El uso de las tics en educación es algo que se debe de trabajar de manera organizada, para ello se debe planificar el uso de las tic, teniendo un buen manejo de la web 2.0 para enseñar e interactuar a través de la red en las aulas virtuales y foros educativos.
FASCICULO GENERAL RUTAS DE APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA María Julia Bravo
Este documento presenta las "Rutas del Aprendizaje" sobre ciencia y tecnología para apoyar el trabajo pedagógico de los docentes. Explica por qué la ciencia y la tecnología son aprendizajes fundamentales, define estos conceptos y propone un enfoque basado en la indagación científica y la alfabetización científica. Además, describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y ofrece orientaciones sobre espacios de aprendizaje, recursos y materiales educativos.
Taller Docentes fortalezas UGEL 02 - Procesos pedagògicos y didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones del aprendizaje fundamental de Matemática.
Este documento presenta una serie de valores y actitudes que se demuestran en determinadas situaciones. Describe valores como la solidaridad planetaria y la justicia, y cómo se manifiestan en acciones de ciudadanía y sostenibilidad ambiental. También presenta valores como la flexibilidad, la superación personal y el diálogo, y cómo estos se ponen de manifiesto en el aprendizaje y la interacción entre docentes y estudiantes. Finalmente, propone que la demostración de estos valores genera un ambiente educativo basado en el respeto, la equidad
El documento describe los procesos pedagógicos de ciencia y ambiente en una sesión de aprendizaje de 2do grado. Reconoce los procesos pedagógicos de ciencia y ambiente en una sesión de aprendizaje del segundo grado impartida por el Mg. Sulio Chacón Yauris, Acompañante de Soporte Pedagógico de la UGEL de Andahuaylas.
Este documento contiene 4 sesiones de clase sobre temas de cuidado ambiental. Cada sesión incluye datos generales, objetivos curriculares, desarrollo de la sesión dividido en momentos (inicio, desarrollo y cierre), estrategias y materiales. Los temas tratados son la contaminación, el cuidado del medio ambiente, la contaminación de ríos y mares, y el cuidado ante la radiación solar.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) La sesión de aprendizaje trata sobre el Día del Campesino y los niños aprenden sobre los productos que siembran los campesinos y las herramientas que usan.
2) La maestra utiliza una caja sorpresa con productos agrícolas, una poesía y láminas de herramientas para enseñar a los niños sobre el trabajo y la importancia de los campesinos.
3) Al final, los niños dibujan y transcriben lo aprendido y celebran el D
Este documento describe los enfoques de indagación científica y alfabetización científica en la educación. Explica que la indagación científica implica que los estudiantes aprendan haciendo ciencia mediante la formulación de preguntas, recolección de datos, análisis y comunicación de conclusiones. También describe las características de la alfabetización científica y cómo estos enfoques pueden aplicarse en los niveles inicial, primaria y secundaria para que los estudiantes desarrollen competencias cient
Este documento describe las actividades que un docente realizó con un grupo de estudiantes de cuarto grado. El docente enfocó las actividades en los intereses del grupo para fortalecer su desarrollo personal y la cooperación. También organizó eventos para involucrar a las familias y mejorar la participación de los padres.
FASCICULO GENERAL RUTAS DE APRENDIZAJE CIENCIA Y TECNOLOGÍA María Julia Bravo
Este documento presenta las "Rutas del Aprendizaje" sobre ciencia y tecnología para apoyar el trabajo pedagógico de los docentes. Explica por qué la ciencia y la tecnología son aprendizajes fundamentales, define estos conceptos y propone un enfoque basado en la indagación científica y la alfabetización científica. Además, describe las competencias que deben desarrollar los estudiantes y ofrece orientaciones sobre espacios de aprendizaje, recursos y materiales educativos.
Taller Docentes fortalezas UGEL 02 - Procesos pedagògicos y didácticos en la planificación y ejecución de las sesiones del aprendizaje fundamental de Matemática.
Este documento presenta una serie de valores y actitudes que se demuestran en determinadas situaciones. Describe valores como la solidaridad planetaria y la justicia, y cómo se manifiestan en acciones de ciudadanía y sostenibilidad ambiental. También presenta valores como la flexibilidad, la superación personal y el diálogo, y cómo estos se ponen de manifiesto en el aprendizaje y la interacción entre docentes y estudiantes. Finalmente, propone que la demostración de estos valores genera un ambiente educativo basado en el respeto, la equidad
El documento describe los procesos pedagógicos de ciencia y ambiente en una sesión de aprendizaje de 2do grado. Reconoce los procesos pedagógicos de ciencia y ambiente en una sesión de aprendizaje del segundo grado impartida por el Mg. Sulio Chacón Yauris, Acompañante de Soporte Pedagógico de la UGEL de Andahuaylas.
Este documento contiene 4 sesiones de clase sobre temas de cuidado ambiental. Cada sesión incluye datos generales, objetivos curriculares, desarrollo de la sesión dividido en momentos (inicio, desarrollo y cierre), estrategias y materiales. Los temas tratados son la contaminación, el cuidado del medio ambiente, la contaminación de ríos y mares, y el cuidado ante la radiación solar.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
1) La sesión de aprendizaje trata sobre el Día del Campesino y los niños aprenden sobre los productos que siembran los campesinos y las herramientas que usan.
2) La maestra utiliza una caja sorpresa con productos agrícolas, una poesía y láminas de herramientas para enseñar a los niños sobre el trabajo y la importancia de los campesinos.
