La educación de un adolescente con TDAH es un verdadero reto pues la mayoría de ellos no
responden a las recompensas y castigos ni aprenden de sus errores en la misma medida que
los adolescentes sin TDAH. Esto, combinado con su impulsividad y a veces conducta desafiante,
hace que sean muy difíciles de manejar por sus padres.
(Asociación Balear padres de niños con TDAH).
La familia juego un papel fundamental en el desarrollo y en la intervención que se lleva a cabo con un niño con TDAH, por ello deben conocer la mayor cantidad de información posible para hacer frente de la manera más adecuada a todos los aspectos en los que influyen como coterapeutas.
La familia juego un papel fundamental en el desarrollo y en la intervención que se lleva a cabo con un niño con TDAH, por ello deben conocer la mayor cantidad de información posible para hacer frente de la manera más adecuada a todos los aspectos en los que influyen como coterapeutas.
Hay muchos mitos sobre el TDAH, la gente opina sin saber, y todos "saben" cómo cambiar el comportamiento descontrolado del niño.
Generalmente la familia, amigos y profesores tienden a culpar consciente o inconscientemente a los padres. Esto es una defensa natural ante una situación difícil del niño.
Lo lógico es buscar la respuesta en un problema de los padres o de la familia. Con éste breve artículo pretendemos aclarar algunos de estos falsos mitos.
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
-Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
-Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X Frágil) y no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan un escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.
-En esta página vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta específicos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra Área Clínica (Trastornos de Conducta).
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del cicl
Hay muchos mitos sobre el TDAH, la gente opina sin saber, y todos "saben" cómo cambiar el comportamiento descontrolado del niño.
Generalmente la familia, amigos y profesores tienden a culpar consciente o inconscientemente a los padres. Esto es una defensa natural ante una situación difícil del niño.
Lo lógico es buscar la respuesta en un problema de los padres o de la familia. Con éste breve artículo pretendemos aclarar algunos de estos falsos mitos.
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.
-Según Javier Urra (Psicólogo de la Fiscalía de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeño dictador"), "si tienes un niño pequeño que hace lo que quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende que la vida es así y la madre es una bayeta que sirve para ir detrás de él. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un día le dice no, no lo tolera. Lleva 17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
-Hoy en día y gracias a los avances de la genética sabemos que, en casos concretos, los episodios de conductas disruptivas son consecuencia de un trastorno genético subyacente (p.e. Síndrome X Frágil) y no siempre todo puede explicarse en términos de educación. Es habitual también encontrar niños especialmente agresivos entre el colectivo que a sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados.
Pese a ello, una adecuada educación temprana, puede influir en gran medida en la expresión final de esta conducta. Niños que presentan un escasa empatía o reciprocidad emocional hacia otras personas pueden ser adiestrados en técnicas de autocontrol y mejorar su repertorio violento.
-En esta página vamos a analizar algunos problemas de conducta que pueden iniciarse en la Infancia durante el ciclo evolutivo "normal". Para trastornos de la conducta específicos (Hiperactividad, etc...) pueden visitar nuestra Área Clínica (Trastornos de Conducta).
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad" en determinadas etapas del cicl
Protocolo de Coordinación de Actuaciones Educativas y Sanitarias en la Detecc...Fundación CADAH TDAH
Protocolo de Coordinación de Actuaciones Educativas y Sanitarias en la Detección y Diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H)
Seguimiento de los efectos de una intervención psicosocial sobre la adaptació...Fundación CADAH TDAH
El objetivo de esta investigación ha sido analizar el mantenimiento de los efectos, tras un año de
su finalización, de una intervención que integró 3 programas coordinados implementados con 27
niños con TDAH de 7 a 10 años, sus padres y sus profesores. La intervención tuvo una duración
de 10 semanas e incluyó modificación de conducta, técnicas cognitivo-conductuales, adaptaciones
académicas y habilidades sociales. Se valoraron los efectos sobre la adaptación académica, emocional
y social a partir de informaciones aportadas por los padres, profesores y compañeros. Los resultados
confirman el mantenimiento en la evaluación de seguimiento de las mejoras experimentadas tras el
tratamiento, especialmente en las áreas académica y social, en las que estos niños presentaban las
mayores dificultades.
