El documento describe tres paradigmas curriculares: el paradigma técnico/positivista, el paradigma práctico/fenomenológico y el paradigma estratégico/sociocrítico. Cada paradigma se define por su finalidad, concepción de la realidad, relación sujeto-objeto, generalización, explicación y metodología y materiales utilizados. El documento también describe que la evaluación educativa debe proporcionar información fiable para fundamentar decisiones y prácticas docentes que favorezcan y mejoren el aprendizaje

1. MODELOS CURRICULARES PARADGIMAS DE INVESTIGACIÓN

2. Los Sistemas Educativos establecen su curriculum en función de unas teorías o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La diferencia entre unos y otros están en el protagonismo de los que intervienen, en quiénes y cómo se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y otros elementos curriculares.

3. Paradigma Técnico/Positivista/Tradicional/Conductista/Tecnológico Finalidad Explicar, predecir, controlar fenómenos, verificar hipótesis, buscar leyes, construir teorías Realidad Objetiva, externa, observable, fragmentable, convergente Sujeto-objeto Independencia, investigador externo Generalización Hipótesis objetivas, métodos cuantitativos , alejados realidad Explicación Factores o variables independientes Medio y material didáctico por excelencia: Libro de texto

4. Paradigma Práctico/Situacional/Fenomenológico/Interpretativo/Cognitivita Finalidad Comprender, interpretar. Comprensión mutua y participativa Realidad Múltiple, holística, divergente, construida Sujeto-objeto Interrelación, influenciada por factores subjetivos Generalización Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo determinado, métodos cualitativos Explicación Interacción de factores Metodologías y materiales utilizados: Materiales diversos (no solo el libro de texto), materiales elaborados.

5. Paradigma Estratégico/sociocrítico/Sociohistórico/Sociorrelacional Finalidad Liberar, criticar e identificar potencial de cambio Realidad Múltiple, holística, divergente, construida Sujeto-objeto Interrelación, influenciada por factores subjetivos, fuentes de compromiso para la liberación humana Generalización Hipótesis de trabajo en contexto y tiempo determinado, métodos cualitativos Explicación Interacción de factores Metodología y materiales utilizados: Analíticos y reflexivos.

14. EVALUACIÓN La forma en que evaluamos tiene una influencia decisiva sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje...

15. EVALUACIÓN EDUCATIVA (Pérez Gómez, 2009) Su propósito fundamental es proporcionar a todos los agentes implicados la INFORMACIÓN fiable suficiente para fundamentar sus juicios, decisiones y prácticas de enseñanza que FAVOREZCAN Y MEJOREN el aprendizaje de las personas implicadas, el desarrollo de ciudadanos/as cultos, comprensivos y participativos. Pretende informar los juicios profesionales de los docentes y las decisiones de los estudiantes sobre sus propios procesos de aprendizaje.