Este documento presenta diferentes estrategias metodológicas para la formación de competencias en el aula. Explica conceptos como método, técnica didáctica y actividad, y clasifica las estrategias metodológicas en personalizadoras, socializadoras e individualizadoras. También describe principios metodológicos, tipos de procedimientos y técnicas didácticas que pueden utilizarse para lograr los objetivos de aprendizaje.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

3. ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA LA
FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS ENEL AULA

4. SUMARIO
1. REFLEXIONES
2. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO.
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
b) PROCEDIMIENTOS.
c) TECNICAS DIDÁCTICAS
4. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS.
5. ORGANIZADORES GRÁFICOS.

5. PRIMERA PARTE

6. REFLEXIONES:

7. PRIMERA PARTE

8. INTRODUCCIÓN

9. UNE LOS 9 PUNTOS CON CUATRO LINEAS RECTAS SIN
SEPARAR EL LAPIZ DEL PAPEL.
PARA ESTO DISPONES DE 30 SEGUNDOS A 1 MINUTO
¿LLEGASTE A IDENTIFICAR ALGUNA SOLUCION ?
INTRODUCCIÓN

10. SOLUCIÓN
AL UNIR LOS 9 PUNTOS CON CUATRO LINEAS
RECTAS SIN SEPARAR EL LÁPIZ DEL PAPEL

11. MENSAJE…
NOSOTROS PONEMOS OBSTÁCULOS QUE
ESTAN EN NUESTRA MENTE Y NO EN OTRO
LADO.
¿COMO BUSCAMOS SOLUCIONES?
ESTAS SON BARRERAS QUE LIMITAN
ALGUNAS METAS .
LA PRINCIPAL BARRERA SOMOS NOSOTROS
MISMO
¡CAMBIEMOS NUESTRA ACTITUD Y
CAMBIAREMOS NUESTRA VIDA!.

12. ¿QUE PERMITEN LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS?
LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PERMITEN IDENTIFICAR PRINCIPIOS,
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE
CONFIGURAN LA FORMA DE ACTUAR DEL
DOCENTE EN RELACIÓN CON LA
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.

13. ¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS? 1
SON LAS SECUENCIAS DE
ACTIVIDADES PLANIFICADAS Y
ORGANIZADAS SISTEMÁTICAMENTE,
PARA PERMITIR LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
ES IMPORTANTE EL JUICIO
DE VALOR DEL DOCENTE

14. ¿QUE SON LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS? 2
ES EL PLANTEAMIENTO
CONJUNTO DE LAS
DIRECTRICES A SEGUIR EN
CADA UNA DE LAS FASES DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE .
ES IMPORTANTE LA
AKTITUD DEL DOCENTE

15. MÉTODO.- ES UN CAMINO, UN PROCEDER
ORDENADO E INTELIGENTE PARA CONSEGUIR
DETERMINADO OBJETIVO
DEFINICIONES AFINES
TÉCNICA DIDÁCTICA.- ES LA MANERA DE HACER
EFECTIVO UN PROPÓSITO BIEN DEFINIDO DE
ENSEÑAR.
ACTIVIDAD.- SITUACIÓN CREADA POR EL PROFESOR
PARA QUE EL ESTUDIANTE VIVA O EXPERIMENTE
CIERTAS EXPERIENCIAS.

16. MÉTODO – TÉCNICA - ACTIVIDAD
MÉTODO
TÉCNICA
ACTIVIDAD

17. MODELO
EDUCATIVO
RETROALIMENTACION
PLANIFICACION
MACROCURRICULAR
VERIFICAR
PLANIFICAR
HACER
ACTUAR
HV
A P PLANIFICACION
MEZOCURRICULAR
PLANIFICACION
MICROCURRICULAR
EVALUACION
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VALOR
UNIDADES DE COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA

18. Educación es como un sistema…
MODELO
DIDÁCTICO
MODELO
CURRICULAR
INTRADISCIPLINARIDAD
INTERDISCIPLINARIDAD
TRANSDISCIPLINARIDAD
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
MODELO EDUCATIVO

19. INTERDISCIPLINARIA
INTRADISCIPLINARIA
TRANSDISCIPLINARIA
FILOSOFIA
EPISTEMOLOGIA
POLÍTICA
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO
Educación como un sistema…
COMPETENCIAS
HABILIDADES
DESTREZAS
CULTURA
CIENTÍFICA
INVESTIGACIÓN

20. AKTITUD DEL DOCENTE
IDEAS MENTALES
V. A. K.

21. AKTITUD DEL DOCENTE
IDEAS MENTALES
V. A. K.

22. ?

23. SEGUNDA PARTE
1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
a) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
b) PROCEDIMIENTOS.
c) TECNICAS DIDÁCTICAS
2. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS.
3. ORGANIZADORES GRÁFICOS.

24.  MAYOR NIVEL DE DESEMPEÑO REQUERIDO,
PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN
ASIGNADA.
 LOS VALORES SON PARTE INHERENTE DE LA
IDENTIDAD INSTITUCIONAL. ADQUIRIR
CONCIENCIA DE ELLOS Y ACTIVARLOS FORTIFICA
LA INSTITUCIONALIDAD DE SUS MIEMBROS.
 ES EL OBJETO O SITUACIÓN EN QUE RECAE LA
ACCIÓN.
COMPETENCIA
HABILIDAD
CONOCIMIENTO VALORES
SOCIEDAD
MILITAR

25. DEFINICIÓN
EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
ES EL SISTEMA DE
FORMACIÓN INTEGRAL DEL
SER HUMANO.
ES LA FORMACIÓN DEL SER
HUMANO, POR MEDIO DEL
MÉTODO.
ES LA TECNOLOGÍA QUE
ESTUDIA LOS MÉTODOS Y
TÉCNICAS DE LA
ENSEÑANZA PARA
DESARROLLAR
HABILIDADES, DESTREZAS
Y COMPETENCIAS EN LOS
SUJETOS DENTRO DE UN
ÁREA DE ESTUDIOS.
RELACIÓN ENTRE
EDUCACIÓN – PEDAGOGIA – DIDÁCTICA

26. CONCEPCIÓN DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
¿EN QUE MEDIDA?
COMPETENCIA
¿PARA QUE?
OBJETIVOS / CONTENIDO
¿QUE?
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
¿COMO?
RECURSOS
¿CON QUE?
SECUENCIACIÓN
¿CUANDO?
RETROALIMENTA

30. ¿Qué TEMAS SON LOS QUE DEBEN TRATARSE?
(CONTENIDOS)
MODELO DIDÁCTICO
Preguntas para identificar el METODO – TECNICA -
ACTIVIDAD
¿COMO SE ABORDARÁN LOS PUNTOS CLAVE DEL
APRENDIZAJE? (METODOLOGÍA)
¿Cuál VA A SER LA SECUANCIA DEL APRENDIZAJE?
(SECUENCIA)
¿Qué PRETENDEMOS CON ESTA SESIÓN DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE? (OBJETIVOS
…COMPETENCIAS A SER ALCANZADAS)
¿Qué MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS SON LOS
APROPIADOS? ( RECURSOS).

