Trabajo del curso Principios de Liderazgo para el Siglo XXI, del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Costa Rica.

1. Edgar Salgado García y María Antonieta Campos Badilla
Rasgos de personalidad asociados con el liderazgo en profesores
universitarios: La percepción de sí mismos y de sus estudiantes
Doctorado en Ciencias de la Educación
Principios de Liderazgo para el Siglo XXI
DCE-C01
Proyecto educativo
Profesor: Dr. Abel Salas Mora
Periodo: I cuatrimestre 2013

2. Introducción y marco
conceptual

3. Los docentes asumen, como responsables a cargo de la enseñanza (mediante un
proceso formal, institucional), un rol de liderazgo con respecto de los estudiantes.
Mediante la aplicación de instrumentos apropiados y confiables, se podría
conocer cómo los docentes se perciben a sí mismos en cuanto a su personalidad,
cómo los perciben los estudiantes, si existe coincidencia entre estas percepciones,
si la personalidad de los docentes es coherente o no con un perfil de liderazgo, y si
este último guarda alguna relación con la forma como los estudiantes califican al
docente en la evaluación institucional, que pretende evaluar, desde la postura de
los alumnos, la habilidad y efectividad del profesor para enseñar.
Introducción

4.  Costa y McCrae (1992): Evaluación de cinco grandes factores
de personalidad.
 Judge, Bono, Ilies y Gerhardt (2002): Meta-análisis sobre
relación entre personalidad y liderazgo.
 De Hoogh, Den Hartog y Koopman (2005): Relación entre los
cinco factores y el liderazgo transaccional y transformacional.
 McClelland: Leadership Motives Profile (LMP).
Marco conceptual

5.  Los Cinco Grandes Factores de Personalidad o “Big Five”:
 Extraversión (dominancia)
 Afabilidad
 Escrupulosidad
 Estabilidad emocional (adaptación, ajuste)
 Apertura a la experiencia
Marco conceptual

6.  Judge et al. (2002)
 Extraversión (dominancia)
 Escrupulosidad
 Apertura a la experiencia
Marco conceptual
 McClelland (LMP)
 Alta motivación de poder
 Moderado en logro
 Bajo en afiliación
Factores de personalidad relacionados con el liderazgo

7.  ¿Cómo perciben los estudiantes al profesor de su curso, en términos de las
características de personalidad teóricamente relacionadas con el liderazgo?
 ¿Existe relación entre la calificación que dan los estudiantes al curso en el
cuestionario de evaluación del docente aplicado por la Universidad, y las
características de personalidad asociadas con liderazgo que perciben en ese
docente?
 ¿Cómo se percibe el docente a sí mismo en cuanto a las características de
personalidad relacionadas con el liderazgo, y cómo se comparan con las
percepciones de los estudiantes?
Preguntas

8. Metodología

9.  Contexto del estudio
 Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT),
localizada en Barrio Tournón, San José.
 Se eligieron intencionalmente dos cursos de artes (música y teatro) de
Estudios Generales. Una profesora recibió una calificación más alta
que la otra en el cuestionario de evaluación respondido por los
estudiantes.
 La investigación se llevó a cabo en el primer cuatrimestre de 2013.
Metodología

10.  Participantes:
 Profesoras:
 Profesora No.1, curso de Canto.
 Profesora No.2, curso de Artes Dramáticas.
 Estudiantes:
 Grupo de 10 estudiantes, a cargo de la Profesora No.1
 Grupo de 7 estudiantes, a cargo de la Profesora No.2
 Tipo de estudio:
Eminentemente exploratorio.
Metodología

11.  Instrumentos
 Big Five Inventory (BFI-10), un cuestionario auto-administrado de
10 preguntas, que evalúa los cinco grandes factores de
personalidad. Desarrollado por Rammstedt y John (2007).
 Lista de 16 adjetivos relacionados con la personalidad,
elaborada por los autores del estudio, a partir de adjetivos que
califican la personalidad en relación con el liderazgo.
Metodología

12. (a) Los estudiantes del curso mejor evaluado mediante el cuestionario
institucional, tenderán a percibir en el profesor una mayor presencia
de características de personalidad relacionadas con el liderazgo.
(b) Los estudiantes del curso que otorgaron una evaluación más baja
en el cuestionario institucional a su profesor, tenderán a percibir en el
profesor una menor presencia de características de personalidad
relacionadas con el liderazgo.
Hipótesis

13. Resultados

14. Profesora No.1: 9,6 puntos
Profesora No.2: 8,86 puntos
NOTAS:
a) CEPA= Cuestionario de Evaluación del Curso por parte del Estudiante
b) La escala de calificación va de 0 a 10.
Resultados en la evaluación del curso (CEPA) realizada por
los estudiantes en el primer cuatrimestre de 2013

15. Factores Profesora 1 Profesora 2
Extraversión 5 5
Afabilidad 7 6
Escrupulosidad 2 7
Estabilidad emocional 6 7
Apertura a la experiencia 8 8
Auto-reporte de las docentes sobre sus rasgos de
personalidad, según el cuestionario BFI-10
Nota: Los puntajes van de 0 a 8.