Guía de Práctica Clínica sobre el trastorno por Déficit de Atención con Hiper...Fundación CADAH TDAH
Guía de Práctica Clínica sobre el trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes.
Guías de práctica clínica en el SNS
Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad
Edición 2010
Esta guía debe citarse:
Grupo de trabajo de la Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes. Fundació Sant Joan de Déu, coordinador. Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Défi cit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en Niños y Adolescentes. Plan de Calidad para el Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. Agència d´Informació, Avaluació i Qualitat (AIAQS) de Cataluña; 2010. Guías de Práctica Clínica en el SNS: AATRM Nº 2007/18.
Charla impartida por los Psicólogos Especialistas en Adolescencia y Familia: Miryam Miguelez Fernandez y Pedro Bardaji Suarez, del Centro de Psicología Clínica de Huesca. www.centrodepsicologiaclinica.com
Los padres suelen ser modelos a lo que el niño imita y admira, por lo que es recomendable dar una imagen adecuada. Los niños aprenden más sobre el que observan en nuestros propios actos que sobre aquellas cosas que les decimos debe hacer.
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
www.fundacioncadah.org
Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
1. ORIENTACIONES PARA AFRONTAR LA ADOLESCENCIA
La educación de un adolescente con TDAH es un verdadero reto pues la mayoría de ellos no
responden a las recompensas y castigos ni aprenden de sus errores en la misma medida que
los adolescentes sin TDAH. Esto, combinado con su impulsividad y a veces conducta desafiante,
hace que sean muy difíciles de manejar por sus padres.
Seguir usando refuerzos positivos y negativos. Frente a sus conductas inadecuadas
(impulsividad, perder cosas, olvidos frecuentes, no escuchar, dificultades en los estudios....)
debe recordarse que sólo con castigos no va a conseguirse que estas conductas desaparezcan.
Los padres deben aprender a imponer consecuencias razonables ante las conductas
inadecuadas y usar refuerzos positivos para mejorar las conductas adecuadas.
Las grandes d’s: democracia y disciplina. El reto para los padres consiste en encontrar un
equilibrio entre los principios democráticos y los disciplinarios, implicando al adolescente a
reconocer sus puntos débiles y sus limitaciones con la idea de que incremente sus niveles de
responsabilidad.
Ajustar las expectativas. Hay que amar y aceptar al adolescente con TDAH tal y como es,
con todas sus virtudes y defectos. Muchas de estas virtudes, aunque a veces son molestas,
pueden ayudarle a tener éxito en el camino que elija ( capacidad de persuasión, energía,
tenacidad, son creativos, arriesgados...) ; por otra parte actúan como si fueran más jóvenes de
lo que son según su edad y parecen menos maduros al aceptar las responsabilidades,
completar tareas, seguir órdenes o regular sus emociones.
Divertirse juntos. Es importante encontrar algo divertido para compartir con su hijo (deporte,
juegos de mesa, cine ...) con el propósito de divertirse y construir un fuerte vínculo de
confianza padres-hijo, para no centrar la relación únicamente en los aspectos escolares.
Tratar al hijo como un igual en el proceso de tratamiento. Se le puede involucrar en las
decisiones sobre la medicación, cómo se siente, si nota que le ayuda a concentrarse mejor...
Ofrecerle opciones. Es mejor darle opciones frente a las cosas que debe hacer antes que
imponer o discutir ( ej. ¿a que hora empezarás los deberes a las 7 o a las 7.30?).
Negociar compromisos. Cuando aparecen problemas sobre horarios de estudio, horarios de
llegada, orden etc, hay que hablarlo en un momento tranquilo, explicando las partes lo que
piensan y buscar una solución. Hay más probabilidades de que el adolescente siga una norma o
solución que él mismo ha tomado o en la que ha participado.
