El documento resume las principales teorías del desarrollo cognitivo infantil de Piaget y Vygotsky. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en etapas sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y operaciones formales. La etapa preoperacional, de 4 a 6 años, se caracteriza por el egocentrismo. Según Vygotsky, el desarrollo intelectual depende del contexto social y el lenguaje es la herramienta psicológica fundamental. El documento también describe las características cogn
La teoría de las inteligencias múltiples
Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados.
Psicología del Aprendizaje. UD1: Aprendizaje, conductismo y condicionamiento ...Manuel Sebastián
Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología.
A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 1. "Definiciones y perspectivas del aprendizaje". Capítulo 2. “Conductismo y condicionamiento clásico”
La teoría de las inteligencias múltiples
Es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados.
Psicología del Aprendizaje. UD1: Aprendizaje, conductismo y condicionamiento ...Manuel Sebastián
Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología.
A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 1. "Definiciones y perspectivas del aprendizaje". Capítulo 2. “Conductismo y condicionamiento clásico”
En la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil se ha creado una consulta especializada para
la evaluación y tratamiento de los denominados Trastornos Específicos del Desarrollo
(lenguaje oral y escrito, habilidades en lecto-escritura, cálculo etc.), Trastorno por Déficit
Atencional con Hiperactividad Y trastornos relacionados que, como sabe, repercuten muy
directamente en el aprendizaje escolar
EMAV. Escalas Magallanes de Atención VisualALBORCOHS
Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez.
La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad.
Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.
En la Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil se ha creado una consulta especializada para
la evaluación y tratamiento de los denominados Trastornos Específicos del Desarrollo
(lenguaje oral y escrito, habilidades en lecto-escritura, cálculo etc.), Trastorno por Déficit
Atencional con Hiperactividad Y trastornos relacionados que, como sabe, repercuten muy
directamente en el aprendizaje escolar
EMAV. Escalas Magallanes de Atención VisualALBORCOHS
Presentación de las Escalas Magallanes de Atención Visual. EMAV, en el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, en Febrero de 2015, realizada por el Prof. D. E. Manuel García Pérez.
La EMAV es un instrumento psicométrico diseñado para evaluar diversas funciones de la Atención: focalización, mantenimiento y estabilidad.
Proporciona dos índices: A.S. (Atención Sostenida) y C.A. (Calidad o Eficacia Atencional), facilitando el análisis de las dificultades de aprendizaje, evaluando los posibles daños cerebrales como consecuencia de traumatismos o deterioro por diversas causas y, permitiendo llevar a cabo un “contraste de congruencia” en los casos de diagnóstico clínico de “Trastornos por Déficit de Atención, TDA-H o TDA”.
Comunicación "Dos experiencias en un Centro TIC; OpenOffice Impress y el trabajo cooperativo. El Proyecto Roma y las TIC" de Miguel Salazar Nogueira en las 1ºs Jornadas Andaluzas I+I
Intervención psicopedagógica a las necesidades educativas del alumnado con di...Lucia Iñiguez Auquilla
Presentación basada en el libro ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES
Manual para padres y maestros
de Angélica Cardona Echaury, Lourdes Margarita Arambula Godoy y Gabriela Maria Vallarta Santos. Tema:Intervención psicopedagógica a las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual.
2. SEGÚN PIAGET
• 0 a 2 años.
• Control motor.
Etapa
Sensorio
• Aprendizaje acerca
Motriz
de los objetos físicos.
• 2 a 7 años.
Etapa
• Desarrollo de
Preoperacional
habilidades verbales
• 7 a 12 años.
• Inicio de
Etapa de las
asentamiento de
Operaciones
Concretas
conceptos abstractos.
• 12 a 15 años.
• Desarrollo de
Etapa de las
habilidades
Operaciones
Formales
sistemáticas y lógicas
del razonamiento.
3. ETAPA PREOPERACIONAL, ESTADO DE 4 A 6 AÑOS.
Controla esfínteres.
El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y
símbolos diversos, manifestándolo con una imitación diferenciada o bien en el juego
simbólico o en el lenguaje.
Su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes
características.
◦ Irreversibilidad, incapacidad de realizar una misma acción en dos sentidos del recorrido.
◦ centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicación al todo a partir de esa parte.
◦ realismo intelectual: para el niño sólo existe lo que vive y lo que piensa.
◦ animismo: todo tiene vida propia.
◦ pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mi no me
quieren).
◦ artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
◦ Sincretismo, percibe por visiones globales.
Este pensamiento está muy canalizado por la afectividad.
El desarrollo social se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por
la relación con los iguales. Según sean los padres
(autoritarios, permisivos, democráticos...) así serán los niños.
En cuanto al desarrollo afectivo, el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la
madre (figura de apego) a otras personas u objetos.
Las exigencias de los adultos le producirán rabietas.
4. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Estas son operaciones de primer grado: en
las que el sujeto puede operar sobre
objetos.
Causalidad: causa-efecto, efecto-causa.
El niño logra la conservación de
masa, longitud, líquido, área, peso y
volumen, en ese orden.
Representación del mundo.
Centralización/centración.
Clasificación.
Seriación.
Concepto de número.
Egocentrismo.
5. SEGÚN VYGOTSKY
Rechaza el aprendizaje como estímulo-
respuesta.
Internalización.
El desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del
medio social en el que está inmersa la
persona.
Lenguaje es la herramienta psicológica con
que el niño se apropia del conocimiento
(interacción).
Mediación.
