PCA 3ER GRADO.docx

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - TERCER GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Santa
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 88011 “INCA GARCILAZO DE LA VEGA
1.3. CICLO : IV
1.4. GRADO : TERCERO
1.5. SECCIONES : “ÚNICA”
1.6. DIRECTORA : GOICOCHEA IBARRA LAURA
1.7. DOCENTE RESPONSABLE : RODRIGUEZ MONTES LILIA
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Área
COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I B II B III B IV B
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
PERSONAL
SOCIAL
Construye su
identidad
 Se valora a sí
mismo
 Autorregula sus
emociones

 Reflexiona y
argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad
de manera plena y
responsable
 Describe sus características personales, cualidades,
habilidades, y logros que se hacen que se sienta orgulloso
de sí mismo; se reconoce como una persona valiosa con
características únicas
X
 Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y
costumbres propias de su familia que hacen que se sienta
orgullosos de su origen
X X
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias
de autorregulación (ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación)
X
 Identifica situaciones y comportamientos que le causan
agrado o desagrado, y explica de manera sencilla porque
X
 Explica porque los niños y niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades y tareas, y que pueden
establecer lazos de amistad basados en el respeto
X X
 Reconoce a que personas pueden recurrir en situaciones
de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad
X X X

Área COMPETEN-
CIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I B II B III B IV B
PERSONAL
SOCIAL
Convive y
participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
 Interactúa con
todas las personas
 Construye normas
y asume acuerdos
y leyes
 Maneja conflictos
de manera
constructiva
 Delibera sobre
asuntos públicos
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros del aula. Expresa su desacuerdo en
situaciones de maltrato en su institución educativa.
Cumple con sus deberes
X
X
 Describe algunas manifestaciones culturales de su
localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo
como integrante de una localidad específica o de un
pueblo originario
X X
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus
compañeros; explica la importancia de la participación de
todos en dicha elaboración
X
 Interviene al observar un conflicto entre compañeros:
recurre al dialogo o a un adulto cercano para que
intervenga si es necesario
X
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas al bien
común (seguridad vial, etc) a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya
X X X X X X X X
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta
críticamente
fuentes diversas
 Comprende el
tiempo histórico
 Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos
 Obtiene información del proceso de poblamiento
americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas
en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos
o conjuntos arqueológicos de la localidad
X X
 Explica la importancia de fuentes históricas, como textos,
edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la
localidad; identifica al autor o colectivo humano que las
produjo
X X
 Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando
categorías temporales (antes, ahora y después; años ,
décadas y siglos); describe algunas características que
muestran los cambios en diversos aspectos de la vida
cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta
el proceso de sedentarización
X X
 Narra procesos históricos, como el poblamiento americano
y el de la sedentarización; reconoce más de una causa y
algunas consecuencias
X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
PERSONAL
SOCIAL
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
 Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico
y el ambiente
 Genera acciones
para preservar el
ambiente local y
global
 Distingue los elementos naturales y sociales de su
localidad y región; asocia recursos naturales con
actividades económicas
X
 Identifica los elementos cartográficos que están presentes
en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del
espacio geográfico de su localidad
X X X X
 Describe los problemas ambientales de su localidad y
región; propone y realiza actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de
llevarlas a cabo
X
 Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables
ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades
para la prevención (simulacros, señalización, etc)
X
 Identifica en su institución educativa los lugares seguros y
vulnerables ante desastres, y participa en actividades para
la prevención (simulacros, señalización, etc)
X
Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
 Comprende las
relaciones entre
los elementos del
sistema económico
y financiero
 Toma decisiones
económicas y
financieras
 Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás
personas permite la obtención de dinero para la
adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacer las necesidades de consumo
X
 Usa de manera responsable los recursos, dado que estos
se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso
de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
institución educativa
X
COMUNICACIÓN
Se comunica
oralmente en su
lengua materna
 Obtiene
información de
textos orales
 Infiere e interpreta
información de
textos orales
 Recupera información explicita de los textos orales que
escucha, seleccionando datos específicos (nombres de
personas y personales, acciones, hechos, lugares y
fechas), , y que presentan vocabulario de uso frecuente y
sinónimos
X X X
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones
y los estados de ánimo de personas y personajes; así
como las enseñanzas que se desprenden del texto; para
ello, recurre a la información relevante del mismo
X X
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del
texto oral, como las secuencias temporales, causa-
efecto o semejanza-diferencia, así como las características
de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes),
a partir de la información explícita e implícita del texto.
X X X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
COMUNICACIÓN
 Adecua, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales en forma
estratégica
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral
 Explica las acciones y motivaciones de las personas y
personajes, así como el uso de adjetivaciones y
personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales,
no verbales y para verbales, a partir del texto oral y de su
experiencia
X
X
 Adecua su texto oral a la situación comunicativa, de
acuerdo al propósito comunicativo, así como las
características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria
X X X
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
y evita reiterar información innecesariamente. Ordena
dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber
X X X
X X
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que se dice. Mantiene contacto visual con sus
interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o dar
claridad a lo que se dice
X X
 Participa en diversos intercambios orales alternado roles
de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural
X X
X X
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve
X
X
Lee diversos tipos
de textos escritos
en lengua
materna
 Obtiene
información del
texto escrito
 Identifica información explicita y relevante que se
encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante, en la que selecciona datos
específicos (ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia) ,
en diversos tipos de textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de dialogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas
X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
COMUNICACIÓN
 Infiere e interpreta
información del texto
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito
 Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares y determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones; así como el
tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la información explicita e implícita
relevante del texto
X X X X X X X
 Dice de que tratara el texto, a partir de algunos indicios
como silueta del texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes; así mismo contrasta la
información del texto que lee
X X X X X
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones
texto-ilustración, así como las adjetivaciones y las
motivaciones de personas y personajes
X X X X X X X
 Opina acerca del contenido del texto, explicando el sentido
de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de
letra, índice, subrayado, etc) y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee
X X X X
Escribe diversos
tipos de textos en
lengua materna
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
 Adecua el texto a su situación comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria
X X
 Escribe textos de manera coherente y cohesionada. -
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. -Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber
X X X X X X X X
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (Por ejemplo:
Las mayúsculas, el punto seguido y los signos de
admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido
a su texto -Emplea algunas figuras retoricas (por ejemplo,
las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes
y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones
X X X X X X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo
X X X X X X X
 Explica el efecto de su texto en los lectores luego de
compartirlo con otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y algunos
aspectos gramaticales
X X
MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas
Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
numéricas y las
operaciones
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos,
para transformarlas en expresiones numéricas (modelos)
de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales hasta 3 cifras
X X X X X X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal, sus equivalencias con
decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en
números de 3 cifras, la comparación y el orden de
números
X X
 Expresa diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión
de la multiplicación y división con números naturales hasta
100, y la propiedad conmutativa de la adición
X X X
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas
 Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación o división por 10, completar
a la centena más cercana y aproximaciones
 Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la asociatividad
X X X X X X
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales
X X
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y la conformación de la centena, y las explica
con material concreto
X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
MATEMÁTICA
 Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad
conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
Asimismo, explica porque la sustracción es la operación
inversa de la adición, porque debe multiplicar o dividir en
un problema, así como la relación inversa entre ambas
operaciones; explica también su proceso de resolución y
los resultados obtenidos
X X X X
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
 Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas
 Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas
procedimientos
para encontrar
equivalencias y
reglas generales
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia
Establece relaciones entre de equivalencias entre dos
datos de hasta 20 objetos y las transforma en igualdades
que contienen adiciones, sustracciones o multiplicaciones
X
 Establece relaciones entre los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y
los transforma en patrones de repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3 cifras)
X X
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico
(igualdad, patrón, etc) y representaciones, su comprensión
de la igualdad como equivalencia entre dos colecciones o
cantidades, así como que un patrón puede representarse
de diferentes formas
X X X
 Describe el cambio de magnitud con respecto al paso del
tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: el
estudiante representa el mismo patrón de diferentes
maneras: triangulo, rectángulo, triangulo como ABA, ABA,
ABA
X
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de
cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y
crear patrones
X X X X
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y
como equiparar dos cantidades, asi como lo que debe
considerar para continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra entre dos versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos concretos. Asi también, explica
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de a balanza, se
perderá el equilibrio”
X X X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
MATEMÁTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
 Modela objetos
con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
procedimientos
para orientarse en
el espacio
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas
 Establece relaciones entre las características de los
objetos del entorno, las asocia y representa con formas
geométricas bidimensionales (figuras regulares o
irregulares), sus elementos con sus medidas de longitud y
superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos
redondos y compuestos), sus elementos y capacidad
X X
Establece relaciones entre los datos de ubicación y
recorrido de los objetos y personas del entorno, y los
expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia; asimismo, considera el eje de
simetría de un objeto o una figura
X X
Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos
de las formas tridimensionales y bidimensionales (número
de lados, vértices, ejes de simetría).
X X X
 Expresa con material concreto su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo su comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de manera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es más
extenso que”, “es menos extenso que” (superficie
asociada a la noción de extensión ) y su conservación
X X
 Expresa su comprensión sobre su capacidad como una de
las propiedades que se puede medir en algunos
recipientes, establece “contiene más que”, “contiene
menos que” e identifica que la cantidad contenida en un
recipiente permanece invariante a pesar de que se
distribuya en otros de distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad)
X
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a objetos fijos como
puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones del
lenguaje geométrico
X
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la
visualización y diversos recursos para construir formas y
figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u
orales). Asimismo usa diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar) la
longitud(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y
comparar la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición
X X X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
MATEMÁTICA
 Hace afirmaciones sobre las relaciones entre elementos de las
formas, su composición o descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: el estudiante podría decir : “todos los
cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”
X X X
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
 Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilísticas
 Comunica la
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
 Sustenta
conclusiones o
decisiones en base
a información
obtenida
 Representa las características y el comportamiento da datos
cualitativos (ejemplo: color de ojos: pardos, negros; plato
favorito: ceviche, arroz con pollo, etc) y cuantitativas discretas
(ejemplo, numero de hermanos: 3,2; cantidad de goles: 2,4,5,
etc), de una población, a través de pictogramas verticales y
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2,
5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de interés o un tema de
estudio
X X X
 Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
nociones “seguro” , “posible” e “imposible” X
 Lee tablas de frecuencia simples (absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias
con equivalencias, para interpretar la información explicita de los
datos contenidos en diferentes formas de representación
X X X
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y
recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, para describirlos y analizarlos
X X X
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles
resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
X
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.
Así también, explica sus decisiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos
X X X
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
INDAGA
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
 Problematiza
situaciones para
hacer indagación
 Diseña estrategias
para hacer
indagación
 Genera y registra
datos o
información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas con base en el reconocimiento de
regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: el
estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se
derrite y no ocurre lo mismo con un mechero? Y podría
responder: “la será se consume más rápidamente que el
kerosene”
X X X
 Propone un plan donde describe las acciones y los
procedimientos que utilizara para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e instrumentos que necesitara
para su indagación, así como las fuentes de información
que le permitan comprobar su respuesta
X X X X X X
 Obtienen datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
unidades de medida convencionales y no convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores.
X
X X X X X X