31. MODELO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
TIPOS DE
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ANDRAGOGÍA

32. HACER UNA ENSEÑANZA CONCRETA
HACER UNA ENSEÑANZA ACTIVA
HACER UNA ENSEÑANZA PROGRESIVA
HACER UNA ENSEÑANZA VARIADA
HACER UNA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
HACER UNA ENSEÑANZA ESTIMULANTE
HACER UNA ENSEÑANZA EN GRUPOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS

33. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS
PERSONALIZADORAS
DESARROLLA LA PERSONALIDAD
INCREMENTA LA CREATIVIDAD
PROFESOR GUIA
ESTUDIANTE RESPONSABLE /CREATIVO
ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS
DESARROLLA LAS ACTIVIDADES EN
COMÚN
PANEL DE EXPERTOS
MESA REDONDA
ESTRATEGIAS
INDIVIDUALIZADORAS
INCREMENTA Y FOMENTA LA
INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL
ESTRATEGIAS POR
DESCUBRIMIENTO
AUSBEL- NOVAK Y HANSIEN
ES EL PRINCIPAL METODO PARA
LA TRASMISIÓN DEL CONTENIDO
DE LA MATERIA.
LA ENSEÑANZA BASADA EN
EXPOSICIONES ES AUTORITARIA
ESTRATEGIAS CREATIVAS
¿QUE HA OCURRIDO CON ESTA
CAPACIDAD HUMANA, INMENSA Y
UNIVERSAL?
ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
DE INFORMACION
DEBEMOS SER PARTE DE LAS
TECNOLOGIAS ACTUALES Y QUE
ESTAS SEAN PARTE DE NOSOTROS

34. LÓGICOS / PSICOLÓGICOS
INDUCTIVOS / DEDUCTIVOS
ANALITICOS / SINTÉTICOS
PASIVOS / ACTIVOS
GLOBALIZACIÓN / ESPECIALIZACIÓN
DOGMÁTICOS / HEURÍSTICOS
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS

35. LÓGICOS:
PROCEDIMIENTOS
LOGICOS/PSICOLÓGICOS
SE SUELE UTILIZAR EN LAS FASES EN LAS QUE
EL ESTUDIANTE YA ESTA IDENTIFICADO CON EL
TEMA.
LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN SE
BASA EN LA LÓGICA INTERNA DE LA MATERIA/
TEMA.

36. PSICOLÓGICOS…
PROCEDIMIENTOS
SE SUELE UTILIZAR EN LAS PRIMERAS FASES
DEL PROCESO DIDÁCTICO (MOTIVACIÓN).
LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN SE
BASA EN LA LÓGICA CERCANA AL TEMA Y
CONTENIDO ASÍ COMO A LA AFINIDAD.

37. INDUCTIVOS:
PROCEDIMIENTOS
INDUCTIVOS/DEDUCTIVOS
ES UN MÉTODO DE BÚSQUEDA DE
DESCUBRIMIENTO.
EL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN, OBTIENE UNAS LEYES
LA INDUCCIÓN SE SIRVE DEL ANÁLISIS.

38. DEDUCTIVOS:
PROCEDIMIENTOS
INDUCTIVOS/DEDUCTIVOS
UTILIZA PROCESOS DE APLICACIÓN,
COMPROBACIÓN Y DEMOSTRACIÓN.
LA DEDUCCIÓN SE SIRVE DE LA SINTESIS.

39. ACTIVOS:
PROCEDIMIENTOS
ACTIVOS /PASIVOS
LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ES ALTA Y
PROVOCADA POR EL DOCENTE
TRABAJO GRUPAL, APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO, CONVERSACIÓN
INTERACTIVA, PROYECTOS.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

40. PASIVOS:
FUNDAMENTACIÓN…
PROCEDIMIENTOS
LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE ES ESCASA.
EL DOCENTE INTENTA TRASMITIR UNA
VERDAD, QUE NO TIENE POR QUE SER
COMPARTIDA POR SUS ESTUDIANTES.
METODO EXPOSITIVO
METODO DEMOSTRATIVO

41. PRESENTACIONES
DEMOSTRACIONES
DISCUSIÓN
ESTUDIO DE CASOS
LECTURA
GRAFICOS
DRAMATIZACIONES
JUEGOS DE ROLES
OBSERVACIONES A DISTANCIA
TÉCNICAS DIDÁCTICAS

42. ¿CUAL ES EL NIVEL DE COMPLEJIDAD DE LA
INFORMACIÓN O DESTREZA QUE SE VA A
PRESENTAR?
¿TENGO EL ESPACIO FISICO ADECUADO PARA
EJECUTAR LA TÉCNICA?
¿DE CUÁNTO TIEMPO DISPONGO ?
¿CONOZCO LA TECNICA Y TENGO
AUTOCONFIANZA PARA UTILIZARLA?
PREGUNTAS PARA LA SELECCIÓN DE LAS
TÉCNICAS DIDACTICAS

43. MODELO PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
TIPOS DE
PROCEDIMIENTOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS SOCIALIZADORAS
ESTRAT. INDIVIDUALIZADORAS
ESTRAT. PERSONALIZADORAS
ESTRAT. CREATIVAS
ESTRAT. DE TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
ESTRAT. POR DESCUBRIMIENTO
LÓGICOS / PSICOLÓGICOS
INDUCTIVOS / DEDUCTIVOS
ANALITICOS / SINTÉTICOS
PASIVOS / ACTIVOS
GLOBALIZ. / ESPECIALIZACIÓN
DOGMÁTIC. / HEURÍSTICOS
PRESENTACIONES
DEMOSTRACIONES
LECTURAS
DISCUSIÓN
ESTUDIO DE CASOS
LECTURA
GRAFICOS
DRAMATIZACIONES
JUEGOS
OBSERVACIONES
A DISTANCIA

44. TERCERA PARTE
1. FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS.
2. ORGANIZADORES GRÁFICOS.

45. CONSTRUCTIVISTAS SOCIOCULTURALES
CAMBIOS EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MÉTODOS Y TÉCNICAS
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
INDICADORES DE GESTIÓN
FUNDAMENTACIÓN…DEL MODELO
ENFOQUE DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

46. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS
GENERICAS
HABILIDAD
CONOCIMIENTO
VALOR

47.  PRIORIZAR LA REFLEXIÓN Y EL
PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ESTUDIANTE,
ASÍ COMO LA APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO FRENTE AL APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

48.  SON ADULTOS QUE SERAN FORMADOS,
PERFECCIONADOS ESPECIALIZADOS Y
CAPACITADOS …
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PEDAGOGÍA
ANDRAGOGÍA

49.  PROPUESTA DE DIFERENTES
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
QUE PONGAN EN MARCHA EN EL
ESTUDIANTE PROCESOS
COGNITIVOS VARIADOS
RECONOCER
ANALIZAR
SINTETIZAR
APLICAR
LOCALIZAR
IDENTIFICAR
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
NIVELES SUPERIORES DE
PENSAMIENTO

50.  CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

51.  UTILIZACIÓN DE DIFERENTES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, CON
ESPECIAL RELEVANCIA DEL TRABAJO A PARTIR DE SITUACIONES-
PROBLEMA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

