Trabajo del MINEDU

1. Planificación Curricular
Educación para el trabajo
Mg. Feder Arellano – Especialista de EPT – UGEL 06

2. PROPÓSITO:
Fortalecer la gestión pedagógica de
los docentes en la práctica
pedagógica de la planificación
curricular en el área de Educación
para el trabajo.

3. Actividad de
integración y
soporte
socioemocional

4. PARTE 1: DINÁMICA VENDEMOS UN PRODUCTO
1. Formamos grupos de 5 personas.
2. Elegimos a un vendedor de maquinarias, materia prima e insumos.
3. Elegimos a un exportador de sobres.
4. Se asigna S/. 200.00 a cada grupo (Capital semilla)
RETO:
Debido a la alta demanda de sobres en la China, un exportador vienen comprando sobres de artesanales
decorado de colores azul y rojo a un valor de S/ 5.00, estos deben tener una medida estándar de 4 cm. X 5 cm.
Con tolerancia de 1mm.
Se asigna un tiempo de 10 minutos, para que lo grupos puedan fabricar y puedan vender los sobres.
PRECIOS DE
VENTA (S/)
Tijera: 20.00
Hojas : 5.00
Goma: 10.00
Regla: 15.00
Lápiz: 5.00
Plumón: 10.00
Nota: la imagen es
referencial

5. PARTE 2: DINÁMICA VENDEMOS UN PRODUCTO
1. Exportador – Compra los sobres, que se quedaron en el almacén de la empresa y/o que no
cumplen el estándar a un precio de: 2 x 5.00 soles
2. Vendedor - Compra la merma a 10 soles al barrer.
3. Vendedor - Compra las máquinas y herramientas con depreciación a mitad de precio
PRECIOS
Tijera: 10.00
Goma: 5.00
Regla: 5.00
Lápiz: 2 x 5.00
Plumón:5.00
Cada grupo realiza su balance de ganancia y/o pérdida y reflexiona sobre
su desempeño como grupo.

6. ¿Qué entiendes por
planificación curricular?
¿Qué debo conocer antes de
planificar?
¿Cuáles son los procesos
para planificar?

7. Análisis de la
Planificación
Anual

8. PLANIFICACIÓN ANUAL:
¿Se evidencia que realizo la
evaluación diagnóstica?
¿Considera las
competencia de área
y las competencias
transversales?
¿Considera los enfoques
transversales del CNEB?
¿hace mención al enfoque
del área de EPT?
¿Los materiales
considerados contribuyen al
desarrollo de los
aprendizajes esperados?

9. PLANIFICACIÓN ANUAL:
¿Considera las etapas
del proyecto de
emprendimiento?
¿La situación problemática
reta a la búsqueda de
soluciones para resolverla?
¿La situación problemática
esta redactada considerando
las necesidades de las
personas del contexto:
barrio, distrito, comunidad?
¿La dosificación del tiempo es
suficiente para desarrollar el
proyecto de emprendimiento
con sus cinco etapas?

10. PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
Conjunto de actividades concretas (procesos / tareas)
interrelacionadas entre sí, que permiten una
intervención intencional y planificada para diseñar,
producir, comercializar, evaluar y gestionar la
producción de bienes o servicios que satisfagan
necesidades o resuelvan problemas de un sector de la
sociedad.
Etapa
Preparación
• Desarrollo de
actividades
previas al
inicio del PE
Etapa
Creación
• Metodología del
Design Thinking
• Modelo de
negocio Lean
Canvas
Etapa
Planificación
• Planificación
de las
actividades
que se van a
desarrollar
Etapa de
Ejecución
• Ejecución de
las actividades
planificadas
para desarrollar
el proyecto
Etapa de
Evaluación
Evaluación
del PE
realizado
LAS CINCO ETAPAS DEL PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO
PROYECTO DE APRENDIZAJE 1 PROYECTO DE APRENDIZAJE 2
PROYECTO DE APRENDIZAJE 1 (IIEE SFT)

11. Análisis de la
Unidad
Didáctica

12. UNIDAD DIDACTICA
¿El título está relacionado con el producto?
¿Las competencias y
capacidades son las
mismas que se
consideraron en la
programación anual?
¿Se evidencia como mínimo
un desempeño vinculado a
cada una de las capacidades
de la (s) competencia (s)?
¿Los criterios de
evaluación propuestos
están en un lenguaje
sencillo para el estudiante’
¿El título de proyecto de
emprendimiento es creativo,
despertar la curiosidad y la
imaginación de los estudiantes,
haciéndolos sentir emocionados?

