Orientaciones desarrollo de competencias de ept

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ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIAS
DEL CNEB DESDE EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

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Índice
Capítulo I: ...................................................................................................................................... 3
Presentación del enfoque y las competencias del área curricular de Educación para el Trabajo 3
1.1 Enfoque del área: ................................................................................................................ 3
1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento Económico o Social: ................ 7
Capítulo II .................................................................................................................................... 10
Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los componentes claves del Currículo
Nacional de la Educación Básica ................................................................................................. 10
2.1 Vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso.............................................. 10
2.2 Vínculos del área con las competencias transversales: .................................................... 13
Capítulo III ................................................................................................................................... 14
Estrategias para el desarrollo de las competencias de Educación para el Trabajo .................... 14
3.1 ¿Qué es el Aprendizajes Basado en Proyectos?................................................................ 15
¿Cuáles son los beneficios del ABP?.................................................................................... 17
¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en nuestras aulas? ¿Qué retos
nos plantea?........................................................................................................................ 20
¿Cómo trabajar el ABP en el área de EPT?.......................................................................... 22
¿Cómo programar considerando el método ABP en el área de EPT?................................. 27
Profundicemos en cada uno de los pasos .......................................................................... 31
3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o social? .................................................................................. 41
Referencias.................................................................................................................................. 56

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Capítulo I:
Presentación del enfoque y las competencias del área curricular
de Educación para el Trabajo
1.1 Enfoque del área:
El marco teórico y metodológico del Área, corresponde al enfoque de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para
el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente
social y económico capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno
a través de proyectos de emprendimiento, los que se emplean como medio para
desarrollar y afianzar sus talentos y su ciudadanía económica y laboral para que
logren un desarrollo integral, a la vez que definan y sigan un plan de vida que les
brinde satisfacción y colabore a transformar positivamente su entorno con ética
y compromiso con el cambio. El Área se desarrolla a través de la Competencia:
Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social.
La pedagogía emprendedora, es el enfoque eje para el desarrollo de la
Competencia: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o Social.
Según Dolabela (2010), la Pedagogía Emprendedora es una estrategia didáctica
que busca estimular y preparar al estudiante para soñar su futuro, accionar un
proyecto de vida y brindarle el soporte, oportunidades y herramientas para
alcanzar sus propósitos y sueños.
Desde esta perspectiva, los proyectos que emprenden los estudiantes parten
desde sus propios campos de interés, sus talentos y vocaciones, los que se
encuentran en la adolescencia en un proceso de exploración y construcción. El
docente por ello debe de promover el conocimiento de sí, el explorar y conocer
las fortalezas y gustos que tiene en ese momento de su vida para lograr conectar
al estudiante con sus talentos y su propósito, lo que se convertirá en la base de
su proyecto de vida. Este proceso debe desarrollar en la relación con otros y
comprendiendo nuestro rol dentro de agentes de cambio en la comunidad, así la

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realización personal toma una dimensión individual que se enmarca en un
colectivo, promoviendo ciudadanía.
Es común asumir que el emprendimiento es hacer negocios, sin embargo en la
Competencia 27 se emplea usando su definición más amplia. Emprender es
movilizar las acciones necesarias para alcanzar un propósito. Por ello los
proyectos que plantean los estudiantes deben de ser en función de sus
realizaciones personales, conectándolas con las potencialidades y dinámicas
económicas y sociales antes que partir de una oportunidad de negocio.
La propuesta pedagógica de la Pedagogía Emprendedora, tiene como punto de
partida el fortalecimiento del conocimiento de sí mismo. Conocerse le genera
confianza en sí mismo, lo cual le proporciona la una motivación intrínseca para
emprender acciones, tomar decisiones y asumir riesgos, la creencia de que
puede lograr lo que se propone a pesar de los fracasos junto con la capacidad
de gestionar el tiempo y los recursos, proponerse metas y autogestionar su
progreso colabora al desarrollo de la autoeficacia, definida con la capacidad de
creer y lograr lo que uno se propone.

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Desarrollos clave de la Pedagogía Emprendedora:
Conócete y lidera: La capacidad de conocimiento de si, denominada
también como autoconcepto, es la imagen que tenemos de nosotros
mismos. En el Concepto de si, están contenidos los valores y la visión
que tenemos del mundo y comprende el autoconocimiento, la
autoestima, la autoaceptación. Partir De nuestros intereses nos ayuda
a explorarlos y consolidarlos, a la vez que ensaya en nosotros la
motivación intrínseca.
Relaciónate: Las personas con quienes se relaciona el estudiante
determinan sus intereses y los fortalecen a través del intercambio de
información y de compartir experiencias. Aquí se considera a los pares
con quienes trabajamos colaborativamente para ejercer nuestra
agencia colectiva y a los actores del entorno: aquellos para los que
desarrollamos la propuesta de valor y aquellos que, debido a su rol,
saberes o acciones pueden vincularse con los estudiantes como
mentores o inspirar sus talentos.
Asume riesgos: Emprender un proyecto implica ejercer
perseverancia, tolerar la frustración y comprender el error como una
oportunidad de aprendizaje.
Impacta: Los proyectos que desarrollamos pueden colaborar de
distintas maneras a resolver los problemas y necesidades de nuestro
entorno, llamar la atención sobre un asunto relevante, o activar
potencialidades.
Crea e innova: Emprender nos brinda la oportunidad de ejercer
nuestra creatividad y de brindar nuevos ángulos de solución a los
problemas para innovar los procesos o las soluciones.

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Así, la enseñanza para el desarrollo del saber emprendedor no está dada por la
transferencia de conocimientos, sino por la inducción a la acción constante a la
práctica. La labor del docente será la de conectar el los propósitos y sueños de
los estudiantes con su realización, facilitando las herramientas y oportunidades
de aprendizaje necesarias para que cada estudiante logre lo llevar adelante el
proyecto que se propone. En este enfoque el estudiante es el protagonista y su
decisión es clave para definir, diseñar e implementar el proyecto de
emprendimiento, a la vez que durante el desarrollo del mismo es guiado,
acompañado y retado a reflexionar activamente por el docente para aprovechar
todas las oportunidades que desarrollen o afiancen su aprendizaje.
CAJA DE HERRAMIENTAS
Recursos para seguir explorando la Pedagogía Emprendedora:
http://campuseducativo.santafe.gob.ar/category/blog/pedagogia-emprendedora/
https://www.disenaelcambio.com/
https://www.panal.org/accionesdecambio
https://www.educaixa.com/-/kitcaixa-jovenes-emprendedores
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/emprendimiento/emprende_en_red_comple
to.pdf

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1.2 Competencia 27: Gestiona Proyecto de Emprendimiento
Económico o Social:
La Competencia Número 27 del Currículo Nacional de la Educación Básica que indica
que los estudiantes Gestionan Proyectos de Emprendimiento Económico o Social. La
competencia se desarrolla en el ciclo VI y Ciclo VII de la Educación Secundaria en las
horas curriculares asignadas para el área de Educación para el Trabajo.
El área propone que el estudiante sea un agente social y económico activo capaz de crear
y gestionar impactos positivos en su entorno. Para ello diseña y lleva a la acción una
iniciativa colectiva a través de proyectos de emprendimiento. Por ello la competencia 27
“es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y
eficacia los recursos, tareas, herramientas, métodos y técnicas necesarias para alcanzar
objetivos y metas individuales y colectivas en atención de resolver una necesidad no
satisfecha o un problema económico o social”.(MINEDU,2016)
Gestionar es accionar organizadamente las actividades, recursos y procesos que
permitan alcanzar un propósito. La gestión es una activación compleja de las cuatro
capacidades de la competencia 27 y de los desempeños que se han resaltado al interior
de ellas.
Esta competencia implica afianzar y poner en práctica las siguientes capacidades:
Capacidad Definición
Crea propuestas de valor
Genera alternativas de solución creativas e innovadoras a través de un
bien o servicio que resuelve una necesidad no satisfecha un problema
social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que
busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solución en base a criterios para seleccionar una de ellas y diseña
estrategias que le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos
y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades
técnicas
Es operar herramientas, máquinas o programas de software, y
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando
principios técnicos, implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas.
Es integrar esfuerzos individuales para lograr un objetivo en común,
organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades diferentes
que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y
las tareas que implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es

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también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de sus
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando
tolerancia a la frustración, aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
Evalúa la implementación del
proyecto de emprendimiento
Es determinar en qué medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atención del problema o
necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los
posibles impactos en el ambiente y sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto.
Fuente: Adaptado de la RM N° 649-2016-MINEDU. Pág. 197
Los proyectos de emprendimiento son la el marco que organiza las actividades de
aprendizaje que permiten el desarrollo de la Competencia 27. Como se menciona en
la sección anterior, el área opta por la Pedagogía Emprendedora la cual brinda el
enfoque de la educación situada y el aprender haciendo. El proyecto de
emprendimiento es el medio a través del que los estudiantes activas y consolidan los
aprendizajes de esta competencia e implica generar una propuesta de valor que dé
solución a un problema o necesidad identificado por los estudiantes y que se alineen
con sus intereses y talentos.
Estos proyectos pueden oscilar entre emprendimientos económicos o sociales. Los
proyectos económicos generan un producto o servicio asociado a una ganancia
económica medida en términos de venta, producción y rentabilidad, sin descuidar la
ética y procurar las cadenas de valor justas y generando impactos sociales ambientales
y culturales positivos; o proyectos sociales los que buscan generan un producto o
servicio que genere una ganancia social, esto no implica que no generen o empleen
recursos económicos o monetarios para hacer sostenible el proyecto si no que el foco
se pone en el impacto y la rentabilidad social. Además existen proyectos mixtos que
generan balance entre la rentabilidad monetaria la social.
El tipo de proyecto de emprendimiento dependerá de qué valor se desea generar y no
tanto del tipo de problema o necesidad del que se parte. Por ejemplo un emprendiendo
económico puede resolver un problema tradicionalmente visto como social y un proyecto
social puede resolver una necesidad económica.
También un emprendimiento económico puede generar un impacto social dado que el
mismo servicio o producto genera en si un valor no monetario a la vez que genera
ganancias y un emprendimiento social puede tener sostenibilidad a través de ofrecer en
venta un servicio o producto, donde las ganancias se reinvierten para aumentar el
impacto social Veámoslo a través de unos ejemplos:

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¿Chizitos contra la anemia?:
Centro Rural de Formación en
Alternancia (CRFA) Lupakas, Puno
Investigando las propiedades
alimenticias del hígado de pollo y la
cañihua pero comprendiendo las
preferencias de consumo de los niños los
estudiantes del CRFA Lupakas
desarrollaron un snack a base de estos
ingredientes con propiedad nutricionales
y alto porcentaje de hierro. Los
estudiantes ven los kioskos escolares
como un potencial punto de venta para su
producto que puede sumar a la lucha
contra la anemia infantil en el Perú.
¿Generar trabajo usando basura?:
REBONATURA
IE Particular: Lideres de Guadalupe, La
Libertad
Los estudiantes crearon una máquina
de reciclaje de botellas PET la que
genera una materia prima para elaborar
fardos de textil para tejer. Con esta
materia prima ofrecen empleo a familias
en condición de pobreza que se
dedican al reciclaje y venta de botellas
plásticas quienes mejoran sus ingresos.
La venta de la materia prima sostiene el
proyecto y permite trabajar la
sensibilización sobre el cuidado del
medio ambiente.
¿Rescatar la tecnología del pasado?
Canastas BECHACA
I.E: “San Juan”, Amazonas.
Los estudiantes observaron que es su
localidad se utilizan depósitos de plástico
para la recolección del café que, por su poca
durabilidad, se desechan rápidamente
generando residuos y contaminación a la vez
que son poco prácticas para cargar el peso y
contribuyen a que el café cosechado se
malogre debido a la falta de ventilación y el
calor. Por ello, rescatando las tecnologías de
los ancianos de San Juan los estudiantes
elaboran y comercializan canastas cafeteras
tradicionales con materiales de la zona y
100% biodegradables.
¿Qué estamos perdiendo?
I.E Emblemática Cartagena
de Celendin , Cajamarca
Los estudiantes organizaron una feria
de narración oral y títeres en la Plaza
Mayor de Celendín autogestionando
todos los recursos necesarios a través
de elaboración y venta de llaveros. En
la feria de narración se presentan
cuentos y tradiciones locales con la
asistencia de los adultos de la
comunidad para traspasar la tradición
oral de Celendín a sus nuevas
generaciones.

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Capítulo II
Vínculos del área de Educación para el Trabajo con los
componentes claves del Currículo Nacional de la
Educación Básica
2.1 Vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de
egreso
El perfil de egreso define once aprendizajes que todos los estudiantes deben lograr
al finalizar su escolaridad. Para desarrollar y poner en práctica estos aprendizajes,
el Currículo Nacional de Educación Básica plantea diversas competencias,
incluyendo aquella asociada al área de Educación para el Trabajo.
Uno de estos once aprendizajes señala que: el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
(CNEB, 2016). De esta manera se perfila desde la Educación Básica el perfil y las
estrategias que permita al estudiante conectarse con las trayectorias de formación en
la Educación Superior, decidiendo su futuro con certeza práctica sobre sus intereses,
comprendiendo las dinámicas del mundo económico y productivo y contando con el
nivel de desarrollo de las competencias requeridas por el mundo del empleo en la
actualidad, que exige de las personas perfiles de innovación, resolución de
problemas, creatividad, pensamiento crítico, ética, y habilidades intrapersonales e
interpersonales como el trabajo en equipo, la autogestión, la perseverancia o la
resiliencia.
Este aprendizaje del perfil de egreso se empata con la competencia del área de
Educación para el Trabajo: Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o
Social, la que está centrada en brindar a los y las estudiantes las oportunidades de
aprendizaje que permitan a los estudiantes desarrollar su potencial cognitivo,
emocional y práctico mientras diseñan, ponen en marcha y evalúan el proyecto de
emprendimiento económico o social que decidan gestionar en cumplimiento a la
competencia del área.
Sin embargo, este aprendizaje del perfil de egreso se nutre del desarrollo, articulación

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e interdisciplinaridad que obtiene el estudiante al desarrollar todas las competencias
del CNEB. Por ejemplo, al diseñar una propuesta de solución creativa a un problema
que identifica como relevante, el estudiante activa procesos y estrategias que viene
desarrollando en el área de Arte y Cultura, cuestiona las implicancias éticas en el
marco del enfoque transversal de derechos, activa sus habilidades de comunicación
y discurso e indaga sobre soluciones similares o profundiza sobre el problema de
manera autónoma e incluso empleado las TIC. Al gestionar un proyecto de
emprendimiento económico y social se propone que el estudiante se involucre en una
situación significativa y real de aprendizaje en el que las competencias del CNEB y
los aprendizajes del perfil de egreso se activan, ponen en práctica y consolidan para
asegurar su dominio.
Esto quiere decir que deberá procurarse que los estudiantes desarrollen proyectos de
emprendimiento reales en los que sean los estudiantes quienes deciden y hacen.
Los vínculos del área con los aprendizajes del Perfil de egreso ayudan a los docentes
a organizar la planificación de sus aprendizajes, activan una escuela secundaria que
procure la articulación e interdisciplinariedad que rompa los aprendizajes en
compartimientos y permite al docente afinar su sensibilidad de encontrar en la práctica
oportunidades para reforzar el aprendizaje de sus estudiantes de manera coordinada
con los docentes de otras áreas asegurando la formación integral del estudiante.
Encuentra a continuación algunas pistas para identificar estos vínculos y conexiones:

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Al emplear diversos medios y formatos digitales
para investigar, crear y difundir su proyecto de
emprendimiento.
Cuando define y administra los recursos que necesita para
realidad su proyecto y calcula los impactos que este puede
tener e interpreta la información que obtiene de su contexto Cuando explora y experimenta las soluciones que crea y su
vinculación a la ciencia y a la tecnología
Cuando comunica su proyecto e interactúa con los
actores de su red de aliados usando recursos
comunicacionales pertinentes a su interlocutor.
Al desarrollar una aprendizaje activo y práctico
que lo reta a salir del aula a vincularse con el
entorno
Cuando investiga para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico influirá en las propuestas
de solución que crea.
Al asumir la responsabilidad y acción de gestionar
su proyecto de emprendimiento afianzando su
motivación intrínseca y su autoeficacia.
Al trabajar colaborativamente e involucrarse en
comprender los problemas y necesidades que
busca atender con su proyecto
Al desarrollar el autoconocimiento y valorar su
mirada de ver el mundo como un potencial para
crear innovación y accionar su entorno.
Al desarrollar procesos de pensamiento crítico
y creativos

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2.2 Vínculos del área con las competencias transversales:
El área se relaciona con la competencia 28 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma pues propone que sea el estudiante el que, asesorado y acompañado por el
docente, defina, diseñe y gestione el proyecto de emprendimiento proponiéndose metas
que permitan que el proyecto se concrete vinculando a estas metas lo que necesita
aprender o reforzar y aplicar en una nueva situación. Para ello es necesario conceder y
fomentar el aprendizaje autónomo y reflexionar en torno a las necesidades de soporte
con los estudiantes para diseñar actividades que guíen el logro de la Competencia 27 a
la vez que nutran el perfil de egreso desde las horas pedagógicas asignadas al área de
Educación para el Trabajo, por ello te proponemos explorar planificar las estrategias de
enseñanza aprendizaje empleando el Aprendizaje Basado en Proyectos. En el siguiente
capítulo encontraras información sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos y como
aplicarlo en área de Educación para el Trabajo.
En el caso de la Competencia 29 Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TICs el área de Educación para el Trabajo ofrece una oportunidad para que el
estudiante emplee medios digitales y genere e interactúe en entornos virtuales a lo largo
del desarrollo de su proyecto de emprendimiento. No es indispensable que el docente
sea experto, aunque sí conocedor, en el manejo de las TIC para enseñar apoyándose
en ellas. Es mucho más importante una actitud abierta y positiva hacia estas y que tenga
deseos de aprender. Por un lado, Las TIC enriquecen el proceso del APRENDRIZAJE
Basado en Proyectos no solo para la búsqueda de información sino también al ofrecer
herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios.
Tecnologías tales como sitios webs, foros de trabajo, videoconferencias, mensajero
instantáneo y correo electrónico facilitan a los equipos realizar el trabajo que deben
llevar a cabo a la vez que tener comunicación o retroalimentación con los docentes y
compañeros de forma casi permanente ante cualquier duda o problema lo que puede
contribuir a construir mejores relaciones de trabajo y acrecentar su comunidad de
aprendizaje. Asimismo, los estudiantes podrán emplear medios digitales o entornos
virtuales para plasmar los procesos de aprendizaje que logran y desarrollar las
actividades que plantea el docente. Por ejemplo, para hacer una presentación sobre su
propuesta de valor a la comunidad podrían usar diapositivas, hacer un video, editarlo en
línea, subirlo a alguna plataforma o red social o crear una animación. Asimismo, los
estudiantes pueden decidir emprender proyectos de emprendimiento en que las TIC y
lo digital sean centro el producto o servicio que ofrecen haciendo emprendimientos Star
up, aplicativos o empelando la programación para dar solución a un problema o
necesidad.

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Capítulo III
Estrategias para el desarrollo de las competencias de
Educación para el Trabajo
Para diseñar proyectos de emprendimiento y a su vez desarrollar la competencia, los
estudiantes realizan estas acciones trabajando cooperativamente, desempeñando con
excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo y valorando los aportes y roles
que desempeñan sus compañeros, teniendo en consideración que el trabajar
cooperativamente les permite la integración de perfiles y habilidades que hacen posible
alcanzar un objetivo y meta que no podrían realizar si trabajaran de manera individual.
Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de una propuesta de valor
exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales,
puestas en juego en una situación concreta y real, lo que permitirá a los estudiantes
replicarlas, luego, en un contexto laboral afianzando así su empleabilidad. (MINEDU,
2016)
En esta guía te proponemos explorar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
metodología que, cada vez más profesores utilizan para que sus estudiantes adquieran,
no solo variados conocimientos académicos, sino que también desarrollen habilidades
cognitivas y socio afectivas que resultan muy importantes en temas específicos como la
gestión de proyectos de emprendimiento económico o social. A través del ABP, los
estudiantes desarrollan habilidades complejas al insertarse en la complejidad del mundo
real, donde las diversas disciplinas, perspectivas y fuentes de información interactúan
de manera dinámica (Duke, 2016). El ABP nos brinda un marco metodológico de
principios didácticos en el cual puedes enmarcar tu planificación y proponer evidencias
para la evaluación de área de Educación para el Trabajo, sin embargo el paso inicial es
comprender este enfoque didáctico.
El ABP fomenta el acercamiento crítico de los estudiantes a los desafíos de su entorno,
empoderándolos con actitudes, mentalidades y habilidades para reconocerse como
agentes activos de su comunidad, con la capacidad y responsabilidad de cuestionar,
explorar y mejorar su realidad.

