El documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y tendencias pedagógicas como el constructivismo, el cognitivismo y el sociocultural. También describe varios procesos didácticos como pensar de forma crítica y creativa, resolver problemas, y desarrollar valores. Finalmente, propone estimular cambios en los procesos pedagógicos para que sean más flexibles e innovadores y generen competencias en los estudiantes.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
Frida Díaz Barriga es una psicóloga mexicana especializada en diseño curricular. Se graduó de la Universidad Nacional Autónoma de México y ha impartido cursos en varias universidades de América Latina. Propone que el diseño curricular implica cinco dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva. También describe las cinco tareas básicas del diseño curricular: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de
El documento describe un modelo de gestión educativa estratégica con cuatro ámbitos: acción, investigación, innovación y desarrollo. Propone cuatro tipos de gestión: educativa, institucional, escolar y pedagógica. La gestión educativa estratégica se centra en lo pedagógico, requiere nuevas competencias y trabajo en equipo, y busca la apertura a la innovación a través de una intervención sistémica y estratégica basada en la planificación.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
La psicopedagogía es una disciplina interdisciplinaria que estudia los procesos de aprendizaje de una persona a lo largo de su vida, analizando los factores psicológicos y su interacción con el entorno educativo. Se diferencia de la psicología en que esta última estudia la conducta y desarrollo humano de manera general, mientras que la psicopedagogía se enfoca específicamente en los procesos de aprendizaje. El psicopedagogo trabaja en el diseño de programas y técnicas educativas para
La pedagogía cognitivista se centra en la información y el currículo, enfatizando la adquisición de conocimientos y el desarrollo de estructuras mentales. Promueve crear ambientes de aprendizaje que conecten a los estudiantes con el material educativo, vinculando el aprendizaje con los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Los principales representantes de esta corriente son Piaget, Ausubel, Bruner, Bloom, Gagné y Novak, quienes desarrollaron teorías sobre el desarrol
Este documento presenta los principales enfoques de la evaluación cognitiva. Explica que la evaluación cognitiva es cualitativa e integral, evaluando aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el docente, y el contexto educativo. También describe que la evaluación cognitiva permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos de los estudiantes, y cómo contribuye significativamente al aprendizaje.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
Frida Díaz Barriga es una psicóloga mexicana especializada en diseño curricular. Se graduó de la Universidad Nacional Autónoma de México y ha impartido cursos en varias universidades de América Latina. Propone que el diseño curricular implica cinco dimensiones: social, técnica, política, cultural y prospectiva. También describe las cinco tareas básicas del diseño curricular: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de
El documento describe un modelo de gestión educativa estratégica con cuatro ámbitos: acción, investigación, innovación y desarrollo. Propone cuatro tipos de gestión: educativa, institucional, escolar y pedagógica. La gestión educativa estratégica se centra en lo pedagógico, requiere nuevas competencias y trabajo en equipo, y busca la apertura a la innovación a través de una intervención sistémica y estratégica basada en la planificación.
Este documento presenta información sobre la evaluación curricular. Define la evaluación curricular como un proceso dinámico y sistemático que se realiza desde el inicio de la elaboración del plan curricular. Explica los tipos de evaluación curricular (interna, externa), sus características e importancia. También describe los pasos de la metodología de evaluación curricular como identificar los objetivos curriculares y el perfil del egresado, analizar la congruencia de los objetivos, y determinar la viabilidad del programa.
La psicopedagogía es una disciplina interdisciplinaria que estudia los procesos de aprendizaje de una persona a lo largo de su vida, analizando los factores psicológicos y su interacción con el entorno educativo. Se diferencia de la psicología en que esta última estudia la conducta y desarrollo humano de manera general, mientras que la psicopedagogía se enfoca específicamente en los procesos de aprendizaje. El psicopedagogo trabaja en el diseño de programas y técnicas educativas para
La pedagogía cognitivista se centra en la información y el currículo, enfatizando la adquisición de conocimientos y el desarrollo de estructuras mentales. Promueve crear ambientes de aprendizaje que conecten a los estudiantes con el material educativo, vinculando el aprendizaje con los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes. Los principales representantes de esta corriente son Piaget, Ausubel, Bruner, Bloom, Gagné y Novak, quienes desarrollaron teorías sobre el desarrol
Este documento presenta los principales enfoques de la evaluación cognitiva. Explica que la evaluación cognitiva es cualitativa e integral, evaluando aspectos como los aprendizajes, la enseñanza, el docente, y el contexto educativo. También describe que la evaluación cognitiva permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos de los estudiantes, y cómo contribuye significativamente al aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a las teorías de la enseñanza. Define qué es una teoría y explica que las teorías de la enseñanza describen y explican los procesos de enseñanza. Luego, clasifica las principales teorías según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje e identifica algunas teorías clave como el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría ecléctica de Albert Bandura y la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné.