16. Adjetivos Profesora 1 Profesora 2
Esforzado(a) 2 4
Autoritario(a) 3 2
Emocionalmente estable 3 4
Justo(a) 4 3
Dominante 2 2
Flexible 3 3
Responsable 4 4
Agradable 3 4
Seguro(a) de sí mismo(a) 3 4
Cumplido(a) 2 4
Extrovertido(a) 1 4
Creativo(a) 3 4
Hábil, inteligente 4 4
Líder 3 3
Exigente 2 4
Organizado(a) 2 4
Auto-reporte de las docentes sobre sus rasgos de
personalidad, según la lista de adjetivos
Nota: Los puntajes
van de 0 a 4.

17. Factores Profesora 1 Profesora 2
Extraversión 6,2 6,1
Afabilidad 6,3 5,3
Escrupulosidad 5,9 7,4
Estabilidad emocional 7,7 7,4
Apertura a la experiencia 7,4 8,0
Percepción de los estudiantes sobre la personalidad de las
docentes, según el cuestionario BFI-10
Nota: Los puntajes van de 0 a 8.

19. Adjetivos Profesora 1 Profesora 2
Esforzado(a) 3,6 4,0
Autoritario(a) 1,5 3,1
Emocionalmente estable 3,8 3,9
Justo(a) 3,7 3,9
Dominante 1,4 2,4
Flexible 3,8 3,1
Responsable 3,9 3,9
Agradable 3,7 3,4
Seguro(a) de sí mismo(a) 4,0 4,0
Cumplido(a) 3,7 3,7
Extrovertido(a) 3,4 3,9
Creativo(a) 3,6 4,0
Hábil, inteligente 3,7 4,0
Líder 3,5 4,0
Exigente 2,9 3,7
Organizado(a) 3,8 4,0
Percepción de los estudiantes sobre la personalidad de las
docentes, según la lista de adjetivos
Nota: Los puntajes van de 0 a 4.

21. Discusión, Conclusiones y
Recomendaciones

22.  El auto-reporte de las profesoras concuerda con la percepción que
tuvieron los estudiantes de ellas
 Las hipótesis no se confirmaron
 La profesora mejor evaluada fue la que menos se acercó al perfil de
personalidad asociado con liderazgo
 Es posible que la mayor dominancia, exigencia y escrupulosidad de la
profesora No.2, haya hecho que su calificación fuera menor
 Podría no haber relación entre liderazgo y percepción de los estudiantes
sobre el desempeño del docente
Discusión

23. Los resultados llevan a un cuestionamiento sobre el tipo de liderazgo que
asume el docente universitario, si tiene el liderazgo realmente un papel en
la relación con los alumnos, si incide en el aprendizaje de estos, cómo debe
ser el “estilo de liderazgo” del profesor, cómo interactúan las expectativas
que tienen los estudiantes universitarios con la manera como califican al
docente, y de qué manera se están interpretando los resultados de tales
evaluaciones en las instituciones de educación superior.
Conclusiones

24.  Aumentar el número de grupos, abarcando diferentes áreas y carreras, con el fin de identificar patrones
y probar hipótesis sobre la percepción que tienen los estudiantes de la personalidad de sus profesores, y
su relación con el desempeño docente.
 Utilizar técnicas cualitativas de entrevistas a profundidad y grupos focales, con estudiantes y profesores
(por separado), para indagar acerca de cuáles características de personalidad están relacionadas con
las percepciones de los alumnos sobre ellos, y también con la percepción de la calidad del curso, las
experiencias de aprendizaje, y el grado de dominio alcanzado de las competencias del curso.
 Construir perfiles de personalidad idóneos para los docentes universitarios, tomando en cuenta el modelo
pedagógico institucional, la naturaleza de las disciplinas y las necesidades de los estudiantes. Esto
permitiría mejorar los procesos de reclutamiento y selección de personal docente, con instrumentos no
solo cuantitativos, sino también cualitativos, como las entrevistas que se realizan con Decanos y
Directores Académicos, o la valoración que se lleva a cabo en el marco de los Tribunales de
Contratación Docente.
Recomendaciones

25. Referencias

26. Referencias
Costa, P. T., Jr., y McCrae, R. R. (1992). Normal personality assessment in clinical
practice: The NEO Personality Inventory. Psychological Assessment, 4, 5–13.
De Hoogh, A.H.B., Den Hartog, D.N., y Koopman, P.L. (2005). Linking the Big Five-
Factors of personality to charismatic and transactional leadership; perceived
dynamic work environment as a moderator. Journal of Organizational Behavior, 26,
839-865. doi: 10.1002/job.344
González, O., y González, O. (2008). Percepciones de los estudiantes universitarios
frente al liderazgo del docente. Revista Mexicana de Orientación Educativa,
noviembre 2007 – febrero 2008, 37-43.

27. Referencias
John, O.P., y Srivastava, S. (2001). The big-five trait taxonomy: History, measurement,
and theoretical perspectives. En: L. Pervin y O.P. John (Eds.), Handbook of personality:
Theory and research (2a ed.). New York: Guilford.
Judge, T. A., Bono, J.E., Ilies, R., y Gerhardt, M.W. (2002). Journal of Applied Psychology,
87(4), 765-780.
Rammstedt, B., y John, O.P. (2007). Measuring personality in one minute or less: A 10-
item short version of the Big Five Inventory in English and German. Journal of Research
in Personality, 41(2007), 203-212. doi: 10.1016/j.jrp.2006.02.001

28. Muchas gracias
Para comentarios o preguntas:
Edgar Salgado García: esalgado.cr@gmail.com
Ma. Antonieta Campos: plenitud2003@gmail.com