El documento describe la percepción como un proceso nervioso superior que permite a los organismos construir representaciones del entorno a través de los sentidos. La percepción es el primer proceso cognitivo mediante el cual se captan datos del entorno y se forman modelos internos de la realidad. Estos modelos se generan de forma inferencial y constructiva a partir de la información sensorial y la memoria. El conocimiento resulta de la modificación del sistema nervioso central a través de la interacción con el entorno y se almacena en la memoria, proporcionando vent

1. La Percepción
Un primer acercamiento al problema de que es
sentir

2. ¿Que es percibir?
La percepción es un
proceso nervioso
superior que permite al
organismo, a través de los
sentidos, construir,
organizar e interpretar la
información a partir de su
entorno.
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3. ¿Proceso?
 La percepción es el primer
proceso cognoscitivo, a través
del cual los sujetos captan
información del entorno, la
razón de ésta información es
que usa la que está implícita en
las energías que llegan a los
sistemas sensoriales y que
permiten al individuo animal
(incluyendo al ser humano)
formar una representación de
la realidad de su entorno.
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4. ¿Información?
 Los datos provenientes de
los sentidos nos permiten
generar información sobre
la distribución de la
materia-energía en el
espacio-tiempo,
permitiendo una
representación de los
objetos en el espacio, su
movimiento y la emisión de
energía luminosa.
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5. Un dato
Puede ser entendido
como una pieza de
información carente
de una estructura
representacional que
le aporte significado,
pues está aislada de
un contexto de
interpretación.
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6. Percepción / Información
Este proceso/potencialidad
se desarrolla en cualquier
entidad a través de su
cuerpo que está dotado de
sensores, (sentidos en el
caso de entes orgánicos)
que le aportan datos que
son tomados, estructurados
y reelaborados en un
sistema central como una
estructura con sentido
dentro de un contexto
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7. Percepción / Generar modelos
El proceso de la percepción,
tal como propuso Hermann
von Helmholtz, es de
carácter inferencial y
constructivo.
Se genera una
representación interna de
lo que sucede en el exterior
al modo de hipótesis.
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8. Page  8

9. Percepción / Generar modelos
Para ello se usa la
información que llega a los
receptores y se va
analizando paulatinamente,
así como información que
viene de la memoria tanto
empírica como genética y
que ayuda a la
interpretación y a la
formación de la
representación.
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10. Modelo
 Este es un modelo de la
realidad que utiliza la
información almacenada en
las energías, procedimientos
internos para decodificarlas e
información procedente de la
Mediante la percepción, la
información recopilada por
todos los sentidos se
procesa, y se forma la idea de
un sólo objeto.
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11. Modelo
Es posible sentir
distintas cualidades de
un mismo objeto, y
mediante la percepción,
unirlas, determinar de
qué objeto provienen, y
determinar a su vez que
este es un único objeto.
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12. Modelo
La memoria que ayuda a
terminar y completar la
descodificación e
interpreta el significado
de lo recuperado,
dándole significado,
sentido y valor.
Esto permite la
generación del modelo.
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13. Page  13

14. Información/ modelo
De este modo, la
información refiere a un
conjunto de datos
organizado en una
estructura de
representación que le
otorga un significado.
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15. Mundo
Social
T1 T2
T3
Mundo
Yo externo
interno
Representación del mundo de un HSS
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16. Percepción / cognición
Es esa potencialidad/proceso que
faculta una entidad de:
1. Representar su entorno.
2. Representarse a sí mismo
3. Y representar las relaciones entre
ambos
Búscando un permanente un estado de
homeostasis, que le permita al
individuo sobrevivir y acumular
experiencias instanciándolas en
una memoria que le permita
acumular soluciones para las
demandas ambientales a las que
está sometido.
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17. Mundo
Social
T1 T
2 •Lo interno
•Lo social
T3
Yo
interno
Mundo
externo •Lo externo
Realidad
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18. La base de la percepción es el cuerpo
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19. Identidad
Yo
Cultura
Corporeidad
Sexualidad
Familia
Tropa
Otros Grupos
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20. Cuerpo
Físico
Sexual
Social
Político
Trascendental
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21. ¿Lo real existe?
•Si existe
Realidad
•¿La puedo conocer?
•¿no la pudo conocer?
No existe todo es ilusión
•¿la realidad es una
construcción?
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22. ¿Y si existe que es?
Realidad
•Si existe al margen el
observador
•No existe todo es ilusión
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23. CONSTRUCTIVISMO
"la mente y el mundo hacen conjuntamente a la mente y al mundo“
Putnam
Realidad
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24. Naturaleza del conocimiento
Copia fiel de la realidad que se acumula
mediante asociaciones en el sujeto
Realidad
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25. Naturaleza del conocimiento:
Construcción mental derivada de la interacción entre
sujeto y objeto.
+ +
Realidad
≠
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26. Problema epistemológico
+ +
Realidad
≠
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27. CONSTRUCTIVISMO
Validación el conocimiento
 Adecuación empírica o argumentativa
 Inteligibilidad
 Reproductibilidad
+ +
≠
Realidad
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28. Validación el conocimiento
 Confirmación empírica - lógica
Verificación
Realidad
Falseación
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29. Problema epistemológico
yo otro
Page  29