52.  ALTERNANCIA DE DIFERENTES TIPOS DE ACTUACIONES,
ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE, TENIENDO EN
CUENTA LAS MOTIVACIONES Y LOS INTERESES DEL ESTUDIANTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

53.  POTENCIACIÓN DE UNA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

54.  POTENCIACIÓN DE LA LECTURA Y EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

55.  FOMENTO DEL CONOCIMIENTO QUE TIENE EL ESTUDIANTE
SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

56.  FOMENTO DE UN CLIMA ESCOLAR DE ACEPTACIÓN
MUTUA Y COOPERACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

57.  ENRIQUECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS EN EL AULA Y
POTENCIACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO ENTRE ESTUDIANTES Y
DOCENTES Y ENTRE LOS PROPIOS ESTUDIANTES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

58.  BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES
CURRICULARES DIVERSOS
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

59.  COORDINACIÓN METODOLÓGICA Y DIDÁCTICA DE LOS EQUIPOS DOCENTES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

60. MOTIVACIÓN
TRABAJO EQUIPO
PARTICI. COOPERATIVA
CORPORATIVA
AYUDA MUTUA
TOMA DE DECISIONES
GRUPALES
DIÁLOGO
FIJACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE
HABILIDADES
PRÁCTICA DE VALORES
FORMACIÓN DE LÍDERES
TODA
METODOLOGÍA
ACTIVA PERMITE:

61. TRABAJO
INDEPENDIENTE
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
SITUACIÓN
SIMULACIÓN
DISCUSIÓN
DIRIGIDA
DEMOSTRACIÓN
JUEGO DE ROLES
EJERCICIOS
TACTICOS
ELABORACIÓN
CONJUNTA
MÉTODO
EXPOSITIVO
VIAJES Y VISITAS
DE ESTUDIO
MÉTODOS
ACTIVOS
DOCENTE - ESTUDIANTE

62. MÉTODO EXPOSITIVO

63.  ESTE MÉTODO ESTÁ CENTRADO BÁSICAMENTE EN LA
COMUNICACIÓN UNIDIRECCIONAL DEL PROFESOR CON EL
ALUMNO. EL PROFESOR ENSEÑA, MOSTRANDO LOS
CONTENIDOS A APRENDER, EXPONIÉNDOLOS, PARA QUE EL
ALUMNO LOS APRENDA MEDIANTE LA ESCUCHA ATENTA Y LA
TOMA DE NOTAS.
MÉTODO EXPOSITIVO

64. EJEMPLIFICACIÓN

65. PROBLEMA
TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
I

66.  ESTA TECNICA ESTA DESTINADA A ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO Y LA
FORMULACION DE PRINCIPIOS EN EL PROPIO LENGUAJE.
TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA
 ESTA TECNICA CONSISTE EN DISCUTIR GRUPALMENTE SOBRE LO QUE
CONSTITUYE EL OBJETO DEL APRENDIZAJE.
 PERMITE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ANALISIS CRITICO COMO UNA
FORMA DE ASIMILAR LA INFORMACION.
 PROPENDE A ESTIMULAR LA INTERCOMUNICACION Y RECEPTIVIDAD, EL
TRABAJO COLECTIVO, LA COOPERACION, LA TOLERANCIA Y LA COMPRENSION.

67. TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA

68. DEMOSTRACIÓN

69.  ES LA MANERA DE ENSEÑANZA MAS OBJETIVA Y PRÁCTICA, DONDE
UNA PERSONA EXPONE A UN DETERMINADO GRUPO LOS PROCESOS
O LOS PASOS DE UN TEMA QUE DESEA ENSEÑAR, UTILIZANDO EL
LENGUAJE SENCILLO Y TODO EL MATERIAL REQUERIDO. ESTA
DEMOSTRACIÓN DEBE SER OIDA, VISTA Y ENTENDIDA POR TODOS
LOS CONCURRENTES.
DEMOSTRACIÓN

70.  SELECCION DEL TEMA.
 PLANIFICACIÓN.
 SELECCION DEL MATERIAL.
 ENSAYO DE LA DEMOSTRACIÓN.
 EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN POR ETAPAS
 SOLICITAR AL ALUMNO QUE REPITA LA DEMOSTRACIÓN
 EVALUACIÓN DEL CONTENIDO DE LA DEMOSTRACIÓN.
P A S O S

71. EJEMPLIFICACIÓN
MONTAJE Y DESMONTAJE DEL FUSIL HK- 33

72. JUEGO DE ROLES

73. JUEGO DE ROLES
ESTUDIANTES ASUMEN
IDENTIDAD DEL
PERSONAJE
(OFICIAL P-1)
ESTUDIANTES ASUMEN
IDENTIDAD DEL
PERSONAJE
(OFICIAL P-2)
ESTUDIANTES ASUMEN
IDENTIDAD DEL
PERSONAJE
(OFICIAL P-3)
EL DOCENTE DEBE
ENFATIZAR SU ROL DE
LA MISMA FORMA

74. EJEMPLIFICACIÓN

75. P R O B L É M I C O

76. METODO PROBLÉMICO
ORIENTADO POR
DOCENTE
SOLUCIONA UN
PROBLEMA
A TRAVÉS DE LA
INVESTIGACIÓN
ORIENTADO POR
DOCENTE
DESEQUILIBRA Y
EQUILIBRA
COGNITIVAMENTE

77. MÉTODOS
PROBLÉMICOS
EDUCAR EL PENSAMIENTO
INDEPENDIENTE Y DESARROLLAR LA
ACTIVIDAD CREADORA DE LOS
ESTUDIANTES
VÍA ALTAMENTE EFECTIVA PARA
ESTIMULAR LA ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA DE LOS ESTUDIANTES Y
ESTIMULAR SU PENSAMIENTO CREADOR.
MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA SE LOGRA EL
APRENDIZAJE

78. EXPOSICIÓN
PROBLEMICA
METODO
INVESTIGATIVO
BUSQUEDA
PARCIAL
CONVERSACIÓN
HEURISTICA
MÉTODO
PROBLÉMICO

79. CREA SITUACIONES PROBLÉMICAS,
INTRODUCE PREGUNTAS REFLEXIVAS,
MUESTRA EL CAMINO PARA LA
SOLUCIÓN DE LAS CONTRADICCIONES
EXPOSICIÓN PROBLEMICA
EL DOCENTE ESTABLECE UN DIÁLOGO
CON EL ESTUDIANTE MEDIANTE
PREGUNTAS QUE VAN ORIENTANDO
EL PROCESO DE RAZONAMIENTO
PARA QUE ARRIBEN A
CONCLUSIONES DIRIGIDAS A LA
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
CONVERSACIÓN HEURÍSTICA

80. COMBINA EL TRABAJO
INDEPENDIENTE DE ALTO NIVEL DE
CREATIVIDAD, CON LA APLICACIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS Y
EL DOMINIO DE LOS
PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS
MEÉTODO INVESTIGATIVO
PERMITE AL PROFESOR ORGANIZAR
LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LOS DISTINTOS
PASOS DE LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y AÚN LOS NO
DETERMINADOS
BÚQUEDA PARCIAL

81. R E S U M I E N D O . .
SITUACIÓN PROBLEMICA
 ES LO DESCONOCIDO POR EL ESTUDIANTE
PROBLEMA DOCENTE
 SON LAS PREGUNTAS GUÍA, LO BUSCADO POR EL MAESTRO QUE TIENE QUE
LOGRAR EL ESTUDIANTE.
TAREAS PROBLEMICAS
 SE RELACIONAN CON LAS PREGUNTAS PROBLÉMICAS. SON LAS
ACTIVIDADES QUE EL ESTUDIANTE VA A REALIZAR, LE CONDUCEN A
SOLUCIONAR LA CONTRADICCIÓN.
 DEBEN ESTAR DE ACUERDO AL NIVEL DE ASIMILACIÓN.
 EL MAESTRO DEBE SER EL ÚLTIMO EN DAR LAS RESPUESTAS, SOLO INDUCE.