Ejemplo cuando el estudiante observa cómo se derriten
unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que
están inicialmente y, luego, medir la temperatura del
líquido, el tiempo que paso para que se derritan, así como
hacer una representación gráfica de lo sucedido
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la
respuesta que propuso, asi como la información científica
que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: cuando el
estudiante dice: “en un día caluroso, los cubos de hielo se
derriten más rápido; y en un día frio, demoran en
derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar sus
afirmaciones, así como los resúmenes que explican el
tema
X X X X X X
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita
X X X
EXPLICA EL
MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS
SERES VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
 Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales.
X X X X
 Compara diversas especies y reconoce semejanzas y
diferencias.
X
 Clasifica los materiales de acuerdo a sus características
físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
X
 Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o
la modificación de la forma de los objetos por la
aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante
relaciona la deformación que sufre una pelota con la
fuerza generada sobre ella cuando alguien la presiona con
la planta de los pies.
X
 Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las diferentes zonas en la superficie
terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las
características de la época del año en que llueve y otra en
que no.
X
 Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos
recursos para satisfacer sus necesidades básicas.
Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los
animales en la selva.
X
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no
vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los
herbívoros comen pasto, que algunos animales se
alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del
suelo para vivir.
X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
CIENCIA
Y
TECNOLOGIA
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos
para satisfacer necesidades requiere de personas que
tienen diferentes ocupaciones o especialidades, y opina
sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia
la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El
estudiante explica que la producción de alimentos en
conservas demanda la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y
desventajas de esta clase de productos, en relación a la
calidad de vida y del ambiente.
X X X X
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
 Delimita una
alternativa de
solución
tecnológica
 Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica
 Implementa y
valida alternativas
de solución
tecnológica
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo
generan. Propone alternativas de solución con base en
conocimientos científicos o prácticas locales, así como
los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante
propone construir un sistema de riego para el jardín de la
institución educativa usando material reciclable, a fin de
que disminuya el consumo de agua, basándose en el
conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas
de riego de jardines, parques o chacras observadas en su
localidad
X X X
 Representa su alternativa de solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de
pasos para su implementación y selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
Ejemplo: El estudiante realiza gráficos de su sistema de
riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo
funcionará.
X X X
 Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir
los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante
construye su sistema de riego usando material reciclable
(botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras,
cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa
de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa
utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones
necesarias hasta que funcione y cumpla con los
requerimientos establecidos
X X X X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
CIENCIA
Y
AMBIENTE
Evalúa y comunica
el funcionamiento
y los impactos de
su alternativa de
solución
tecnológica
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos establecidos. Explica
cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El
estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego
por dos meses (previamente, determina cuánto volumen
de agua se usaba para regar el área correspondiente al
jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e
indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona
qué materiales y herramientas utilizó para construir su
sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas
para su construcción, así como qué le gusto más y qué no
le gustó.
X X X X
EDUCACIÓN
FÍSICA
SE
DESENVUELVE
DE MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Comprende su
cuerpo
 Se expresa
corporalmente
 Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos
y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de
movimiento en diferentes acciones lúdicas. X
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con
relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros;
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al variar la base de sustentación y la
altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza
sus habilidades motrices básicas.
X
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que
le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar
de las actividades lúdicas.
X
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de juego para expresarse
corporalmente a través de la música.
X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
EDUCACIÓN
FÍSICA
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
 Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud
 Incorpora
prácticas que
mejoran su calidad
de vida
 Explica la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración
y motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la
actividad.
X
 Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los
beneficios de la práctica de actividad física y de la
salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración
y la sudoración.
X
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento
de su organismo. X
 Identifica los alimentos propios de su región que
forman parte de su dieta personal y familiar, y los
clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad
física que realiza. Reconoce aquellos que son
amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de
los recursos naturales, el empaquetado, etc.)
X X
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
 Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices
 Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego
 Propone cambios en las condiciones de juego, si
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus
pares; así, promueve el respeto y la participación, y
busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas.
X
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
X X X
 Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a partir
de los resultados en el juego.
X X

