Pechakucha realizada por Judith Yague para el curso de función directiva

2. ÍNDICE
CONCEPTO
TIPOS DE MALTRATO
ALGUNOS FACTORES DE RIESGO
CONSECUENCIAS
INDICADORES
PAPEL DEL CENTRO DOCENTE
¿QUÉ HACER EN EL CONTEXTO
ESCOLAR?
A EVITAR
OTRO TIPO DE MALTRATO
INFANTIL: EL ACOSO ESCOLAR.
LA VIOLENCIA ENTRE IGUALES.
CONCEPTO
CARACTERÍSTICAS
TIPOS DE ACOSO
PAPEL DEL CENTRO DOCENTE
PREVENCIÓN
DETECCIÓN
CORRECCIÓN
FUENTES CONSULTADAS

3. CONCEPT
O
SEGÚN LA OMS, SE DEFINE COMO LOS ABUSOS Y LA DESATENCIÓN DE QUE SON OBJETO LOS MENORES DE 18
AÑOS, E INCLUYE TODOS LOS TIPOS DE MALTRATO FÍSICO O PSICOLÓGICO, ABUSO SEXUAL, DESATENCIÓN,
NEGLIGENCIA Y EXPLOTACIÓN COMERCIAL O DE OTRO TIPO QUE CAUSEN O PUEDAN CAUSAR UN DAÑO A LA
SALUD, DESARROLLO O DIGNIDAD DEL NIÑO, O PONER EN PELIGRO SU SUPERVIVENCIA, EN EL CONTEXTO DE UNA
RELACIÓN DE RESPONSABILIDAD, CONFIANZA O PODER. LA EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA DE PAREJA TAMBIÉN SE
INCLUYE A VECES ENTRE LAS FORMAS DE MALTRATO INFANTIL.

4. TIPOS DE MALTRATO
MALTRATO FÍSICO
MALTRATO POR NEGLIGENCIA Y
ABANDONO
MALTRATO PSICOLÓGICO O
EMOCIONAL
MALTRATO INSTITUCIONAL
SUMISIÓN QUÍMICO-FARMACÉUTICA
EXPLOTACIÓN LABORAL
EXPLOTACIÓN SEXUAL

5. ALGUNOS FACTORES DE RIESGO
FACTORES DEL NIÑO: LA EDAD INFERIOR A CUATRO AÑOS Y LAADOLESCENCIA, EL HECHO DE NO
SER DESEADOS, TENER NECESIDADES ESPECIALES,…
FACTORES DE LOS PADRES O CUIDADORES: LAS DIFICULTADES PARA ESTABLECER VÍNCULOS
AFECTIVOS CON EL RECIÉN NACIDO, ANTECEDENTES PERSONALES DE MALTRATO INFANTIL,
CONSUMO INDEBIDO DE ALCOCHO O DROGAS,…
FACTORES RELACIONALES: PROBLEMAS FÍSICOS, MENTALES O DE DESARROLLO DE ALGÚN
MIEMBRO DE LA FAMILIA, RUPTURA DE LA FAMILIA O VIOLENCIA ENTRE OTROS MIEMBROS DE LA
FAMILIA;
FACTORES SOCIALES Y COMUNITARIOS: DESIGUALDADES SOCIALES Y DE GÉNERO, NORMAS
SOCIALES Y CULTURALES,…

6. CONSECUENCIAS
• ACTOS DE VIOLENCIA (COMO VÍCTIMAS O
PERPETRADORES)
• DEPRESIÓN
• CONSUMO DE TABACO
• OBESIDAD
• COMPORTAMIENTOS SEXUALES DE ALTO RIESGO
• EMBARAZOS NO DESEADOS
• CONSUMO INDEBIDO DE ALCOHOL Y DROGAS
Los adultos que han sufrido maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir
problemas conductuales, físicos y mentales, tales como:

7. INDICADORE
S
ALGUNOS INDICADORES QUE SE PUEDEN DAR
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS SON:
• CANSANCIO O APATÍA PERMANENTE
• CAMBIO SIGNIFICATIVO EN LA CONDUCTA ESCOLAR SIN
MOTIVO APARENTE
• CONDUCTAS AGRESIVAS Y/O RABIETAS SEVERAS Y
PERSISTENTES.
• RELACIONES HOSTILES
• ACTITUD HIPERVIGILANTE (EN ESTADO DE ALERTA,
RECELOSO).
• POCAS AMISTADES EN LA ESCUELA
• POCO INTERÉS Y MOTIVACIÓN POR LAS TAREAS ESCOLARES
• DOLORES FRECUENTES SIN CAUSA APARENTE
• PROBLEMAS ALIMENTICIOS (NIÑO O NIÑA MUY GLOTÓN O
CON PÉRDIDA DE APETITO).
LOS INDICADORES QUE SE PUEDEN OBSERVAR EN LOS
PADRES Y/O CUIDADORES:
• PARECEN NO PREOCUPARSE POR SU HIJO O HIJA.
• NO ACUDEN NUNCA A LAS CITAS O REUNIONES DEL COLEGIO.
• DESPRECIAN O DESVALORIZAN A SU HIJO O HIJA EN PÚBLICO.
•SIENTEN A SU HIJO O HIJA COMO “PROPIEDAD” (“PUEDO HACER CON MI
HIJO LO QUE QUIERA PORQUE ES MÍO“).
• EXPRESAN DIFICULTADES EN SU RELACIÓN DE PAREJA.
• LLEVAN Y RECOGEN A SU HIJO O HIJA DEL COLEGIO SIN PERMITIRLE
CONTACTOS SOCIALES.
• ESTÁN SIEMPRE FUERA DE CASA.
• COMPENSAN CON BIENES MATERIALES LA ESCASA RELACIÓN
PERSONAL AFECTIVA QUE MANTIENEN CON SU HIJO O HIJA.
• NO JUSTIFICAN LA AUSENCIA A CLASE DE SU HIJO O HIJA. • JUSTIFICAN
LA DISCIPLINA RÍGIDA Y AUTORITARIA.
• OFRECEN EXPLICACIONES ILÓGICAS Y CONTRADICTORIAS, NO
CONVINCENTES, O BIEN NO TIENEN EXPLICACIÓN.
• SON CELOSOS Y PROTEGEN DESMESURADAMENTE A SU HIJO O HIJA.

8. PAPEL DEL CENTRO
DOCENTE
LOS CENTROS DOCENTES SON LUGARES
PROPICIOS PARA LA DETECCIÓN DE
POSIBLES MALOS TRATOS O ABUSOS A
MENORES POR EL CONTACTO DIRECTO Y
DIARIO QUE HAY CON ELLOS, POR LA
CONFIANZA Y CONSIGUIENTE
COMUNICACIÓN FRANCA QUE
ESTABLECEN, EN LA MAYOR PARTE DE
LOS CASOS, CON LOS TUTORES Y POR
TENER TODA LA POBLACIÓN INFANTIL
ENTRE LOS 3 Y LOS 16 AÑOS
ESCOLARIZADOS
• TODAS LAS PERSONAS QUE FORMAN PARTE DE
UN CENTRO ESCOLAR DEBERÍAN CONOCER LAS
FORMAS DE PREVENIR Y DETECTAR LOS MALOS
TRATOS, ASÍ COMO LOS PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN
• ANTE LAS PRIMERAS SOSPECHAS O
INDICIOS DEBERÍAN RECOGER LAS
OBSERVACIONES DE LOS DIFERENTES
PROFESIONALES QUE ESTÉN EN CONTACTO
CON EL MENOR, PARA RATIFICAR O NO DICHAS
SOSPECHAS.LOS CENTROS DOCENTES SON
INSTITUCIONES CLAVE EN LA PREVENCIÓN
DE LAS POSIBLES SITUACIONES DE
MALTRATO INFANTIL.

