El documento describe varias estrategias e instrumentos para promover la inclusión educativa. Brevemente resume que se aplicó un cuestionario para identificar perfiles de niños con necesidades especiales y validar que existía una buena relación e integración entre todos los niños. También se implementó el uso de lenguaje de señas y comunicación no verbal para apoyar a un niño sin audición y mejorar la comunicación entre todos. Finalmente, propone continuar utilizando ayudas visuales para ampliar el vocabulario y conocimientos de los niños.

1. PEDAGODIAS Y
DIDACTICAS DE LA
INCLUSIÓN
Presentado por: Monica Del Pilar Valentin Aguilar.
Código: 52905884
Tutora: Erika Viviana Dlaikan

2. EDUCACIÓN INFANTIL
INCLUSIVA
 Es el aspecto o el currículo a seguir para que sea efectiva la
inclusión en cada aspecto educativo garantizando en la
sociedad una participación y reconocimiento cultural con
equidad y calidad como lo refiere en una de sus cuatro
facetas de modelo de igualdad educativa ¨ Igualdad de
resultados seria la probabilidad que tienen sujetos de
diferentes grupos sociales escolarizados en un determinado
nivel educativo de aprender lo mismo¨ (Farell).
 Estamos encaminados a reforzar la igualdad de garantías
educativas para todos los niños con calidad, respetando
diversidades, encontrando una sostenibilidad de recursos
que nos ayuden a formar hombres con principios que
ayuden a una mejor sociedad incluyendo a la familia y a la
sociedad como elementos fundamentales del crecimiento y
de la enseñanza.

3. PEDAGOGÍA INCLUSIVA
 ¨La educación inclusiva es aquella que se ampara en el
paradigma de ofrecer igualdad de oportunidades
educativas para todas las personas que intervienen en el
proceso educativo¨(Porter y Stone, 2000). Refiere el
deber ser de la educación en lo cual incluimos la
pedagogía como el mecanismo para llegar a tal fin
buscando afinidad escolar evitando la deserción
manejando diversas metodologías que beneficien el
proceso educativo y convivencial.

4. DIDÁCTICAS PARA LA
INCLUSIÓN
 Son herramientas o materiales que estimulan la forma
como se adquiere el conocimiento además de fomentar el
trabajo en equipo en un sentido de convivencia positivo
para el entorno educativo ¨Éstas oportunidades se
traducen, fundamentalmente, en dar una respuesta de
aprendizaje acorde a las necesidades de cada educando¨
(Porras, González y Acosta, 2005) donde se busca una
adaptación tanto del docente como del alumno de manera
efectiva.
 Adicional se toma como la orientación que brinda el docente
en la forma que desea hacer llegar el conocimiento
igualmente utilizando herramientas de afinidad del alumno
ya sean costumbres de donde proviene o la sociedad donde
se desarrolla, lo importante es crear la sed de conocimiento
y que no solo quede en un aprendizaje que después se
olvida.

5. IMPORTANCIA DE LA
PEDAGOGÍA Y DIDACTICAS PARA
LA INCLUSIÓN EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL
 Es de vital importancia buscar la transición entre la vieja
escuela y la nueva que estamos formando con métodos
de enseñanza, herramientas visuales, la pedagogía como
exponemos nuestros conocimientos va hacer una futura
sociedad más rica en valores cuidadosa en sus riquezas
naturales, afectiva, autónoma aprovechadora de la
generación tecnológica teniendo las herramientas
necesarias y el conocimiento de las mismas hace un
excelente forma de educar.

6. PAPEL DEL MAESTRO DE
EDUCACIÓN INFANTIL EN LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
 Es esencial ya que debemos generar metodologías que
se puedan aprovechar al máximo e ir innovando cada
proceso que llevemos a cabo ya que nosotros también
hacemos parte de un proceso educativo que debe
enriquecer nuestra profesión con cada situación en la
cual desarrollemos nuestras competencias, la
exploración de nuevas técnicas que generen preguntas
es decir que sean reflexivas, analíticos y que generen
controversia.

7. DESCRIPCIÓN DE LA
INSTITUCIÓN DONDE
REALIZO LAS EXPERIENCIAS
 Las realice en el Jardín infantil LOS GNOMITOS hogar de
bienestar familiar, Ubicación calle 34 a sur # 3-09 en
barrio villas Bogota 11 son niños entre los 3 y 6 años 7
niñas y 4 niños, Población de madres solteras
trabajadoras nivel bajo-medio con empleos temporales.
En el jardín los gnomitos se encuentra un líder escolar y
personas que no son fijas llamadas pasantes o
practicantes a veces de colegios aledaños que hacen su
practica comercial.

8. BREVE DESCRIPCIÓN DE
RESULTADOS DE LA
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN
DE LA ESTRATEGÍA O
INSTRUMENTO DEL INDEX
 Con la aplicación del cuestionario he validado varios perfiles
de niños con dificultad auditiva y los demás niños se
encuentran en relación positiva a ello y no encuentran
problema para las relaciones interpersonales adicional se
encontraba un niño sin audición pero me llamo la atención
como se comunicaba con los demás niños y como la
profesora se comunicaba con el y los demás niños pues
sencillamente hablaba más pausado, con lenguaje de señas
y además lo hacía de frente al niño en lo que deduje y luego
corrobore que ellos aprenden más fácil sobre los
movimientos de labios más la gesticulación y los niños
oyentes aprenden también las señas para comunicarse con
él o con cualquier otro niño que posea esa condición
creando una buena comunicación, igualdad y relación en
sociedad.