Área
COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
ARTE
Y
CULTURA
APRECIA DE
MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
 Contextualiza las
manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona
creativa y
críticamente sobre
las
manifestaciones
artístico-culturales
 Identifica y describe los elementos básicos del arte
que encuentra en su entorno y en manifestaciones
artístico-culturales diversas. Reconoce que los
elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
X X
 Especula sobre los procesos que el artista ha
seguido para crear su obra e identifica los distintos
usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales
de su comunidad (ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
X X
 Comenta sobre los posibles significados de una obra de
arte, con base en lo observado y lo investigado acerca
del autor, y emite una opinión personal sobre ella.
X X
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y
experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos
creativos.
 Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos.
 Improvisa y experimenta maneras de usar los
elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo:
El estudiante realiza mezclas de color con témperas,
para crear diferentes tonos de color que se parezcan
más a su color de piel al hacer su autoretrato.
X X X X X
 Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en
que otros artistas han usado los elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
X X X X X X X X
 Describe la idea o temática específica desarrollada en
sus procesos de improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante
explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el viento en una danza.
X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
EDUCACION
RELIGIOSA
Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que
le son cercana
 Conoce a Dios y
asume su
identidad religiosa
y espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
 Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos
de la Historia de la Salvación. X X X
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
conocer para vivir en armonía con Él y con los demás. X X
 Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a
sus compañeros y a los que profesan diferentes credos. X X
 Se compromete a una convivencia cristiana basada en
el diálogo y el respeto mutuo.
X X
Asume la
experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de
vida en coherencia
con su creencia
religiosa
 Transforma su
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa.
 Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
 Muestra su fe mediante acciones concretas en la
convivencia cotidiana, en coherencia con relatos
bíblicos y la vida de los santos.
X X
 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para
mejorar la relación con su familia y la institución
educativa.
X X
 Participa en momentos de encuentro con Dios,
personal y comunitariamente, y celebra su fe con
gratitud.
X X
 Participa responsablemente en el cuidado de sí
mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de
Dios.
X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE
EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS POR
LAS TIC
 Personaliza
entornos virtuales
 Gestiona
información del
entorno virtual
 Interactúa en
entornos virtuales.
 Navega en entornos virtuales y selecciona
aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos
según un propósito definido cuando desarrolla
aprendizajes de las áreas curriculares. Ejemplo: El
estudiante representa una idea utilizando organizadores
visuales.
X
 Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar
y copiar información de diversos programas y
aplicaciones digitales. X
X X