13. ¿Presenta la descripción del contexto y ubica a
los estudiantes en ese contexto?
¿Contempla los intereses o necesidades de
aprendizaje de los estudiantes?
Contexto Problema
Descripción
del problema
Potencialidades
Ambiental
Económico
productivo
Salud
Cultural
Social
Geográfico
¿Qué les
interesa o gusta
hacer a los
estudiantes? Y
¿Qué pueden
aprender?
Ciclo Intereses Oportunidades
de aprendizaje
VI
VII
Ciclo: Necesidades de aprendizaje
Competencia
¿Qué logró de la
competencia
¿Cuál es la brecha de aprendizaje
de los estudiantes en relación al
CNEB?
¿Propone retos o desafíos de actuación
compleja que moviliza competencias y
capacidades del área?
¿Existe coherencia entre la
situación significativa, el producto y
el título de la unidad?

14. ¿La secuencia de
actividades está
orientada a resolver
el reto o desafío?
¿ Las sesiones tienen
secuencia lógica, se
relaciona con la
situación significativa y
permiten lograr el
propósito de la unidad?
¿Existe coherencia entre
el título de la sesión y las
actividades planteadas?

15. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
1. Descripción del
contexto o realidad
2. Planteamiento del
desafío o reto
3.Intención
pedagógica
* Describir lo más relevante de la realidad o contexto vivido por los estudiantes.
* El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE.
¿Dónde ocurre la situación?
¿Quién o quiénes lo generan?
¿Qué grupo de personas son afectados por el problema?
¿En qué tiempo ocurre la situación?
¿Qué efectos ocasiona la situación?
¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?
-Son aquellas SITUACIONES que desafían los
saberes de los estudiantes.
-Parten de lo que saben y contribuyen con la
CONSTRUCCIÓN de nuevos conocimientos.
-Este RETO es el que MOVILIZA las
competencias de los estudiantes durante toda
la unidad didáctica.
*El RETO moviliza competencias y saberes.
*Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS
 La 1ra preg. Un proyecto de emprendimiento debe de iniciarse con la pregunta
“¿Qué problema o necesidad queremos resolver?” y no con la pregunta
“¿Qué proyecto vamos a realizar?”
 La 2ra preg. debe ayudar a desafiarlos, retarlos y a la vez estimula la creatividad, iniciar
siempre con: ¿Cómo podríamos… ?
¿Cómo podríamos diseñar espacios adecuados para ser habitados por
familias de escasos recursos económicos?
Emplea la pregunta “¿Cómo podríamos nosotros…?”.
No debe estar orientado a una solución única.
Es un desafío alcanzable por los estudiantes.
Sin embargo, el desafío es retador.
*Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA.
*Son los APRENDIZAJES ESPERADOS.
¿Qué queremos lograr?
¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas?
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

17. Análisis de
una Sesión de
Aprendizaje

18. SESIÓN DE APRENDIZAJE:

19. ¿La habilidad cognitiva que se quiere
lograr es de orden inferior o superior?
¿Qué habilidad cognitiva (acción) se
va a desarrollar?
¿Qué espero lograr?

21. ¿Las actividades previstas te
permiten lograr el propósito?
¿Qué voy a hacer para
lograr mi propósito?
¿ En las actividades considera
desarrollar habilidades cognitivas
de orden superior?

23. ¿Cómo me doy cuenta
que logré mi propósito?
¿La evidencia te permite comprobar si
se logró el propósito?
¿Los criterios de evaluación están
formulados a partir del
estándar/capacidades/desempeños
y responden al propósito?

24. ¿Los criterios están contenidos en el instrumento?
¿Qué utilizo para
valorar la evidencia?

25. Nivel real del
desarrollo de la
competencia
Propósito de
aprendizaje
¿Qué espero lograr?
Rúbricas de observación
Procesos pedagógicos
Procesos didácticos
Estrategias
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
¿Qué voy a hacer para lograrlo?
¿Cómo me doy cuenta que lo logré?
Evidencia
¿Qué características
debe tener?
¿Qué utilizo para
valorarlo?
Criterios Instrumento
¿Qué aprendizaje tienen mis estudiantes?
¿Desarrolla habilidades
de orden superior?

26. Secuencia en
la
planificación

27. ACTIVIDAD:
PENSANDO FUERA DE LA CAJA
RETO: Realizar un agujero (hueco) dentro de la hojas de papel y atravesar el
cuerpo entero a través del agujero.
Tiempo: 3 minutos.