3) Al final, los niños dibujan y transcriben lo aprendido y celebran el D
Este documento describe los enfoques de indagación científica y alfabetización científica en la educación. Explica que la indagación científica implica que los estudiantes aprendan haciendo ciencia mediante la formulación de preguntas, recolección de datos, análisis y comunicación de conclusiones. También describe las características de la alfabetización científica y cómo estos enfoques pueden aplicarse en los niveles inicial, primaria y secundaria para que los estudiantes desarrollen competencias cient
Este documento describe las actividades que un docente realizó con un grupo de estudiantes de cuarto grado. El docente enfocó las actividades en los intereses del grupo para fortalecer su desarrollo personal y la cooperación. También organizó eventos para involucrar a las familias y mejorar la participación de los padres.
El documento describe los procesos didácticos de personal social que incluyen la problematización, análisis de información y toma de decisiones. Explica cómo ubicar estos procesos en una sesión de aprendizaje de segundo grado sobre temas como dilemas morales y problemáticas ambientales.
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Aula de 4-5 años de Educación Inicial ¿Las plantas tien...Marly Rodriguez
Este documento presenta una unidad de aprendizaje dirigida a niños de 4 y 5 años sobre si las plantas tienen vida como los humanos. La unidad propone 11 actividades que permitirán a los niños indagar e investigar sobre este tema a través de la observación, experimentación y conversación. Las actividades incluyen sembrar semillas, observar su crecimiento, ordenar la secuencia de crecimiento de una planta, indagar cómo se alimentan las plantas y elaborar conclusiones sobre si tienen vida o no. El objetivo es que los niños descubran y
La sesión de aprendizaje presenta información sobre los paisajes, comidas, danzas y costumbres de la costa peruana. Los estudiantes ven imágenes de paisajes costeros y ubican la costa en un mapa de Perú. Exploran los platos típicos, escuchan música tradicional y pegan arena en un mapa para representar los desiertos costeros. Al final, los estudiantes acuerdan compartir lo que aprendieron con sus familias y traer ilustraciones de animales de la costa.
El documento presenta información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo considerando el contexto, los aprendizajes fundamentales y las características de los estudiantes. La programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas durante el año escolar para desarrollar las competencias previstas. También presenta elementos como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
El documento describe 4 áreas principales de procesos pedagógicos y didácticos: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología. Para cada área, se especifican los enfoques, competencias y procesos didácticos a considerar. Los procesos pedagógicos incluyen motivación, saberes previos, propósito y organización, problematización, gestión y acompañamiento, y evaluación.
ENFOQUE Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN PRIMARIAeducacion
Este documento presenta diferentes enfoques curriculares y procesos pedagógicos y didácticos para las áreas de matemáticas, comunicación, personal social, ciencia y tecnología. Describe brevemente los enfoques de cada área, incluyendo la resolución de problemas en matemáticas y la alfabetización científica en ciencia. Además, explica varios procesos pedagógicos recurrentes como la problematización y la evaluación, y procesos didácticos específicos para cada área como la planific
El presente documento es una sesión muy dinámica por su contenido, el cual en la práctica resulta atractivo para los niños. Espero les sea útil, acepto críticas y sugerencias. Gracias.
Este documento describe las áreas curriculares y competencias para niños de 3 a 5 años en el nivel de Educación Inicial. Cubre 6 áreas curriculares que incluyen 14 competencias en total. Describe cada competencia y los desempeños esperados para cada edad, con ejemplos.
Este documento presenta una propuesta de unidades de aprendizaje para el mes de abril en un nivel inicial de 5 años. Incluye 4 proyectos/unidades que abordan temas como el cuidado del cuerpo, hábitos de limpieza personal, alimentación saludable y el uso de los sentidos. Cada unidad contiene objetivos, actividades y una secuencia de sesiones por semana para trabajar diferentes competencias a través de productos y evaluaciones.
Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, la cual reconoce el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Explica que la educación inclusiva busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje de todos y generar igualdad de oportunidades. También destaca los desafíos que aún existen para lograr una educación inclusiva de calidad en zonas rurales y para personas con discapacidad.
Este documento presenta el área de Ciencia y Tecnología para el ciclo II. El propósito es promover la curiosidad natural de los niños y su deseo por conocer y comprender el mundo mediante experiencias que los motiven a cuestionar los hechos, expresar sus ideas y obtener información. Se enfatiza la indagación científica y la alfabetización científica para que los niños construyan y reconstruyan sus conocimientos de forma autónoma. El enfoque también considera la atención a la diversidad, la interculturalidad
El documento describe los procesos involucrados en las diferentes competencias de comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y personal social. Para cada competencia, se dividen los procesos en etapas como antes, durante y después; y se describen actividades como planificación, textualización, revisión, comprensión, expresión oral, resolución de problemas, búsqueda de estrategias y toma de decisiones.
Este documento describe la importancia del material concreto en el proceso educativo. Explica que el material educativo ayuda a los maestros a establecer objetivos pedagógicos, mientras que el material didáctico influye en la educación desde una edad temprana. Luego detalla cómo el material concreto puede fomentar el aprendizaje significativo, la observación, la experimentación y la resolución de problemas. Finalmente, presenta varios ejemplos de material concreto para trabajar la lectoescritura y las matemáticas en la escuela primaria
Aprendemos a hacer rimas para compartir MINEDU PERU
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre rimas. El propósito es que los estudiantes identifiquen palabras con sonidos finales iguales al leer y escuchar rimas. La sesión incluye una introducción, desarrollo con lectura de rimas y actividades, y cierre con evaluación y reflexión.