82. S I T U A C I Ó N

83. APRENDIENDO EN BASE A PROBLEMAS
ABP
 PARTE DE UN PROBLEMA
 LOS ESTUDIANTES ENCUENTRAN LA
SOLUCIÓN
 BUSCAR AYUDA BIBLIOGRÁFICA
 TRABAJO EN EQUIPO
 GUÍA DEL DOCENTE

84. PROCESO:
1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
2. TERMINOLOGÍA NUEVA
3. IDENTIFICACIÓN DE FACTORES
4. GENERACIÓN DE HIPÓTESIS
5. IDENTIFICACIÓN DE LAGUNAS DE
CONOCIMIENTO
6. FACILITACIÓN DE ACCESO A
INFORMACIÓN
7. RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA O
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
NUEVOS
8. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
APRENDIENDO EN BASE A PROBLEMAS
ABP

85. SE PRESENTA EL
PROBLEMA
(DISEÑADO O
SELECCIONADO)
SE DA EL
APRENDIZAJE DE LA
INFORMACIÓN
SE RESUELVE EL
PROBLEMA O SE
IDENTIFICAN
PROBLEMAS
NUEVOS
SE IDENTIFICA LAS
NECESIDADES DEL
APRENDIZAJE
A B P

86. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PROCESO DE DESARROLLO, USO Y EVALUACIÓN

87. DISCUSIÓN

88. MESA REDONDA
EL COORDINADOR DEBE:
• HACER UNA BREVE INTRODUCCIÓN DEL TEMA QUE SE VA A TRATAR.
• EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA MESA REDONDA.
• PRESENTAR A LOS EXPOSITORES.
• EXPLICAR EL ORDEN DE INTERVENCIÓN DE LOS EXPOSITORES.
• COMUNICAR AL AUDITORIO QUE, UNA VEZ CONCLUIDA LAS INTERVENCIONES DE CADA
EXPOSITOR, PUEDEN FORMULAR PREGUNTAS.
• LUEGO SEDE LA PALABRA AL PRIMER EXPOSITOR.
EFECTÚA CUANDO SE DESEA CONOCER EL
PUNTO DE VISTA DE DISTINTAS PERSONAS
SOBRE UN TEMA DETERMINADO.
NO DEBE DURAR MÁS DE 50 MINUTOS

89. PREPARACIÓN:
• MOTIVAR Y DETERMINAR CON PRECISIÓN EL TEMA QUE SE DESEA TRATAR
• UN MIEMBRO O DIRIGENTE DEL EQUIPO PUEDE ENCARGARSE DE INVITAR A LOS/AS
EXPOSITORES
• PREPARAR EL LOCAL CON AFICHES, CARTELERAS, RECORTES DE REVISTAS O PERIÓDICOS,
RELACIONADOS CON EL TEMA A DISCUTIR.
• EFECTUAR UNA REUNIÓN PREVIA CON EL COORDINADOR Y LOS EXPOSITORES PARA ESTUDIAR
EL DESARROLLO DE LA MESA REDONDA, ESTABLECER EL ORDEN DE EXPOSICIÓN, EL TEMA Y
SUBTEMAS QUE SERIAN INTERESANTE TRATAR.
MESA REDONDA

90. DISCUSIÓN
PANEL
PREPARACIÓN:
• EL EQUIPO ELIGE EL TEMA QUE QUIERE TRATAR.
• SE SELECCIONA A LOS PARTICIPANTES Y AL COORDINADOR. HACEN UNA REUNIÓN CON LOS
EXPOSITORES Y EL COORDINADOR PARA:
 EXPLICAR EL TEMA QUE QUIERE SEA DESARROLLADO.
 EXPLICA EL TEMA QUE LE CORRESPONDE A CADA UNO DE LOS EXPOSITORES.
• EN ESTA TAMBIÉN SE ACONDICIONA EL LOCAL CON LAMINAS, RECORTES DE PERIÓDICOS,
AFICHES ETC.
SIRVE PARA PRESENTAR UN TEMA DIVIDIDO EN
ASPECTOS DONDE CADA EXPOSITOR LO TRATA
SIN DEBATIR COMPLETANDO O AMPLIANDO , SI
ES NECESARIO EL PUNTO DE VISTA DE LOS
OTROS.
ESTÁ INTEGRADO POR 4 O 6 PERSONAS , CADA
UNA ESPECIALIZADA O CAPACITADA EN EL
PUNTO QUE LE CORRESPONDE
POR UN COORDINADOR QUE SE ENCARGA DE
DIRIGIR EL PANEL.

91. PANEL
DESARROLLO:
• EL COORDINADOR INICIA EL PANEL,
PRESENTANDO A LOS MIEMBROS Y FORMULA
LA PRIMERA PREGUNTA SOBRE EL TEMA A
DESARROLLAR.
• DESPUÉS QUE CADA UNO DE LOS MIEMBROS
DEL PANEL HAN INTERVENIDO, EL
COORDINADOR HACE NUEVAS PREGUNTAS QUE
PUEDAN AYUDAR A TOCAR PUNTOS QUE AUN
NO SE HAN MENCIONADO.
• AL FINALIZAR EL TIEMPO DE EXPOSICIONES EL
COORDINADOR PEDIRÁ A LOS EXPOSITORES
QUE HAGAN UN RESUMEN DE SUS IDEAS.
• POSTERIORMENTE EL COORDINADOR DARÁ
SUS CONCLUSIONES FINALES Y DARÁ PASO AL
GRUPO
• DE PREGUNTAS DEL LOS MIEMBROS DEL
AUDITORIO PARA LOS INTEGRANTES DEL
PANEL.