28. Progresión de los estándares de aprendizaje y capacidades de la competencia
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Capacidades Nivel 1 Nivel 2
• Crea propuestas de valor.
• Aplica habilidades técnicas.
• Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
• Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona sobre
una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos
éticos y culturales así como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y
recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, propone actividades y facilita a
la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los
usuarios y las lecciones aprendidas.
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando integra activamente
información sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios, genera explicaciones y define
patrones sobre sus necesidades y expectativas
para crear una alternativa de solución viable que
considera aspectos éticos y culturales y redefine
sus ideas para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en
función a escenarios
las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos
constructivos. Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios,
y los beneficios sociales y ambientales
generados. Incorpora mejoras en el proyecto
para aumentar la calidad del producto o servicio
y la eficiencia de procesos.
El nivel 1 corresponde a lo esperado al final del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel II a lo esperado al final del ciclo VII de EBR/EBE y al ciclo avanzado de EBA.

29. Desempeñosdeprimer ysegundogrado
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o
resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través
de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una
propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de
su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para
su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el
trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista
y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles
factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a
través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora
sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su
implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para
su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales
y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los
distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
 Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas
pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.

30. Desempeños de tercer y cuarto grado
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y
está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
• Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su
entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los
principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la
observación y entrevistas grupales estructuradas.
• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a
través de prototipos, y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias
de mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus implicancias éticas,
sociales, ambientales y económicas.
• Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y
genera acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar la
propuesta de valor considerando alternativas de solución ante contingencias o
situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades
técnicas pertinentes y las implementa siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las
ideas y opiniones de los demás. Asume con responsabilidad su rol y colabora con
las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos
para el logro del objetivo común.
• Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores
que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los
procesos.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los
beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado por el
proyecto para incorporar mejoras.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y
está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas
grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra información, y propone
conclusiones sobre los factores que los originan.
• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a
través de prototipos, y las valida con posibles usuarios. Define una de estas
integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, ambientales y
económicas.
• Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta
de valor. Planifica las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de
valor integrando alternativas de solución ante contingencias o situaciones
imprevistas.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con
pericia habilidades técnicas, siendo responsable con el ambiente, usando
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan,
según sus roles, prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros
para que mejoren en sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos
roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos.
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el
resultado del proyecto. Clasifica la información recogida. Analiza la relación entre
inversión y beneficio obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados, incorporando mejoras para aumentar la calidad
del producto o servicio y la eficiencia de los procesos.

31. Desempeñosdequintogrado
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeños como los siguientes:
• Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su
campo de interés empleando técnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra información
reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problemas.
• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida
con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
• Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades
que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante contingencias o
situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el
trabajo.
• Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y
objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus desempeños asumiendo con responsabilidad
distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
• Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
información que recoge y analiza la relación entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.

32. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en
equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
Habilidad Conocimiento Propósito
Elementos de undesempeño

33. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las
representa a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en
función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
Habilidad Conocimiento Propósito
Condición
Elementosdeundesempeño

34. Criterios de Evaluación (descriptores)
• Redacta el desafío de elaborar prototipos para difundir el turismo respetando la diversidad
cultural de su localidad.
• Recoge la información, aplicando la técnica de los “5 porqués” a partir de la entrevista cualitativa,
sobre los problemas y necesidades de las personas para difundir el turismo respetando la
diversidad cultural de su localidad.
• Sintetiza la información a través de la técnica de “Saturar y Agrupar” y definen la necesidad del
usuario aplicando la técnica de POV identificando el Insight y la técnica ¿Cómo podríamos
nosotros…?.
• Propone ideas creativas como alternativas de solución a las necesidades identificadas, aplicando
la técnica de la “SCAMPER”.
• Elabora un prototipo creativo e innovador, como alternativa de solución a las necesidades
identificadas, utilizando la técnica del “Guion gráfico o storyboard”.
• Evalúa el prototipo aplicando la técnica del “Test de usuario”, e incorpora al prototipo la
retroalimentación proporcionada por los familiares o amistades cercanas de su entorno o
localidad.

35. Capacidad Criterios Logró
Ficha de auevaluación
Criterios Lo logré
Todavía no lo
logro
¿Qué debo
mejorar en mi
actividad?
Redacta el desafío de elaborar prototipos para difundir
el turismo respetando la diversidad cultural de su
localidad, recoge la información, aplicando la técnica
de los “5 porqués” a partir de la entrevista cualitativa,
sobre los problemas y necesidades de las personas
para difundir el turismo respetando la diversidad
cultural de su localidad.