Zona de Desarrollo Próximo.
6. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO A
CUARTO AÑO BÁSICO.
Actividades sugeridas:
Primero Básico.
• Juegos guiados.
Deseos constantes de jugar.
• Imitación de movimientos, gestos y
Capacidad de concentración
acciones.
breve (5 a 10 minutos).
• Crear objetos con: plasticina, palos de
TOTALMENTE concretos, para
helado, lanas, telas, piedras, hojas, etc.
ellos ver es tocar.
•Verbalizar las acciones realizadas.
No leen ni escriben.
• Pintar láminas.
No son empáticos, al contrario
• Ordenar láminas cronológicamente.
los guía el egocentrismo.
• Cantar.
Vocabulario en formación, por lo
• Bailar.
tanto escaso para algunos
temas. • Instrucciones CLARAS y SIMPLES
Son capaces de
(una instrucción a la vez).
describir, clasificar y seriar. • Crear hábitos de trabajo: orden y
Afectivos.
secuencia reiterativa clase a clase.
Poco trabajo grupal.
• Guiar en todo momento su trabajo
Se enferman bastante.
individual.
• Repetir actividades tantas veces como
sea posible y de variadas formas o
materiales utilizados.
7. Segundo Básico. Actividades sugeridas:
• Juegos guiados.
Niñ@s más adaptados a
normas. • Imitación de movimientos, gestos y
acciones.
Aún requieren apoyo y
• Crear objetos con: plasticina, palos
compañía para su trabajo
individual. de
Leen y escriben.
helado, lanas, telas, piedras, hojas,
etc.
Sensibles al estilo del
• Verbalizar las acciones realizadas.
profesor (imitan).
• Pintar láminas.
Diferencias entre
• Ordenar láminas
velocidades de trabajo
individual. cronológicamente.
• Cantar.
Siguen modelo y estructura
• Bailar.
aprendidos el año anterior.
• Leer.
Muestran más hábitos de
• Escribir.
higiene.
• Ver videos o trozos de películas.
Comienza gradualmente el
• Dibujar o ambientar lo que se
juego y trabajo grupal.
escribe.
• Dramatizar pequeñas historias.
• Subrayar.
• Recortar y pegar.
8. Tercero Básico. Actividades sugeridas:
• Juegos grupales de mesa (naipes
Hábitos establecidos
asociativos, dominós, tableros, etc.).
(higiene, escolares y de • Juegos grupales extramuros.
relaciones). • Tareas grupales, con instrucciones y roles
definidos.
Habilidades y destrezas
• Elaborar objetos con materiales
sicomotrices más concretos.
desarrolladas. • Usar materiales como: masa para
modelar, palos de helado, bombillas, platos
Mayor desarrollo de la
de cartón, tijeras, lanas, telas, cartón
escritura y la lectura. blando, cartulinas metálicas, etc.
• Pintar láminas.
Más independencia en el
• Ordenar láminas cronológicamente.
trabajo individual. • Cantar, bailar, dramatizar.
• Leer y escribir.
Pueden trabajar en
• Resumir en oraciones breves.
grupo, siendo guiados. • Analizar textos leídos (nivel
implícito, explícito y valorativo).
Son capaces de llegar a
• Mantener rutinas.
acuerdos sobre reglas de • Dar espacios a la creación y proposición
convivencia. de actividades.
• Elaborar proyectos de curso.
• Exponer pequeños temas en clases.
• Pedir opiniones desde la experiencia
personal.
• Ver videos o películas no muy largos.
9. Cuarto Básico. Actividades sugeridas:
• Juegos intra y extramuros, en forma grupal.
Absolutamente intregrados al
• Dinámicas de tipo afectivas.
ambiente escolar.
• Dramatizaciones.
Mayor tiempo de concentración.
• Entrevistas.
• Disertaciones.
Juegan y trabajan en grupo sin
• Debates simples y guiados.
problemas, con reglas y deberes
• Pautas claras del desarrollo de la clase
claros.
(objetivo).
Capacidad de empatía.
• Pueden trabajar con materiales más complejos
Comienzan a abstraer, desde lo
como: goma eva, madera, lápices
simple a lo complejo. pastel, témpera, láminas
metálicas, alambre, greda, etc.
Son capaces de emitir juicios
• Leer textos.
valóricos, de acuerdo a las
• Resumir textos.
experiencias propias.
• Interpretar y valorar textos leídos.
Mayor desarrollo del vocabulario.
• Dibujar, colorear.
• Crear comics.
Poseen más herramientas para
• Carpetas e informes.
solucionar problemas o
• Conversaciones grupales.
deficiencias en su desempeño.
• Maquetas.
Poseen mayor desarrollo de la
• Creación de ritos o celebraciones.
motricidad fina. • Investigaciones en internet.
• Ver videos o películas de larga duración.
• Elaborar proyectos por grupo o individuales.
• Formar grupos por afinidad.
• Pedirles que cada grupo escriba sus propias
reglas.
10. LO TRANSVERSAL
Mantener y exigir hábitos:
◦ de higiene,
◦ de orden,
◦ de trato entre los niños y niñas y
◦ trato con el profesor o profesora.
Practicar rutinas:
◦ Rezos.
◦ Cantos.
◦ Signos.
◦ Estímulos.
◦ Revisión de cuadernos, etc.
Observar constantemente el desarrollo de l@s niñ@s.
Tener claro qué niños o niñas tienen dificultades de aprendizaje y darles
más tiempo y apoyo específico en instrucciones.