92. DEBATE
• ES UNA DISCUSIÓN ENTRE DOS O MAS
PERSONAS SOBRE UN TEMA
DETERMINADO.
• TIENE COMO OBJETIVO CONOCER
TODOS LOS ASPECTOS DE UN TEMA O
ASUNTO , A TRAVÉS DE LA EXPOSICIÓN
DE LAS OPINIONES QUE SOBRE EL TEMA
TIENEN TODOS LOS INTEGRANTES DE
UN GRUPO.
• PARA QUE TENGA ÉXITO, EN EL GRUPO
DEBE HABER: COOPERACIÓN, RESPETO,
ORDEN, COMPROMISO,
RESPONSABILIDAD, SINCERIDAD

93. DESARROLLO:
EL DEBATE ESTA INTEGRADO POR:
• UN DIRECTOR O COORDINADOR ENCARGADO
DE DECLARAR ABIERTA LA SESIÓN ,
PRESENTA EL TEMA, CONOCE EL TEMA Y
CONCLUYE EL TEMA.
• UN SECRETARIO QUE ANOTA A LAS
PERSONAS QUE VAN PARTICIPANDO Y EL
TIEMPO DE INTERVENCIÓN DE CADA UNA
CON LA FINALIDAD DE DARLE LA
OPORTUNIDAD DE PARTICIPAR A TODOS LOS
INTEGRANTES.
• LOS PARTICIPANTES ENCARGADOS DE
HABLAR DEL TEMA OBJETO DE DEBATE.
• UN MODERADOR REPRESENTANTE DE CADA
GRUPO Y QUIEN CONCEDE LA PALABRA A
LOS PARTICIPANTES; PROCURA QUE SE
TRATEN LOS PUNTOS IMPORTANTES SIN
SALIRSE DEL TEMA; ACLARA DUDAS;
FINALIZA LA ACTIVIDAD CON EL RESUMEN DE
LAS DIFERENTES OPINIONES Y SACA LAS
CONCLUSIONES OBTENIDAS EN LA
DISCUSIÓN CON AYUDA DE LOS DEMÁS .
DEBATE

94. A
A
A
A
A
A
TECNICA DE PHILLIPS 66
A B
C
I
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A

95. TECNICA DE PHILLIPS 66
 ESTA TECNICA TIENE COMO PROPOSITO DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE
SINTESIS Y CONCENTRACION, PROMOVER UNA PARTICIPACION ACTIVA DE
TODOS LOS ESTUDIANTES, ESTIMULAR EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD.
 LA TECNICA CONSISTE EN DIVIDIR EL GRUPO TOTAL Y FORMAR GRUPOS DE
DESCUSION DE 6 PARTICIPANTES QUE DISCUTEN APROXIMADAMENTE 6
MINUTOS SOBRE EL PROBLEMA PROPUESTO POR EL INSTRUCTOR. ESTO
SIGNIFICA QUE TODOS LOS PARTICIPANTES DEBERÁN DAR SU OPINION EN
NO MAS DE UN MINUTO CADA UNO. LUEGO SE DISCUTEN LAS IDEAS
PROPUESTAS POR CADA GRUPO Y SE TRATA DE LLAGAR A CONCLUSIONES
GENERALES.

96. TECNICA DE PHILLIPS 66

97. TECNICA DE LA REJILLA
 ESTA TÉCNICA SE UTILIZA PARA ANALIZAR, SINTETIZAR Y COMPRENDER
DETERMINADO MATERIAL DE TRABAJO (ARTÍCULOS, CAPÍTULOS, LIBROS, ETC.) EN
EL MENOR TIEMPO POSIBLE.
DESCRIPCIÓN:
PRIMER PASO (TRABAJO DE GRUPOS VERTICALES):
• SE DIVIDE EL TEXTO EN TANTAS PARTES CUANTOS EQUIPOS SE PIENSE CONSTRUIR
EN EL GRUPO.
EJEMPLO:
 SI SON 16, SE HACEN 4 EQUIPOS DE 4 PARTICIPANTES CADA UNO
 CADA EQUIPO TRABAJARÁ UNA PARTE DEL DOCUMENTO
 SE HACE UN CUADRO EN EL PIZARRÓN

98. SEGUNDOPASO
GRUPOSHORIZONTALES
EJEMPLO DE UNA REJILLA
PARA UN GRUPO DE 16
PARTICIPANTES
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
CAPÍTULOS:
I II II IV
PRIMER PASO
GRUPOS VERTICALES
EJEMPLO:
SE TRATA DE UN GRUPO CON 16 ALUMNOS (SE ORGANIZAN 4 EQUIPOS DE 4 INTEGRANTES. 4 X 4 = 16)

99.  EL DOCENTE EXPLICA A LOS ALUMNOS QUE LOS EQUIPOS QUEDARÁN FORMADOS, EN
UN PRIMER TIEMPO, COMO LO INDICAN SUS NÚMEROS EN SENTIDO VERTICAL
(1,5,9,13; 2,6,10,14; Y ASÍ SUCESIVAMENTE).
 SE EXPLICA QUE ESTE PRIMER TIEMPO NO SE TRATA DE DISCUTIR LOS CONTENIDOS,
SINO DE ENTENDER LA INFORMACIÓN QUE CONTIENE EL TEXTO.
 SE INDICA QUE TODOS SERÁN SECRETARIOS, LEERÁN Y ANALIZARÁN EL CONTENIDO.
 CADA UNO TENDRÁ LA RESPONSABILIDAD DE REALIZAR UN RESUMEN PARA PODER
COMUNICAR LA INFORMACIÓN A LOS OTROS EQUIPOS.
TECNICA DE LA REJILLA

100. SEGUNDO PASO (TRABAJO DE GRUPOS HORIZONTALES):
 DESPUÉS DE 20 MINUTOS MÁS O MENOS, SE MODIFICAN LOS EQUIPOS QUE SE
INTEGRARÁN COMO INDICAN LOS NÚMEROS EN ORDEN HORIZONTAL (EJEMPLO:
1,2,3,4; 5,6,7,8; ETC.)
 SE PRETENDE QUE EN LA NUEVA ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS CADA ALUMNO
CUENTE CON LA INFORMACIÓN QUE LE TOCO Y VA A EXPONER.
SEGUNDO TIEMPO:
 CADA ALUMNO COMUNICA AL NUEVO EQUIPO LA PARTE DEL MATERIAL QUE ESTUDIO
PREVIAMENTE DE MODO QUE AL FINAL TODOS CONOZCAN EL MATERIAL EN SU
CONJUNTO.

101. TERCER PASO (PLENARIA DE DISCUSIÓN Y COMPLEMENTACIÓN):
EN PLENARIA:
 EL EQUIPO QUE FORMARON EN EL ORDEN HORIZONTAL, DARÁ LA VISIÓN GENERAL DE
LA INFORMACIÓN OBTENIDA (POWERPOINT).
 EL PROFESOR HARÁ HINCAPIÉ EN LOS PUNTOS QUE CONSIDERE IMPORTANTES SOBRE
EL TEMA TRATADO.
 A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DE TODO EL GRUPO, PROCEDERÁ AL ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN.
CUARTO PASO (EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA):
 AL FINALIZAR, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA PARA VER SI SE LOGRARON
LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
 SI LA TÉCNICA FUE ÚTIL O NO
 QUÉ ASPECTOS DEL TEMA QUEDARON CLAROS Y CUÁLES NO, ETC