Este documento describe cuatro sesiones de aprendizaje para niños de 4 y 5 años sobre temas como las emociones, la seguridad personal, los peligros naturales y la escasez de agua. En cada sesión, los niños participan en canciones, cuentos, videos y actividades prácticas para desarrollar su comprensión de estos temas a través del juego y la interacción con sus compañeros.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la creación de proyectos artísticos. La sesión se divide en tres momentos e incluye actividades como recordar momentos divertidos compartidos, crear dibujos sobre esos recuerdos y conversar sobre lo creado. El propósito es que los niños exploren y experimenten con lenguajes artísticos para representar sus ideas y vivencias.
Este documento describe los procesos didácticos para el desarrollo de competencias en diferentes áreas. En el área de comunicación, se describen los procesos antes, durante y después del discurso, la lectura y la escritura. En desarrollo personal y ciudadanía, los procesos incluyen la problematización, análisis de información y acuerdos. En indagación científica, los procesos abarcan la planificación del problema, hipótesis, recolección de datos y estructuración del conocimiento.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Los niños elaboran un cartel de asistencia para controlar su asistencia y fortalecer su autonomía. En la sesión, los niños intercambian calendarios y describen sus características para entender qué es un calendario y por qué es importante para controlar la asistencia. Luego, los niños dictan a la maestra cómo quieren que sea su cartel de asistencia, eligiendo qué días irán en las filas y sus nombres en las columnas, y qué marcas usarán para registrar su asistencia. Al final, los niños usan su
PERSPECTIVA DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIALissep
Este documento presenta una perspectiva sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación primaria. Propone una política de integración de TIC que promueva el acceso equitativo a la tecnología, articule modelos pedagógicos y contribuya a los objetivos educativos. Asimismo, presenta lineamientos para una integración significativa de las TIC centrada en tres ejes: información-conocimiento, sujeto-comunidad y producción-participación.
Este documento presenta la política de integración de TIC en las escuelas primarias de Argentina. La propuesta busca promover el acceso equitativo a la tecnología, fortalecer el rol de los docentes, y desarrollar en los estudiantes las capacidades para usar las TIC de forma autónoma y responsable. La integración de TIC se basará en tres ejes: información-conocimiento, sujeto-comunidad, y producción-participación. Se trabajará con entornos protegidos y herramientas que permitan a docentes y estudiant
El documento describe los procesos didácticos de personal social que incluyen la problematización, análisis de información y toma de decisiones. Explica cómo ubicar estos procesos en una sesión de aprendizaje de segundo grado sobre temas como dilemas morales y problemáticas ambientales.
SON DIAPOSITIVAS QUE NOS INDICAN LOS PASOS CONCRETOS QUE TODO DOCENTE DEBE DE REALIZAR EN EL AULA DESDE QUE INICIA HASTA QUE TERMINA UNA SESIÓN DE APRENDZAJE SIGNIFICATIVO. AL FINAL DE LAS DIAPOSITIVAS SE INDICAN LAS DIRECCIONES DONDE PODER ADQUIRIR LOS TEXTOS CORRESPONDIENTES.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Aula de 4-5 años de Educación Inicial ¿Las plantas tien...Marly Rodriguez
Este documento presenta una unidad de aprendizaje dirigida a niños de 4 y 5 años sobre si las plantas tienen vida como los humanos. La unidad propone 11 actividades que permitirán a los niños indagar e investigar sobre este tema a través de la observación, experimentación y conversación. Las actividades incluyen sembrar semillas, observar su crecimiento, ordenar la secuencia de crecimiento de una planta, indagar cómo se alimentan las plantas y elaborar conclusiones sobre si tienen vida o no. El objetivo es que los niños descubran y
La sesión de aprendizaje presenta información sobre los paisajes, comidas, danzas y costumbres de la costa peruana. Los estudiantes ven imágenes de paisajes costeros y ubican la costa en un mapa de Perú. Exploran los platos típicos, escuchan música tradicional y pegan arena en un mapa para representar los desiertos costeros. Al final, los estudiantes acuerdan compartir lo que aprendieron con sus familias y traer ilustraciones de animales de la costa.
El documento presenta información sobre la planificación y programación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo considerando el contexto, los aprendizajes fundamentales y las características de los estudiantes. La programación consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas durante el año escolar para desarrollar las competencias previstas. También presenta elementos como la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
El documento describe 4 áreas principales de procesos pedagógicos y didácticos: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología. Para cada área, se especifican los enfoques, competencias y procesos didácticos a considerar. Los procesos pedagógicos incluyen motivación, saberes previos, propósito y organización, problematización, gestión y acompañamiento, y evaluación.
ENFOQUE Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN PRIMARIAeducacion
Este documento presenta diferentes enfoques curriculares y procesos pedagógicos y didácticos para las áreas de matemáticas, comunicación, personal social, ciencia y tecnología. Describe brevemente los enfoques de cada área, incluyendo la resolución de problemas en matemáticas y la alfabetización científica en ciencia. Además, explica varios procesos pedagógicos recurrentes como la problematización y la evaluación, y procesos didácticos específicos para cada área como la planific
El presente documento es una sesión muy dinámica por su contenido, el cual en la práctica resulta atractivo para los niños. Espero les sea útil, acepto críticas y sugerencias. Gracias.
Este documento describe las áreas curriculares y competencias para niños de 3 a 5 años en el nivel de Educación Inicial. Cubre 6 áreas curriculares que incluyen 14 competencias en total. Describe cada competencia y los desempeños esperados para cada edad, con ejemplos.