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica contextualizada para resignificar conocimientos a través de la participación e incorporación progresiva de estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente busca formar sujetos competentes a través de la
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
El documento describe la filosofía educativa de Pierre Faure, un pedagogo francés del siglo XX. Faure abogaba por una "educación personalizada y comunitaria" que respete la singularidad de cada estudiante y les permita desarrollarse a su propio ritmo. Creía que la educación debe cultivar el espíritu de las personas desde una edad temprana enfocándose en su autonomía, creatividad y dimensión social. Faure también desarrolló material didáctico concreto para enseñar conceptos abstractos como las matemáticas
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento describe las diferentes dimensiones de una institución educativa. Incluye la dimensión pedagógico-didáctica, que comprende las actividades de enseñanza y aprendizaje; la dimensión organizacional, que involucra a profesores, directivos, estudiantes y padres; la dimensión comunitaria, que se refiere a las relaciones entre la escuela y la comunidad; y la dimensión administrativa, que implica la planificación, toma de decisiones y gestión de recursos. El proyecto educativo es fundamental para definir
Este documento discute las perspectivas constructivistas sobre el conocimiento, el aprendizaje, y el papel del estudiante y el maestro. Según los autores citados, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las disposiciones internas del individuo y su entorno. El estudiante es responsable de construir activamente su propio conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador. El maestro debe conocer a cada estudiante para contextualizar las actividades y ayudarlos en su desempeño sin proveer información de forma explícita
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.pptcsoler2804
Este documento presenta información sobre la planificación estratégica y el proyecto educativo institucional (PEI). Explica que la planificación estratégica implica analizar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para definir objetivos y estrategias a largo plazo. También describe los pasos para elaborar un diagnóstico y PEI, incluyendo definir la misión, visión, objetivos estratégicos y una matriz FODA. El propósito es guiar los procesos pedagógicos, institucionales
La teoría cognitivista se enfoca en los procesos mentales y el aprendizaje significativo mediante la exposición a estímulos. La teoría constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción y experiencia activa del sujeto con el mundo. Ambas teorías influyen en los planes educativos y derivan en actividades cognitivistas y constructivistas.
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje que se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. Según este enfoque, el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos de manera activa. El papel del profesor es facilitar este proceso mediante la creación de un ambiente que motiva a los estudiantes y les permite aprender de forma significativa. Representantes clave de este enfoque incluyen a Piaget, Vigotsky y Ausubel
El documento describe los procesos de instrumentación y evaluación del currículum. La instrumentación del currículum permite reducir la incertidumbre y otorga coherencia a la tarea docente. Se debe realizar un conjunto de operaciones como la planeación, entrenar a los profesores, seleccionar recursos didácticos y ajustar el sistema administrativo al currículum. La evaluación del currículum sirve para establecer su valor y permite mejorar los procesos educativos evaluando a los alumnos, programas, tareas administrativas e
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Diferencia entre los modelos de instrucción: A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & CareyYoselyn Rodriguez Cruz
Comparación y Contraste sobre los modelos instruccionales A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & Carey.
Puedes descargar el documento y seguirme a través de rodriguezcruzy.com
Este documento describe un taller de comprensión lectora para la educación secundaria. Presenta los objetivos del taller, que incluyen mejorar la comprensión literal, interpretativa y crítica de los estudiantes, así como estimular el hábito de lectura. También describe las fases de investigación del taller, que incluyen una prueba piloto, aplicación de programas de lectura durante varios años escolares, y evaluación continua. Los primeros resultados muestran que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión crítica e interpretativa, y que factores como
El documento presenta una introducción al modelo constructivista en el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los individuos construyen activamente su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y otros individuos. Luego, detalla algunas de las teorías clave que conforman el enfoque constructivista, como la teoría genética de Piaget sobre las etapas del desarrollo intelectual y la teoría del procesamiento de la información sobre cómo se organiza y modifica el conocimiento a través de esquemas
Este documento presenta una introducción a las teorías de la enseñanza. Define qué es una teoría y explica que las teorías de la enseñanza describen y explican los procesos de enseñanza. Luego, clasifica las principales teorías según el momento del proceso de enseñanza-aprendizaje e identifica algunas teorías clave como el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría ecléctica de Albert Bandura y la teoría instruccional sistémica de Robert Gagné.
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica contextualizada para resignificar conocimientos a través de la participación e incorporación progresiva de estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente busca formar sujetos competentes a través de la
las diapositivas que continuación verán son una explicación del modelo de corte critico para diseñar curriculum una manera alternativa de cambiar la educación.