102. CUARTO PASO (EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA):
 FINALIZAR, SE HARÁ UNA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA PARA VER SI SE LOGRARON LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS.
 SI LA TÉCNICA FUE ÚTIL O NO
 QUÉ ASPECTOS DEL TEMA QUEDARON CLAROS Y CUÁLES NO, ETC.
TIEMPO DE EJECUCIÓN DE LA TÉCNICA:
 LA DURACIÓN DE ESTA TÉCNICA ES MUY VARIABLE. PARA TEMAS EXTENSOS Y
COMPLICADOS PUEDE DURAR HASTA TRES HORAS. SI EL PRIMER PASO SE REALIZA
FUERA DE CLASE, EL RESTO PUEDE REALIZARSE EN UNA HORA Y MEDIA O DOS.
 EL PRIMER TIEMPO SE DESARROLLA EN 20 MINUTOS CON EL PRIMER TEXTO
REPARTIDO.
 EL SEGUNDO TIEMPO DE 20 MINUTOS APROXIMADAMENTE
 EL TERCER TIEMPO DE 10 A 30 MINUTOS APROXIMADAMENTE
 EL CUARTO TIEMPO DE 20 MINUTOS APROXIMADAMENTE

103. IDEAS
TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS
A
A
A
A
A
A
A
AA
A
A
A
A

104.  ES UNA TECNICA PARA EL TRABAJO GRUPAL QUE FAVORECE Y EJERCITA LA
IMAGINACION CREADORA Y DESARROLLA LA CAPACIDAD DE SINTESIS.
 EN UN GRUPO DE HASTA 20 PARTICIPANTES, SE PERMITE A CADA UNO DE ELLOS
EXPRESARSE LIBREMENTE Y EXPONER CUALQUIER TIPO DE IDEAS O DE SOLUCIONES
PARA UN PROBLEMA DADO DENTRO DE UNA ATMOSFERA INFORMAL, TODA IDEA
SE ACOGE Y SE REGISTRA, NADA SE REFUTA.
 LAS UNICAS CONDICIONES SON EL CONSERVAR CIERTO ORDEN EN EL USO DE LA
PALABRA Y LA DE MANTENERSE ALREDEDOR DEL TEMA CENTRAL.
TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS

105. LLUVIA
DE
IDEAS
FRUTA
FRUTA
QUE ES LA NARANJA?

106. CRECE EN CLIMA
TEMPLADO
CRECE EN CLIMA
TEMPLADO
QUE ES LA NARANJA?
LLUVIA
DE
IDEAS

107. ESTUDIO DE CASOS
 ES LA REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES DETALLADAS ACERCA DE SITUACIONES
INDIVIDUALES, COMO BASE DEL PROCESO EDUCACIONAL Y EL ESTABLECIMIENTO
DE PRINCIPIOS DE ACCIÓN.
 SE BASA EN EL ANÁLISIS EXHAUSTIVO DE UN CASO PARA ESCLARECER LOS
ANTECEDENTES , CIRCUNSTANCIAS O RELACIONES.
 PUEDE UTILIZARSE EXPERIENCIAS DE UN HECHO QUE HAYA VIVIDO EL INSTRUCTOR,
EL ALUMNO, OTRA PERSONA O UN PERSONAJE FICTICIO.
EJEMPLO:
 EL CASO DE LA LIBRETA DE NOTAS ALTERADA.

108. DRAMATIZACIÓN
 PERMITE MEJOR LA EXPRESIÓN ORAL, CORPORAL, COMUNICACIÓN DRAMÁTICA, VALORA LAS ARTES
ESCÉNICAS, EXPRESIÓN EN GRUPO TANTO EN SENTIDO LÚDICO COMO FACILITADORAS DE NUEVOS
APRENDIZAJES.
 MEJORAN LAS RELACIONES PERSONALES EN EL AULA Y FUERA DE ELLA.
 ESCOGER EL TEMA
 ORGANIZAR LOS EQUIPOS DE TRABAJO
 NOMBRAR UN COORDINADOR, QUIÉN AL
FINAL DARÁ LAS CONCLUSIONES.
 ELABORAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

109. EL FORO
 UN FORO REPRESENTA UN SEGMENTO DE LA SOCIEDAD DONDE UN GRUPO DE PERSONAS
MANTIENEN CONVERSACIONES MÁS O MENOS EN TORNO A UN TEMA EN COMÚN.
 EN LOS FOROS APARECEN UNA SERIE DE NORMAS PARA RELACIONARSE CON OTRAS PERSONAS
Y EVITAR SITUACIONES TENSAS.
 ES UNA PÁGINA WEB DONDE SE COLOCA
ALGUNA PREGUNTA SOBRE UN TEMA EN
ESPECIAL.

110.  ES UNA TÉCNICA INICIADA POR JACOB LEVY MORENO, QUE BRINDA INFORMACIÓN SOBRE
LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS GRUPOS, TAL COMO SU NOMBRE LO SUGIERE (“MEDIDA
SOCIAL”) ES UNA MANERA DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN RECOGIDA EN UN
CUESTIONARIO PARA EVALUAR ASPECTOS PSICOSOCIALES DENTRO DEL GRUPO.
 ESTA TÉCNICA FACILITA INFORMACIÓN SOBRE EL NÚMERO DE ELECCIONES O RECHAZOS
QUE UN MIEMBRO DEL GRUPO RECIBE DE LOS DEMÁS.
SOCIOMETRÍA
INSTRUMENTOS
SOCIOGRAMA
TEST.
SOCIOMÉTRICOS
PSICODRAMA

111. SOCIOMETRÍA

112. CLASE MAGISTRAL  COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA, ES
PRACTICADO EN LA UNIVERSIDAD.
 HA RECIBIDO MUCHAS CRÍTICAS DEBIDO
A QUE ES UN MODELO DE ENSEÑANZA
CUYO FIN ES TRANSMITIR UNOS
CONOCIMIENTOS A UN GRUPO MASIVO
DE ALUMNOS QUE EN FORMA PASIVA
ESCUCHAN Y TOMAN NOTAS.
 LA ACTIVIDAD PRINCIPAL ESTÁ EN LA
ACCIÓN QUE DESARROLLA EL DOCENTE,
QUIEN ES EL QUE DESPLIEGA EL MAYOR
ESFUERZO POR HACER QUE LOS
ALUMNOS ENTIENDAN O COMPRENDAN
UN TEMA DETERMINADO.
 LA RECEPTIVIDAD LE CORRESPONDE AL
ALUMNO CUYO ESFUERZO ES TOMAR
NOTA LO MÁS CLARA Y PRECISA DE LO
QUE EL PROFESOR O DOCENTE ESTÁ
TRATANDO EN SU DISERTACIÓN.
 SE TRATA, PUES, DE UN ENSEÑAR Y
MOSTRAR CONCEPTOS A UN AUDITORIO
DE ESTUDIANTES.
PARA QUE SEA ACTIVA SE DEBE:
• HACERLA PARTICIPATIVA
• CONCLUSIONES ELABORADAS POR ESTUDIANTES

113. Una conclusión necesaria
“No hay métodos buenos y malos,
sino bien o mal empleados”
Bermúdez, R

114. CUARTA PARTE
 ORGANIZADORES GRÁFICOS

115. ORGANIZADORES GRÁFICOS

116.  LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SON TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE POR LAS QUE SE
REPRESENTAN LOS CONCEPTOS EN ESQUEMAS VISUALES. EL ALUMNO DEBE TENER ACCESO
A UNA CANTIDAD RAZONABLE DE INFORMACIÓN PARA QUE PUEDA ORGANIZAR Y
PROCESAR EL CONOCIMIENTO.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
 EXISTEN DIVERSOS ORGANIZADORES GRÁFICOS. LOS QUE MÁS SE HAN DESARROLLADO Y
SE UTILIZAN CON MAYOR FRECUENCIA SON: EL SUBRAYADO, EL DIAGRAMA DE VENN, LA
RUEDA DE ATRIBUTOS, LOS MAPAS CONCEPTUALES, EL ESQUEMA DE LLAVES, EL
MENTEFACTO CONCEPTUAL, LAS CADENAS DE SECUENCIAS Y LA ESPINA DE PESCADO,
ENTRE OTROS.