36. En proceso No logró
Necesita
fortalecer…
Ficha de valoración (escala)
Redacta el desafío de elaborar prototipos para difundir el turismo
respetando la diversidad cultural de su localidad, recoge la
información, aplicando la técnica de los “5 porqués” a partir de la
entrevista cualitativa, sobre los problemas y necesidades de las
personas para difundir el turismo respetando la diversidad cultural de
su localidad.
Sintetiza la información a través de la técnica de “Saturar y Agrupar”
y definen la necesidad del usuario aplicando la técnica de POV
identificando el Insight y la técnica ¿Cómo podríamos nosotros…?,
Propone ideas creativas como alternativas de solución a las
necesidades identificadas, aplicando la técnica de la “Matriz ERIC”
Elabora un prototipo creativo e innovador, como alternativa de
solución a las necesidades identificadas, utilizando la técnica del
“Guion gráfico o storyboard”
Evalúa el prototipo aplicando la técnica del “Test de usuario”, e
incorpora al prototipo la retroalimentación proporcionada por los
familiares o amistades cercanas de su entorno o localidad.
Logró

37. No logró
Necesita
fortalecer…
Lista de Cotejo
Redacta el desafío de elaborar prototipos para difundir el
turismo respetando la diversidad cultural de su localidad,
recoge la información, aplicando la técnica de los “5
porqués” a partir de la entrevista cualitativa, sobre los
problemas y necesidades de las personas para difundir el
turismo respetando la diversidad cultural de su localidad.
Sintetiza la información a través de la técnica de “Saturar
y Agrupar” y definen la necesidad del usuario aplicando la
técnica de POV identificando el Insight y la técnica ¿Cómo
podríamos nosotros…?,
Propone ideas creativas como alternativas de solución a
las necesidades identificadas, aplicando la técnica de la
“Matriz ERIC”
Elabora un prototipo creativo e innovador, como
alternativa de solución a las necesidades identificadas,
utilizando la técnica del “Guion gráfico o storyboard”
Evalúa el prototipo aplicando la técnica del “Test de
usuario”, e incorpora al prototipo la retroalimentación
proporcionada por los familiares o amistades cercanas de
su entorno o localidad.
Logró
Criterio

38. Capacidad /
dimensión
El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Rúbrica analítica

39. SECUENCIA DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL Y LAS UNIDADES
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Situación
Significativa
Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Instrumento
evaluación
Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios Criterios
¿Porqué plateamos
situaciones significativas?
¿Qué queremos lograr al
desarrollar la unidad /
Proyecto?
¿Cómo nos damos cuenta
que lo hemos logrado?
¿Qué utilizamos para
valorar la evidencia?
¿Qué características tiene
la evidencia?
¿Qué debemos tener en
cuenta en la planificación?
Desarrollo de la competencia
y el perfil de egreso
Considerar las 5 fases del PE – Preparación –Creación – Planificación – Ejecución - Evaluación
PE: Proyecto de emprendimiento

40. Área curricular Competencias
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE NL
al finalizar
el periodo lectivo
NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
B Mariela has demostrado interés y disposición
para aprender y desarrollar la competencia
gestiona proyectos de emprendimiento económico
o social. Con determinación y perseverancia,
tienes la oportunidad de seguir creciendo y
alcanzar el éxito en el desarrollo del proyectos de
emprendimiento.
B Mariela a pesar de no haber logrado
completar el prototipo de tu proyecto de
emprendimiento, tu participación refleja un
interés genuino en el emprendimiento y el
desarrollo de habilidades empresariales.
Con el apoyo adecuado y la determinación
para enfrentar desafíos, Mariela tiene un
gran potencial para crecer y alcanzar sus
metas emprendedoras en el futuro.
A A A
I TRIMESTRE III TRIMESTRE III TRIMESTRE
Planteamos diversas situaciones / reto Planteamos diversas situaciones /reto Planteamos diversas situaciones / reto
Analizamos evidencias Analizamos evidencias Analizamos evidencias
Retroalimentamos Retroalimentamos Retroalimentamos
Determinar nivel
logro y necesidades
de aprendizaje
Determinar nivel
logro y necesidades
de aprendizaje
Determinar nivel
logro y necesidades
de aprendizaje

41. ¿Qué debemos tener en cuenta
al planificar las sesiones?
¿Qué características deben
tener las sesiones?
¿El propósito de cada
sesión se relaciona con el
propósito de la unidad?
¿Qué queremos lograr al
desarrollar la sesión?
¿Qué utilizamos para
valorar la evidencia?
¿Qué características tiene
la evidencia?
Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito
Evidencias del proceso de construcción para el aprendizaje
Instrumento evaluación
SECUENCIA DE LA UNIDAD Y LA SESIÓN
Criterios de evaluación estables
Propósito /
Producto
¿Cómo me doy cuenta
que lo estoy logrando?