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
El documento describe la filosofía educativa de Pierre Faure, un pedagogo francés del siglo XX. Faure abogaba por una "educación personalizada y comunitaria" que respete la singularidad de cada estudiante y les permita desarrollarse a su propio ritmo. Creía que la educación debe cultivar el espíritu de las personas desde una edad temprana enfocándose en su autonomía, creatividad y dimensión social. Faure también desarrolló material didáctico concreto para enseñar conceptos abstractos como las matemáticas
El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en
Este documento describe las diferentes dimensiones de una institución educativa. Incluye la dimensión pedagógico-didáctica, que comprende las actividades de enseñanza y aprendizaje; la dimensión organizacional, que involucra a profesores, directivos, estudiantes y padres; la dimensión comunitaria, que se refiere a las relaciones entre la escuela y la comunidad; y la dimensión administrativa, que implica la planificación, toma de decisiones y gestión de recursos. El proyecto educativo es fundamental para definir
Este documento discute las perspectivas constructivistas sobre el conocimiento, el aprendizaje, y el papel del estudiante y el maestro. Según los autores citados, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las disposiciones internas del individuo y su entorno. El estudiante es responsable de construir activamente su propio conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador. El maestro debe conocer a cada estudiante para contextualizar las actividades y ayudarlos en su desempeño sin proveer información de forma explícita
El documento presenta un plan de trabajo para el desarrollo curricular que incluye aspectos como la relación entre normas, diseño curricular y módulos de formación, estrategias didácticas activas como talleres, exposiciones y métodos de casos, y la estructura de módulos y unidades de aprendizaje. También describe la formación por proyectos y su aplicación en la formación profesional.
Los conocimientos adquiridos en el Postgrado no pueden estar en el baúl por eso comparto con todos ustedes unas presentaciones respecto a la Evaluación en la Educación Superior.
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.pptcsoler2804
Este documento presenta información sobre la planificación estratégica y el proyecto educativo institucional (PEI). Explica que la planificación estratégica implica analizar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para definir objetivos y estrategias a largo plazo. También describe los pasos para elaborar un diagnóstico y PEI, incluyendo definir la misión, visión, objetivos estratégicos y una matriz FODA. El propósito es guiar los procesos pedagógicos, institucionales
La teoría cognitivista se enfoca en los procesos mentales y el aprendizaje significativo mediante la exposición a estímulos. La teoría constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción y experiencia activa del sujeto con el mundo. Ambas teorías influyen en los planes educativos y derivan en actividades cognitivistas y constructivistas.
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje que se basa en que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia. Según este enfoque, el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes relacionan nueva información con sus conocimientos previos de manera activa. El papel del profesor es facilitar este proceso mediante la creación de un ambiente que motiva a los estudiantes y les permite aprender de forma significativa. Representantes clave de este enfoque incluyen a Piaget, Vigotsky y Ausubel
El documento describe los procesos de instrumentación y evaluación del currículum. La instrumentación del currículum permite reducir la incertidumbre y otorga coherencia a la tarea docente. Se debe realizar un conjunto de operaciones como la planeación, entrenar a los profesores, seleccionar recursos didácticos y ajustar el sistema administrativo al currículum. La evaluación del currículum sirve para establecer su valor y permite mejorar los procesos educativos evaluando a los alumnos, programas, tareas administrativas e
Este documento presenta un resumen de varias teorías y corrientes del currículo. Describe las contribuciones de autores clave como Bobbitt, Tyler, Taba, Kliebard y otros. Explica conceptos como el aspecto sustantivo y formal de las teorías curriculares, y categoriza las teorías de acuerdo a su enfoque normativo, explicativo o crítico. El objetivo es proporcionar una base para el desarrollo de proyectos curriculares y la labor profesional de los estudiantes de psicología educativa.
La evaluación de aprendizajes es un proceso formativo, continuo y personalizado que tiene como objetivo evaluar tanto los aprendizajes de los estudiantes como los procesos de enseñanza. Diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Se evalúan las competencias definidas en el Currículo Nacional de la Educación Básica mediante criterios, niveles de logro y técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje.
¿Qué y cuáles son las Teorías Curriculares?Karime Castro
Este documento describe varias teorías curriculares. Explica que el currículo puede verse como contenido de enseñanza, experiencia, plan de actividades escolares o disciplina. Luego resume los modelos de currículo de Tyler, Taba, Goodlad y Popham. También cubre las teorías de Bobbit, MacDonald y Beauchamp, así como las funciones de la teoría curricular. Finalmente, concluye que los maestros eligen el estilo que más se adapte a su personalidad para enfocarse en preparar a los estudiantes para la vida en sociedad
Cuadro comparativo fases del diseño curricular. 2Paula Prado
Este documento presenta una revisión de varios modelos de desarrollo curricular. Define el currículo y describe las etapas comunes en el proceso de desarrollo curricular como la elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo e implementación curricular, y evaluación curricular. Además, propone una metodología para el desarrollo curricular que incluye la fundamentación de la carrera, elaboración del perfil profesional, diseño curricular, desarrollo curricular, y evaluación curricular.