30. Problema epistemológico
yo otro
otro yo
yo otro
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31. Son confiables los datos
Describen de manera
parcial y fragmentada la
realidad, no propician
juicios de valor ni
proporcionan estructuras
de interpretación, y por
tanto no son orientativos,
no pueden guiarnos en
la toma de decisiones o
acciones.
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32. Los datos
Son transducciones de energía,
formas de materia o
representaciones simbólicas
(moleculares, proteicas, gráficas,
numéricas, alfabéticas,
algorítmicas, etc.) de un atributo
o una característica de una
entidad, su entorno u otra
representación.
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33. Procesamiento
 Para que un dato adquiera sentido o significado, debe recibir un
tratamiento apropiado, es decir, debe ser procesado por un
sistema que lo contextualice y lo ponga en relación con otros
datos.
 ¿Nos preocupamos por que el estudiante logre
procesar la información que le presentamos?
CONOCIMIENTO
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34. Del resultado
 De este procesamiento emerge la información,
entendiéndose ésta como un conjunto de datos, los cuales,
una vez procesados, adquieren significado dentro de un
contexto, es decir, adquieren sentido y propósito. Por lo
tanto, son útiles para conformar una base de
decisión/acción, y esta base —informativa— se puede
construir por medio de distintos procesos
ORGANIZACIÓN
¿Tiene sentido
INFORMACIÓN para el/la
DATO
estudiante la
REPRESENTACIÓN
información que le
facilitamos?
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35. La información
Posee sentido sólo en un
acto comunicativo —
diferido o en tiempo real—
entre dos entidades
informacionales, es decir,
cuando dos entidades
capaces de procesar un
cierto tipo de información
se encuentran, se enlazan
e intercambian información.
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36. Una entidad informacional
 Es cualquier sistema capaz de generar, procesar, evaluar e
intercambiar información con otros sistemas. Esta caracterización
permite incluir, dentro de las entidades informacionales, a agentes
artificiales no orgánicos; además de considerar los procesos
asociados a la información como automáticos, es decir, como
procesos cuya ejecución no requiere de un sujeto cognoscente
consciente.
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37. “Sentido dentro de
una estructura”
 La información tiene que representar algo relevante para
los entes que la intercambian.
 De la relevancia de la representación, las entidades
informacionales desarrollan líneas de acción y, en
algunos casos, desarrollan y modelan escenarios,
evalúan consecuencias posibles y adecúan sus actitudes
o sus acciones de acuerdo con las consecuencias
previsibles que se deducen del significado de la
Page  37 información. Welsh (1988):