Este documento presenta una propuesta de unidades de aprendizaje para el mes de abril en un nivel inicial de 5 años. Incluye 4 proyectos/unidades que abordan temas como el cuidado del cuerpo, hábitos de limpieza personal, alimentación saludable y el uso de los sentidos. Cada unidad contiene objetivos, actividades y una secuencia de sesiones por semana para trabajar diferentes competencias a través de productos y evaluaciones.
Este documento presenta los conceptos clave de la educación inclusiva, la cual reconoce el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Explica que la educación inclusiva busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje de todos y generar igualdad de oportunidades. También destaca los desafíos que aún existen para lograr una educación inclusiva de calidad en zonas rurales y para personas con discapacidad.
Este documento presenta el área de Ciencia y Tecnología para el ciclo II. El propósito es promover la curiosidad natural de los niños y su deseo por conocer y comprender el mundo mediante experiencias que los motiven a cuestionar los hechos, expresar sus ideas y obtener información. Se enfatiza la indagación científica y la alfabetización científica para que los niños construyan y reconstruyan sus conocimientos de forma autónoma. El enfoque también considera la atención a la diversidad, la interculturalidad
El documento describe los procesos involucrados en las diferentes competencias de comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y personal social. Para cada competencia, se dividen los procesos en etapas como antes, durante y después; y se describen actividades como planificación, textualización, revisión, comprensión, expresión oral, resolución de problemas, búsqueda de estrategias y toma de decisiones.
Este documento describe la importancia del material concreto en el proceso educativo. Explica que el material educativo ayuda a los maestros a establecer objetivos pedagógicos, mientras que el material didáctico influye en la educación desde una edad temprana. Luego detalla cómo el material concreto puede fomentar el aprendizaje significativo, la observación, la experimentación y la resolución de problemas. Finalmente, presenta varios ejemplos de material concreto para trabajar la lectoescritura y las matemáticas en la escuela primaria
Aprendemos a hacer rimas para compartir MINEDU PERU
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre rimas. El propósito es que los estudiantes identifiquen palabras con sonidos finales iguales al leer y escuchar rimas. La sesión incluye una introducción, desarrollo con lectura de rimas y actividades, y cierre con evaluación y reflexión.
Este documento describe cuatro sesiones de aprendizaje para niños de 4 y 5 años sobre temas como las emociones, la seguridad personal, los peligros naturales y la escasez de agua. En cada sesión, los niños participan en canciones, cuentos, videos y actividades prácticas para desarrollar su comprensión de estos temas a través del juego y la interacción con sus compañeros.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la creación de proyectos artísticos. La sesión se divide en tres momentos e incluye actividades como recordar momentos divertidos compartidos, crear dibujos sobre esos recuerdos y conversar sobre lo creado. El propósito es que los niños exploren y experimenten con lenguajes artísticos para representar sus ideas y vivencias.
Este documento describe los procesos didácticos para el desarrollo de competencias en diferentes áreas. En el área de comunicación, se describen los procesos antes, durante y después del discurso, la lectura y la escritura. En desarrollo personal y ciudadanía, los procesos incluyen la problematización, análisis de información y acuerdos. En indagación científica, los procesos abarcan la planificación del problema, hipótesis, recolección de datos y estructuración del conocimiento.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Los niños elaboran un cartel de asistencia para controlar su asistencia y fortalecer su autonomía. En la sesión, los niños intercambian calendarios y describen sus características para entender qué es un calendario y por qué es importante para controlar la asistencia. Luego, los niños dictan a la maestra cómo quieren que sea su cartel de asistencia, eligiendo qué días irán en las filas y sus nombres en las columnas, y qué marcas usarán para registrar su asistencia. Al final, los niños usan su
PERSPECTIVA DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIALissep
Este documento presenta una perspectiva sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación primaria. Propone una política de integración de TIC que promueva el acceso equitativo a la tecnología, articule modelos pedagógicos y contribuya a los objetivos educativos. Asimismo, presenta lineamientos para una integración significativa de las TIC centrada en tres ejes: información-conocimiento, sujeto-comunidad y producción-participación.
Este documento presenta la política de integración de TIC en las escuelas primarias de Argentina. La propuesta busca promover el acceso equitativo a la tecnología, fortalecer el rol de los docentes, y desarrollar en los estudiantes las capacidades para usar las TIC de forma autónoma y responsable. La integración de TIC se basará en tres ejes: información-conocimiento, sujeto-comunidad, y producción-participación. Se trabajará con entornos protegidos y herramientas que permitan a docentes y estudiant
Este documento presenta una propuesta para integrar las TIC en las escuelas primarias de manera pedagógica y con un enfoque de justicia social. Se propone brindar equipamiento a las escuelas, capacitar a los docentes, e incorporar las TIC de forma transversal en las diferentes materias para ampliar las posibilidades pedagógicas. El objetivo es garantizar el derecho a la educación y promover la inclusión digital, considerando las desigualdades existentes.
El documento presenta una propuesta para integrar las TIC en el nivel primario de manera pedagógica y con un enfoque de continuidad y proyección de acciones previas. La integración de TIC busca garantizar el derecho a la educación y comunicación de manera inclusiva. El objetivo es construir un modelo pedagógico que atienda a la diversidad y desigualdades mediante el uso de las TIC para transmitir contenidos de manera flexible.