Diferencia entre los modelos de instrucción: A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & CareyYoselyn Rodriguez Cruz
Comparación y Contraste sobre los modelos instruccionales A.D.D.I.E, ASSURE y Dick & Carey.
Puedes descargar el documento y seguirme a través de rodriguezcruzy.com
Este documento describe un taller de comprensión lectora para la educación secundaria. Presenta los objetivos del taller, que incluyen mejorar la comprensión literal, interpretativa y crítica de los estudiantes, así como estimular el hábito de lectura. También describe las fases de investigación del taller, que incluyen una prueba piloto, aplicación de programas de lectura durante varios años escolares, y evaluación continua. Los primeros resultados muestran que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión crítica e interpretativa, y que factores como
El documento presenta una introducción al modelo constructivista en el aprendizaje. Explica que el constructivismo se basa en que los individuos construyen activamente su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y otros individuos. Luego, detalla algunas de las teorías clave que conforman el enfoque constructivista, como la teoría genética de Piaget sobre las etapas del desarrollo intelectual y la teoría del procesamiento de la información sobre cómo se organiza y modifica el conocimiento a través de esquemas
Este documento presenta diferentes teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza. Describe las teorías conductista, cognitiva y constructivista del aprendizaje. También analiza las teorías de Platón, Aristóteles, Descartes, Bacon, Piaget y Vigotsky. Se explican los conceptos de aprendizaje significativo de Ausubel y cómo este se basa en las concepciones previas de los estudiantes. Finalmente, diferencia entre aprendizaje por recepción, repetición, descubrimiento y aprendizaje significativo.
Tecnicas De Estudios Universitarios A Distanciaguest29c167
Este documento proporciona información sobre técnicas de estudio y aprendizaje activo. Explica conceptos como motivación, actitudes, aptitudes y componentes del aprendizaje. También describe estrategias como tomar apuntes, mejorar la atención, concentración y memoria para retener la información aprendida.
Tecnicas De Estudios Universitarios A Distanciaguest29c167
Este documento proporciona información sobre técnicas de estudio y aprendizaje activo. Explica conceptos como motivación, actitudes, aptitudes y componentes del aprendizaje. También describe técnicas como la toma de apuntes, la lectura comprensiva y la importancia de la atención, concentración y memoria para retener la información aprendida.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER.Ruth061986
Este documento presenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Explica que el aprendizaje ocurre de manera activa cuando los estudiantes descubren la información por sí mismos, con andamiaje del profesor. Describe los tres tipos de representación cognitiva según Bruner y los principios clave del aprendizaje por descubrimiento, como que el significado surge del descubrimiento creativo y no verbal. Finalmente, analiza las técnicas de enseñanza, sistemas de codificación y categoriz
La teoría cognitivista se basa en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones y conductas humanas. Surge a finales de los años 1950 e investiga procesos mentales como la memoria, el pensamiento y el aprendizaje. Promueve que los estudiantes desarrollen habilidades intelectuales para aprender de manera estratégica y aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
La teoría cognitivista se basa en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían los actos internos y externos de las personas. Surge a finales de los años 1950 e influye en la educación en las décadas de 1960 y 1970 a través de teóricos como Bruner y Ausubel. Se enfoca en describir los procesos mentales internos como la memoria, el pensamiento y el aprendizaje, así como en desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes para que aprendan de manera significativa.
La teoría cognitivista se basa en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones y conductas humanas. Surge a finales de los años 1950 e investiga procesos internos como la memoria, el pensamiento y el aprendizaje. Promueve que los estudiantes desarrollen habilidades intelectuales para aprender de manera estratégica y aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
La teoría cognitivista se basa en el estudio de las representaciones mentales y cómo guían las acciones y conductas humanas. Surge a finales de los años 1950 e investiga procesos internos como la memoria, el pensamiento y el aprendizaje. Promueve que los estudiantes desarrollen habilidades intelectuales para aprender de manera estratégica y aplicar conocimientos a nuevas situaciones.
El documento resume conceptos clave sobre la lectura y la importancia de la metacognición. Explica que la lectura tiene dos componentes: decodificación y comprensión, y describe siete estrategias cognitivas del buen lector. También destaca que la lectura es un proceso que ocurre antes, durante y después de leer, y que la metacognición implica monitorear la comprensión y usar estrategias para mejorarla.