9. DESCRIPCIÓN DE LA
ESTRATEGÍA DE AULA
DISEÑADA
 Fue la integración de la familia y sociedad en la
educación de los niños por medio de cuestionarios
realizados a padres y cuidadores donde se pudo
evidenciar la visión que tenían frente ala educación que
percibían que están recibiendo sus hijos y mas aún
cuando existe en el entorno un menor con dificultades
auditivas y tiene la necesidad de tener una educación
inclusiva con calidad.

10. RESULTADOS DE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
ESTRATEGÍA DE AULA
IMPLEMENTADA
 Con la aplicación del cuestionario he validado varios perfiles de
niños con dificultad auditiva y los demás niños se encuentran en
relación positiva a ello y no encuentran problema para las relaciones
interpersonales otros aspectos encontrados fueron por diferencias
en aplicar el vestuario de la institución puesto que hay niños que no
tienen el uniforme por motivos económicos o existen otros que en
sus onces o loncheras traen alimentos que son llamativos para otros
niños y es por que tienen un poco mas de ingresos sus padres y eso
se refleja desde la presentación de los niños, adicional se
encontraba un niño sin audición pero me llamo la atención como se
comunicaba con los demás niños y como la profesora se
comunicaba con el y los demás niños pues sencillamente hablaba
más pausado, con lenguaje de señas y además lo hacía de frente al
niño en lo que deduje y luego corrobore que ellos aprenden más
fácil sobre los movimientos de labios más la gesticulación y los
niños oyentes aprenden también las señas para comunicarse con él
o con cualquier otro niño que posea esa condición creando una
buena comunicación, igualdad y relación en sociedad.

11. PROYECCIONES DE LA
APLICACIÓN DE ESA
ESTRATEGÍA
 Cómo puede seguirse implementando en esa realidad
completa o qué tipo de actividades deberían hacerse en
adelante para potenciar los resultados obtenidos.
 Existen ayudas para familiarizar palabras con gestos en las
paredes muy didácticas que ayudan a los demás niños
también a comunicarse y se hace un ejercicio positivo en la
inclusión de niños con capacidades diferentes en el ámbito
educativo y social, se puede desarrollar con el hecho simple
de compartir onces, juguetes ayudando a mejorar las
relaciones interpersonales y ser mas eficaces en el
aprendizaje.
 Es necesario implementar ayudas visuales para mejorar y
ampliar el vocabulario de los niños además que por medio
de ello también ellos pueden visualizar de temas escolares,
la ética y los valores que se refuerzan en su etapa educativa
y es complementada con lo que se enseña en casa.

12. APRENDIZAJES OBTENIDOS
DURANTE EL PROCESO
 Creación de situaciones escolares no formales que
incluyan a la familia con factor primordial en la
enseñanza de los niños con problemas auditivos que
sepan del centro que cuida y enseña a estos niños.
 Identificar las situaciones de riesgo para los niños con
necesidades especiales.
 Identificar los recursos disponibles por medio de los
entes territoriales y hacerlos de cumplimiento y
obligatoriedad utilizando la inclusión como derecho
primordial al acceso de servicios en educación que
mejoran la calidad de vida de los niños en las
instituciones y dentro de sus hogares.

13. REFERENCIAS
 Pastor, C. (sf) (Dirección) Unidad 1, la Educación Inclusiva. En:
Educación Inclusiva. España, Ministerio de Educación y Ciencia.
Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unid
ad1/u1.htm
 Sandoval, M., Echeita, G., Simón, C. y López, M. (sf.) Módulo 2:
Clarificar nuestros valores. Igualdad en la diversidad. En: Educación
Inclusiva. Iguales en la Diversidad. España: Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, ITE - Instituto Superior de Formación y Recursos
en Red para el Profesorado: Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_2
/mo2_introduccion.htm
 Blanco, R. (2008) Construyendo las bases de la inclusión y la
calidad de la educación en la primera infancia. Revista de
Educación, 347. pp. 33-54 Recuperado de
http://www.revistaeducacion.mec.es/re347/re347_02.pdf

14. REFERENCIAS
 Sandoval, M., Echeita, G., Simón, C. y López, M. (sf.) Módulo 3:
Alumnos vulnerables. Barreras. El index. En: Educación Inclusiva.
Iguales en la Diversidad. España: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, ITE - Instituto Superior de Formación y Recursos en Red
para el Profesorado: Recuperado de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3
/mo3_introduccion.htm
 Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la
Inclusión: desarrollo del juego, el aprendizaje y la participación en
Educación Infantil. Reino Unido: Centro de Estudios para la
Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.
pdf
 Ainscow, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas:
lecciones a partir del análisis de la investigación
internacional. Revista educación inclusiva vol. 5, N.º 1. Recuperado
de
http://www.ujaen.es/revista/rei/linked/documentos/documentos/15
-4.pdf

15. REFERENCIAS
 Andújar, C. y Rosoli, A. (2014) Enseñar y aprender en la
diversidad: el desarrollo de centros y aulas inclusivas (p.
47-59). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L.
(coords) (2014). Avances y desafíos de la educación
inclusiva en Iberoamérica. Madrid: Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI). Recuperado de
http://www.oei.es/publicaciones/Metas_inclusiva.pdf
 Lumpkin, G. (2009). Indicadores de inclusión en la primera
infancia con discapacidad (Presentación de Power Point). II
Foro del MERCOSUR sobre Políticas de atención a la primera
infancia “Evaluación del desarrollo integral y de la calidad de
los servicios en las políticas de atención a la primera
infancia”2, 3 y 4 de diciembre. Asunción: UNICEF.
Recuperado
de https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20P
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