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3.1 ¿Qué es el Aprendizajes Basado en Proyectos?
El Aprendizaje Basado en proyectos (ABP), es un método de enseñanza-aprendizaje
que consiste en el desarrollo de un proyecto de interés e importancia para los
estudiantes. Este se desarrolla a través de un proceso de investigación a partir de
preguntas complejas, la respuesta a esa pregunta se presenta en productos
cuidadosamente diseñados los que implican que los estudiantes investiguen, colaboren,
contrasten sus respuestas con sus saberes previos y la información que tienen a su
alcancen, definan que les falta conocer, indagar o poder hacer, definan un plan de
acción para cerrar estas brechas a través de metas, creen y propongan soluciones a los
retos planteados, comuniquen y compartan los resultados, reflexionen sobre el proceso,
planteen retos pendientes y generen nuevas metas de aprendizaje. (Markham, Larmer
y Ravitz, 2003).
A través del desarrollo de proyectos los estudiantes buscan soluciones a
problemas o situaciones reales planteando preguntas, debatiendo ideas,
recolectando y analizando datos, reflexionando sobre su proceso de aprendizaje,
trazando conclusiones, comunicando sus ideas, creando productos y
compartiendo sus aprendizajes con una audiencia real.
Foro Económico Mundial: ¿Cuáles son las habilidades del siglo XXI?:
https://www.weforum.org/es/agenda/2016/09/cuales-son-las-habilidades-del-siglo-
21-que-todos-los-estudiantes-necesitan/
UNESCO: El Futuro del Aprendizaje:
http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996s.pdf

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Generalmente, el ABP se trabaja en grupos de estudiantes que persiguen un objetivo
común desde un abordaje interdisciplinario (Duke, 2016). Los proyectos desde la
perspectiva del ABP se distinguen de otras actividades de clase por los siguientes
atributos (Buck Institute, 2016):
 Las experiencias de aprendizaje se basan en un problema auténtico y preguntas
que dirigen a los estudiantes a una exploración profunda sobre temas reales y
relevantes.
 Se enfocan en el logro de competencias del currículo, además desarrolla
competencias como el pensamiento crítico, resolución de problemas,
colaboración y autonomía.
 Involucran a los estudiantes en un proceso profundo y activo, donde se generan
preguntas, se buscan recursos, se profundiza a partir de nuevas preguntas y se
fomenta que los estudiantes encuentran sus propias respuestas.
PROYECTO APLICADO A EPT
Pregunta de investigación:
¿Cómo desarrollar un emprendimiento para fomentar la alfabetización tecnológica de
los adultos mayores de nuestra comunidad?
Actividades de aprendizaje:
Investigación bibliográfica sobre alfabetización tecnológica
Investigación y recolección de datos en la comunidad para detectar necesidades y
oportunidades
Videoconferencia con expertos en alfabetización tecnológica
Creación de propuesta de valor y producto mínimo viable
Producto final:
Elaboración de video con propuesta del servicio validad por usuarios que muestre el
proceso y la propuesta de valor.

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 Se desarrollan en un contexto que plantea procesos, herramientas y estándares
reales. Tienen un impacto real y conectan a los estudiantes con sus
preocupaciones, intereses e identidades.
 Permiten que los estudiantes hagan algunas elecciones sobre los productos que
van a crear, sobre cómo lo realizan y cómo organizan su tiempo. Esto
dependiendo de la edad de los estudiantes y su experiencia en ABP.
 Brindan oportunidades a los estudiantes para reflexionar sobre lo que aprenden
y cómo lo aprenden, además sobre el diseño e implementación del proyecto.
 Cuenta con espacios para que los estudiantes puedan dar y recibir
retroalimentación sobre su trabajo.
 Los estudiantes demuestran lo que aprendieron a partir de un producto, más allá
del salón de clases.
¿Cuáles son los beneficios del ABP?
Estudiantes más motivados
Los estudiantes que aprenden con la metodología de ABP, aumentan la
motivación y compromiso con su propio aprendizaje. Esto se da gracias a que
se trabaja a partir de los intereses de los estudiantes lo que vuelven las clases
más atractivas. Asimismo, esta motivación de los estudiantes con el ABP se
¿Recuerdas algo que hayas aprendido con mucha emoción? ¿Recuerdas algún
aprendizaje significativo que hayas adquirido a lo largo de tu vida?
¿Cómo fue el proceso de aprendizaje? ¿Qué características tuvo este proceso?
Aprender a través de proyectos, es una oportunidad para docentes y
estudiantes de vivenciar experiencias memorables que fomentan
aprendizajes que perduran a lo largo de toda la vida.

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vincula con otra de sus características: que les ofrece a los estudiantes la
oportunidad de resolver problemas reales. De igual manera, se sienten dueños
de su propio aprendizaje ya que, el ABP es flexible en cuanto a las preguntas
planteadas, el formato en que se entregan los productos o incluso en los
productos (Patton, 2012).
Desarrolla habilidades socioemocionales y prepara a los estudiantes para
su vida futura como profesionales y ciudadanos.
Diferentes habilidades socioemocionales se desarrollan durante las clases ya
que los estudiantes son responsables del desarrollo de sus proyectos y su
presentación frente a un público. Algunas de estas habilidades son la
autoconfianza, autonomía y la colaboración que resultan importantes para un
exitoso desempeño personal y laboral posterior a los estudios secundarios.
No solo desarrolla conocimientos, los estudiantes son capaces de
demostrar la capacidad para pensar de manera profunda y rigurosa y
demostrar habilidades de pensamiento
Mejora la calidad del aprendizaje y conduce a un desarrollo cognoscitivo de alto
nivel, gracias a que los estudiantes se involucran con problemas complejos y
novedosos. Es entonces que, los estudiantes además de aprender los conceptos
centrales y aprendizajes esperados para su nivel, construyen una comprensión
profunda del contenido ya que requieren trazar planes, monitorear el progreso, y
evaluar soluciones durante el desarrollo del proyecto. De esta forma, el ABP
promueve el desarrollo de habilidades cognitivas complejas como la
planificación, la comunicación, la resolución de problemas y habilidades de
pensamiento crítico.
Fomenta relaciones positivas entre los estudiantes y docentes
Con la metodología ABP, los estudiantes ven al docente como alguien que
facilita su proceso de aprendizaje y que confía en la capacidad de los
estudiantes. Los estudiantes sienten que sus inquietudes e intereses son
acogidos por el docente.

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Permite a los docentes disfrutar de la enseñanza y hacerlo de una manera
más satisfactoria
Aunque planificar todas las actividades que implica trabajar con esta
metodología toma tiempo una vez iniciado el proyecto los docentes tienen tiempo
para trabajar con los estudiantes y ver la evolución de sus trabajos.
Conecta a la escuela con los padres, la comunidad y el mundo
Buenos proyectos en el aula favorecen cambios en la cultura y estructura de los
centros educativos ya que el ABP puede contribuir significativamente a elevar
los estándares, mejorar el clima, promover la colaboración entre docentes, etc.
Asimismo, los proyectos constituyen una excelente manera de involucrar a los
padres y miembros de la comunidad en el proceso educativo, lo cual a menudo
resulta en un mayor apoyo para el centro educativo, en una mejor comprensión
de las necesidades de los estudiantes y de la comunidad misma.
Fomenta el alto rendimiento el ABP puede ayudar en la creación de un aula de
alto rendimiento en la que el docente y sus estudiantes formarán una poderosa
comunidad de aprendizaje enfocada en los logros, el autodominio y la
contribución a la comunidad (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
BIE: Aprendizaje basado en proyectos
https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs

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¿Qué debemos tener en cuenta para implementar el ABP en
nuestras aulas? ¿Qué retos nos plantea?
El ABP fomenta interacciones y procesoS de aprendizaje complejos y muchas
veces impredecibles; requiere que estudiantes y docentes se comprometan con
procesos a largo plazo y que inviertan tiempo, esfuerzo y dedicación para lograr
los objetivos.
El ABP nos plantea retos, que superados nos harán crecer como personas y
profesionales. Es importante entonces tener en cuenta lo siguiente:
➢ Tener claridad sobre por qué se opta por el ABP como método de
aprendizaje y cuáles son los beneficios. Esto ayudará a docentes y
estudiantes a mantener la energía y motivación durante el proceso.
➢ Implementar proyectos en aula requiere tiempo de trabajo y esfuerzo, por
eso será indispensable promover una red de apoyo que motive su
desarrollo y de esa manera vivir sus beneficios en las aulas. Conversar
con otros maestros, trabajar junto a padres de familia y agentes
relevantes de la comunidad es una práctica recomendada.
➢ Si bien es un proceso flexible, requiere una planificación rigurosa que
asegure un proceso organizado y estratégico para asegurar que los
estudiantes logren aprendizajes complejos y alcancen los objetivos de
aprendizaje.
➢ Requiere un cambio de roles, el docente participa de las actividades
como un aprendiz más, y los estudiantes deberán desarrollar las
habilidades y actitudes para buscar sus propias respuestas sin esperar
que el docente sea quien solucione todas sus inquietudes. En un aula se
pueden manejar diversos proyectos a la vez, es irreal pensar que el
docente posee el conocimiento técnico sobre todos los proyectos. Son
entonces, una comunidad de aprendizaje, en el que todos, sin importar

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su rol, se encuentran en proceso de aprendizaje y son capaces de buscar
información.
➢ La cultura del aula, el orden y el respeto por el trabajo del otro son
indispensables, requiere de contratos y normas claras para poder
trabajar en autonomía.
➢ Además, es necesario que los estudiantes desarrollen primero las
habilidades para desenvolverse de manera adecuada durante los
proyectos. Es indispensable que los estudiantes aprendan a investigar,
dar y recibir reatroalimentación, así como a realizar presentaciones
escritas y orales con rigurosidad y consolidar una cultura colaborativa
dentro de las escuelas.
➢
➢ Resulta un reto lograr partir de situaciones reales y significativas pues,
implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender a
partir de ellas a un nivel interdisciplinario al mismo tiempo.
➢ Un docente ABP debe de reflexionar sobre su estilo y habilidades de
enseñanza antes de iniciar un proyecto para analizar si se considera
“La primera vez que implemente el método ABP sentía que no íbamos a
ningún puerto, los estudiantes demandaban respuestas y mi apoyo constante
en todo momento. Sentí que tenía que dividirme en mil. La constancia y las
reuniones para organizar el trabajo nos ayudó a mejorar progresivamente.
Ahora los estudiantes confían en su habilidad para buscar y encontrar
respuestas de manera autónoma, ya no buscan respuestas inmediatas.
Ellos han crecido, y yo también”
Docente EPT

22
capaz y cómodo para desenvolverse en un ambiente ABP (Markham,
Larmer y Ravitz, 2003).
¿Cómo trabajar el ABP en el área de EPT?
El Currículo Nacional incluye el Área de Educación para el Trabajo en el nivel de
Educación Secundaria, esta busca que el egresado de la Educación Básica
acceda al mundo laboral con herramientas “...que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o
problemas económicos o sociales” (Minedu, 2016, p. 195). Asimismo, indica que
para iniciar un proyecto de emprendimiento el estudiante requiere desarrollar
tanto habilidades técnicas como socioemocionales (Minedu, 2016).
Los estudiantes identificarán necesidades no satisfechas o problemas
económicos o sociales de su entorno con el fin de generar un beneficio social,
económico o ambiental. Los emprendimientos planteados por los estudiantes
para resolver estas situaciones deben ser pertinentes y responder a los marcos
éticos y culturales de la localidad. Por esta razón, deben pasar por un proceso
de validación, diseño de estrategias y evaluación de los procesos.
Murray y Savin-Baden (2000) han descrito los desafíos a los que se enfrentan
los profesores en la implementación del ABP:
● Reconocer y aceptar los nuevos roles y responsabilidades.
● Sentirse cómodos trabajando en un nuevo entorno.
● Desarrollar tolerancia a la ambigüedad y la flexibilidad para manejar
espacios de aprendizaje.
● Desarrollar la confianza para integrar de manera apropiada
herramientas y recursos.
● Integrar nuevas pedagogías con realidades más allá del aula; incluyendo
la capacidad de equilibrar las necesidades particulares los estudiantes,
de los colegas y administradores.