Propuesta de educación virtual, carolina, diego y vivianaViviana Jimenez
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un programa de educación virtual en comunicación y expresión para estudiantes de educación media especializada en humanidades en el Colegio IED Nuevo Chile. El programa se implementaría a través de la plataforma Moodle y tendría como objetivos desarrollar competencias digitales, aprendizaje colaborativo y generación de nuevo conocimiento. La propuesta incluye recomendaciones sobre formación docente, currículo, herramientas tecnológicas, y un modelo pedagógico constructivista para apoyar
Propuesta de educación virtual, carolina, diego y vivianaViviana Jimenez
Este documento presenta una propuesta para desarrollar un programa de educación virtual en comunicación y expresión para estudiantes de educación media especializada en humanidades en el Colegio IED Nuevo Chile. El programa se implementaría a través de la plataforma Moodle y tendría como objetivos desarrollar competencias digitales, aprendizaje colaborativo y generación de nuevo conocimiento. La propuesta incluye recomendaciones sobre formación docente, currículo, herramientas tecnológicas, y un modelo pedagógico constructivista para apoyar
El documento resume la sociedad de información, las TIC en educación, la competencia digital y la alfabetización digital. Explica que la sociedad de información se basa en el conocimiento y la conversión de información en conocimiento. También describe cómo las políticas educativas gallegas promueven la integración de las TIC y el desarrollo de la competencia digital, y los tipos de alfabetización que existen.
El documento habla sobre la sociedad de la información y las tecnologías digitales en educación. Define la sociedad de la información y destaca su base en el conocimiento. También describe rasgos como la omnipresencia, irradiación y velocidad de la información, así como la desigualdad. Señala que la educación debe atender las demandas sociales de alfabetización tecnológica para eliminar la brecha digital.
Este documento presenta una propuesta de diplomado en innovación educativa con tecnologías de información y comunicación (TIC) dirigido a docentes. El diplomado consta de 5 módulos con el objetivo de que los docentes desarrollen, apliquen y evalúen proyectos educativos con TIC. Se utilizará una metodología basada en proyectos y aprendizaje colaborativo tanto de manera presencial como en línea a través de plataformas virtuales.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC facilitan el acceso a la información y el conocimiento, y son herramientas valiosas para apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores. También destaca algunas ventajas de las TIC como mejorar las habilidades de los estudiantes y flexibilizar la educación, aunque señala posibles desventajas como la adicción o problemas de salud si no se usan adecuadamente.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC han impactado los procesos educativos al ser herramientas útiles que permiten diversificar la enseñanza y el aprendizaje. También ofrecen ventajas como el acceso a más información y la flexibilidad en la educación. Sin embargo, también pueden generar distracciones si no se usan correctamente. El documento concluye resaltando la necesidad de integrar apropiadamente las TIC en los procesos educ
Este documento presenta un trabajo final sobre el uso de las TIC en el aula como recurso didáctico realizado por un estudiante en el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica No 68. El instituto ofrece carreras de profesorado y técnicaturas, y cuenta con una pequeña sala de computación. El trabajo analiza datos del instituto y entrevista a dos docentes sobre su uso de las TIC. El objetivo es crear un espacio virtual que promueva el diálogo entre la comunidad educativa, especialmente entre docentes y alumnos, aprove
Este documento discute el tema de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC han transformado notablemente la educación al cambiar tanto la forma de enseñar como de aprender. También ofrecen diversos recursos para apoyar la enseñanza como material didáctico, entornos virtuales e internet. Si bien las TIC tienen ventajas como facilitar el aprendizaje y la simulación, también requieren inversión en infraestructura, capacitación docente y ajustes curriculares.
Asesoria para la implementación del proyecto desulemacpe
La sociedad está cambiando a un ritmo tan acelerado que ya los sistemas de formación tradicionales no están en la posibilidad de dar respuesta a todas las necesidades de los alumnos. Para satisfacer estas necesidades deben crearse mecanismos para que la educación alcance al mayor número de personas y durante el mayor tiempo posible (1). En este orden de ideas se planteó, entonces, la necesidad de potencializar las habilidades y destrezas de los docentes de la IED El Pando, en el uso y manejo de las TIC.
El documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior. Señala que las TIC deben incorporarse en los diseños curriculares para capacitar continuamente a los docentes y estudiantes. También explica que las TIC, como los blogs, permiten publicar contenidos de aprendizaje en línea y satisfacer las necesidades actuales. Finalmente, resalta la importancia de que los docentes adquieran habilidades para integrar efectivamente las TIC en su práctica pedagógica.
Este documento presenta el proyecto CEIBAL, el cual busca proveer computadoras portátiles a estudiantes y maestros de educación primaria en Uruguay para promover la igualdad de oportunidades educativas. El proyecto se fundamenta en la idea de que la tecnología puede potenciar el aprendizaje cuando se integra de manera pedagógica. El objetivo es reducir la brecha digital y desarrollar habilidades para el siglo 21. Se implementará en etapas y comprenderá líneas de acción como el trabajo en red,
El documento describe el Programa Escuela 2.0, una iniciativa del gobierno español para modernizar la enseñanza mediante la integración de las TIC. El programa proveerá ordenadores portátiles a los alumnos y pizarras digitales a las aulas. Comenzará en septiembre de 2009 con alumnos de 5to grado y se extenderá progresivamente a otros grados. El objetivo es completar la implementación en todos los centros públicos y concertados para 2013.
