Aborde matematica

1. PARTE IIIB PRESENTACIÓN DIDÁCTICA
DEL PLAN MENSUAL 3 LOS TRABAJOS PARA CONSTRUIR Y
CUIDAR UNA CASA
ÁREA MATEMATICA
EL HACER MATEMÁTICO ESTÁ PRESENTE EN MUCHOS ASPECTOS DE LA VIDA COTIDIANA

2. FOCO
PRIORIZAMOS LA COMUNICATIVA, EL PENSAMIENTO LÓGICO, CREATIVO Y CRÍTICO Y LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas.

3. COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué sucede si se le dan a los niños o niñas las respuestas o se le indica qué hacer ?¿Podrá
desarrollar la competencia de resolución de problemas?
El niño o la niña piensa y actúa
para resolver problemas
 Se desarrolla mediante la acción del sujeto. Acción como proceso
cognitivo
 Supone entre otras una actividad cognitiva exploratoria y de
anticipación.

4. VOLUMEN SUPERFICIE,
LONGITUD
CUERPOS FIGURAS
ESTADÍSTICA
CONTENIDOS
MATEMÁTICOS
DE LOS TRES
CUADERNILLOS

5. CONTEO
LECTURA Y ESCRITURA DE
NÚMEROS
SUMA Y RESTA (SUMA DE IGUALES )
CAPACIDAD
ESPECÍFICOS
DE PREESCOLAR
Y
PRIMER GRADO

6. MULTIPLICACIÓN Y DIVISION
(PROBLEMAS DE VECES , DOBLES,
TRIPLES, PROBLEMAS RECTANGULARES)
CAPACIDAD
ESPECÍFICOS
DE 2° Y 3°
GRADOS

7. PORCENTAJES
MULTIPLICACIÓN EN PROBLEMAS
DE COMBINACIÓN (
MULTIPLICACIÓN DE DOS
MEDIDAS )
ESPECÍFICOS
DE 4°, 5° Y 6°
GRADOS

8. Análisis de tareas
- Volumen
- Estadística
PARA
SABER MÁS

9. VOLUMEN
LAS MAGNITUDES SON PROPIEDADES FÍSICAS
LO MATEMÁTICO ES ASIGNAR UN NÚMERO A ESA CANTIDAD

10. Interiorizar / internalizar
la noción de volumen
Un conocimiento presente en la cultura se forma en el sujeto

11. Es indispensable
manipular objetos
para identificar que los objetos
tienen un volumen
Por eso hay recortables para armar cuerpos, para que identifiquen
el volumen armando y manipulando esos cuerpos.

12. Identificar el volumen (aunque no lo nombren)

13. Diferenciar volume de la superficie

14. Diferenciar volumen de longitud

15. Comparar el volumen de diferentes
objetos

16. Diferentes perspectivas
para considerar en el volumen
Para lograr mayores aproximaciones a la noción de volumen

17. Volumen desde la perspectiva de un todo

18. Volumen desde perspectiva tres dimensiones

19. MEDICIÓN CON
UNIDADES ARBITRARIAS

20. Medición de superficiecon unidades arbitrarias

21. Medición de volumen con unidades arbitrarias.
Es indispensable que las mediciones las
realicen a nivel concreto antes de verlo en
dibujos.

22. LA MEDIDA SE PUEDE OBTENER
- POR MEDICIÓN
- POR CÁLCULO
EL CÁLCULO ES UNA ETAPA POSTERIOR,
CUANDO ESTÁN INTERNALIZADAS LAS NOCIONES CENTRALES
Una diferencia para tener en cuenta y reforzar
cuando se dialoga con los docentes

23. EQUIVALENCIA DE
VOLÚMENES

24. UNA TAREA
DIVERSOS CONTENIDOS Y
COMPETENCIAS

25. Competencias
específicas
Razona
Conecta
Resuelve problemas
Modela y representa
Utiliza herramientas
Ubicar estas tareas en los Cuadernillos. Ver qué va tareas se proponen antes y qué sigue después

26. Contenidos :
Volumen
Superficie
Longitud
Mediciones
Cuerpos y figuras
geométricas
Construcciones
geométricas
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27. TAREAS QUE AYUDAN AL
PROCESO DE
CONCEPTUALIZACIÓN
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28. ESTADÍSTICA
Expresar y
comunicar
cuántas
veces
ocurre
algo

29. TODOS ESTOS
PROCESO DEBEN
SER VISTOS,
CONOCIDOS Y
PRACTICADOS
RECOLECCIÓN
ORGANIZACIÓN
PROCESAMIENTO
COMUNICACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN

30. LA INFORMACIÓN
SE COMUNICA
POR MEDIO DE
DIVERSAS
REPRESENTACIONES
TABLAS
GRÁFICOS

31. Hay que considerar
dos procesos
diferentes
por las dificultades y
los saberes previos
que requieren
INTERPRETARLOS
ELABORARLOS

32. Conocer cómo se muestra la
informacion
estadísticamente.
Gráficos y tablas permiten visualizar mejor
la relación entre las cantidades

33. Con diversos alcances según los destinatarios
En los
cuadernillo 3
aborda:
Interpretación
• de tablas
• de gráficos:
pictogramas y
de barras
Recolección de
información
y elaboración
de
tablas

34. INTERPRETACIÓN DE TABLAS

35. INTERPRETACION DE GRAFICOS
interpretación
de
Gráficos
Ubicar estas tareas en los Cuadernillos. Ver qué va tareas se proponen antes y qué sigue después
Interpretación de tablas

36. IDENTIFICAR
LOS
ELEMENTOS
DEL
GRÁFICO
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37. Recolectar
y
Organizar
la
Información
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38. PASAR
DE
TABLAS
A GRÁFICOS
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39. PASAR
DE
GRÁFICOS
A
TABLAS
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40. Completar
gráficos
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41. DECIDIR CUÁL ES EL GRÁFICO CORRECTO
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42. ACTIVIDADES DE CIERRE Si se recogen se tiene que hacer devolución
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43. ES FUNDAMENTAL
Que el docente
pueda comunicar
a los padres
los criterios básicos