23
El Currículo explica que los docentes deben aplicar una pedagogía
emprendedora, orientada a la educación social y financiera, así como, a la
educación para el empleo y la vida práctica.
En este sentido, ¿el Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los estudiantes
desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para gestionar proyectos de
emprendimiento económico y social? ¿Cómo?
El área de Educación para el Trabajo busca que los estudiantes desarrollen
habilidades para trabajar cooperativamente, respetando y valorando ideas de
otros integrantes. Asimismo, dentro del trabajo en equipo, el estudiante debe
demostrar iniciativa, adaptabilidad, perseverancia y responsabilidad por el rol
que le corresponde.
Son muchos los puntos de convergencia entre el método ABP y las capacidades que
busca desarrollar el área de EPT, además de encontrar similitudes en el proceso de
metodologías para el emprendimiento y la metodología utilizada en ABP.
“Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo
que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando
y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de
emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad” (Minedu, 2016, p. 196)

24
ABP EPT
Los estudiantes:
❖ Resuelven problemas y
aprenden en un entorno real
❖ Investigan en entornos reales
para resolver un problema o
una pregunta.
❖ Desarrollan competencias
como: resolución de problemas,
flexibilidad, comunicación,
proactividad y trabajo
cooperativo
❖ Desarrollan habilidades
complejas: Comunicación,
creatividad, colaboración y
pensamiento crítico.
❖ Cuentan con espacios para
reflexionar sobre lo que
aprenden y cómo lo aprenden
❖ Generan productos a partir de
un proceso de investigación
Los estudiantes
❖ Resuelven problemas o
necesidades de la vida real
❖ Desarrollan la creatividad e
innovación
❖ Investigan su entorno
❖ Adquiere habilidades para el
trabajo en equipo y organización
❖ Genera climas positivos de trabajo
mediante el desarrollo de
habilidades socioemocionales
como la tolerancia a la frustración
❖ Realizan procesos de
metacognición
❖ Busca la excelencia en su
propuesta mediante mejoras y el
logro de la sostenibilidad
❖ Generan propuestas que
posibilitan el bien común

25
Tal como demuestra el cuadro, el objetivo y características del ABP son similares
a las requeridas por el área de EPT; de esta manera, el empleo de esta
metodología para trabajar esta área resulta idóneo.
El desarrollo de un emprendimiento requiere de la creación de una propuesta de
valor, de la aplicación de habilidades técnicas, del trabajo cooperativo, y de la
evaluación de resultados del proyecto. Para lograr esto, es necesario definir un
problema, en el caso del área de Educación para el Trabajo, este debe ser
tomado de la vida real.
El ABP posibilita esto, y exige a los estudiantes investigar en fuentes
bibliográficas, pero también obtener información mediante el acercamiento a
miembros de la comunidad para definirlo. Asimismo, el ABP demanda del
docente el planteamiento de diversos productos que sus estudiantes deben
entregar progresivamente. Por su parte, el área de EPT invita a los estudiantes
a crear un producto o servicio que será evaluado a lo largo del desarrollo del
proyecto en busca de su mejora.
Alcanzar el éxito dependerá, como ya se ha mencionado antes, en adquirir las
habilidades y habituarse a la metodología progresivamente, tanto en el caso de
los estudiantes como en el de los docentes. Por esta razón, se propone un
avance gradual en la complejidad planteada e implementación de los proyectos
de acuerdo a lo que se estime adecuado para los estudiantes.
Se puede decidir por implementar el ABP de las siguientes maneras:
Proyecto único para toda el
aula basado en una misma
necesidad
Diversos proyectos en el aula
basados en la misma
necesidad
Diversos proyectos en el aula
basados en diferentes
necesidades

26
1.- Proyecto único para toda el aula
Proyecto: Reciclaje y calidad de vida
Pregunta de investigación: ¿Cómo incrementamos la calidad de vida de nuestra comunidad a
partir de la creación de una planta de reciclaje?
Todos los estudiantes trabajan por el mismo objetivo, exploran los mismos conceptos y realizan
las mismas actividades, estrategias y producto final para alcanzarlo. Los roles se asumen en
función al equipo extendido.
El aula puede estar dividida en grupos de trabajo o si el aula tiene menos de 20 estudiantes
podrían trabajar todos asumiendo diferentes roles durante el proceso.
2.-Diversos proyectos en un aula basados en una misma necesidad
Proyecto: Turismo sostenible
Pregunta de investigación: ¿Cómo incrementar el turismo en nuestra comunidad a partir de un
emprendimiento?
Grupo 1: Programas de
turismo vivencial
Grupo 2: Creación de un eco-
lodge
Grupo 3: Organización de
atractivos y asequibles
paquetes turísticos
Los estudiantes se pueden organizar en grupos de interés y cada grupo atiende una misma
necesidad del entorno. Esto implica que analizan una misma problemática pero se realizan
proyectos de emprendimiento diferentes.
3.- Diversos proyectos en el aula basados en diferentes necesidades.
Proyecto: Emprendimientos para transformar nuestra comunidad
Pregunta de investigación: ¿Cómo podemos diseñar un emprendimiento que transforme
económica y/o social nuestra comunidad?
Grupo 1:
Granjas autosostenibles
Grupo 2:
Programa de acompañamiento
escolar
Grupo 3:
Pan nutritivo con harina de
granos andinos
Los estudiantes se pueden organizar en grupos dependiendo de su interés y cada grupo atenderá
una necesidad del entorno distinto. Esto implica que se analizan diferentes conceptos y se buscan
diferentes objetivos por lo que los estudiantes plantearán y desarrollarán diversas actividades y
estrategias para alcanzarlos. Esta propuesta requiere mayor habilidad docente para manejar varios
temas a la vez.

27
¿Cómo programar considerando el método
ABP en el área de EPT?
Pensar en la idea general del proyecto
El primer paso para programar o planificar un proyecto es pensar en la idea
general del proyecto, para eso será importante conectar con tres elementos
fundamentales:
En diferentes investigaciones se ha definido como indispensable conectar con
las pasiones y capacidades no solo de los estudiantes sino también de los
docentes, solo así podemos asegurar que el docente pueda contagiar su pasión
y motivación a lo largo de todo el proceso. Además se sentirá en la capacidad
de compartir con sus estudiantes las habilidades técnicas que se requieren, los
conceptos y las teorías asociadas al proyecto.
Conectar con las
necesidades y
características del
entorno
Conectar con los
intereses de los
estudiantes
Conectar con los
intereses propios del
docente

28
Los estudiantes pueden demostrar un interés particular dentro de la escuela pero
también fuera de ella; tomar esto como punto de partida puede ser beneficioso
para mantener a los estudiantes motivados durante el proceso, además ellos
pueden compartir aprendizajes informales asociados al tema a trabajar. Esto
puede generar mayor autonomía y liderazgo de los estudiantes.
Antonia, es docente hace algunos años en la institución educativa XXX. Los
estudiantes han mostrado durante el transcurso del año un particular interés
por los deportes de aventura a cargo de los hospedajes cercanos a la
comunidad.
Ella conoce muchas personas que trabajan en este ámbito, aunque ella
personalmente no conoce mucho sobre el tema decide embarcarse en sus
estudiantes en este proyecto:
Juana es docente, además de ejercer la docencia tiene una gran habilidad para
elaboración de textiles en telar. Habilidad que heredó de su madre, y que ella a
su vez la heredo de su abuela.
Los textiles son parte de la cultura de la comunidad y una actividad económica,
sin embargo, en las últimas décadas, las nuevas generaciones han dejado de
aprender esta técnica.

29
CONOCIENDO PROYECTOS ALREDEDOR DEL MUNDO
En la escuela High Tech High en Los Ángeles los estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria llevaron a cabo el proyecto Urban Re-Farm.
¿De qué trato el proyecto?
El proyecto Urban Re-Farm fue un trabajo agrícola doméstico durante el
cual los estudiantes analizaron críticamente los espacios vivos humanos
en términos de su potencial para producir alimentos y recuperar agua de
manera efectiva. En una época en que gran parte de nuestra producción
de alimentos llega con serias dudas sobre los impactos ambientales, éticos
y de la salud, el proyecto Urban Re-Farm proporcionó la oportunidad de
involucrar la ciencia, los sistemas y la filosofía en las prácticas agrícolas
industriales y urbanas para construir e instalar productos - incluyendo
cajas de plantación, sistemas de aguas grises, composteras, captaciones
de agua y cooperativas – dirigidos a clientes auténticos.
¿Cuáles fue la pregunta de investigación?
Cómo puede la agricultura urbana integrar los espacios, el trabajo, los
recursos, los desechos y los consumidores de nuestros ambientes vivos
inmediatos en sistemas funcionales para producir, distribuir y consumir
alimentos?
¿Qué productos elaboraron los estudiantes?
 Catálogo de productos y aplicaciones del sistema agricultor
urbano.
 Cajas para plantar
 Determinación del cliente: necesidad y espacios
 Diseño de sistema agricultor urbano
 Construcción del sistema agricultor urbano
 Instalación el sistema de agricultura urbano
 Paneles para exhibición final.
¿Qué actividades de aprendizaje llevaron a cabo?

30
Existen eventos o situaciones que son evidentes y que movilizan a la comunidad
de una manera particular, el docente puede considerar estos eventos o
situaciones como puntos de partida para pensar en un proyecto. Esto permitirá
a los estudiante y docentes involucrarse en la solución de un problema real, de
esta manera empoderar a los estudiantes y que sientan que ellos están en la
capacidad de resolver y aportar.
Con esta información básica y con la idea general en mente el docente está listo
para planificar el proyecto del año. Para ello se recomienda seguir los siguientes
pasos:
En la comunidad de Pilcopata, Cusco durante los meses de julio la temperatura
llega a -11 C, esto afecta a las familias de todos los estudiantes.
Hace poco la Mario ha escuchado sobre una universidad que está construyendo
viviendas bioclimáticas en una comunidad cercana. Mario decide ponerse en
contacto con el grupo de estudiantes y conversar con ellos: ¿Será posible que
los estudiantes de la escuela se involucren en el proyecto? ¿Cómo podrían
hacerlo? ¿Los estudiantes de la universidad pueden participar de alguna
manera?
Luego de conversar con los estudiantes y profesores, Mario decide embarcarse
en el proceso con sus estudiantes:
¿Cómo diseñar un emprendimiento social de energía autosustentable para
las viviendas de nuestra comunidad?