38. Vigencia:
 Para que la información sea o no
relevante, debe estar ubicada
oportunamente en una estructura
espaciotemporal que permita
evaluar su utilidad.
 Es decir, debe de ser oportuna. La
ubicación espacial y temporal de un
cúmulo de información la vuelve
indispensable o banal en cuanto a
su importancia para la generación
de líneas de acción y toma de
decisiones.
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39. Importancia
 Éste es un atributo valorativo acerca
de la información que atañe al ente
que la recibe.
 Generalmente, se refiere al grado de
modificación derivado de incorporar
esa información en el cúmulo de
información general poseída y a la
forma en que esta nueva pieza de
información afecta las líneas de
acción ejecutadas. Welsh (1988)
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40. Validez o confiabilidad de la información:
 Los agentes informacionales poseen
mecanismos que les permiten validar la
importancia de la información recibida a partir
de una serie de características del emisor.
 Esto puede darse a múltiples niveles: en
procesos de intercambio automático de
información entre agentes artificiales carentes
de conciencia, se da, por ejemplo, un proceso
de validación de protocolos mediante los
cuales se autoriza el intercambio, asignándole
un nivel de prioridad; en entes orgánicos, el
intercambio está dado por una evaluación del
emisor, y en agentes conscientes, se trata de
una evaluación de múltiple nivel que permite
―confiar‖ en la fuente. Welsh (1988):
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41. Polimorfismo:
Dependiendo del ente informacional del
que estemos hablando, el intercambio
de información ocurre en uno o
múltiples niveles.
Multiplicar o efectuar comunicación
utilizando múltiples canales favorece
los principios de redundancia que
garantizan que el intercambio se lleve
a cabo de forma eficiente, oportuna y
sin distorsión, dándole a la información
el peso representacional que el emisor
requiere, y permitiendo al receptor
interpretar la fuerza de la corriente
comunicativa. Welsh (1988):
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42. Cognición: Una caracterización
Cognición: de una
manera muy laxa y
general por cierto-
podemos caracterizar la
cognición como el
proceso, facultad o
habilidad que posee el
sistema nervioso de un
ser orgánico para
producir conocimiento-
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43. ¿Conocer?
 Es transformar la estructura física de
su sistema nervioso central.
 Implica que ese SNC cambia a partir
de la experiencia en un entorno.
 Esta modificación se instancia en
una memoria.
 Y esto aporta una ventaja que
permite al organismo enfrentar con
mayor flexibilidad los desafíos que
plantea el ambiente dinámico y
cambiante.
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44. El conocimiento
El locus del conocimiento
es el sujeto cognoscente,
razón por la cual, el
conocimiento es un
estado/proceso que
ocurre por definición
“dentro” o “en” de éste,
en un sistema nervioso
orgánico en su cuerpo.
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45. Sujeto cognoscente
Entenderemos al sujeto
cognoscente como una
entidad biológica que
responde a las leyes de la
selección natural.
Hasta donde sabemos, sólo
los cerebros complejos son
capaces de producir y
reproducir conocimiento.
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46. Fruto de la evolución
 Dichos cerebros son producto
de la evolución biológica, y el
aprendizaje (proceso) y el
conocimiento (estado/resultado)
son el resultado de funciones
cognitivas superiores
emergentes del sistema
nervioso de un organismo.
 De este modo, la capacidad de
conocer, de adquirir, procesar y
reproducir el conocimiento
representa cierta ventaja
adaptativa para el individuo y
la especie
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47. El conocimiento
 El conocimiento sería, en su
acepción más básica, la
modificación permanente del
sistema nervioso central de un
animal, en el cual se generan
nuevas conexiones sinápticas
(arborizaciones dendríticas)
mientras se encuentra involucrado
en el proceso de interacción con el
entorno
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48. Concepto no es una cosa
 El conocimiento es inseparable del
proceso de su producción.
 Cuando un animal adquiere conocimiento no
lo hace como quien compra un objeto,
pues el conocimiento no es una cosa con
existencia concreta.
 El conocimiento no tiene contenido en el
sentido concreto de la acepción, no es una
cosa intercambiable,
 De la misma forma en que no existen las
ideas incorpóreas desencarnadas a las
que se accedería por mecanismos de
reflexión de forma imperfecta,
 Sostener que el conocimiento es algo que
se puede contener, es caer en una especie
de dualismo.
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49. El sujeto cognoscente
Esta inextricablemente
ligado al entorno que le
rodea.
La naturaleza de la
información que procesa y
los medios para
almacenarla y procesarla
dependen del entorno en
que se encuentra inmersa.
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50. La función
 Del conocimiento en términos
estrictamente
biológicos/evolutivos es facilitar
la supervivencia del individuo
hasta que éste logre la
perpetuación de la especie.
 No podemos separar el
aprendizaje, la producción de
conocimiento y los demás
procesos cognitivos superiores
de los procesos evolutivos que
los produjeron.
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51. Aprender/ percibir
 Adquirir y producir conocimiento —
aprender—, no es recoger datos y
procesar información de una manera
mecánica: es un proceso dirigido por una
intencionalidad que requiere de esfuerzo,
tiempo y selectividad
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52. El cerebro
No permanece
inafectado al aprender:
se reestructura como
resultado del
aprendizaje, por lo cual
hay una modificación
física de sus
estados/procesos.
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53. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN
1. El sentido auditivo
2. El sentido visual
3. El sentido gustativo.
4. El sentido olfativo.
5. El sentido táctil.
6. El sentido térmico.
7. El sentido algésico (sensibilidad al dolor )
8. El sentido del equilibrio.
9. PROPIOCEPCIÓN El sentido cinestésico
O (sensación del movimiento de las
partes del cuerpo)
10. INTROCEPCIÓN El sentido
cenestésico. (sensaciones
principalmente relacionadas con la
interiocepción, dadas por sus órganos
internos )
11. ESTEREOCEPCIÓN el sentido del
cuerpo en relación con el espacio
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54. FASES DE LA SENSACIÓN
FASE FÍSICA.
Está constituida por la emisión de un estímulo ya sea por el
mundo exterior, ya por el mismo organismo sentiente.
FASE FISIOLÓGICA
Está originada por la alteración que el estímulo produce en un
órgano sensorial y los fenómenos neurofisiológicos que
derivados de ella -producción de una corriente nerviosa desde
el órgano sensorial hasta la corteza cerebral.
FASE EMOCIONAL
Toda sensación produce una respuesta emocional asociada, de
ahise deriva la experiencia del cuerpo
FASE COGNITIVA
Constituida por el conocimiento como tal (el darse cuenta) de la
cualidad sentida, ya sea el color, el sonido, etc.
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55. ¿Confían en lo que
perciben?
Entonces veamos la figura seguinte...