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC son herramientas que procesan, almacenan y presentan información de varias formas y que su uso en la educación tiene ventajas como facilitar el acceso a la información y recursos educativos. También detalla algunas desventajas potenciales como la distracción y dependencia. El documento concluye que si bien las TIC tienen un rol importante en la educación moderna, deben usarse de una manera que
Este documento describe una investigación educativa sobre cómo las habilidades digitales de los maestros influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Presenta la pregunta e hipótesis de investigación, el marco teórico que incluye perspectivas tecnológicas y científicas, y las implicaciones para el desarrollo de los estudiantes. El objetivo es determinar si las habilidades digitales de los maestros facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
El documento argumenta que es necesario diseñar y probar modelos de formación docente con uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que sean viables a las condiciones locales y respondan a las necesidades socio-culturales. También resalta la importancia de considerar las TIC para mejorar la calidad de la educación y desarrollar competencias digitales en los estudiantes.
Similar a PERSPECTIVAS DE LAS TICS EN EDUCACIÓN PRIMARIA (20)
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. PERPECTIVA DE LAS
TIC EN EDUCACION
PRIMARIA
El contenido puesto en Red y utilizado por el docente es el que tiene mayor
efecto multiplicador inmediato. Él debe ser la prioridad a la hora de preparar
el material educativo que se dispondrá online.
2. PROFESOR : MARIO ZEBALLOS
ESPECIALIDAD : EDUCACION PRIMARIA
SEMESTRE: VIII
INTEGRANTES:
MAYKEYLYN CCAMA MAMANI
LISSEP HUISA QUISPE
MILAGROS ZAPANA ARTEAGA
AREQUIPA- PERU
2013
4. LAS TIC AL SERVICIO DE LA
CONSTRUCCIÓN
DE UN MODELO PEDAGÓGICO MÁS
JUSTO
Una sociedad democrática inserta en estos tiempos requiere sujetos
capaces de comunicarse libremente, pero también comprender a los
“otros” y respetar las singularidades.
El gran desafío consiste en
construir con ellas un modelo pedagógico que atienda a los distintos
niveles de conocimiento, puntos de partida y ritmos de los alumnos y
que favorezca el desarrollo de cada sujeto, pero sin abandonar la
meta de trabajar sobre lo colectivo y construir comunidad.
Un proyecto en el que lo “común” ya no se asocie a lo uniforme, sino
a la posibilidad de abordar de modos diversos aquello que es
planteado al conjunto y construido en conjunto.
5. UNA POLÍTICA DE
INTEGRACIÓN DE TIC
El proceso de integración de TIC en la Escuela Primaria necesita
a los docentes.
Si bien la idea de que los chicos y chicas tienen conocimientos y
dominios superiores a los de sus padres y docentes responde en
parte a la realidad, puede ponerse en cuestión como formulación
absoluta. En primer lugar, porque en una sociedad atravesada
por la diferencia ya se ha dicho–, no todos los niños se
encuentran en la misma situación frente a las TIC y al
conocimiento. En segundo término, porque los saberes –aunque
muy preciados para la sociabilidad entre pares– están vinculados
a cierto tipo de información y entretenimiento acuñado
fundamentalmente desde la industria cultural. En tercer lugar,
porque más allá de los cambios sociales y culturales, la asimetría
entre niños y adultos continúa siendo vital para el desarrollo de
las personas hasta cierta etapa de la vida.
6. En otras palabras: la alfabetización multimedial se propone la
formación de sujetos autónomos, es decir, de ciudadanos con
posibilidades de desenvolverse en forma reflexiva, creativa y
responsable frente a la información y en la sociedad del
conocimiento.
Pero la autonomía así entendida es parte de un proceso
formativo, un proceso cuidado por parte de los adultos
responsables de la educación y que responde a un conjunto
de estrategias progresivas respecto del contacto con los
contenidos y con la red.
7. Objetivos de la política
La política de integración de TIC en escuelas de Nivel Primario
apunta –como se ha dicho– a garantizar el derecho a una
educación de calidad de todos los niños y las niñas de nuestro
país. Por eso se plantea:
a. Promover el acceso a equipamiento en forma gratuita con la
preocupación de
saldar una de las principales distancias que generan las
desigualdades económicas y de fortalecer la escuela con una oferta
educativa adecuada a los tiempos que corren.
b. Favorecer la articulación de modelos de incorporación de
equipamiento con
una propuesta pedagógica común a todos ellos con el fin de
promover la integración de los nuevos soportes y recursos digitales
con los preexistentes en la
escuela y siempre en relación con las prioridades pedagógicas
establecidas para el Nivel
8. c. Contribuir con la inclusión de las TIC al logro de los
objetivos de la política del Nivel y sus principales desafíos: en
cuanto a la enseñanza, contribuir a la generación de un
modelo pedagógico que permita enseñar desde una propuesta
sistemática que optimice los tiempos y que permita aprender a
todos. En cuanto al aprendizaje, contribuir a una mejora
sustantiva de la experiencia escolar de los alumnos, a la
posibilidad de apropiarse de los saberes en los plazos etarios
previstos por los textos curriculares y a un desarrollo pleno e
integral de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
d. Integrar lenguajes multimediales a las dinámicas escolares,
con el propósito de aumentar las capacidades expresivas y de
participación de los alumnos a partir de modalidades que
permitan a la escuela abrir el diálogo con las prácticas
culturales predominantes fuera de ella.
9. e. Desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades
necesarias para ser protagonistas en los entornos tecnológicos
reconociendo las ventajas y desventajas de cada herramienta,
produciendo sus propios recorridos en estos, tomando distancia
de las prácticas usuales de vinculación y desnaturalizándolas.
f. Propiciar el desarrollo profesional de los docentes con el
propósito de abrir espacios de reflexión, recuperación de
experiencias anteriores y acciones concretas con TIC en las
aulas.
g. Favorecer la gestión institucional de equipamiento y proyectos
pedagógicos con TIC con miras a la maximización de las
oportunidades que estas tecnologías poseen en cada una de sus
modalidades.
10. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE
INTEGRACIÓN DE TIC:
PRIMARIA DIGITAL
EJES Y CONCEPTOS PARA UNA INTEGRACIÓN
SIGNIFICATIVA DE TIC
La propuesta pedagógica de integración de TIC necesita
operacionalizarse y llegar al terreno. Para volverse parte del
cotidiano escolar, los docentes necesitamos identificar
claramente los ejes centrales del trabajo de alfabetización
multimedial y las intersecciones con cada una de las
disciplinas que tenemos a cargo. Las TIC son transversales en
la vida del siglo XXI y por ello también deberían serlo en la
escuela. Esta exigencia de la sociedad del conocimiento
demanda un cambio de enfoque en las aulas. Pero este no
puede, no debe y no requiere darse de forma abrupta.
11. Por ello, la propuesta de integración de TIC trabajará sobre tres
ejes centra les, que se vuelven necesarios para el desenvolvimiento de las
personas en la sociedad actual:
Eje información-conocimiento:
Se abordarán cuestiones referidas al acceso y al análisis de la
información y los recursos multimediales relacionados con las
distintas áreas.
Eje sujeto-comunidad:
Se trabajará sobre la relación entre la información y los recursos,
y la experiencia individual o colectiva de los alumnos.
Eje producción-participación:
Se enfatizará en las capacidades vinculadas a la expresión y el
ejercicio de la ciudadanía. La propuesta de integración de TIC
adopta también otro conjunto de ideas fuerza con el objetivo de
aportar a la gestión de su incorporación en el aula. Entre ellas se
enfatizan las siguientes.
12. EJES Y CONCEPTOS PARA
UNA
INTEGRACIÓN
SIGNIFICATIVA DE TIC
1. ENTORNOS PROTEGIDOS
2. SERVIDOR PEDAGÓGICO
3.LÓGICA DE MENÚ Y MULTIPLICIDAD DE TAREAS
4.HERRAMIENTAS
TRANSVERSALES
HERRAMIENTAS DE AUTOR
5. PROPUESTAS CURRICULARES MULTIMEDIALES
Y
13. 1. Entornos protegidos
La alfabetización multimedial –se dijo– debe ser entendida
como un proceso cuya meta es el desempeño autónomo y
responsable de los alumnos en la sociedad del
conocimiento. Esa autonomía requiere una propuesta de
enseñanza progresiva, sistemática e intencional por parte de
los adultos. Trabajar con TIC en las escuelas primarias
implica trabajar en el desarrollo de ciertas capacidades
decidiendo didácticamente las situaciones a las que se
enfrentarán los alumnos, de manera de no exponer a los
niños a ciertas complejidades y problemáticas (algunas de
ellas incluso vinculadas a ciertos riesgos personales
derivados del contacto con extraños mediante el chat o las
redes sociales).
14. 2. Servidor pedagógico
Uno de los principales aportes de las TIC se relaciona con la
capacidad de guardar información en forma organizada y de
recuperarla con celeridad. Esta ventaja técnica redunda en
potencialidades pedagógicas y se relaciona íntimamente con
el carácter procesual del aprendizaje. Archivar o encarpetar
los trabajos de los alumnos permite volver a ellos para
completarlos, modificarlos o evaluarlos. Los procesos de
socialización, revisión, corrección o metacognición son
algunos de los más favorecidos. De allí que el guardado y el
back up de los trabajos de los alumnos se presenta como una
de las cuestiones centrales para considerar. La presente
propuesta pedagógica plantea, entonces, que cada escuela
cuente con un equipo dedicado a cumplir la función de
servidor pedagógico escolar, una suerte de memoria virtual e
institucional de lo realizado por los distintos grupos durante los
ciclos lectivos.
15. 3.Lógica de menú y multiplicidad
de tareas
Una propuesta flexible que contemple la diferencia no puede
convertirse en un espacio
de multiplicación de procesos individuales imposibles de acompañar y
evaluar. La lógica del menú de tareas dentro de una misma propuesta
permite interpelar al alumno
desde aquello que lo motiva y, también, ampliar la oferta de enseñanza
sin abandonar la gestión organizada de la clase. La alternancia de
momentos individuales con grupales, de exploración libre con consignas
guiadas o los recorridos en estaciones de trabajo favorecen el desarrollo
paulatino de la autonomía que se busca desde este enfoque de
integración. En este mismo sentido, la multiplicidad de tareas se presenta
como una alternativa explotada en proyectos que buscan que los
alumnos aporten sus potenciales, pero siempre en torno a una meta
común.
16. 4. Herramientas transversales y
herramientas de autor
Las TIC permiten a docentes y alumnos producir sus propios
mensajes y recursos. Las herramientas de autor son programas
que permiten al usuario crear sus propios objetos multimediales
sin necesidad de recurrir a un especialista informático. Estas
herramientas fueron desarrolladas con la idea de que todas las
personas contaran con la facilidad expresiva de plasmar sus
ideas en formato digital. Por ello, habitualmente se trata de
software con interfaces amigables, que cuentan con gran
cantidad de “ayudas” y proponen el uso de plantillas
predeterminadas para facilitar el manejo por parte de aquellos
que no saben programar. El trabajo con las herramientas de
autor enriquece las propuestas de enseñanza y también amplía
las posibilidades de expresión y comunicación de los alumnos.
17. 5.