31
1 Definir la pregunta de investigación
2 Relacionar la pregunta de investigación con las competencias y capacidades
del CN y específicamente del área de EPT
3 Definir el producto final y los subproductos que los estudiantes tendrán que
presentar para responder la pregunta de investigación y demostrar el logro de
los aprendizajes
4 Determinar los instrumentos y estrategias de evaluación
5 Diseñar las actividades de aprendizaje organizadas en talleres que incluyen:
investigación bibliográfica, investigación en campo, visitas y trabajo con
expertos, actividades de reflexión y discusión, elaboración y evaluación del
producto, etc.
6 Definir los conceptos y técnicas que deberán aprender los estudiantes
mediante instrucción directa para poder resolver la pregunta de investigación
Profundicemos en cada uno de los pasos
PASO 1: Definir la pregunta de investigación
Una pregunta de investigación es clave el diseño del proyecto, estas guian el
proceso de investigación de los estudiantes y docentes y demandan la resolución
de problemas de manera rigurosa y auténtica, esto significa en situaciones
reales.
Diseñar preguntas de investigación es uno de los más grandes retos a la hora de
planificar un proyecto. Requiere de la elaboración de diversas preguntas a modo de
borrador.
Recuerda que el reto que nos plantea el método ABP, es estar dispuestos a
equivocarse, e intentar las cosas una y otra vez de diferentes maneras.
La práctica y el diálogo con otros maestros y especialistas son ejercicios que ayudan a
redactarlas de manera adecuada.

32
Las preguntas de investigación:
✓ Despiertan intereses naturales en las personas
✓ Provocan otras preguntas y el deseo de indagar y profundizar
✓ No tienen una sola respuesta o la respuesta no es conocida
✓ Conectan con intereses y la vida de los estudiantes, sus familias y su
comunidad
✓ Invitan a la acción
¿Cómo plantear una pregunta de investigación?
Para construir una pregunta de investigación con estas características es
indispensable conectar con la comunidad, sus problemas y desafíos y como
estos se relacionan a los intereses de los estudiantes y los del docente. La
observación y la escucha atenta son herramientas que el docente
debe practicar y desarrollar:
✓ ¿De qué están hablando mis estudiantes? ¿Qué hacen durante sus
tiempos libres?
✓ ¿Hay algún problema relevante o situación evidente en nuestra
comunidad?
✓ ¿Cómo relaciono el interés de los estudiantes con mis propios intereses?
¿Hay algún punto de encuentro?

33
PASO 2: Relacionar la pregunta de investigación con las
competencias y capacidades del CN y específicamente del área
de EPT
Como hemos visto en secciones anteriores de este documento, una de las
características del metodo ABP es que se desarrolla con el propósito de
desarrollar las competencias del CN y también habilidades complejas como la
comunicación, la creatividad y el trabajo ene quipo.
Durante el desarrollo de las diferentes actividades deberemos tener en cuenta
que el foco, no solo es el producto final, en este caso el proyecto de
emprendimiento sino el desarrollo de las 4 capacidades relacionadas a la
competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento social y/o económico.
 Crea propuestas de valor
 Aplica habilidades técnicas
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
Algunos ejemplos de preguntas de investigación:
Cuando queremos que los emprendimientos respondan a un solo problema
significativo de nuestra comunidad:
¿Cómo resolver el problema de la violencia en nuestra comunidad a través
de un emprendimiento social?
¿Cómo creamos un sistema de agricultura sostenible para nuestra
comunidad?
¿Cómo incrementamos el turismo en nuestra comunidad a través una
propuesta de valor?
Cuando queremos que nuestros estudiantes definen el problema a resolver:
¿Cómo resolvemos a través de un emprendimiento o propuesta de valor
sostenible los problemas significativos de nuestra comunidad?
¿Cómo diseñar un emprendimiento que mejore la calidad de vida en nuestra
comunidad?

34
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
Poner el foco en estas capacidades permitirá diseñar actividades y productos
finales alineados a lograr las expectativas de la competencia.
PASO 3: Definir el producto final y los subproductos que los
estudiantes tendrán que presentar para responder la pregunta
de investigación y demostrar el logro de los aprendizajes
Los proyectos cuentan con un producto final, este se conoce desde el principio
y enfoca los esfuerzos de los estudiantes y los docentes.
Los subproductos aseguran que los estudiantes demuestren el avance en el
proceso y el avance en el logro de las capacidades.
El docente deberá asegurar que los productos y subproductos permitan al estudiante
avanzar en el logro de la capacidad y el diseño del proyecto de emprendimiento, además
de servir cómo evidencias para evaluar y dar retroalimentación a proceso.
Algunos subproductos:
- Guías de observación
- Sistematización de entrevistas a usuarios y clientes
- Resumen de investigación bibliográfica relevante
- Primer borrador de producto o servicio
- Guías de evaluación de prototipos
- Material gráfico: fotos, etc.

35
PASO 4: Determinar los instrumentos y estrategias de
evaluación
La evaluación es formativa, y debe permitir a los estudiantes mejorar su idea y
productos, además de permitir recoger información sobre el avance de cada
capacidad relacionada a la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento
social y/o económico.
La implementación de los Proyectos de emprendimiento de los estudiantes
organizados en equipos deberá evaluarse de forma continua. La evaluación
debe considerarse como una necesidad de desarrollo del proyecto y una
oportunidad de reflexión, balance e introducción de mejoras. Para ello, la
observación de carácter sistemático se constituirá como metodología base de la
evaluación, permitiendo un juicio sobre las desempeños, si se lograron o no.
La evaluación debe referirse a los productos, pero también a los procesos y
metodologías de trabajo, a los contenidos y conocimientos curriculares
movilizados en el marco de los proyectos de emprendimiento.
Los resultados deberán ser evaluados y discutidos en equipo, implicando la
corresponsabilidad de todos los integrantes del equipo.
En el desempeño de una tarea es necesario reflexionar sobre el resultado
esperado y sobre la mejor forma de actuar para obtener ese resultado, dando
una concienciación del conjunto del proceso, y permitiendo la adecuación de las
estrategias de resolución de la tarea. En este ámbito, la orientación hacia el éxito
de los resultados podría constituir un estímulo para un entorno de aprendizaje
emprendedor e innovador.
La divulgación en la institución educativa, o en la comunidad local, de los
resultados y productos más significativos de los proyectos, contribuye a que
estudiantes y profesores sistematicen la experiencia vivida y reflexionen sobre el
trabajo que realizaron en común. También promueve la difusión y el reparto de
buenas prácticas, y el contacto con la realidad exterior a la escuela.

36
La evaluación de los proyectos se lleva a cabo poniendo foco en las capacidades
de la competencia, y se realiza considerando
 El proceso
 Los subproductos
 El producto final
 La presentación final
En la planificación se deberán considerar los hitos de evaluación y sobretodo de
retroalimentación, la evaluación y la retroalimentación la realizan los estudiantes,
el docente y también puede considerarse la participación de expertos que
puedan dar su opinió Evaluar el éxito del proyecto: este nuevo rol docente implica
que se evalúe el éxito del proyecto con los mismos estudiantes. Es importante ayudarlos
a que puedan reconocer qué han aprendido y qué no, como resultado del proyecto
(Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
La evaluación del proyecto diseñada como parte integral de este también fomenta
hábitos, habilidades de reflexión, de análisis, y habilidades de aprendizaje permanentes
esenciales en el ámbito laboral actual (Markham, Larmer y Ravitz, 2003). Las preguntas
o temas de discusión para esta evaluación pueden girar en torno tanto al contenido
como al proceso. Algunos podrían ser:
● ¿Qué aprendimos?
Los estudiantes a los que se les brinda un espacio para discutir, analizar y
reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, tienden más a retener y
usar más adelante sus conocimientos y habilidades. Es por tal razón que se
debe programar suficiente tiempo al final del proyecto para una sesión
informativa con la clase, con el fin de analizar los resultados del proyecto y
ayudar a los estudiantes a tomar lo aprendido y transferirlo al siguiente
proyecto, asignación o en el mejor de los casos a sus prácticas personales. En
particular es provechoso que reflexionen y discutan de nuevo sobre la
pregunta orientadora.
The Buck Institute

37
● ¿Colaboramos de manera efectiva?
● ¿Cuáles habilidades aprendimos?
● ¿Cuáles habilidades necesitamos practicar más?
● ¿Cuál fue la calidad de nuestro trabajo?
● ¿En qué podemos mejorar?
La evaluación culminante del proyecto se puede realizar de manera individual o
colaborativa y oral o escrita. Sin importar cómo se haga la evaluación, se deben
compartir los resultados con los estudiantes. Para tal efecto pueden escribirse todos los
comentarios de los estudiantes en un papelográfo o en una pizarra acrílica para reforzar
el aprendizaje grupal, y mantener visible esa información al menos una semana.
Métodos eficientes como eficientes para una evaluación final de un
proyecto:
● Sesión informativa con toda la clase. Este método enfatiza en los
estudiantes la importancia de la reflexión, y desarrolla en el aula un
sentido de normas y metas comunes para el aprendizaje. El uso de un
conjunto de preguntas para guiar la discusión, refuerza las
habilidades de escucha activa, colaboración, presentación y
evaluación crítica.
● Pecera. Es una variante de la discusión con toda la clase y formar
pequeños grupos de estudiantes que hagan una sesión informativa en
el centro del aula; el resto de la clase actuará como público y,
ocasionalmente, participará en la discusión. (Ver anexo 8 de esta
sección para acceder a las instrucciones)
● Encuesta. Se pueden hacer encuestas sencillas para dar a los
estudiantes la oportunidad de comentar sobre el proyecto. Al igual que
con todas las encuestas, los resultados son más provechosos si se
comparten e interpretan con los encuestados.
● Autoevaluación. Se puede aplicar a los estudiantes y a los docentes.
Es importante que estos últimos reflexionen formalmente acerca del
progreso y los resultados del proyecto. En el caso de los estudiantes,
estos deben tener la oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje
y progreso individual.
● Portafolio: Permite la construcción de reflexiones y la mirada de
proceso sobre el aprendizaje a través de la recolección, selección y
análisis de evidencias.