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57. ¿Los colores de los cuadros
―A‖ y ―B‖ son iguales?
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58. Page  58

59. No
Vean de nuevo......
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60. Page  60

61. Convencidos.!!!!!
Nadie cambió los colores de los dos cuadros
cuando estaban aislados... Acaban de
comprobar un hecho importantisimo del
funcionamiento de tu cerebro
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62. Page  62

63. Una mujer joven o una anciana?
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64. Un rostro femenino o un músico tocando el trombón?
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65. Page  65

66. ¿Son paralelas las líneas grises horizontales?
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67. ¿Hay puntos grises?
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68. ¿Son las líneas azules paralelas?
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69. Page  69

70. ¿ El círculo amarillo está más cerca del vértice del
triángulo o de la base ?
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71. Page  71

72. La Percepción como proceso dual
Mensajes o información
enviada al cerebro por los
órganos sensoriales v/s
las características propias
del individuo
(personalidad, creencias,
valores, lenguaje, etc
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73. Actividad
Estímulos del Sujeto
Perceptor
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74. Información - Adaptación
La percepción nos
facilita
información que
es fundamental
para nuestra
adaptación al
mundo en que
vivimos.
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75. La Percepción es un proceso de Selección
 Mediante la ATENCIÓN
nosotros seleccionamos lo que
queremos percibir.
 Recibimos mucha información
y tenemos pocos recursos para
procesarla.
 Sólo podemos percibir lo que
nuestros límites biológicos nos
permiten percibir.
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76. ¿Cómo Percibimos?
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77. La Atención
Se pueden distinguir varios
tipos de atención.
Involuntaria: en ocasiones
prestamos atención a
determinados estímulos de
forma involuntaria, sin
quererlo.
Voluntaria: la atención viene
suscitada por la motivación y
mantenida por la voluntad.
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78. La atención
 Al igual que otros procesos
psicológicos básicos vendrá
condicionada por factores
externos (tamaño,
movimiento, repetición,
intensidad, familiaridad o
novedad…) y por factores
internos (interés,
estereotipos, creencias,
experiencias del pasado, los
valores…).
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79. Definiciones importantes para los procesos de
percepción y atención
 Habituación: La persona, de tanto
permanecer percibiendo un estímulo,
se acostumbra a él y finalmente deja
de percibirlo.
 Invisibilización: El estímulo se hace
total o parcialmente ―invisible‖ para la
persona, en tanto su atención no lo
focaliza.
 Atención selectiva: Es la capacidad
del sistema nervioso que permite
diferenciar lo central de lo accesorio.
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80. Asociacionismo

81. Asociacionismo
Tres escuelas otorgan distinto grado
de importancia a la objetividad y la
subjetividad de la percepción.
 la asociacionista afirma que la
percepción es algo posterior a la
sensación y se debe a que el sujeto
asocia distintas sensaciones para
crear la percepción final.
Las tesis centrales del asociacionismo
eran que la percepción es una
reproducción de los objetos en forma
de imagen mental, y que el
pensamiento consiste en una
combinación mecánica de tales
imágenes.
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82. La Gestalt
la Gestalt (Escuela de la
Forma) declara que
percibimos totalidades de
una sola vez, que la
percepción es global;
la teoría funcionalista
destaca la importancia de la
subjetividad en la
percepción.
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83. La Gestalt

