisar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y el desempeño
del personal docente, y formular por
escrito, las correspondientes
apreciaciones críticas.

8. III- ¿Qué es la observación?
 Etim. significa explorar, indagar, examinar, contemplar
con atención, la cual supone una actividad de
codificación, significación e interpretación del objeto
observado.
 Se nutre de la mirada y de la escucha integrándolas
en una actividad que permita comprender los procesos
pedagógicos.
 Dispositivo analizador, que permite develar, desocultar
aspectos no evidentes a una primera mirada
dotándola de un significado diferente del habitual.
 Permite aprehender las situaciones de la cotidianeidad
institucional con una mirada y comprensión
abarcadora.

9. III- ¿Qué es la observación?
 La observación institucional consiste en un proceso
sistemático de ver las situaciones de la vida cotidiana en la
escuela, con una mirada a la vez profunda y abarcadora,
para una mayor comprensión de lo que sucede. Es una
actividad cargada de teoría, que permite reconstruir
sintéticamente lo trabajado, asociar las vivencias a los
conceptos y devolver a la práctica el conocimiento que la
enriquezca y mejore.
 Su propósito central es comprender los procesos
pedagógicos, lo cual implica significar lo observado en
relación con el conjunto de condiciones de funcionamiento
que atraviesan la situación y los actores involucrados. En
orden a construir un saber pedagógico a partir de lo
observado y no solo sobre lo observado.

10. IV- ¿Qué hacer antes de ir a
observar?
 Transparencia en los propósitos de la
observación que implicaría “explicitar”:
 El qué y el para qué se observa
 Estrategias
 Cómo se va a procesar la información
relevada (sistematización, formalización y
circulación)

11. IV- ¿Qué hacer antes de ir a
observar?
 A través de las acciones cotidianas y por medio
del asesoramiento previo sobre las
planificaciones, ingresos breves a las aulas,
charlas informales pero ricas en contenido
didáctico se puede ir generando un clima de
respeto y confianza requerido.
 Conocer a la “persona” del docente (edad y
antigüedad, formación docente y profesional,
saberes predominantes, concepción curricular,
manejo de bibliografía, “representaciones”, nivel
de interés, motivación e identificación con la
institución).

12. “Practicar la reflexión antes de ir a
observar…”
¿Se prepara adecuadamente para entrar al
“territorio”?
¿Qué se “lleva” para observar?
¿Qué “observa” cuando observa a los
docentes?

13. V- ¿Qué observar durante la
situación de clase?
Algunas variables significativas
 Estilo de organización de la clase… coherencia
entre objetivos, competencias a desarrollar y la
actividad.
 ¿Qué se enseñó en esta secuencia de clase?
(propuesta intencional).
 Contenido presente en las prácticas del docente
y en las producciones de los alumnos:
pertinencia en relación con propósitos,
relevancia, adecuación al grupo, contexto.

14. V- ¿Qué observar durante la
situación de clase?
Algunas variables significativas
 Pertinencia de las estrategia/s y recursos y
materiales en la conducción de la actividad.
 Clima general e interactividad (circulación de la
comunicación grupal y del vínculo del alumno
con el objeto de conocimiento, sus compañeros,
el docente y el contexto.
 Momentos y procedimientos de evaluación y su
pertinencia en relación con la propuesta.

15. “Practicar la reflexión al ir a
observar…”
 ¿Cuáles son sus indicadores referenciales para
interpretar lo observado y hacer el
asesoramiento respectivo?
 ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para observar
y para registrar lo observado? ¿es flexible a los
mismos?
 ¿Es consciente del “clima” que se genera en
estas experiencias?
 ¿desarrolla una actitud de interrogación
permanente sobre las situaciones observadas
debido a su complejidad?

16. VI- La “devolución” como espacio de encuentro
para el asesoramiento y la orientación didáctica.
Algunas notas
 Espacio de intercambio cognitivo privilegiado para el
asesoramiento y orientación didáctica.
 Momento de “puesta en común” de representaciones,
concepciones, teorías, marcos conceptuales en donde la
intersubjetividad atraviesa la relación.
 Instalación de una situación educativa dialógica que se va
configurando y que permita al docente poner de manifiesto sus
ideas y concepciones, considerando sus saberes y experiencias.
 El diálogo y las preguntas serán el soporte para el intercambio y los
señalamientos debiendo conducir hacia los aspectos que requieren
alguna resignificación, de manera que el profesor saque
conclusiones y pueda establecer conexiones entre lo que él sabe
hacer y aquello que deberá modificar.

17. Actitudes facilitadoras del directivo
Realizar buenas preguntas que permitan al
docente reflexionar sobre sus prácticas e
incluso lo puedan inducir a encontrar por sí
mismo los fundamentos de sus acciones.