9. ¿QUÉ HACER EN EL CONTEXTO
ESCOLAR?• COMUNICARLO AL TUTOR (SI LO HA DETECTADO
OTRO PROFESIONAL).
• OBSERVAR SISTEMÁTICAMENTE AL ALUMNO EN
DIFERENTES ESPACIOS Y MOMENTOS: RECREO,
CLASE, INTERACCIONES CON OTROS ADULTOS Y
NIÑOS Y EN LOS CONTACTOS CON LA FAMILIA
• OBTENER INFORMACIÓN A TRAVÉS DE OTROS
PROFESORES O PROFESIONALES QUE
CONOZCAN AL MENOR, A TRAVÉS DE UNA
ENTREVISTA A LA FAMILIA Y, EN SU CASO
ENTREVISTA CON EL NIÑO O ADOLESCENTE.
• INFORMAR AL EQUIPO DIRECTIVO DEL CENTRO.
• ACORDAR, SI ES POSIBLE, ALGUNAS ACTUACIONES
CONJUNTAS QUE PUEDAN LLEVAR A MEJORAR LA SITUACIÓN
DEL ALUMNO. EN OCASIONES UNA ORIENTACIÓN A LA FAMILIA
PUEDE DETENER EL PROBLEMA.
• SI SE CONSIDERA NECESARIO, ACUDIR A SERVICIOS DE
APOYO ESPECIALIZADOS (EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA O DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN), QUE PUEDEN REALIZAR UNA VALORACIÓN
MÁS EXHAUSTIVA Y QUE AYUDARÁN A MARCAR UN PLAN DE
ACTUACIÓN CONJUNTA CON EL TUTOR.
• SI FUESE NECESARIO INTERVENIR EN EL ÁMBITO FAMILIAR,
SE NOTIFICARÁ A LOS SERVICIOS SOCIALES, Y SI LA
SITUACIÓN DETECTADA SE VALORARA DE ALTO RIESGO PARA
EL MENOR, GRAVE Y URGENTE, SE DERIVARÁ
INMEDIATAMENTE A SERVICIOS SANITARIOS (SI SE TRATA DE
UN DAÑO FÍSICO), SERVICIOS SOCIALES O COMISIÓN DE
TUTELA O POLICÍA.

10. A
EVITAR
• TRATAR DE PROBAR QUE HUBO MALTRATO
• DEMOSTRAR HORROR O DESAPROBACIÓN ANTE LA
SITUACIÓN O HACIA LAS MANIFESTACIONES DE LOS
FAMILIARES
• HACER JUICIOS SOBRE EL NIÑO, SUS TUTORES O SU
RELACIÓN
• ENTROMETERNOS EN ASPECTOS ÍNTIMOS DE LA FAMILIA
QUE NO TENGAN RELACIÓN CON LO SUCEDIDO
• PREGUNTAR DETALLES SOBRE EL INCIDENTE

11. OTRO TIPO DE
MALTRATO INFANTIL:
EL ACOSO ESCOLAR.
LA VIOLENCIA ENTRE
IGUALES.

12. CONCEPTO
“ES UNA CONDUCTA DE PERSECUCIÓN FÍSICA Y/O PSICOLÓGICA
QUE REALIZA UN ALUMNO CONTRA OTRO, AL QUE ELIGE COMO
VÍCTIMA DE REPETIDOS Y CONTINUOS ATAQUES. ESTA ACCIÓN,
NEGATIVA E INTENCIONADA, COLOCA A LA VÍCTIMA EN UNA POSICIÓN
DE LA QUE DIFÍCILMENTE PODRÁ SALIR POR SUS PROPIOS MEDIOS.
SU CONTINUIDAD PROVOCA EN LAS VÍCTIMAS EFECTOS
CLARAMENTE NEGATIVOS: ANSIEDAD, DESCENSO DE LA
AUTOESTIMA Y CUADROS DEPRESIVOS, QUE DIFICULTAN SU
INTEGRACIÓN EN EL MEDIO ESCOLAR Y EL DESARROLLO NORMAL DE
LOS APRENDIZAJE". (DAN OLWEUS, 1983)

13. CARACTERÍSTICAS
• ATAQUES O AGRESIONES REALIZADOS DE FORMA REPETITIVA E INCLUSO FUERA DEL
HORARIO ESCOLAR
• GRATUIDAD DE LA AGRESIÓN: NO SE DA UN CONFLICTO DE INTERESES
CONTRAPUESTOS.
• ES UNA RELACIÓN INTERPERSONAL QUE SE CARACTERIZA POR UN DESEQUILIBRIO REAL
DE PODER O DE FUERZA.
• LOS ACTOS VIOLENTOS SUELEN PRODUCIRSE EN GRUPO