El documento resume los conceptos clave de la lectura y la importancia de la metacognición. Explica que la lectura es un proceso que involucra decodificación y comprensión, y que los buenos lectores usan estrategias como conectar ideas, crear imágenes mentales e inferir. También describe la técnica del texto interferido para enseñar a detectar la pérdida de comprensión mediante la identificación y corrección de errores en textos.
Este documento describe el paradigma cognitivo en psicología educativa. Explica que el paradigma cognitivo surgió en los años 1960 para reemplazar las perspectivas conductistas. Se basa en teorías como las de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. El paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan y representan la información mentalmente. Propone que el aprendizaje debe ser significativo y que los estudiantes son sujetos activos en su aprendizaje.
La psicología pedagógica estudia las formas en que ocurre el aprendizaje humano en los centros educativos. El documento describe los orígenes y desarrollo de la psicotecnia, una rama aplicada de la psicología, en Barcelona y Madrid, España. Se establecieron varios laboratorios e institutos en las primeras décadas del siglo XX para aplicar los conocimientos psicológicos a la orientación profesional y mejora del rendimiento escolar.
Un grupo de profesores propuso un programa para fomentar el hábito lector en estudiantes de secundaria. Realizaron una investigación aplicando estrategias de comprensión lectora y lectura literaria. Los resultados iniciales mostraron que los estudiantes tenían bajos niveles de comprensión lectora y poco interés en la lectura. El programa se desarrolló durante varios años para mejorar estas habilidades a través de técnicas como la anticipación, activación de conocimientos previos y resúmenes.
Este documento presenta una agenda para el segundo trimestre de clases centrada en el desarrollo de la inteligencia cognitiva y emocional de los estudiantes. En enero, se enfocará en la paz y la no violencia. En febrero, en el pensamiento cognitivo y estrategias de estudio. En marzo, en la inteligencia emocional, emociones, sentimientos y pensamiento divergente. El documento también explica las inteligencias cognitiva y emocional, y cómo funcionan las emociones y sentimientos.
El documento presenta tres oraciones clave sobre el proceso de lectura: 1) El lector juega un papel activo en el proceso de lectura al interactuar con el texto. 2) Aunque las letras individuales pueden estar mal escritas, lo que importa es la palabra como un todo. 3) La comprensión depende del contexto y el conocimiento previo del lector más que de problemas ortográficos aislados.
Este documento presenta una guía de enseñanza y aprendizaje para la asignatura de Ética en el Colegio Parroquial San Juan Bautista de la Salle. La guía describe seis temas que se abordarán y establece dos desempeños y sus respectivos indicadores que los estudiantes deben lograr. Además, presenta varias sesiones que incluyen actividades personales y colectivas para comprender conceptos como el comportamiento, los actos humanos y desarrollar habilidades comunicativas y de razonamiento.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. TENDENCIAS Y ENFOQUE PEDAGOGICO TRADICIONAL (NO-c) APORTES TECNICISTA (No- C) Psicologia Conductivista Psicologia Cognitiva ESC. NUEVA CAMBIO CONSTRUCTIVISMO CAMBIO PROBLEMÁTICA PARADIGMAS TENDENCIAS PROPUESTAS DE CAMBIO
3.
4.
5.
6. NIVELES DE REPRESENTACION Y EVOLUCIÓN DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA (Imágenes mentales del objeto) - NO HAY DIFERENCIA-CION ENTRE SIGNIFICANTES (Chupón, voz, bocina) y el significado (biberón, mamá, carro) ESTIMULAR SIGNO huella signo gráfico (escritura) SIMBOLO si su rlacion es directa y covnencional. - SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTÁN DIFERENCIADOS (El significante pato rpresenta a significados ausents) - ES UN ANTECEDENTE TEMPORAL DEL OBJETO (el n. Que se pone alegre) Se alegra cuando escucha bocina. - UN EFECTO PRODUCIDO POR UN OBJETO O PERSONA (El n. Que sonríe) - FORMA PARTE DEL objeto (Reconocimiento del objetivo a tavés de sus partes) - LA RELACIÓN ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTÁ ACEPTADO CONVEN-CIONALMENTE - ES INDIVIDUAL Y CREADO POR EL (cada uno encuentra su forma de reprsentar) Sonríe al escuchar la voz o el sonido del juguete -NO NAY NINGÚN PARECIDO ENTRE SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE (casa) NIVEL SIGNO SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE SE PARECEN (Dibujo de casa real) NIVEL SIMBÓLICO Llora por el biberón viendo el cupón. NIVEL INDICIO (6-8 m)
7.