38
PASO 5: Diseñar las actividades
Es importante que el camino que se lleve a cabo durante el proceso esté claro
para el docente y también para los estudiantes desde un inicio. Si bien se debe
ser flexible, se deberá diseñar desde el principio aquellas actividades que
permitirán a los estudiantes desarrollar los aprendizajes asociados a la
competencia y lograr desarrollar su proyecto de emprendimiento.
Aquí te presentamos un ejemplo sobre como diseñar actividades en función de
los procesos clave del ABP. En este ejemplo, las actividades se organizan en 6
módulos, estos módulos luego se desarrollan progresivamente en sesiones y
talleres:
M1 Conectar con el desafío - Compartir y explorar a partir de la pregunta
de investigación
- Poner normas y acuerdos
- Definir equipos de trabajo y roles
- Analizar saberes previos
- Definir producto final
- Diálogos y debates
Además de evaluar y reflexionar al final de un proyecto, es importante
celebrar. Ayude a los estudiantes, quienes han invertido su tiempo y energía
en un proyecto exitoso -en especial un proyecto importante-, a reconocer sus
logros. Incluya a los padres*, a otros educadores, a los miembros de la
comunidad y a otros que pudieran estar involucrados en el proyecto de alguna
manera. La celebración puede formar parte del día de la sesión informativa,
o se puede planear como un evento especial, como una recepción, una
ceremonia o una entrega de reconocimientos.
Markham, Larmer y Ravitz, 2003

39
M2 Buscar y recopilar
información
- Salidas de campo
- Visitas de expertos
- Análisis bibliográfico
- Entrevistas a usuarios
M3 Idear: imaginamos y
creamos
- Diseño de servicio y producto (lienzo canvas)
- Actividades de evaluación y retroalimentación
- Trabajo técnico
- Metodologías ágiles para el emprendimiento
M4 Prototipar: Hacemos
realidad nuestra idea
- Elaboración de prototipos de producto o
servicio
- Actividades de evaluación y retroalimentación
- Trabajo técnico para elaborar la idea
- Metodologías ágiles para el emprendimiento
M5 Evaluar: Ponemos a
prueba nuestro producto
o servicio
- Encuestas y entrevistas a usuarios
- Ejercicios de autoevaluación y coevaluación
- Retroalimentación de expertos
M6 Comunicar : Compartimos
nuestro aprendizaje
-Preparación para la presentación
-Organización de la presentación
-Presentación final
PASO 6: Definir los conceptos y técnicas que deberán aprender
los estudiantes mediante instrucción directa para poder resolver
la pregunta de investigación
En el transcurso del proyecto los estudiantes deberán desarrollar algunos
conocimientos técnicos como: elaborar un plan o cronograma, calcular costos,
utilizar un instrumento, etc.

40
Es importante desde la planificación inicial anticipar cuáles son estos
aprendizajes y contenidos para trabajarlos en sesiones de aprendizaje durante
la clase de ETP o asegurar que se trabaje en otros cursos, coordinando con los
profesores de otras áreas.
Durante el proyecto se pueden realizar algunas sesiones para enfatizar estos
aprendizajes, ver ejemplos, modelar, etc.
Pueden ingresar de manera gratuita a clases sobre finanzas y programación:
https://es.khanacademy.org/
Ofrece cursos gratuidad de primer nivel en español sobre temas diversos:
https://es.coursera.org/courses?languages=es&query=cursos+en+espa%C3%B1ol
VIDEO: ¿Cómo utilizar el modelo Canvas?
https://www.youtube.com/watch?v=i1Le5GYkBT8
VIDEO:¿Qué es un mapa de empatía?
https://www.youtube.com/watch?v=UwaCuSIDs9A

41
3.2 ¿Qué estrategias pueden emplear los docentes para la
gestión de proyectos de emprendimiento económicos o social?
a) Técnicas agiles para el emprendimiento:
Las técnicas o metodologías agiles para el emprendiendo son estrategias dinámicas
que permiten concentrarse en el objetivo a alcanzar y desarrollar la creatividad,
innovación y el pensamiento de diseño, conocido en inglés como Desing Thinking. Estas
presentan retos secuenciados concretos para planificar actividades, monitorear su
cumplimiento, diseñar una propuesta de valor, generar ideas disruptivas o evaluar
nuestras acciones y aprendizajes de manera retrospectiva generando meta cognición.
Por su rapidez y organización en base a roles permiten asegurar que todos los
estudiantes desarrollen su aprendizaje a la vez que se dinamizan los aprendizajes de la
Competencia 27 son ordenarlos por campos temático o contenidos. Es decir, en lugar
de enseñar a los niños que es la innovación podrías proponer un ejercicio de SCAMPER,
una técnica ágil que permite entender que es la innovación a la vez de afinar esta
competencia en el estudiante. Asimismo estas técnicas te ayudan generar realmente
propuestas de valor centradas en empatizar con el usuario o posible cliente,
entendiendo sus necesidad, valoraciones, ética y aquellas cosas que lo desaniman para
que el proyecto realmente desarrollo un producto o servicio que atienda la necesidad
real que esta explorando a la vez que genere una dinámica positiva de impactos. Mira
la caja de herramientas que hemos preparado para ti para explorar estas técnicas
cuando diseñes las actividades del ABP:
CAJA DE HERRAMIENTAS DE TÉCNICAS ÁGILES:
https://docs.gestionaweb.cat/1551/pedagogias-agiles-para-el-emprendimiento.pdf
https://dschool-
old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/027aa/GU%C3%8D
A%20DEL%20PROCESO%20CREATIVO.pdf?sessionID=8af88fee76ecd1fb7879c915073461486c42
5622
http://cfiesoria.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Presentacion_design_thinking_para_educado
res_CFIE.pdf
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/design_thinking/design_thinking_espanol.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=3zw946mBMp0
http://culturaemprendedora.extremaduraempresarial.es/wp-content/uploads/2012/09/Guia-
Did%C3%A1ctica_Modelo-Canvas.pdf

42
b) Para el clima del aula
En los procesos de enseñanza y aprendizaje es fundamental contar con un clima de
aula positivo. Para la gestión de proyectos se requiere que los estudiantes se
comuniquen y trabajen cooperativamente en busca de la solución de un problema. De
esta manera, es necesario que el aula cuente con acuerdos para una convivencia.
Una estrategia que puede ayudar a mantener un clima positivo entre los estudiantes,
así como entre los estudiantes y la docente, es dejar en claro los diferentes aspectos
que puede implicar el desarrollo de los proyectos:
(Adaptado de Minedu España 2012)
Estas preguntas son solo ejemplos. Es importante que los estudiantes participen en
formular todas aquellas que crean necesarias para mantener un orden y la buena
convivencia entre todos y así evitar malos entendidos que pudiesen interferir con el
trabajo a desarrollar.
¿Qué son los acuerdos de convivencia?
Los estudiantes plantean los acuerdos del aula con la orientación del docente, de esta
manera, también se refuerza la autonomía de los mismos. Al determinar las normas de la
clase en conjunto y que estas no sean impuestas, los estudiantes se identifican más con
estas y, por lo tanto, son más propensos a seguirlas. Asimismo, es importante que, más
allá de los acuerdos planteados para el aula, cada equipo genere sus propias normas, pues
responderá a las necesidades específicas de cada grupo.

43
c) Para integrar el error como oportunidad de aprendizaje
Una cultura que tolera el error en la gestión de proyectos, posibilita que los estudiantes
innoven y experimenten distintas posibilidades ¿qué mejor escenario para la creación
de propuestas de emprendimiento? En una cultura escolar que tolera el error, los
miembros de la comunidad educativa tendrán una mentalidad en la que aceptan el error
y lo orientan hacia que sea beneficioso para su proyecto.
¿Cómo se pueden integrar los errores como oportunidad de aprendizaje? En primer
lugar, es importante distinguir que existen tipos de errores como los categoriza el Dr.
Curwin (2014):
 Aquellos que se ocultan
 Aquellos de los que no se aprende nada
 Aquellos de los que se aprende
 Aquellos de los que se aprende y comparten nuevos
conocimientos con otros.
Las dos últimas categorías son las que se deben tomar para generar una cultura que
tolera el error. Cabe resaltar que, para lograr esto, será necesario empezar a promover
esta cultura entre los docentes pues, de esta manera estos estarán más dispuestos a
aceptarlos de sus estudiantes, indica el Dr. Curwin (2014).
A pesar de dichos comunes como “de los errores se aprende”, el error es asociado en
el aula como un aspecto que puede ser rechazado o que puede tener efectos negativos
en las evaluaciones. El desarrollo de un proyecto requiere de la entrega de diversos
productos, estos recibirán la retroalimentación del docente para su mejora. Es posible
que en estas revisiones periódicas se cometan errores que los estudiantes lo asumirán
como oportunidades para mejorar, replantear el proyecto a emprender.
A continuación, se presentan algunas recomendaciones basadas en las propuestas en
los artículos ‘Es un error no utilizar los errores como parte del proceso de aprendizaje’
(Curwin, 2014) y ‘Enseñando a los estudiantes a aceptar el error’ (Maats & O’Brien,
2014) de Edutopia:

44
•• No marcar errores al revisar los productos sin brindar una explicación de los
aspectos por mejorar a los estudiantes. Es importante orientarlos en cómo
realizar las modificaciones necesarias a su producto.
•• Brindar oportunidades a los estudiantes de corregir sus errores y rehacer su
trabajo. Esto permite que los errores sean momentos de aprendizaje.
•• Las mejoras en los productos o trabajos de los estudiantes también deben ser
considerados en la evaluación.
•• Durante el desarrollo de un proyecto, se abrirán espacios para la discusión,
en estas situaciones es fundamental que el docente no realice comentarios
como: “Eso es incorrecto, ¿alguien más sabe la respuesta? Por el contrario,
plantee preguntas al estudiante que permitan profundizar en su idea.
•• Si un estudiante comete un error, es importante reconocer qué ideas de su
intervención son correctas. Los docentes pueden demostrar que valoran las
estrategias y procesos que los estudiantes decidieron tomar para realizar el
producto.
•• Cuando un estudiante necesita ayuda con una respuesta, permitir que sea
posible que los miembros de su equipo lo apoyen.
•• Dentro del aula, se puede contar con un espacio en el que los estudiantes
compartan los errores que han cometido en un trabajo y qué han aprendido
de estos. De igual manera, el docente puede promover espacios de diálogo
para que los estudiantes intercambien los errores que se han presentado en
el proceso del proyecto y los aprendizajes obtenidos.
•• Los docentes deben invitar a los estudiantes a identificar cuál ha sido su error
específico en un producto. De esta manera, podrán trabajar el tema específico
en el que deben mejorar, así como, recibir orientación del docente.
•• Es importante que el docente también reconozca sus errores y cómo ha
aprendido de estos.