14. TIPOS DE ACOSO
• LA EXCLUSIÓN SOCIAL. PUEDE SER ACTIVA (“NO DEJAR PARTICIPAR”) O PASIVA (“IGNORAR”).
• LA AGRESIÓN VERBAL. PUEDE SER DIRECTA (“INSULTAR” Y “PONER MOTES OFENSIVOS”) O
INDIRECTA (“HABLAR MAL DE ALGUIEN O SEMBRAR RUMORES DAÑINOS”).
• LA AGRESIÓN FÍSICA. PUEDE LLEVARSE A CABO DE FORMA DIRECTA (“PEGAR”) O INDIRECTA,
PROCURANDO HACER DAÑO A LA VÍCTIMA A TRAVÉS DE SUS PROPIEDADES (“ESCONDER
COSAS”, “ROMPER COSAS” Y “ROBAR COSAS”).
• LAS AMENAZAS: SE DISTINGUE ENTRE LAS QUE TIENEN COMO FIN ATEMORIZAR A LA VÍCTIMA Y
LAS QUE SE REALIZAN CON ARMAS. LAS AMENAZAS FORMAN PARTE DEL CHANTAJE PARA
OBLIGAR AALGUIEN A HACER LO QUE NO QUIERE.
• EL ACOSO SEXUAL FÍSICO Y ACOSO SEXUAL VERBAL.
Por lo general, las víctimas no lo son solo de una forma de maltrato, sino que
suelen combinarse varios tipos.

15. PAPEL DEL CENTRO
DOCENTE
PRIMERA
FASE:
PREVENCIÓ
N
SEGUNDA
FASE:
DETECCIÓN
TERCERA
FASE:
CORRECCIÓ
N

16. PREVENCIÓN
•SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA.
•IMPLICADOS ALUMNOS, PROFESORES Y FAMILIA.
•ACTUAR COORDINADAMENTE.
•IMPORTANTE ELABORAR UN PLAN DE CONVIVENCIA
DE CENTRO BASADO EN EL DIÁLOGO Y EN EL
RESPETO (A SÍ MISMO, A LOS DEMÁS Y AL ENTORNO.

17. DETECCIÓN
• RECOGIENDO TODA LA INFORMACIÓN QUE PERMITA ESTABLECER
OBJETIVAMENTE LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO Y, A SU VEZ, DECIDIR CUÁL ES LA
INTERVENCIÓN MÁS ADECUADA PARA ACTUAR.
• ES MUY IMPORTANTE QUE EL PROFESORADO ESTÉ CONCIENCIADO Y FORMADO
EN ESTE TEMA.
• ESTAR ALERTA.
• ESTABLECER ESTRATEGIAS Y PRIORIZAR ACTUACIONES.
• INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS PEQUEÑOS CONFLICTOS DETECTADOS

18. CORRECCIÓN
• Medidas de carácter tutorial: Con la víctima (Potenciar su
autoestima, evitar sentimiento de culpabilidad,…), con los agresores
(Hacedles ver la gravedad de sus acciones) y con el resto del grupo
(Intentar despertar un sentimiento crítico en ellos)
• Medidas desde el ámbito organizativo del centro: Cambios en la
organización del aula, cambios de grupo, la reorganización de
horarios, el incremento de vigilancia en los pasillos y patios, incluso
la revisión del RRI para adaptarlo a las circunstancias que se van
produciendo.
Todo ello requiere del acuerdo y coordinación del profesorado sobre su actuación.

19. FUENTES CONSULTADAS
Mejora de la Convivencia y clima social de los centro docentes:
https://www.educa2.madrid.org/web/convivencia
Página de la OMS relacionada con el maltrato infantil:
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/child-maltreatment
Detección y prevención del maltrato infantil desde el centro educativo. Guía para el profesorado:
http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/convivencia/materiales/guia_protocolo_maltrat
o.pdf
Orientaciones para la prevención, detección y corrección de las situaciones de acoso escolar en los
centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid:
http://www.madrid.org/dat_sur/site/convivencia/acoso_escolar/ACOSO_ESCOLAR_Orientaciones_general
es.pdf
Prevención y abordaje del maltrato infantil y abuso sexual desde la familia y las AMPAs:
http://www.pediatrasandalucia.org/Pdfs/guiaprevencionabordaje.pdf
Plan de Convivencia y Protocolo de acoso del CEIP EUGENIO Mª DE HOSTOS (Madrid):
https://www.educa2.madrid.org/web/centro.cp.eugeniomariadehostos.madrid/domuntos-
del-centro

20. FIN
REALIZADO POR JUDITH YAGÜE UTRILLA