84. La Gestalt
Percibimos totalidades.
Para los gestaltistas, los
fenómenos percibidos
realmente son formas
organizadas, no
agrupaciones de elementos
sensoriales.
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85. Lo que percibimos es
una figura o forma
(gestalt) que se destaca
sobre un fondo.
La figura generalmente
se impone por sí
misma, pero su
constitución se explica
por ciertas leyes de
agrupación de los
estímulos.
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86. Algunas Leyes de agrupación:
 Fondo – Figura
Siempre, en lo que percibimos, debe haber una figura y un
fondo.
Caso de reversibilidad de fondo-figura.
El conjunto figura-fondo forma una
totalidad o gestalt.
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87. Ley general de la figura y fondo
 Figura, es un elemento que existe en
un espacio o "campo" destacándose
en su interrelación con otros
elementos.
 Fondo: Todo aquello que no es
figura, es la parte del campo que
contiene elementos interrelacionados
que sostienen a la figura que por su
contraste tienden a desaparecer.
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88. Ley general de la buena forma
Los elementos son organizados en figuras lo más simétricas, regulares y
estables que sea posible
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89. Page  89

90. Ley de la similaridad
Los elementos
que son similares
tienen a ser
agrupados.
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91. Sgeun un estduio de una unviersdiad inlgesa,
no ipmotra el odren en el
que las letars etsan esrcitas, la uncia csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima lerta
esetn ecsritas en la psiocion cocrreta.
El rsteo peuden etsar tatolemnte mal y aun
pordas lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si
msima snio la paalbra en un tdoo.
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92. GESTALT
Ejemplo :
Page  92

93. Ley del cierre o de la completitud
Las formas cerradas y
acabadas son más
estables visualmente, lo
que hace que tendamos
a "cerrar" y a completar
con la imaginación las
formas percibidas
buscando la mejor
organización posible.
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94. GESTALT
 Obsérvese que el primer cubo
resulta mucho más fácil de
completar que el segundo. Pues, las
líneas que cierran los trazos
parciales de la segunda figura,
rompen la continuidad que favorece
al sistema organizador la
emergencia del patrón conocido
cubo.
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95. Ley del contraste:
La posición relativa de
los diferentes
elementos incide sobre
la atribución de
cualidades (como ser el
tamaño) de los mismos.
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96. Ley de la proximidad
Los elementos
tienen a
agruparse con
los que se
encuentran a
menor distancia.
Page  96

97. GESTALT
Cubo de Necker: aqui
puede verse el cubo desde
dos perspectivas
diferentes.
¿Dónde está adherido el
cuadrito rojo, en la cara
frontal del cubo, o en la
posterior?
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98. Movimiento común o destino común
Los elementos que se
desplazan en la
misma dirección
tienden a ser vistos
como un grupo o
conjunto
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99. Teoría funcionalista

100. Teoría funcionalista
Destaca la importancia de
la subjetividad en la
percepción. la percepción
humana es parcial,
imperfecta y subjetiva,
afirmaciones que han
sido planteadas desde
siglos por grandes
pensadores como R.
Descartes e I. Kant, entre
otros
Page  100

101. Lo real
Una cosa es la ―realidad‖
y otra muy diferente es la
interpretación que
hacemos de ella
(recordemos, por
ejemplo, el espejismo de
agua que se produce en
una carretera en altas
temperaturas).
Page  101

102. Subjetividad
 Cada uno de los cerebros va a
procesar de distinta manera los
diferentes estímulos ambientales.
Su mente (consciencia de la
relación de su organismo en total –
incluido el cerebro– con su entorno)
trabaja constantemente a partir de
las experiencias vividas, y va
relacionando sus sensaciones
(presente) con la historia de sus
percepciones (pasado) con la
finalidad de percibir mejor
(presente-futuro) y adaptarse a
situaciones parecidas (futuro).
Page  102

103. En este proceso de
percepción se hace una
selección de los estímulos
que podemos captar,
realizándose una
interpretación de lo
seleccionado y cuyo
resultado puede ser, en
efecto, imperfecto y
subjetivo.
Page  103

104.  Este proceso de captación-
adaptación-interpretación está
matizado por los diferentes
estados emocionales del
deportistas. Es por ello
trascendente que se conozca y se
facilite un estado psicológico
propiciador del proceso de
aprendizaje consciente para que,
en el caso que nos ocupa, la
visión tenga una funcionalidad
encarada a la percepción óptima,
mucho más que el mero análisis
de las sensaciones.
Page  104

105.  Sin emociones-inteligencia-
consciencia no
captaríamos la ―realidad‖
de forma rápida y a veces
precisa, perdiendo, por
tanto, la eficacia necesaria
del comportamiento
adaptativo.
Page  105