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d) Para la gestión del tiempo
Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, se deben tomar decisiones sobre
la implementación de éste. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un aspecto, es
posible que otros no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un
todo, puede peligrar (Galeana, s/f). Una estrategia para controlar el tiempo dedicado a
una actividad es el uso de registro de los tiempos. Por ejemplo, cuánto tiempo dedican
a realizar una tarea cooperativa o individual. De esta manera, los estudiantes podrán
revisar los registros de tiempo, reflexionar sobre cómo lo emplearon y, a partir de esto,
plantearse nuevas metas o evaluar si pueden manejar el tiempo de forma más eficiente.
Durante el desarrollo de los distintos productos de un proyecto los estudiantes deberán
desarrollar la capacidad de manejar el tiempo. Las transiciones entre actividades
pueden resultar difíciles para algunos estudiantes, es importante contar con algunas
estrategias para facilitar el cambio de actividades. A continuación detallamos pasos para
realizar transiciones eficientes:
5 PASOS PARA REALIZAR TRANSICIONES EFICIENTES
1. Asegurar que los estudiantes estén atendiendo las indicaciones
2. Explicar el procedimiento a los estudiantes: pasos
3. Preparar a los estudiantes para la señal de inicio: comunicarles cuál será el
enunciado o señal que indicará que pueden iniciar la actividad
4. Iniciar la transición: dar a señal
5. Observar: asegurarse de que todos hayan iniciado
e) Para el Trabajo en equipo
El gestionar proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles
diferentes que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales.
Esta diversidad será una riqueza y no un problema como podría parecer en un inicio,
las diferencias entre los integrantes ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje,
sobre todo cooperativo y, prepararán a los estudiantes para trabajar, al salir de la
escuela, en un ambiente y en una economía de carácter diverso y global (Galeana, s/f).

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De esta manera además, cada estudiante podrá desempeñar un rol de acuerdo a sus
características y a la vez se implementa la propuesta de la Inclusión tan importante en
nuestras políticas educativas nacionales. En ciertas circunstancias el rol del docente
será intervenir en la formación de grupos en busca de que las habilidades de los
integrantes se complementen (MacMath, Sivia y Britton, 2017).
IMPORTANTE
No hay una receta única para conformar los equipos. El número de estudiantes por equipo
debe de estar supeditado a la complejidad del proyecto y las habilidades que el docente
haya identificado en sus estudiantes y que puedan complementarse en un trabajo grupal.
Es entonces que en un mismo proyecto podrían haber las siguientes clases de grupos:
Grupos pequeños: Se trabaja en tareas con múltiples dimensiones o pesos y se
comparten diferentes perspectivas y se buscan consenso.
Grupos medianos: Se discuten las diferentes opciones y puntos de vista, se pueden
realizar actividades de cambio de roles, posturas, discusiones y debates. Se buscan
consensos.
Toda la clase: Se presentan orientaciones para buscar el consenso necesario. Se pueden
realizar actividades de cambio de roles, posturas y debates. Se dan las sesiones
informativas y revisiones del progreso del proyecto.
Asimismo, la competencia del Área de EPT indica que los estudiantes deben contar con
roles al trabajar en equipo y desempeñarlos adecuadamente. Las listas de tareas son
una estrategia que facilita este aspecto, ¿Cómo funcionan?
Las listas de tareas permiten que los estudiantes, por grupo, organicen su trabajo y
planifiquen los pasos que seguirán para realizarlo. La lista puede incluir la tarea que le
corresponde a cada miembro del grupo y posibilita realizar un seguimiento de cómo está
cumpliendo su rol cada uno. En algunos casos, se asigna un espacio para que se
marque si se ha completado una tarea; este puede ser llenado por un profesor o el líder
del grupo, por ejemplo.

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Es importante que los equipos de trabajo construyan su identidad, se integren y
consoliden, para ello el docente debe brindar espacios que permita la integración de los
equipos formados utilizando diferentes técnicas, por ejemplo “La identidad de nuestro
equipo”, que tiene la intención de que los equipos determinen un símbolo que los
represente, una canción, un personaje emprendedor que admiren, un pensamiento, una
frase.
Elementos a considerar
1° Elegir un nombre del equipo
2° Elegir, crear, o adaptar una canción que los identificara
3° Elegir un personaje emprendedor con el que se sientan identificados
4° Elegir un lema que caracterice al equipo
5° Diseñar un símbolo de su equipo
6° Elegir un color
f) Para la organización del aula
Los docentes pueden influir en el éxito de los proyectos al crear o modificar condiciones
para el trabajo de los estudiantes. Por tal razón, es importante que los docentes
consideren la organización del aula para la gestión de proyectos de emprendimiento, el
espacio en el que se desenvuelven los estudiantes debe ser cómodo y funcional para el
trabajo en equipo o individual.
El aula tiene que ser más que un espacio, debe ser una herramienta de aprendizaje
capaz de promover e incentivar el trabajo cooperativo y en donde, de ser posible, la
tecnología tendría que ser un elemento básico para facilitar el proceso de aprendizaje
(Galeana, s/f)
En este espacio los alumnos deberían tener a su disposición todos los recursos para
poder decidir, en función del proyecto o reto en el que estén participando:
agrupamientos, lugar de trabajo, herramientas digitales, pizarras, etc.
Se debe procurar que el aula posea diferentes sectores, por ejemplo, de trabajo
individual o de trabajo en equipo o zonas silenciosas. Asimismo, se debe buscar atender
las necesidades de cada estudiante, algunos necesitarán momentos de trabajo en

48
carpetas, en otras ocasiones, preferirán estar de pie. Una acomodación del espacio que
responda a las características de los estudiantes permitirá que estos se apropien del
aula y, por ende, del espacio de aprendizaje. Los docentes pueden guiar a los
estudiantes en la selección del espacio que sea apropiado para cada producto o
actividad que deban realizar, progresivamente, estos podrán manejar el uso del espacio
de manera autónoma (Miller, 2016).
Esto anima a los estudiantes a tomar posesión de su proyecto y puede aumentar su
interés. Es entonces que las carpetas pueden organizarse de manera especial
permitiendo el trabajo en equipo. Las paredes del aula también pueden aprovecharse,
se pueden poner en ellas papelógrafos en los que los chicos podrían hacer su
Brainstorming o lluvia de ideas en post its de colores para luego agruparlas, organizar
su proyecto con diagramas, practicar sus diseños, etc.
Es importante resaltar que, dentro de la organización se considere un espacio para la
exposición del proyecto, especialmente para cuando se presenten los resultados finales.
Si bien este espacio puede ser la misma aula, el destinar o ambientar uno de manera
especial puede hacer de esta sesión informativa un evento más acorde a la importancia
que poseen los proyectos. Se puede, además, gestionar este espacio para invitar a
diferentes personalidades del plantel como, director, profesores y compañeros de otras
aulas, padres de familia y algunos miembros de la comunidad para los cuales resulte
relevante la información a exponer (Markham, Larmer y Ravitz, 2003).
Asimismo, se debe apuntar que crear y/o mejorar los ambientes de aprendizaje puede
elevar el interés de los alumnos por el proyecto. Esto incluye llevar el proyecto más allá
del aula. La parte más motivante de gestionar un proyecto se puede observar cuando
los estudiantes colaboran con sus compañeros y reciben apoyo de expertos o visitan
lugares relacionados de alguna manera al proyecto. Esta conexión con el mundo fuera
del aula permite asimilar el proyecto como un trabajo más auténtico y acorde al contexto
y/o necesidades de los estudiantes y la comunidad en la que se desarrollan.
Otras posibilidades pueden incluir sociedades o asociaciones con otras aulas, otras
escuelas o la comunidad exterior, comunicación por medios digitales (comunicación vía
Skype por ejemplo), enlaces electrónicos con individuos, grupos o aulas distantes, y
consejería con organizaciones comunitarias.

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Otros espacios a tomar en cuenta:
g) Para utilizar la comunidad y el entorno real como espacios de aprendizaje
El entorno real y la comunidad son el punto de encuentro entre la realidad y el currículo.
Los estudiantes, mediante la gestión de sus proyectos, proponen un emprendimiento
que debe generar un impacto social y/o económico en la comunidad y el entorno. Por
esta razón, es fundamental que los estudiantes se vinculen con estos espacios y
personas, ¿cómo pueden lograrlo?
Desde el enfoque de la Educación basada en el Espacio, la comunidad y el ambiente
son fuentes de conocimiento de diversas áreas y permiten aproximarse a estos desde
Después de clase pero
dentro de la escuela
Trabajo de grupo que buscará su propio espacio como
el mismo u otro salón o áreas comunes de la escuela
(biblioteca, cafetería, cubículos de tenerlos, bancas del
patio, etc)
Estos espacios pueden ser para seguir avanzando sus
proyectos como para también hacer presentaciones,
recopilar datos, etc.
Biblioteca
Para búsqueda de información o uso de medios
electrónicos, leer
Laboratorio de cómputo
Para búsqueda de información o elaboración de partes
o productos del proyecto.
Entornos virtuales
Con expertos: Para tener reuniones, entrevistas, etc
que no necesariamente viven en la comunidad y que
pueden servir para modelar, recibir consejos, obtener
realimentación, etc.
Con uno o más compañeros: para colaborar,
compartir información, obtener realimentación, etc.
Makerspace Ambiente especialmente diseñado para aprender
pensando, haciendo y compartiendo, volviéndose así
un ecosistema abierto de aprendizaje donde conviven
recursos y personas.

50
la experiencia. Al realizar un emprendimiento los avances del proyecto se tendrán que
poner a prueba en la realidad, así como, acercarse a los miembros de la comunidad en
busca de su retroalimentación (Mentores). De esta manera, se puede decir que el
entorno real y la comunidad son espacios inherentes a un proyecto de emprendimiento.
Cabe resaltar que, el entorno, además de ser el generador del proyecto, brinda
diferentes recursos que ayudarán a la obtención de las metas planteadas: ¿funciona o
no el emprendimiento? ¿Qué se debe modificar? ¿Cómo responde la comunidad a
nuestro emprendimiento?, etc.
Joann Groh (2016), miembro de la Facultad Nacional del BIE, identifica elementos
importantes propios de la comunidad que se vuelven agentes importantes y redes de
relaciones para el aprendizaje. Entre estos tenemos:
El emprendedor
de la comunidad
o ciudad
Es importante tener el propósito de su visita claro, puede ser al comienzo
del proyecto, para despertar el interés de los estudiantes o dar inicio al
proyecto; o hacia el final, los estudiantes ya poseen conocimientos y estos
pueden ser profundizados mediante preguntas.
El Jurado Al estar en contacto con los estudiantes y su proyecto de emprendimiento,
los miembros de la comunidad pueden evaluar los productos del proyecto
y brindarles retroalimentación a los estudiantes. Esto tendrá dos beneficios:
dar otra perspectiva al docente para evaluar y recibir la evaluación de un
“experto”, pues los estudiantes dan más crédito a agentes externos del
proyecto.
Mentor Los padres, abuelos u otros miembros de la comunidad educativa se
pueden ofrecer en apoyar la investigación, para cocrear con los
estudiantes. Esto fortalece, además, las relaciones entre la escuela y las
familias.
Los miembros de la comunidad pueden ser invitados para trabajar con los
estudiantes, pero también para ayudar al personal adulto con aquel
contenido y tecnología con el cual no están familiarizados
Panel de
Mentores
Los estudiantes se darán cuenta de manera auténtica de que la mayoría
de los problemas son complejos y multifacéticos. Esto puede ser
especialmente poderoso si el panel incluye diversidad de opinión política,
raza, religión, etc.