117. TÉCNICA DEL SUBRAYADO
 EL SUBRAYADO PERMITE MARCAR CON UNA LÍNEA LAS IDEAS PRINCIPALES,
FACILITANDO LA COMPRENSIÓN Y ESTABLECIENDO EL TEMA CENTRAL DEL TEXTO. LAS
LÍNEAS PUEDEN SER HORIZONTALES PARA RESALTAR FRASES O VERTICALES QUE
LOCALIZAN IDEAS CONTENIDAS EN PÁRRAFOS ENTEROS. TAMBIÉN SE PUEDE UTILIZAR
SÍMBOLOS PARA SEÑALAR ORACIONES, DE TAL MANERA, QUE TODAS LAS FRASES
SEÑALADAS CON EL MISMO SÍMBOLO SUSTENTAN UNA MISMA IDEA.
FRASE PÁRRAFO

118. DIAGRAMA DE VENN
 EN EL DIAGRAMA DE VENN,
DESARROLLADO EN 1880 POR EL
MATEMÁTICO BRITÁNICO JOHN VENN, SE
ESTABLECEN LA SEMEJANZAS Y LAS
DIFERENCIAS ENTRE DOS TEMAS
EQUIVALENTES.
 EN LAS CIRCUNFERENCIAS SE COLOCAN
LAS PROPIEDADES QUE PERTENECEN A
CADA CONCEPTO Y QUE LO DIFERENCIAN
DEL OTRO. EN LA INTERSECCIÓN, SE
INDICAN LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES
DE AMBOS CONCEPTOS.
Concepto
1
Concepto
2
Diferencias Diferencias
Semejanzas

119. MATERIAL ENGESA MATERIAL AMX-13
• FABRICANTE M.
BENZ.
•CAPACIDAD DE
COMBUSTIBLE 65
GALONES
•VEHICULO A RUEDAS
•CAÑON DE 90 mm
•VELOCIDAD MAX.
100 Km/H
•ADQUISICIÓN 1985
 FABRICANTE
FRANCES
 CAPACIDAD DE
COMBUSTIBLE 120
GALONES
 VEHICULO A ORUGA
CAÑON 105mm
 VELOCIDAD MAX
60 Km/H.
ADQUISICIÓN
1969 - 1970
 TRIPULACIÓN
3 HOMBHES
 VEHICULOS
BLINDADOS
 TIPO DE
COMBUSTIBLE
DIESEL

120. LA RUEDA DE ATRIBUTOS
 LA RUEDA DE ATRIBUTOS
CONSISTE EN UNA
CIRCUNFERENCIA EN LA QUE SE
ESCRIBE EL CONCEPTO. LOS
ESTUDIANTES ESTABLECERÁN LAS
CARACTERÍSTICAS O ATRIBUTOS
PRINCIPALES EN LOS RAYOS DE LA
RUEDA SIN ORDEN DE JERARQUÍA,
DE FORMA QUE PUEDAN SER
LEÍDOS EN CUALQUIER DIRECCIÓN.
CONCEPTO
ATRIBUTO
1
ATRIBUTO
2
ATRIBUTO
3
ATRIBUTO
4
ATRIBUTO
5
ATRIBUTO
6

121. TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
CONDUCTISTA
HUMANISTA
SOCIO-
CULTURAL
CONSTRUC-
TIVISTA
COGNITIVISTA

122. EL MAPA CONCEPTUAL
 EL MAPA CONCEPTUAL, CREADO POR EL INVESTIGADOR CIENTÍFICO JOSEP NOVAK, ES
UNA TÉCNICA QUE ORGANIZA EL CONOCIMIENTO EMPLEANDO CONCEPTOS
ENLAZADOS POR PALABRAS DENTRO DE UNA ESTRUCTURA JERÁRQUICA VERTICAL. EL
MAPA CONCEPTUAL PERMITE RELACIONAR CONCEPTOS PARA FORMAR
PROPOSICIONES.

124. EL ESQUEMA DE LLAVES
 EL ESQUEMA DE LLAVES
PERMITE ESTABLECER Y
REPRESENTAR LAS
SUBDIVISIONES O
ELEMENTOS DE LOS QUE
SE COMPONE EL
CONCEPTO EN UNA
ESTRUCTURA
JERÁRQUICA
HORIZONTAL.
1.) …………………..
2.) ………………….
3.) Sumativa
1.) …………………..
2.) ………………….
3.) Flexibilidad
4.) …………………..
5.) ………………….
a.) Autoevaluación
b.) ……………….
c.) ………………..
a.) …………………..
b.) Cualitativa
c.) ………………..
TIPOS DE EVALUACIÓN
AGENTES DE EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
FASES DE LA EVALUACIÓN
LA
EVALUACIÓN

125. EL MENTEFACTO CONCEPTUAL
 EL MENTEFACTO CONCEPTUAL UBICA EL OBJETO DE ESTUDIO DENTRO
DE UN CONTEXTO.
 ESTABLECE CUÁL ES EL CONCEPTO QUE LO CONTIENE, LOS ELEMENTOS
QUE LO CONSTITUYEN, LOS ATRIBUTOS QUE LO CARACTERIZAN Y LOS
CONCEPTOS DE LOS QUE SE DIFERENCIA.

126. MENTEFACTO CONCEPTUAL
T EMA EXCLUIDASISOORDINADAS
INFRAORDINADA
SUPRAORDINADA

127. MENTEFACTO CONCEPTUAL
T EMA LO QUE NO TIENELO QUE ES Y TIENE
CUÁNTAS SON
DONDE PERTENECE

128. MENTEFACTO
SUSTANTIVO
ORACIÓN
 NÚCLEO DEL SUJETO
 NOMBRE DE
PERSONA, ANIMAL O
COSA
 PARTE VARIABLE DE
LA ORACIÓN
 TIENE GÉNERO Y
NÚMERO
 NÚCLEO DEL
PREDICADO
 ACCIÓN
 PARTE INVARIABLE DE
LA ORACIÓN
 NO TIENE GÉNERO Y
NÚMERO
PRIMITIVOS
DERIVADOS
PROPIOS
COMUNES
INDIVIDUAL
ES
COLECTIVAS
SIMPLES
COMPUESTOS
ABSTRACTOS
CONCRETOS