8. UNA CONVERSACIÓN Oye, Diario.- ¿Sabes tú por qué te estoy haciendo? Supongo que no tienes ni la menor Idea. Te lo voy a decir: Es por falta de comunicación con mi medió social, que a decir verdad, se reduce sólo a mi familia. Bueno, por algo hay que empezar: ¡No sé lo que pasa! Quizás sea yo el que no logro expresar todo lo que siento o quiero, o tal vez ellos simplemente no quieren escucharme. Te daré un ejemplo, sucedió esta tarde. Como mi papá estaba dando, vueltas por ahí - a menudo lo hace, SIN hacer nada, me acerqué a él para, ¡Qué se yo!... para distraerlo, conversa con él... no sé, en fin la cosa es que me acerqué a él y le pregunté: - Da daba ia lel, ia ta tota? En realidad me interesaban sus problemas, así es que no veo anda extraño que le pregunte como le va en su trabajo. Pero, sabes, Diario, lo que me contestó? Me dijo?: Si, claro Sebastián, tu comida debe estar lista. Obviamente. este es diálogo entre sordos, por eso apareciste tú, Diario, para poder comunicarme con alguien. (Saúl Schkolnik)
9. ANÁLISIS DE LOS NIVELES DE ESCRITURA, PARTIENDO DEL PRINCIPIO PSICOGENETICO – ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
10.
11.
12.
13. Interpretacion 18. Planeamientos nuevos en funcion de las ideas delt ecto. 19. Aplicaicon de principios a situaciones parecidas o nuevas. 20. Resolución de problemas.. Creatividad 8. Extracción del mensaje. 9. Deducción de conclusiones. 10. Formulacion de opiniones. 11. Reelaboracion delt exto en su sintesis. 12. Captacion del sentido implícito. 13. Juicio del valor del texto. 14. Sepacion de los hehcos y opiniones. 15. Juicio de la actuación del personaje 16. Asociacion de ideas del texto con ideas personales. 17. Reafirmacion o acmbio de conducta. Valoracion Criticidad 4. Descubrimiento de causa y efecto. 5. Establecimiento de comparaciones. 6. Relación de significados: explicita – inplicita. 7. Elaboracion de rsúmenes. Inferencia (Inferencial) 2. Reconocimiento de aspectos fundamentales 3. Captación de la idea principal. Organizacion 1. Captación del significado de palabas, frases y oraciones. Retencion Liberal comprensivo INDICADORES SUB-NIVELES NIVELES
14. LOS PRINCIPALES PROCESOS MENTALES DEL LECTOR QUE INTERVIEN EN LA LECTURA – INTERROGACIÓN DE UN TEXTO Aclarar sus motivaciones y expectativas al enfrentar este texto preciso Movilizar sus experiencias y conocimientos previos Seleccionar estratgias eficientes para interrogar el texto Sacar informaciones de los diversos niveles del texto y combinarlas Hacer hipótesis de significado y vergificar a lo largo del texto Hacer inferencias a partir de sus concocimeitnso previos y de estas informaciones Procesar todos estos datos hasta construir un signficado pertinente del texto TEXTO
15. ACTIVIDAD ESTRATÉGICA LINGÜÍSTICA Y COGNITIVA 1. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE PLANIFICACIÓN: MOTIVACIÓN ( Se iniciará el Proceso con preguntas orales que busquen despertar el interés por la lectura del texto especifico). 2. ACTIVACIÓN DE ESQUEMAS PREVIOS ( Se crearán o activarán todos los conocimientos necesarios que permite comprenderte la información extraída de la lectura) 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS, ACCIONES, CRONOGRAMAS Y RECURSOS (los tres últimos en caso de que la lectura sea muy extensa). 4. FIJAR EL PROPÓSITO DE LA LECTURA ( con el siguiente encabezado, “Luego de leer esta lectura aprenderás que...” 5. APLICACIÓN, DE LA ESTRATEGIA COGNITIVA DEL SONDEO ( con el siguiente posible encabezado "Miremos los títulos, dibujos y esquemas (si los hubiera) para imaginarnos sobre qué se tratará la lectura.) 6. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA PREGUNTA preguntarse: ¿De que crees que se tratará la lectura?) 7. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA LECTURA ACTIVA (el alumno puede leer solo O acompañado con el docente. tratando de subrayar o resaltar las ideas o datos que cree más importantes). 8. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA METACOGNITIVA DE LA REPETICIÓN, REVISIÓN Y REPASO ( A través de este posible encabezado: “Ahora que hemos leído la lectura trata de contármela con tus propias palabras”. (Si el alumno olvida detalles importantes puede intentar revisar nuevamente el texto. El profesor puede ayudarlo haciéndole preguntas sobre el contenido del texto)
16. ACTIVIDAD ESTRATÉGICA LINGÜÍSTICA Y COGNITIVA 9. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLAS DE SUPRESIÓN: ( a través del siguientes encabezado: el profesor incentivará al alumnos a que supriman las ideas irrelevantes y selecciones las ideas. Centrales formulando la siguiente indicación: ”De la lectura leída saca tres ideas más importantes y tratamos de escribirías juntos". 10. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE LA GENERALIZACIÓN: ( el profesor incentivará al alumno a complete el contenido de un mapa conceptual previamente estructurado. 11. APLICACIÓN DE LA MACROESTRUCTURA: REGLA DE CONSTRUCCIÓN (Resumen) el profesor incentivará al alumno a redactar en pocas líneas el contenido del texto). 12. REDACCIÓN: ( el profesor ayudará al alumno a responder las preguntas escritas manteniendo el oren sintáctico y semántico adecuado) 13. APLICACIÓN DE LA ESTRUCTURA METACOGNITIVA DE LA EVALUACIÓN: Al finalizar la lectura el profesor debe incentivar que el alumno se haga las siguientes preguntas: ¿He comprendido la lectura? ¿Dónde he tenido dificultades? ¿Me han servido las estrategias de comprensión que he empleado en la lectura? ¿Qué opino acerca del contenido de la lectura?
