Este documento discute el fracaso escolar y sus consecuencias. Aborda las dimensiones del fracaso escolar, las consecuencias del cambio social y la segmentación de la oferta educativa. También analiza cómo el currículo escolar tiene un sesgo de clase y cómo el fracaso escolar puede conducir a la descapitalización humana y la exclusión social. El documento argumenta que es necesario combatir la segmentación del sistema escolar y promover proyectos educativos flexibles centrados en la diversidad y las necesidades locales.

1. EL FRACASO ESCOLAR Y SUS
CONSECUENCIAS
Mariano Fernández Enguita
Universidad de Salamanca
www.enguita.info
Jornada d’Estudi sobre
EL FRACÀS ESCOLAR
CONSELL ECONÒMIC I SÒCIAL DE LES ILLES BALEARS
Palma, 30 de novembre de 2007

2. EL FRACASO ESCOLAR
• Dimensiones del fracaso
• Trabajo y cualificación en la era global
• Consecuencias del cambio social
• Segmentación de la oferta
• Sesgo del currículum
• Consecuencias del fracaso
• Estrategias escolares
• La justicia escolar

3. LAS DIMENSIONES DEL
FRACASO
• Al término de la ESO
[LOGSE, 16 años, 2002]
– 32% según la OCDE
– 30% según el MEC (PP) en vísperas de la
LOCE
• Al término de la EGB
[LGE, 14 años, 1975]
– 32% al término de la EGB
– 55% a los 16

4. LA PRIMERA GENERACIÓN DE LA EGB (LGE)
Cursaban EGB: 100
Graduados: 68 [32]
Matrícula BUP: 54 [14] Matrícula FP: 32 Abandonaron: 14
En 2º: 46 [8] En 2º: 22 [10]
En 3º: 39 [7] Terminaron: 8 [14]
En Preu: 23 [16]
Aprobaron: 16 [9]

5. TRABAJO, CUALIFICACIÓN Y
COMPETENCIA GLOBAL
TIPO DE TRABAJO
Rutinario Creativo, intelectual
En productos y En productos Profesional Científico
servicios y servicios
deslocalizables presenciales
MERCADO Declive Auge Auge Auge
C O M P E T E N C IA Creciente: Creciente: Restringida, Creciente,
GLOBAL deslocación inmigración corporativa oportunidad
SUSTITUTOS Máquinas Autoservicio Software Nada

6. LA NUEVA DIVISORIA DE LA
CUALIFICACIÓN
• Es cualificado quien posee una cualidad
especial, algo que los demás no tienen,
sea de carácter innato, adquirido o, lo que
es más probable, una combinación
ambos.
• Es no cualificado quien sólo posee
capacidades comunes, al alcance de
todos.
• Hay que distanciarse de la dudosa utopía
de la meritocracia escolar.

7. Estructura económica y
estratificación social
• Sociedad preindustrial
– Estratificación basada en el nacimiento
• Sociedad industrial
– Basada sucesivamente en propiedad
(herencia), autoridad (jerarquías),
cualificación (mercado de trabajo)
• Sociedad del conocimiento
– Basada en la cualificación, particularmente en
la entrada al mercado de trabajo

8. Estructura económica y lugar,
tiempo y efectos del aprendizaje
• Sociedad preindustrial
– Aprendizaje informal, indiferenciado, sin
efectos de movilidad
• Sociedad industrial
– Aprendizaje formal, inicial, punto de inflexión
de la [in]movilidad social
• Sociedad del conocimiento
– Aprendizaje dual, a lo largo de toda la vida,
en espiral acumulativa

9. LA SEGMENTACIÓN SOCIAL EN LA
PROVISIÓN EDUCACIONAL
Clase Baja Media Alta Infra
Provisión Sólo Estado Estado y Sólo Estado y caridad
mercado mercado
Educación Sólo estatal Concertada o Privada Escuelas ghetto
estatal selecta e itinerarios
+ no reglada basura
Sanidad Sanidad “Entidades Medicina Sanidad pública,
pública colaboradoras” privada mal aprovechada
Pensiones Públicas, Públicas contr. + Ahorros + No contributivas,
contriibutivas fondos privados fondos asistenciales