Área COMPETEN-
CIAS
I B II B III B IV B
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
 Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en
red cuando intercambia información con sus pares.
X X
 Elabora materiales digitales combinando textos,
imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador
gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus
ideas.
X
 Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en
secuencias lógicas para simular comportamientos de
objetos o seres vivos diseñados previamente.
X
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
 Determina qué necesita aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y limitaciones propias que
le permitirán alcanzar o no la tarea. X X
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más adecuada.
X
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el
procedimiento planteados produce resultados esperados
respecto a su nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
X X
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
X X

III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES
ACTITUDES OBSERVABLES
I B II B III B IV B
I U II U III U IV
U
V U VI U VII U VIII U
ENFOQUE DE
DERECHOS
Conciencia de
derechos
-Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático
X
-Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
X
Libertad y
responsabilidad
- Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos
X
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común
X X
Libertad y
responsabilidad
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros
X X X X X X
ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto por las
diferencias
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia
X X
- Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
X
- Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje
X
Equidad en la
enseñanza
-Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad
X
Confianza en la
persona
- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles
X
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos
X
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Respeto a la
identidad cultural
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
X X X
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua
X
-Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
X

Justicia -Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes
X X
Diálogo intercultural -Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
X
ENFOQUE
IGUALDAD DE
GÉNERO
Igualdad y
Dignidad
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
X
-Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan X
Justicia - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia
X
-Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
X X
Empatía -Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables
X
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
-Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático
X X
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
X
Justicia y solidaridad
Respeto a toda
forma de vida
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad
X
- Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
X
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
X X
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
X

-Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional
X
-Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral X X
- Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan. X
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
Equidad y justicia
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
-Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia. X
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran X X
- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad X X
ENFOQUE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura
Superación personal
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen
X X X
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
X
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo X
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

IV. DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
EJES ESTRATÉGICOS
PRIORIZADOS
DEMANDAS REGIONALES NAR SELECCIONADA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
EQUIDAD CON
INCLUSIÓN Y
CALIDEZ
Igualdad de
oportunidades
Expresa los sentimientos y
emociones que le permiten
establecer relaciones asertivas
con sus pares.
x
PROTECCION
AMBIENTAL Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Gestión de riesgo
Actúa y toma decisiones
preventivas y de ayuda social
en situaciones simuladas, frente
a sismos, tsunamis, aluviones,
inundaciones, huaycos,
heladas, derrumbes,
precipitaciones pluviales y
desborde de ríos de acuerdo a
las necesidades de su localidad.
x
INTERCULTURALIDAD
Y BILINGUISMO EN LA
DIVERSIDAD
Cultura e identidad
Valora los vestigios y patrimonio
arqueológico local y regional y
promueva su conocimiento y
difusión.
x
INTERCULTURALIDAD
Y BILINGUISMO EN LA
DIVERSIDAD
Cultura e identidad
Reconoce los aspectos
culturales propios de la región, y
promueve su valoración, en la
escuela,
x
PROTECCION
AMBIENTAL Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Estilos de vida
saludable
Promueve el consumo de
productos autóctonos de
nuestra región y propone el no
consumo de alimentos
transgénicos y no saludables a
través de la gestión de quioscos
saludables en su escuela
x
PROTECCION
AMBIENTAL Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Gestión de
recursos,
ecosistemas y
diversidad
Desarrolla su sensibilidad,
manifestando respeto y cuidado
de los ecosistemas y paisajes
de la región, valorando su
importancia y descubriendo su
entorno natural local
x
PROTECCION
AMBIENTAL Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Estilos de vida
saludable y
seguridad
Reconoce las principales reglas
de tránsito y la importancia que
tiene el semáforo, proponiendo
acciones básicas para asumir
una conducta peatonal
responsable en la vida cotidiana
x

