El documento describe varios modelos para el diseño curricular, incluyendo los modelos de Ralph Tyler (1973), Hilda Taba (1974), José Arnaz (1993), Glazman e Ibarrola (1978), Margarita Pansza y Díaz y Colaboradores. Explica las características, etapas y elementos de cada modelo. También compara el diseño curricular por competencias con otros modelos, señalando similitudes como el análisis de necesidades del entorno y la participación de todos los involucrados, e identificando diferencias como el énfasis en

1. Análisis para el Diseño
Curricular
Elaborado por: Julissa L. González G.
Diplomado Internacional de Diseño
Curricular por Competencias

2. Desarrollo Curricular
Es un el ejercicio académico, caracterizada por la
estructuración de la práctica educativa (la metodología, las
acciones y el resultado) del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización y concreción de los
proyectos curriculares.
Para esto se requiere de modelos que son “una propuesta
teórico-metodológica para el diseño de planes y programas
de estudios que, a su vez, obedece a secuencias
organizadas mediante fases o etapas” (Vélez y Terán, pág.
55).

3. Modelos para el Diseño Curricular
Ralph Tyler (1973)
En qué
consisten
Hilda Taba (1974)
José Arnaz
(1993)
Glazman e
Ibarrola (1978)
Margarita
Pansza
Díaz y
Colaboradores
Modelo que se apoya
en una filosofía de la
educación y en una
psicología del
aprendizaje
para que actúen como
elementos que guíen
las decisiones
educativas.
Responde a las
preguntas
¿Qué fines desea
alcanzar la escuela?
¿Cuáles experiencias
educativas ofrecen
mayores posibilidades
de alcanzar esos
fines? ¿Cómo se
pueden organizar de
manera eficaz esas
experiencias? ¿Cómo
podemos comprobar
si se han alcanzado los
objetivos propuestos?
Modelo que establece
que el currículo debe
partir del análisis de la
sociedad y de la
cultura, de los estudios
sobre el alumno, el
proceso del
aprendizaje y el análisis
de la naturaleza
del conocimiento con
el objeto de determinar
los propósitos de la
escuela y la naturaleza
de su currículo.
Hay 3 criterios para su
abordaje:
Investigar las
demandas presentes y
futuras y los requisitos
de la cultura y de la
sociedad; contar con la
información sobre el
aprendizaje y la
naturaleza del
estudiantado;
naturaleza y
características del
conocimiento
requerido.
Modelo que
establece un
conjunto de
conceptos,
proposiciones y
normas
interrelacionada
s que se
estructuran para
anticipar
acciones que se
quieren
organizar para
introducir
ajustes y
modificaciones y
los planes
curriculares.
El currículum o
plan de estudios es
la síntesis
instrumental
mediante la cual se
seleccionan,
organizan y
ordenan, para
fines de
enseñanza, todos
los aspectos de
una profesión que
se considera social
y culturalmente
valiosos y
profesionalmente
eficientes.
El currículo parte
de definiciones
curriculares
modulares
enfocadas en la
tecnología
educativa y en la
didáctica crítica.
Establece entre
otros criterios
orientadores:
• La unificación
docencia investigación,
• módulos como
unidades
autosuficientes,
• análisis históricocrítico de las
prácticas
profesionales
• relación teoríapráctica,
• relación escuelasociedad,
• fundamentación
epistemológica,
• rol de
profesores y
alumnos
Modelo empleado
en la educación
superior que
plantean el diseño
curricular
como el conjunto
de fases y etapas
que se deberán
integrar en la
estructuración del
currículo con base
en la carrera.

4. Modelos para el Diseño Curricular
Ralph Tyler (1973)
Etapas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Estudio de los
propios educandos
como fuente de
objetivos
educacionales
Estudio de la vida
contemporánea de
la escuela
Definición de los
objetivos en las
distintas
asignaturas de la
escuela por parte
de los especialistas.
Papel de la filosofía
y la psicología del
aprendizaje en la
selección de los
objetivos.
Selección y
orientación de las
actividades de
aprendizaje.
Organizar las
actividades para un
aprendizaje
efectivo.
Evaluar la eficacia
de las actividades
de aprendizaje.
Hilda Taba
(1974)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Diagnóstico
de
necesidades.
Formulación
de objetivos
claros.
Selección del
contenido.
Organización
del
contenido.
Selección de
las
actividades
de
aprendizaje.
Organización
de las
actividades
de
aprendizaje.
Determinació
n de lo que
se va a
evaluar y de
las maneras y
los medios
para hacerlo.
José Arnaz
(1993)
1.
Elaborar el
currículum:
a) Formular
los
objetivos
curriculare
s
b) Elaborar el
plan de
estudio
c) Diseñar el
sistema de
evaluación
d) Elaborar
cartas
descriptiva
s
2. Instrumentar
la aplicación
del currículum.
3. Aplicación del
currículum.
4. Evaluar el
currículum.
Glazman e
Ibarrola (1978)
1.
Análisis y
recopilación
de
información.
2. Construcción
de los
objetivos
generales del
plan mediante
la sintetización
de los análisis
previos.
3. Evaluación
continua de
los planes.
4. Participación
de todos los
sectores de la
comunidad y
de la
institución
para su
validación.
Margarita
Pansza
1.
Análisis de la
práctica
profesional
real.
2. Elaborar un
análisis
histórico –
crítico de la
práctica
profesional.
3. Considerar
tanto la
práctica
profesional
dominante
como la
emergente.
Díaz y
Colaboradores
1.
Fundamentaci
ón de la
carrera.
2. Elaboración
del perfil
profesional.
3. Organización y
estructuración
curricular.
4. Evaluación
continua del
currículum.

5. Diseño Curricular por Competencias
Desarrollo –
Planificación
didáctica
Diseño –
Caracterización
las
competencias
Gestión
Curricular Acción el
docente
Propone la articulación del
plan de estudio y su diseño,
mediante las características,
las necesidades y las
perspectivas de la práctica
profesional, con las del
proceso formativo

6. Comparación entre el Diseño Curricular
por Competencias y otros Modelos
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
•Requieren del análisis de
las necesidades del
entorno.
•Requieren del consenso
de todos los
involucrados y del
entorno.
•Hacen énfasis en el
desarrollo de contenidos,
la organización del
proceso de aprendizaje,
la instrumentación del
currículum, y la
evaluación del
aprendizaje.

7. Propuesta para el Diseño Curricular
por Competencias
Diseño
Desarrollo
Curricular
Diagnóstico de necesidades
Organización y planificación de las
actividades de aprendizaje
Análisis de la práctica profesional real
Análisis de puestos de trabajo con
expertos
Gestión
Curricular
Determinación y planificación de lo
que se va a evaluar y de las maneras
y los medios para hacerlo
Validación de la propuesta
Evaluación de la eficacia del diseño
curricular