129. LOS REPTILES (EJERCICIO)
 EN LA NATURALEZA ENCONTRAMOS REPTILES AL IGUAL QUE PECES, ANFIBIOS Y
MAMÍFEROS. TODOS ESTOS SON ANIMALES VERTEBRADOS. NO TODOS LOS REPTILES
SON OVÍPAROS. HAY OTROS QUE SON VIVÍPAROS. UNA CUALIDAD DE LOS REPTILES
ES QUE SON ANIMALES QUE REPTAN Y SON DE SANGRE FRÍA. LOS REPTILES SON
ANIMALES CON ESCAMAS. NINGÚN REPTIL ES PEZ EN CUANTO LOS PECES TIENEN
BRANQUIAS. NINGÚN REPTIL ES ANFIBIO, EN TANTO QUE LOS ANFIBIOS DEPOSITAN
SUS HUEVOS EN EL AGUA. NO EXISTE DENTRO DE LA NATURALEZA ALGÚN REPTIL
QUE SEA MAMÍFERO, EN TANTO QUE LOS MAMÍFEROS, LA MAYORÍA SON
VIVÍPAROS. ALGUNOS REPTILES PERTENECEN A LA FAMILIA DE LOS LAGARTOS,
OTROS A LA FAMILIA DE LAS SERPIENTES, OTRO A LA FAMILIA DE LAS TORTUGAS,
OTROS A LA FAMILIA DE LOS COCODRILOS OTROS A LA FAMILIA DE LA TUATARA.

130. VERTEBRADOS
ANFIBIO
PEZ
AVE
POSEEN ESCAMAS
SON VERTEBRADOS
REPTAN Y SON DE
SANGRE FRÍA
COCODRILOTORTUGASSERPIENTESLAGARTOS TUATARA
REPTILES
MENTEFACTO CONCEPTUAL

131. LA CADENA DE SECUENCIAS
 LA CADENA DE SECUENCIAS INDICA LAS FASES DE UN
PROCESO EN ORDEN CRONOLÓGICO.
FASE 1 FASE 4 FASE 5
FASE 2 FASE 3 FASE FINAL

132. LA CADENA DE SECUENCIAS
EJEMPLO
ELABORACIÓN DE
LA MONOGRAFÍA
ASESORÍA
METODOLÓGICA
PLANIFICACIÓN
APROBACIÓN DEL
TEMA Y ESQUEMA
DE CONTENIDOS
EJECUCIÓN
INFORME FINAL SUSTENTACIÓN
EVALUACIÓN
INTERNA
EVALUACIÓN
EXTERNA

133. DISECCION DE
UNA FLOR
BUSCAR FLORES
CON POCOS
PÉTALOS
OBSERVAR
EXTERNAMENTE LA
FLOR Y CONTAR EL
NÚMERO DE
PÉTALOS
SEPARAR LOS
FILAMENTOS DEL
ANDROCEO Y
OBSERVAR LAS
ANTERAS
OBSERVAR AL
MICROSCOPIO LA
SUPERFICIE DEL
ESTIGMA
DISECCIONAR EL
TUBO O ESTILO
HASTA LLEGAR AL
OVARIO
UBICAR LOS OVARIOS
EN FORMACION,
DIBUJAR LA FLOR Y
SUS PARTES

134. LA ESPINA DE PESCADO
 FUE ELABORADA POR EL PROFESOR KAORU ISHIKAWA EN 1953 PARA ESTABLECER LAS
CAUSAS DE UN PROBLEMA. EN LA CABEZA DEL PEZ SE COLOCA EL PROBLEMA Y EN LA
COLUMNA VERTEBRAL LAS CAUSAS.
CONOCIMIENTOS EN
OPERACIONES DE
TOMAS DE PLAYA
EXPERTO EN
SABOTAJES Y TRAMPAS,
EXPLOSIVAS
EXPERTO EN
INCURSIONES
Y GOLPES DE MANO
PREPARACION MENTAL
PSICOLOGICA
Y FISICAMENTE
TECNICAS DE
COMBATE
EN SELVA
TECNICAS DE
ANDINISMO Y
COMBATE EN MONTA Ñ A
CURSO DE
COMANDOS
DEL ECUADOR
FALTA DE CENTRO
MTMTO.
ESPECIALIZADO
TALENTO HUMANO
FACTOR
ECONÓMICO
MEDIO AMBIENTE
VIDA ÚTIL DEL
MATERIAL
FALTA DE
REPUESTOS
EL 70% DEL
MATERIAL
ENGESA SE
ENCUENTRA EN
MAL ESTADO

135. COMENTARIO
 ESTE CONFLICTO
HASTA EL DÍA DE HOY
ESTÁ AFECTANDO A
LOS PAÍSES
IMPLICADOS Y
TAMBIÉN AL MUNDO.
 DEBERÍA TERMINAR
PARA ASÍ EVITAR
GRAVES E
IRREPARABLES
CONSECUENCIAS
ECONÓMICASPOLÍTICASSOCIALES
POLÍTICAS ECONÓMICASSOCIALES
Creación del
estado de Israel.
Pérdida de tierras
Nace el Sionismo
Inmigración
de judíos
Diversidad
religiosa
Esclavismo
Proceso de
paz
Se crea un
nuevo estado
Invasión
El no reconocimiento de
un nuevo estado judío
Destrucción de
campos y ciudades
Pérdidas materiales
Desocupación
Pérdida irreparable
de vidas humanas
Desarrolla instrumentos y
técnicas de guerras
Nace
ONU
Creación de Tratados
Pérdida de
recursos
CONFLICTO
ARABE -
ISRAELI

136. Origen del
imperialismo
GUERR
A FRÍA
COMENTARIO
Provocó grandes
cambios en el mundo,
pero esto nos debe
hacer reflexionar todos
los problemas que nos
ha traído hasta el día
de hoy y que quizá no
tengan solución.
DISPUTA DE LA
HEGEMONÍA
CREACION DE LA
UNION SOVIÉTICA
RUPTURA DE
ACUERDOS
DESARROLLO
ECONOMICO
DOCTRINA DE
TRUMAN
CONFLICTOS
Estado federal
plurinacional
Debido a sus
distintos
intereses
Nacen las
superpotencias
Incumplimi
ento de
promesas
Debido a la
desconfianza
Entre EEUU y
Rusia
Diplomáticos
Creada en
1917
Aplicaba el
socialismo
Enviar ayuda
Crear un consenso
público
Tiene dos
objetivos
Rivalidad
ideológica
Económicos
Para luchar contra el
comunismo asiático
Entre EEUU y la URSS
Sociales

137. SER DOCENTE

138. ¡EL DOCENTE ES…UN
LIDER!

139. Y COMO LIDER… !ES
GENERADOR DE
CAMBIOS¡

140. PERO…!NADA CAMBIA EN LA
EDUCACIÓN¡ SI NO CAMBIAN LA
MENTE Y EL CORAZÓN DE LOS
DOCENTES

141. EL VERDADERO DOCENTE
DEBE SER:
COMPETENTE, ÍNTEGRO, CREADOR DE SABERES
Y AMIGO DEL ESTUDIANTE

142. IMPLEMENTAR
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
QUE LE AGRADEN AL ESTUDIANTE

143. HACER QUE LAS ESCUELAS SE
CONVIERTAN EN UN ESPACIO DE
EXPRESIÓN Y LIBERTAD