EQUIDAD CON
INCLUSION Y
CALIDEZ
Igualdad de
oportunidades
Reconoce que los niños tienen
derechos y responsabilidades y
los asume como tal, en la
escuela, en su hogar y
comunidad.
x
V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
BIMESTRE FECHA SEMANAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
INICIO TERMINO
I
16-03-2019 12-04-2019 05 UNIDAD I
15-04-2019 17-05-2019 05 UNIDAD II
II
20-05-2019 21-06-2019 05 UNIDAD III
24-06-2019 26-07-2019 05 UNIDAD IV
Período vacacional del 29 de julio al 09 de agosto
III
12-08-2019 13-09-2018 05
UNIDAD V
16-09-2018 11-10-2018 04
UNIDAD VI
IV
14-10-2018 15-11-2018 05
UNIDAD VII
18-11-2018 20-12-2018 05
UNIDAD VIII

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BI UNIDADES SEMANAS SITUACION SIGNIFICATIVA NOMBRE DE LAS
UNIDADES DIDACTICAS
I
1era unidad 5 Semanas
En la IE N° 88011 INCA GARCILAZO DE LA VEGA de Chimbote, al iniciar el año escolar, los estudiantes y
toda la comunidad educativa enfrenta nuevas situaciones y retos de convivencia y organización, lo cual dificulta
conocer los espacios y sectores del aula para ubicar los materiales de trabajo.
Es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la organización del espacio físico, los sectores, los carteles, las
mesas y la ambientación del aula que les permita un trabajo cooperativo para mejorar la convivencia en la
familia escolar, donde exprese los sentimientos y emociones que le permiten establecer relaciones
asertivas con sus pares.
¿Será posible y conveniente averiguar y conocer los materiales necesarios para organizar el espacio, los
sectores y la ambientación de nuestra aula? ¿Podrán organizar y ambientar su aula para que todos nos
sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
¿Podrán elaborar los carteles y las letras de cada uno de los sectores? ¿Será posible que se organicen en
equipos de trabajo, planteando sus normas de convivencia?
Para ello los estudiantes se organizan en equipos de trabajo colaborativo para elaborar materiales para los
diferentes sectores del aula, y las normas de convivencia, resolver situaciones problemáticas de cantidad,
elaboran manuales sobre organización y ambientación del aula; promoviendo la conservación de un ambiente
agradable del aula y la institución educativa, expresando sus conclusiones sobre su actuación a partir de la
comparación de sus percepciones de lo bueno o malo de sus acciones.
NOS ORGANIZAMOS Y
AMBIENTAMOS NUESTRA
AULA
2da unidad 5 Semanas
En la IE N° 88011 INCA GARCILAZO DE LA VEGA de Chimbote, se observa en los ciudadanos y niños
la falta de responsabilidad y compromiso de estar preparados ante situaciones de riesgo por
desastres naturales y sociales. Lo que genera indiferencia ante los simulacros previstos, falta de
preparación y conciencia ante desastres, riesgo de pérdida de la vida, entre otros.
Es propicio desarrollar en nuestros estudiantes una conciencia que les permita actuar y
tomar decisiones preventivas ante situaciones de riesgo de acuerdo a las necesidades de su
localidad.
En este sentido, ¿Será posible que los estudiantes logren adquirir una cultura de prevención ante
los desastres naturales u ocasionados por el hombre, que les permita preservar la vida y la salud?
Para ello elaboran diversos folletos de prevención, señalización y se organizan en brigadas para
participar responsablemente en campañas y simulacros de prevención de desastres
DESARROLLAMOS UNA
CULTURA DE PREVENCIÓN
II 3era unidad 5 Semanas
En nuestra región y localidad existe una gran riqueza de patrimonio cultural como la huaca de San
Pedro, La huaca de Pañamarca, La huaca de Punkuri, etc. como también las costumbres y
tradiciones festivas como la fiesta de San Pedrito y el aniversario de nuestro distrito; que son poco
conocidas y valorados por los estudiantes de nuestra institución educativa.
Es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la identidad cultural logrando que valore los
vestigios y patrimonio arqueológico local y regional y promueva su conocimiento y difusión.
¿Será posible que los estudiantes investiguen sobre el patrimonio cultural que se encuentra en
nuestra región? ¿Podrán valorar las costumbres y tradiciones festivas de nuestra localidad? ¿Será
posible que los estudiantes realicen un informe sobre las costumbres religiosas, alimentarias,
organizativas y políticas de nuestra región?
Para ello los estudiantes visitan los diferentes centros arqueológicos de la localidad y elaboran un
informe sobre las costumbres y tradiciones de nuestros antepasados a través de una exposición
IDENTIFICAMOS Y
VALORAMOS NUESTRA
CULTURA LOCAL