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Participantes de
discusión
Incluya a los miembros de la comunidad como parte de una discusión
estudiantil para elevar el nivel del discurso y la responsabilidad.
Entrevistado Los estudiantes pueden usar miembros de la comunidad como recursos
para sus proyectos de investigación.
Anciano/sabio
de la comunidad
Es beneficioso exponer a los jóvenes a los ancianos miembros de la
comunidad, pues exponerlos a sus historias y sabiduría puede ser
inspirador.
h) Para recoger los intereses de mis estudiantes
Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus
proyectos para que estén acordes a sus propios intereses y habilidades. De esta
manera, el nivel de interés que demuestre un estudiante en un tema determinará cuánto
se comprometerá con el proyecto. Cuando el tema de un proyecto le parece atractivo al
estudiante estos dialogarán e intercambiarán ideas sobre el mismo. Gestionar proyectos
de emprendiendo ofrece a los docentes este beneficio, pues los proyectos basados en
la vida real poseen más probabilidades de ser del interés de los estudiantes.
De igual manera, coloca al docente en el rol de facilitador y al estudiante como principal
protagonista de la construcción de su aprendizaje. En este sentido, mientras el proyecto
guarde mayor relación con sus intereses, estos estarán más dispuestos a aprender y a
involucrarse en las actividades y productos.
¿Qué estrategias se pueden utilizar para recoger intereses de los estudiantes?
•• Emplear test, encuestas para recoger información sobre sus intereses y habilidades
(McCarthy, 2014).
•• Un nivel más elevado para responder al interés de los estudiantes es permitir que estos
propongan ideas para productos o actividades para desarrollar el proyecto. El docente
puede brindar ciertas pautas que deben presentar los productos o actividades como:
criterios con lo que debe contar como habilidades académicas y conceptos o, brindar
dos opciones en un inicio y poco a poco permitir que estos los planteen con mayor
autonomía (McCarthy, 2014).

52
•• Solicitar retroalimentación por parte de los estudiantes de manera regular: emplear
encuestas, entrevistas, grupos focales, etc. para recoger información sobre el progreso
de los trabajos. Si los contenidos, estructura de las clases, clima del aula responden a
sus intereses. De esta manera, además, los estudiantes podrán proponer mejoras
(Shafer, 2016).
•• Si los contenidos del proyecto a desarrollar son trabajados en otras áreas, se puede
invitar a los estudiantes a las reuniones entre docentes. Estos espacios abrirán el
diálogo para que los aprendices realicen propuestas de los contenidos que necesitan
reforzar o que los puede ayudar a desarrollar el proyecto (Shafer, 2016).
•• Recoger información sobre lo que a los estudiantes les gustaría aprender sobre el
proyecto, al tomar en cuenta esto permitirá que los estudiantes se sientan más
motivados a investigar sobre su emprendimiento (Alber, 2014).
•• Utilizar encuestas anónimas para obtener retroalimentación respecto al sistema y cultura
del aula. De esta manera, el docente obtendrá información de los aspectos a mejorar en
el aula para obtener un entorno de aprendizaje positivo (McCarthy, 2015).
Cuando los estudiantes y sus intereses son considerados en la planificación de su propio
aprendizaje perciben que son tomados en cuenta, que su voz importa. Al permitirles ser
parte de la decisión de cómo aprenderán, serán evaluados y los productos que
elaborarán, los estudiantes sentirán que son dueños de su propio aprendizaje.
i) Para establecer metas con los estudiantes
En principio, es importante recordar que la meta de un proyecto de emprendimiento
será brindar una solución a un problema económico o social de la comunidad. En un
proyecto, el docente debe buscar establecer una meta auténtica que responda a una
situación de la vida real con el fin de que los estudiantes adquieran habilidades
necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
Un primer acercamiento al planteamiento de una meta auténtica es abrir espacios de
diálogo con los estudiantes en los que se realicen preguntas e intercambien ideas sobre
las necesidades que perciben en su comunidad.
ALGUNAS RECOMENDACIONES

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Ten una mente abierta para proyectos auténticos, los proyectos pueden surgir,
incluso, de las experiencias o historias de los estudiantes.
Establece conexiones con el entorno, es importante que los docentes busquen
individuos, organizaciones o entidades estatales cuyo trabajo se relacione con el
proyecto desarrollado por los estudiantes. Esto posibilitará que el producto tenga mayor
impacto, así como, que los estudiantes conozcan la labor de otras entidades y los
avances que se están generando respecto al problema.
Como se mencionó en el acápite de trabajo en equipo, el desarrollo de un proyecto
requiere de la cooperación de todos sus miembros. Asimismo, es importante que cada
uno cumpla con un rol específico. De esta manera, además de la meta auténtica
establecida para toda el aula, cada equipo o miembro del equipo debe plantearse una
meta.
El sistema SMART (inteligente en inglés) permite a los estudiantes trazarse metas
descritas de manera tan específica que no deja lugar a ambigüedades y no es muy
ambiciosa. Es decir, sí se presenta como un desafío, pero es alcanzable, en el sentido
de que responde a las características de quien se propone la meta.
SMART es un acróstico que está conformado por las características que debe poseer
una meta:
S Specific Específica
M Measurable Medible
A Attainable Alcanzable
R Relevant, Rigorous, Realistic, and Results
Focused
Relevante, Rigurosa, Realista y
Enfocada en los resultados
T Timely and Trackable Oportuna (en cuanto a tiempo) y
rastreable
En portal virtual Edutopia, el autor Elias (2014), explica que las metas SMART no son
fáciles de redactar, es una habilidad que requiere practicarse para lograr desarrollarla.

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Es importante que, entre los miembros del equipo e individualmente, evalúen si están
cumpliendo con sus metas SMART. De igual manera, el docente puede brindar una
retroalimentación a los estudiantes sobre sus progresos.
j) Para la creatividad:
Todos somos creativos, porque todos tenemos la capacidad de generar nuevas ideas a
partir de la información de la que disponemos. Sin embargo, existen muchos mitos e
ideas preestablecidas sobre el pensamiento creativo. Pensamos que solo los artistas, o
los inventores o los diseñadores son personas creativas. Sin embargo la creatividad
necesita activarse y ejercitarse. Por ejemplo, si pides a tus estudiantes dibujar una casa
o un atardecer de manera individual y luego que todos lo muestren los demás veras
que la casa que dibujaron es muy similar: dos aguas, chimenea, ventanas con flores y
cortinas o el atardecer es una playa con palmeras o dos montañas con nieve y un sol
sonriente. ¿Por qué pasa esto si ni siquiera ilustra el contexto?
Descubrir y mejorar algunos aspectos personales (curiosidad, estado de ánimo, algunos
hábitos…) o factores del entorno que nos influyen en el momento de generar ideas y
conocer algunas herramientas o técnicas de creatividad nos ayudará a perfeccionar
nuestra destreza creativa y la de nuestros estudiantes.
Pensamos que las ideas aparecen en nuestra mente como por arte de magia fruto tan
solo de la inspiración. La realidad es que existe un patrón común ante el proceso de
generación de ideas. Saber cómo funciona el proceso de generar ideas puede
ayudarnos a sacar el mayor partido a nuestra capacidad creativa y a utilizar
herramientas para conseguir más y mejores ideas en el momento en que las
necesitamos.
Cuando intentamos solucionar un problema o afrontar un reto vienen a nuestra mente
muchas ideas. Sin embargo, es posible que a pesar del esfuerzo no consigamos que
estas ocurrencias sean suficientemente originales o que tengamos muy poca cantidad
de ideas. En un caso y otro, nos podemos ayudar de las técnicas de creatividad para
tener más y mejores ideas.

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Las técnicas de creatividad son métodos y herramientas que nos permiten generar ideas
y entrenar nuestro cerebro para que sea capaz de generar múltiples opciones y
posibilidades cuando piensa.
Existen una gran cantidad de técnicas que tienen funciones distintas; algunas nos
ayudan a hacernos preguntas, otras nos sirven para generar ideas originales, otras para
hacer visible nuestro pensamiento. En la caja de herramientas puedes explorar opciones
como el brainstorming, storybroard, juegos de palabras u otras técnica agiles para
activar la creatividad o generar procesos de diseño creativo. Hay algunas reglas básicas
que facilitan el proceso creativo; fíjate en ellas:
• Una persona del equipo toma nota de las ideas que surgen.
• Debemos controlar el tiempo que dedicamos a generar ideas.
• Debemos conseguir un clima muy respetuoso para que todo el mundo se sienta
cómodo aportando sus ideas.
k) Para la promoción y difusión de los Proyectos
Es necesario fomentar una dinámica de promoción y fomento de los proyectos, en la
escuela o en la comunidad local. Se debe de articular con las Cámaras de Comercio,
institutos, Universidades, empresas como soporte de la acción emprendedora de los
equipos de estudiantes a través de sus proyectos de emprendimiento, puede
efectivizarse a través de mentorias, espacios públicos para participación en ferias,
charlas de emprendedores a los estudiantes.
CAJA DE HERRAMIENTAS DE TÉCNICAS DE CREATIVIDAD:
https://www.ticbeat.com/empresa-b2b/10-tecnicas-para-potenciar-la-creatividad-y-ninguna-es-
un-brainstorming/2/
https://4.interreg-sudoe.eu/contenido-dinamico/libreria-ficheros/DF33A901-08F8-95C3-7B03-
B527D6991842.pdf
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/07/DOC2-DINAMICAS-DE-CREATIVIDAD.pdf

56
El proyecto podrá ser articulado al Concurso Nacional de Crea y Emprende, donde se
deben desarrollar acciones de divulgación, promoción y organización a nivel de la
comunidad, en particular, la construcción de carteles y folletos y su distribución.
Es importante que los proyectos de los estudiantes, tengan en cuenta la realidad de las
comunidades a las que pertenecen, a través de un levantamiento atento de las
potencialidades locales, preferentemente involucrando y movilizando a las personas de
la comunidad, reforzando de este modo los vínculos y las asociaciones entre la escuela
y la comunidad.
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voice-choice-students-rebecca-alber
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