17. ENFOQUE PSICOLINGÜISTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Modelo cognitivo de la arquitectura funcional.(Van Dift y Kintsch) Fonológicos Proceso Cognitivos Psicolingüístico * La lectura no es un proceso natural * Es el significado no está en las palabras sino en todo el proceso de abstracción del significado * En la actualidad se entiende la importancia de ciertos procesos psicolingüisticos desde la fase inicial (Fonológicos ) y los cognitivos. * ¿Qué respuestas y modelos teóricos explican mejor la complejidad de los procesos de comprensión lectora?. Perceptivos, léxicos, sintácticos y somáticos. * Los que son reestructurados a nivel mental como estructura semántica jerárquica implícita en la macro y microestructura textual. De tal modo que * La lectura es una actividad estratégica. El lector desde el inicio, permanentemente esta animado por querer captar el sentido o el significado esencial del texto, esa es su meta, hacia allá dirige todos sus recursos cognitivos y psicoIinguisticos.
18. CONSIDERACIONES PARA LA PROGRAMACION ANUAL Y A CORTO PLAZO 1º IDENTIFICACION DE VENTAJAS Y DIFICULTADES DEL CONTEXTO Esta es una tarea colectiva que sabe ser hecha por toda comunidad educativa. Constituye un componente básico para elaborar su PDI. El objetivo es conocer las ventajas que nos ofrece el contexto y que favorecen el quehacer educativo como gestión pedagógica y las desventajas que podamos encontrar y que pueden entorpecer el proceso. Podemos utilizar muchos procedimientos, técnicas e instrumentos para levantar esta información, lo importante es saber que es un proceso que no concluye, que siempre debemos estar investigando porque la realidad es dinámica, no estática. Producto de este estudio tenemos un conjunto de problemas de diferente índole. Debemos considerar que desde la escuela no vamos a dar solución a todos ellos, pero si podemos analizar cuales son los que mas afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje y entonces la tarea es priorizarlos.
19. 2º IDENTIFICACION DE CARACTERISTICAS Y DEMANDAS DE NUESTROS NIÑOS Las características de los niños y las niñas debe llevar a un conocimiento de sus virtudes y talentos como de sus desaciertos y debilidades a fin de potenciar los primeros y corregir los últimos. Los alumnos difieren en características individuales, culturales y lingüísticas, poseen diferentes experiencias de vida y también sus necesidades e intereses son diversos. Se asume que el docente conoce el nivel desarrollo psicológico que corresponde al pensamiento concreto o formal del alumno que va a tener a cargo. Se considera que el profesor debe conocer el “estilo de aprendizaje” de los alumnos (para Claxton y Ralston: 1991, 1- “Estilo de aprendizaje es un conjunto particular de capacidades y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje). 3º IDENTIFICACION DE LAS DEMANDAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Es necesario conocer las principales demandas que las familias de la comunidad suelen formular a la escuela. Se anotará todas aquellas demandas que pueden favorecer aprendizaje significativo en el niño, pertinente a sus necesidades personales, a las necesidades del país, y de la realidad local.
20. 4º SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES Habiendo hecho la caracterización del contexto encontrado y priorizado los problemas podemos ahora seleccionar los contenidos transversales que mejor guarden relación con los problemas sociales priorizados. Si ninguno de ellos nos permite atender dichos problemas tenemos la libertad de proponer otros, por ejemplo: Educación para el consumidor, Educación en Democracia, Pluriculturalidad, etc. Analizar los contenidos transversales seleccionados y/o propuestos y desagregarlos en contenidos más específicos formulando capacidades. Elaborar siempre que sea necesario, competencias (capacidades y actitudes), para los contenidos transversales seleccionados.