fotográfica
4ta unidad 5 Semanas
En el Perú la fiesta patriótica que se celebra en el mes de julio, nos permite recordar los diferentes
procesos históricos que siguieron nuestros antepasados en su formación como república. Desde su
inicio hasta la actualidad.
Es propicio desarrollar en los estudiantes la valoración de las riquezas de nuestro país, conocer la
historia de los símbolos patrios, conocer las funciones de los representantes del gobierno y los
problemas que atraviesa y desestabiliza la economía en nuestro país
reconociendo los aspectos culturales propios de la región, y promueve su valoración, en la
escuela, por lo tanto:
¿Podrán los estudiantes averiguar sobre las riquezas que tienen las diversas regiones del Perú?
¿Podrán conocer la historia de los símbolos patrios? ¿Será posible conocer las funciones de los
representantes del gobierno? ¿Cómo podremos interpretar los problemas que atraviesan el gobierno
nacional y su repercusión en la economía?
Para ello los estudiantes investigan las riquezas que existen en nuestra patria, Elabora textos
descriptivos sobre los símbolos patrios, resuelven situaciones problemáticas, elaboran un informe
sobre los problemas que agudizan la economía en el país y promueven el uso racional y
conservación de las riquezas de la patria,
Participando en actividades educativas sobre expresiones y manifestaciones culturales de Ancash
(danzas, música, artesanía y pintura), resaltando su importancia y reforzando su identidad y
representa la historia a través de una galería.
ORGANIZAMOS LA SEMANA
DE LA PATRIA CON UNA
GALERÍA HISTÓRICA
III
5ta unidad
5 Semanas
En la IE N° 88011 INCA GARCILAZO DE LA VEGA de Chimbote, se observa que la mayoría de los
estudiantes del nivel primario y secundario adquieren y consumen loncheras poco saludables y de
dudosa procedencia como los jugos envasados, golosinas, el cual genera dependencia al consumo
de estos productos, que pueden traer como consecuencias problemas de salud como caries,
obesidad, sobrepeso, diabetes, anemia, etc.
En propicio desarrollar en los estudiantes y padres de familia hábitos alimenticios saludables,
preparados con productos nutritivos que se cultivan en nuestra región, promoviendo el consumo
de productos autóctonos de nuestra región y propone el no consumo de alimentos
transgénicos y no saludables a través de la gestión de quioscos saludables en su escuela.Por
lo tanto
¿Será posible que nuestros estudiantes elaboren dietas balanceadas que debe contener una
lonchera escolar? ¿Podrán conocer qué productos nutritivos se cultivan en nuestra región?
¿Podrán adoptar nuevos hábitos alimenticios y de higiene?
Para ello los estudiantes se organizan en equipos de trabajos para investigar sobre los productos
nutritivos de la región, resuelven situaciones problemáticas sobre costos de los productos, elaboran
textos instructivos como recetas de dietas balanceadas y promueven la conservación de la salud
consumiendo productos nutritivos, también realizando acciones educativas sobre la forma correcta
del lavado de manos y cepillado dental, y practica dichos hábitos como parte de su aseo personal, de
manera perseverante.
PRACTICAMOS HÁBITOS
SALUDABLES DE
ALIMENTACIÓN E HIGIENE
6ta unidad
4 Semanas
En la IE N° 88011 INCA DE LA VEGA de Chimbote, se observa que los estudiantes no cumplen con las
normas de conservación del ambiente y el uso racional los recursos naturales como el agua, el aire y
el suelo los cuales se contaminan y deterioran el ambiente.
Siendo conscientes es propicio desarrollar en nuestros estudiantes la valoración y conservación de
los recursos naturales que existen en nuestra localidad o región, desarrollando su sensibilidad,
USAMOS CON
RESPONSABILIDAD LOS
RECURSOS NATURALES DE
NUESTRA REGIÓN