10. SESGO DEL CURRÍCULUM
• La cultura escolar es la cultura, pero también es
sólo una cultura
– Los factores de éxito, desigualmente distribuidos:
• Usos lingüísticos, capital cultural
• Reconocimiento mutuo, comunidad de valores
• Motivación, proyecto biográfico
• Expectativas, horizonte
– Sesgo de clase, de etnia, de género
• La incorporación de los grupos subordinados
– Educación “como inversión”
• La necesaria “moral victoriana”

11. ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA
EXPERIENCIA DE FRACASO
• La vulnerable autoestima del homo æqualis, o la
interiorización del veredicto escolar
• El rechazo escolar como estrategia racional ante
credencialismo y costes crecientes
• Las estrategias compensatorias: contra
meritocracia, adscripción
• La descapitalización humana o la espiral
descendente hacia la exclusión

12. CLASE SOCIAL Y ESTRATEGIA ESCOLAR
I dentificación I nstrumental
Co herencia de Est rategias
clase  + —  individuales
I dentificación
expresiva
+ ADHESIÓN DISOCIACIÓN  Clase media
- ACOMODACIÓN RECHAZO  Clase obrera
Inco herencia de ⇓ ⇓ ⇓ ⇓  Est rat egias
clase  Pro-escuela Anti-escuela grupales

13. ETNIA Y ESTRATEGIA ESCOLAR
¿Mantie- I dentificación
ne una Ejemplos:
Expresiva I nstrumental
cultura
diferen-
ciada?
Segm ent ació n — — Gitanos en España
Sí —
Inco rpo ració n + Judíos en Europa
Subo rdinació n + — Afroamericanos en EE.UU.
No
Asim ilació n + + Etnias europeas en EE.UU.

14. JERARQUÍAS MÚLTIPLES Y
MECANISMOS DE COMPENSACIÓN
Producción Escuela Patriarcado Grupos
de iguales
Trabajo Evaluación Edad Género
Jerarquía
variada e
Cualificados Éxito Adultez Masculino informal
No cualificados Fracaso Infancia Femenino

15. LA JUSTICIA ESCOLAR
SOCIEDAD ESCUELA
IGUALDAD “Apropiación inicial” Derecho-garantía a la
educación
Dotaciones iniciales: Educación básica
tierra, derechos sociales Igualdad oportunidades
SOLIDARIDAD Naturaleza, historia fue Educación compensatoria
injusta
Políticas compensatorias Recursos extraordinarios
EQUIDAD Retribución según Oportunidades =
contribución responsabilidades
(mercado, valor-trabajo…) Pedagogía del esfuerzo
EXCELENCIA Recompensas Posibilidad de desarrollo
extraordinarias máximo de las capacidades
Estímulo a la eficacia individuales

16. COMBATIR LA SEGMENTACIÓN DEL
SISTEMA ESCOLAR
• La segmentación escolar pone en peligro la
cohesión y la convivencia sociales
• Hay que regular fuertemente la escuela
concertada y privada y responsabilizar a la
estatal
• Como si dijéramos: “estatalizar” el mercado y
“mercantilizar” el estado.
• Ni burocracia ni mercado: servicio público.

17. EL PROYECTO EDUCATIVO
• La escolarización es uniforme, pero el rechazo
es diverso
– Diversidad, cambio, interactividad
– Conocimiento local, pero ¿de quién?
– Autonomía de los centros
– Compromiso, flexibilidad, apertura
• El proyecto educativo, o la escuela-red
– El entorno: necesidades y oportunidades
– Centro y no recinto, matriz y no sistema
– La red, el proyecto, es la escuela