Despersonalizar los problemas. Sirve de gran ayuda a los padres de adolescentes con
TDAH dejar pasar un tiempo para tratar los problemas, y hacerlo en frío, sin culpabilizar ni
perder el control.
2. Asumir buenas intenciones. Se recomienda asumir que las intenciones del adolescente con
TDAH son buenas (no llega tarde a propósito, ni se olvida las cosas intencionadamente, le
preocupa suspender...).
Mantener una buena comunicación. Si la única comunicación que se establece con el
adolescente es negativa éste acabará por evitar hablar con los padres, y una vez esto ocurra, la
relación se irá deteriorando progresivamente. Es importante escucharlo e intentar entender su
punto de vista.
Fijarse en el principio y no en el final. Muchos adolescentes con TDAH se muestran
enfadados ante situaciones estresantes; ante esto los padres deben centrarse en el asunto
principal que ha causado el malhumor, y de forma calmada comentar qué es lo que hay que
hacer.
Estimular la expresión de sentimientos. La mayoría de chicos con TDAH suelen ocultar los
sentimientos de tristeza y sufrimiento que padecen, porque tienen dificultad para afrontarlos y
sobre todo para expresarlos. Los padres pueden estimular al adolescente a que sea consciente
de sus sentimientos y que los exprese planteándole a menudo cuestiones para que trate de
explicar lo que sintió en un momento determinado.
Evitar mensajes negativos inconscientes. Muchas veces el adolescente percibe los
sentimientos reales de los padres aunque éstos no se los digan a través de miradas no
aprobatorias, frunciendo el ceño, o con la falta de comentarios positivos o de contacto físico.
Conocer los factores que influyen en su conducta. Situaciones en las que los
adolescentes con TDAH parecen funcionar mejor y peor:
MEJOR PEOR
En situaciones de 1 a 1 En grupo
Situaciones novedosas Situaciones familiares
Actividades de alto interés Actividades de bajo interés
Consecuencias inmediatas Consecuencias demoradas
Ambientes supervisados Ambientes no supervisados
Por las mañanas Al final del día
Negociar un contrato. Puede desarrollarse un contrato en el cual el adolescente y los padres
definan claramente las expectativas de comportamiento y sus consecuencias positivas para la
conducta adecuada y las negativas para la conducta inapropiada.
Negociar Conductas responsables por privilegios. Los privilegios que tienen los
adolescentes (conducir moto, salir con los amigos, videoconsolas...) dan a los padres enormes
influencias o ventajas a la hora de retirarlos si no hace lo que se espera de él. A veces, el
adolescente no consigue los objetivos a pesar de estar dando todo de sí (sobre todo con los
estudios) en este caso no es adecuado, sino totalmente contraproducente regañarle o
castigarle.
Ponerle límites/Transmitir expectativas. Los padres imponen ciertas normas que no son
negociables, se trata de cuestiones importantes en las que los límites deben quedar fijados y
expresar lo que se espera de él.
Continuar siendo su supervisor. El adolescente con TDAH sigue necesitando que se le
revise para que complete la mayoría de su trabajo escolar. Además, los padres deben saber
dónde está, qué está haciendo y con quién. Esta supervisión deberá ajustarse a su capacidad
3. de responsabilizarse y organizarse, y a medida que actúen responsablemente se les podrá dar
más libertad.
Estimularle para que dé lo mejor de sí mismo. A los padres les puede resultar más fácil y
rápido hacer muchas cosas, pero es mejor que el adolescente tome tanta responsabilidad como
le sea posible. El lema es “nunca hagas por tu hijo lo que pueda hacer por sí mismo”.
Bibliografía: Miranda Casas, A., Amado Luz, L., Jarque Fernández, S. (2001).Trastornos por
déficit de atención con hiperactividad .Una Guía Práctica . Málaga: Aljibe