21.
22. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ¿Que es? Es el proceso mediante el cual las competencias de las áreas curriculares se adecuan a las necesidades educativas de los estudiantes y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto. Este proceso dota a los Centros Educativos de un instrumento que potencia la actividad educativa, estimulada de la creatividad y originalidad de toda la comunidad educativa. La época actual se caracteriza por los nuevos paradigmas que se están dando en todotas las formas de comprender la realidad, por esta razón el profesorado debe tomar en cuenta nuevos aspectos que maticen al acontecer, la dinámica moderna y plantear nuevas propuestas de desarrollo. Si el centro de atención es el alumno, se debe considerar programaciones que resulten significativas de manera que los aprendizajes sean también significativos y aplicables a la vida (funcional) El profesorado tiene el gran reto de atender a distintas necesidades educativas de sus alumnas y alumnos y su trabajo educativo tendrá éxito en la medida en que adecue su programación e intervención respondiendo a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones, necesidades y estilos peculiares de aprender que tienen sus alumnos y alumnas.
23. ¿Por que es importante la diversificación curricular? Permite al centro educativo ofrecer una educación pertinente. Proporciona las orientaciones para un proceso de aprendizaje significativo y funcional. Contribuye directamente al desarrollo del estudiante y a la comunidad. Es el proceso fundamentalmente para la concreción de los objetivos de ka institución educativa. Permite atender las necesidades y desarrollar las potencialidades de los alumnos. Permite graduar el currículo de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Permite establecer estrategias pedagógicas paralelas para resolver problemas de los alumnos y alumnas con bajo y alto rendimiento.
24. Sociología Humanista Disciplinaria Tecnología Constructiva Aprendizaje Significativo Aprendizaje Interactivo Competencias Áreas Capacidades Contenido Criterios Metodológicos Criterios de Evaluación Medios y Materiales Destrezas Metodologías Recursos ¿Qué aprender? ¿Cuándo aprender? ¿Cómo aprender? TEORIA CURRICULAR DISEÑO DE E.C.B (Estructura Curricular) LINEAMIENTOS GENERALES PARA DIVERSIFICACION CURRICULAR Diversas Concepciones Debe responder a Contiene Se da a nivel ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? I Marco conceptual II. Marco Curricular III. Marco Operativo Regional Comunidad Educativa Director Equipo de profesores en forma interdiciplinar Cada profesor Cada profesor Elementos del currículo NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO
25.
26. UNIDADES DIDÁCTICAS Proyectos de aprendizaje Módulo de Aprendizaje Específico Unidad de Aprendizaje o Proyectos de Investigación SEMEJANZAS: Se desarrollan actividades de Aprendizaje Significativo con una secuencia lógica. * Tiempo (Hasta 20 días) * Nace del interés del niño * Obtiene un producto. * Integra Áreas. * Tiempo (1 día) * El Docente es el que decide. * No integra Áreas. * Tiempo (Hasta 1 mes) * El docente decide. * Obtiene un producto de Investigación. * Integra Áreas. * Se profundiza, descubre aprensdens mucho más. DIFERENCIAS PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO:
27.
28.
29.
30.
31.
32. DIAGNOST ICO DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y/O COMPTETENCIAS PRE REQUISITO DTERMINACIÓN DE CONTENIDOS DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DETERMINACIÓN DEL TIEMPO DETERMINACIÓN DEEL ESPACIO DETERMINACIÓN DE RECURSOS EL PROCESO EN MARCHA EVALUACIÓN DE RESULTADOS ESQUEMA DE LA RELACIÓN ENFOQUE DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIAJE
34. ESTRATEGIAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enfatiza dar taras prácticas y exigentes. asegura que haya una permanente progresión en el trabajo de los niños entrega diferentes experiencias d aprendizaje dar oportunidades de elegir. tener altas expectativas. crear un ambiente positivo de trabajo. entrega un enfoque coherente, reconocer los esfuerzos y logros. organizar los recursos para facilitar el aprendizaje. estimular el trabajo cooperativo. controlar el proceso y hacer la retroalimentación periódica.
35. Para que exista un aprendizaje significativo Se debe trabajar en salones con unidades didácticas desarrolladas a partir de Actividades de Aprendizaje debidamente organizadas y con intenciones pedagógicas bien definidas, que promueven. Que serán evaluados a través de indicadores . APRENDUZAJE SIGNIFICATIVO IMPLICA QUE:
36. Análisis Comparación Síntesis Descripción Observación Formación de Conceptos Procesos mentales de Aprendizaje Significativo Memoria Inicial Memoria Final