18. Algunas preguntas motivadoras que
apuntan a…
 Obtener información: requieren aclaración:
¿Quiénes participarán en dicha actividad?
 Indagar las concepciones y fundamentos de
las actividades que subyacen: ¿qué
contenidos se enseñarán mediante tal
actividad?
 Abrir interrogantes y reflexiones como guía
a que “se devuelva”: ¿por qué lo habré
hecho?

19. Algunas preguntas motivadoras que
apuntan a…
 Que planteen dudas para que reflexione y
dialogue con “otros”: “la secuencia
enunciada ¿posibilita reconstruir el
conocimiento?
 Plantear cuestiones que no se le habían
ocurrido antes: “es posible que esta
estrategia didáctica se pueda modificar de
este modo para así potenciar la actividad de
los alumnos?

20. Actitudes facilitadoras
 Saber escuchar con atención, mostrar un real interés y respeto por
los planteos del docente en su rol de profesional.
 Mantener una situación de diálogo y de intercambio (buen nivel de
grado de participación del docente)
 Rescatar lo positivo.
 Observar y analizar, tomando como mensaje no solo las palabras,
sino también los gestos y los silencios.
 Ir conceptualizando lo que va sucediendo para facilitar la
construcción de significados compartidos en relación con la
información relevada con las sugerencias sobre posibles líneas de
acción.

21. Actitudes facilitadoras
 Valorar las propuestas y opiniones del docente
como manifestación de sus saberes y
experiencias, necesidades y demandas,
inquietudes y posibilidades.
 Las ideas, posturas y sugerencias del directivo no
deben tomar la forma de imposiciones, abrir
caminos a la reflexión conjunta.
 Tener en cuenta la pluralidad de puntos de vista,
reconocer las limitaciones y recortes en la
observación y análisis.

22. Algunos factores a trabajar en la
devolución …
Un contenido para una clase.
Contextualizar el contenido disciplinar con
ese docente y el grupo.
Abordar el planteo de estrategias
innovadoras.
Analizar características que se desea
modificar del grupo de alumnos.

23. Algunos factores a trabajar en la
devolución …
Analizar cómo promover estrategias para
estimular a los alumnos de bajo
rendimiento.
Atender a la singularidad del interlocutor,
año, características de los alumnos,
contexto, contenido y problemática.

24. Cierre del encuentro
 Síntesis estrecha pero sustantiva sobre los aspectos
más relevantes de la devolución
 Establecer acuerdos mínimos
 Propuestas de sugerencias específicas que faciliten una
revisión de sus actuaciones”:
 Recomendaciones bibliográficas para el tratamiento
de contenidos específicos.
 Un modo diferente de diseñar la secuencia didáctica
 Propuesta/s de actividad/es para los alumnos
 Búsqueda de otros procedimientos para realizar la
próxima evaluación
 Orientarlo previendo nuevas acciones en la sala de
clases
 Revisar la marcha de una experiencia pedagógica
 Ajustar el perfeccionamiento docente
 Pautar nuevos encuentros para seguir trabajando.

25. Cuestiones prácticas…
 “Recortar” y definir claramente un problema permite
organizar y operar en la devolución sobre la situación
focalizada.
 Devolución lo mas cercana posible a la actividad
observada.
 Establecer una relación entre los temas a tratar y el
tiempo disponible.
 Tratar de evitar las interrupciones.
 Debe contribuir a la elaboración de una “memoria” en
cuanto a las prácticas áulicas, a partir de los registros de
observación.
 Búsqueda de un “lugar” y un “tiempo” adecuado para el
“inter-cambio”.

26. “Practicar la reflexión en la
devolución…”
 ¿Realiza una devolución respetuosa?
 ¿Las observaciones le resultan útiles para
asesorar?
 ¿Qué relación ha establecido entre lo que observa
y lo que asesora?
 ¿Ayuda al profesor a comprender su propio
pensamiento y a inferir los principios que se
desprenden de sus prácticas (relación de grados
de coherencia o no entre discursos y praxis)?

27. “Practicar la reflexión en la
devolución…”
 ¿Quiero “extraer lo mejor del docente?
 ¿Cómo hago para conocer “lo mejor del
profesor”?
 ¿Ayudo al profesor, en este espacio, a ser
“observador” de sus propias prácticas y de
las actividades y producciones de los
alumnos, tanto individuales como grupales?

28. BIBLIOGRAFÍA
 POGGI, MARGARITA, “Apuntes y aportes para la
gestión Curricular”, Buenos Aires, Kapelusz, 1996.
 HARF, R.-AZZERBONI, D., “Estrategias para la
Acción Directiva”, Condiciones para la gestión
curricular y el acompañamiento pedagógico,
Bs.As., Novedades Educativas.2007.
 ANIJOVICH, R.- MORA, S., Estrategias de
Enseñanza, Otra mirada al aula al quehacer en el
aula, Aique, Bs.As., 2010.