manifestando respeto y cuidado de los ecosistemas y paisajes de la región, valorando su
importancia y descubriendo su entorno natural local, por lo tanto:
¿Será posible y conveniente averiguar y conocer los recursos naturales que se desarrollan en
nuestra región o localidad? ¿Cómo podrán proteger y usar racionalmente los recursos naturales?
¿Qué variedad y cantidad de fuentes de energía existen en nuestra localidad?, ¿cuáles y en qué
medida usamos diariamente?, ¿cuáles son los hábitos de uso y consumo de energía en casa?
Para ello los estudiantes elaboran un informe sobre los recursos naturales de nuestra región o
localidad, normas de protección y uso racional de los recursos, resuelven problemas de cantidad y
estadísticos, elaboran una maqueta de la región o el país indicando las regiones naturales y sus
recursos, reflexionando sobre el desequilibrio de ecosistemas por fenómenos naturales o acciones
humanas y propone acciones para su conservación en el entorno social y natural. Además los
alumnos elaboran modelos robóticos con aplicación de la energía.
IV
7ma unidad 5 Semanas
En la IE N° 88011 INCA GARCILAZO DE LA VEGA de Chimbote, los estudiantes se exponen
cotidianamente a accidentes de tránsito debido a la tugurizacion vehicular, semáforos en mal estado,
falta de respeto por la normas de seguridad vial; lo cual ponen en riesgo la vida y la salud de los
estudiantes, al transitar por las vías de circulación de nuestra localidad.
Siendo conscientes es propicio desarrollar en los estudiantes una conciencia de prevención de
riesgos y respeto por las normas de seguridad vial, que les permita transitar con seguridad por las
vías de nuestra localidad, también que reconozca las principales reglas de tránsito y la
importancia que tiene el semáforo, proponiendo acciones básicas para asumir una conducta
peatonal responsable en la vida cotidiana, debido a esto:
¿Será posible y conveniente averiguar y conocer las normas de seguridad vial? ¿Cómo podrán
conocer y respetar las señales de tránsito que encuentra en las vías de circulación? ¿Será posible
que los estudiantes se trasladen con seguridad por las vías de circulación de nuestra comunidad?
Para ello los estudiantes averiguan sobre las normas de seguridad vial, elaboran trípticos sobre
seguridad vial, resuelven situaciones problemáticas sobre velocidad (tiempo y longitud), elaboran
textos informativos sobre accidentes de tránsito y construyen un parque temático sobre seguridad
vial
CUIDAMOS NUESTRA
VIDA RESPETANDO LAS
NORMAS DE SEGURIDAD
VIAL
8va unidad 5 Semanas
En la IE N° 88011 INCA GARCILAZO DE LA VEGA de Chimbote, es uno de los primeros espacios
públicos donde los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Pero se observa
que entre alumnos se agreden, insultan y practican el bullying, causándose daño psicológico y físico.
Siendo consciente, es propicio desarrollar en los estudiantes y padres de familia una conciencia de
respeto por los derechos del niño y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la familia
escolar, reconociendo que los niños tienen derechos y responsabilidades y los asume como
tal, en la escuela, en su hogar y comunidad. Por lo tanto :
¿Será posible y conveniente averiguar y conocer los derechos y deberes de los niños y niñas?
¿Cómo podrán valorar y respetar a sus compañeros en el colegio? ¿Será posible que los estudiantes
convivan armoniosamente respetándose unos a otros?
Para ello los estudiantes investigan sobre los derechos, elaboran trípticos para dar a conocer sus
derechos y deberes, resuelven situaciones problemáticas con estadística, elaboran textos
argumentativos sobre sus derechos, pero lo más importante es que analizan situaciones de injusticia
emergentes que experimenta en la escuela y en determinados grupos humanos en la actualidad en
su región y país y propone acciones de sensibilización.
PROMOVEMOS UNA VIDA
ARMONIOSA PRACTICANDO
NUESTROS DEBERES Y
DERECHOS

VI- MATERIALES BÁSICOS RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante de Comunicación del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Libro del estudiante de Matemática del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de ciencia y ambiente del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de Personal social del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de comunicación del 3° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
 Materiales de reboticas para el nivel
 Laboratorio de ciencias y ambiente de primaria
 Materiales concretos de matemáticas dado por el MINEDU
 Materiales de lego dacta para el 3° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de consulta del docente: Bruño, Escuela Nueva, etc.
 Aulas de innovaciones
 otros.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programación Curricular de Educación Primaria-2016-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Organizaciones generales para la planificación curricular: Consulta 21 de noviembre del 2016
 Ministerio de Educación: Rutas de Aprendizajes de IV ciclo
 Ministerio de educación 2013 Textos instructivos para laboratorios, uso de las tics, uso de robótica, etc.
Chimbote, Marzo del 2019
Vº B Directora Profesora del 3er grado

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL DEL
TERCER GRADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 88011
“inca garcilazo de la vega”

DIRECTOR : GOYCOCHEA IBARRA LAURA
DOCENTE DE AULA : VARAS BALNES DALILA ELIA
2019

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