Propuestas
curriculares
multimediales
En este caso, las propuestas de enseñanza encuentran modos de
despliegue enriquecidos en diversos soportes y programas. De esta
manera, el Ministerio de Educación de la Nación se compromete a
generar recursos didácticos vinculados a los materiales que ya han
sido distribuidos, que contarán también con un soporte multimedial,
de manera de permitir una optimización de todos los recursos
puestos en juego. Del mismo modo, las jurisdicciones y las
escuelas podrán progresivamente producir materiales didácticos o
de aprendizaje que aumentarán el caudal de propuestas a
disposición de todas las escuelas.
En esta lógica, en los servidores pedagógicos de las Aulas Digitales
Móviles se incorporarán diferentes materiales multimedializados
que, con propuestas variadas, apuntan a fortalecer los ejes
centrales mencionados anteriormente para la integración signifi
cativa de TIC (eje información-conocimiento, eje sujeto-comunidad,
eje producción-participación).
18. ACERCA
DE
LA
MULTIMEDIALIZACIÓN
DE
CONTENIDOS
La aparición de un ecosistema comunicativo se está
convirtiendo para nuestras sociedades en algo tan vital como
el ecosistema verde, ambiental. La primera manifestación de
ese ecosistema es la multiplicación y densifi cación cotidiana
de las tecnologías comunicativas e informacionales, pero su
manifestación más profunda se halla en las nuevas
sensibilidades, lenguajes y escrituras que las tecnologías
catalizan y desarrollan. Y que se hacen más claramente
visibles entre los más jóvenes: en sus empatíascognitivas y
expresivas con las tecnologías, y en los nuevos modos de
percibir el espacio y el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo
lejano y lo cercano.
Jesús Martín-Barbero (2002)
19. El proceso de digitalización de la tecnología fue
favoreciendo el acercamiento y la integración de los distintos
medios de comunicación, sus lenguajes, sus mensajes y las
prácticas socioculturales asociadas a ellos. Hoy a pocos
sorprende la posibilidad de filmar videos con un teléfono
celular, escuchar radio por Internet, leer un libro en la
computadora o interactuar con videojuegos en red.
20. Desde la línea de trabajo de Primaria Digital, entonces,
entendemos la multimedialización como una estrategia de
acercamiento a un mundo complejo en el que se integran
nuevos soportes digitales, diversos lenguajes y múltiples
fuentes de información, una estrategia que se suma a los
objetivos de formación de sujetos capaces de desenvolverse
en la llamada sociedad del conocimiento.
21. La multimedialización es concebida como una oportunidad
para que docentes y alumnos accedamos a los contenidos
propios del nivel de un modo enriquecido en cuanto a:
variedad, calidad y actualidad de la información;
integración de los lenguajes escrito, sonoro y visual;
formatos hipertextuales de lectura y/o navegación;
configuraciones de interacción; posibilidades de abordajes
lúdicos, creativos, de ensayo, exploración o investigación.
23. ACTIVIDADES
DE SENSIBILIZACIÓN
EN EL USO DE LA RED
IDENTIDAD Y PRIVACIDAD EN LA RED
“Aulas Virtuales” es un espacio y modalidad que se suma a
nuestra aula de clase. Mediante el aula virtual –ubicada en
“Aulas Virtuales”–, docentes, alumnos y alumnas podremos
desarrollar competencias típicas de la interacción con la
tecnología y fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por medio de distintas actividades adaptables a
preferencias y estilos diversos, podremos ir incrementando la
motivación y favoreciendo la retención y el desarrollo de
funciones cognitivas superiores.
24. Es importante tener en cuenta que más allá de los
procedimientos técnicos el momento de definir el perfil de
usuario de nuestros alumnos es una buena oportunidad para
trabajar con ellos tres temas que son inherentes al uso de la
tecnología: identidad, privacidad y cyberbullying, o acoso
entre niños a través de los medios electrónicos.
La integración pedagógica de TIC implica conocer e
interactuar con entornos tecnológicos y contenidos
multimediales desde un marco reflexivo, creativo y
responsable.
De allí que resulte necesario trabajar estos temas en forma
paralela a la interacción con el aula.
25. ¿Por qué
temas?
trabajar
IDENTIDAD
La mediación tecnológica permite asumir
otras identidades además de la propia, ya
que cada usuario puede identificarse con un
nombre distinto del propio, un “nombre de
usuario”. Este procedimiento requiere tomar
ciertas decisiones respecto de cómo cada
persona se presentará virtualmente frente a
los demás. Esa suerte de “firma” permitirá
luego identificar fácilmente a quién
pertenece cada una de las intervenciones,
por lo que demandará responsabilidad en
su uso.
estos
tres
26. CYBERBULLYING
El anonimato que da la pantalla y la falta de
presencia física cara a cara ya se dijo puede tener
efectos negativos si alguien los usa para agredir,
amenazar o acosar a otras personas amparándose
en la impunidad que da la distancia física y/o
temporal. También es importante trabajar con
quienes puedan sentirse confortados por el efecto
social que tales acciones causen en un conjunto de
espectadores.
La agresión virtual es un fenómeno que se da en
todas las edades, pero puede ser especialmente
virulento entre niños y niñas de 11 a 14 años.
Mensajes ofensivos, difamación e insultos son las
formas más comunes de cyberbullying. Los niños y
las niñas deben estar advertidos sobre estos
fenómenos y saber cómo actuar para minimizar el
efecto que puede tener sobre las víctimas.
27. PRIVACIDAD
Otro aspecto relacionado con los anteriores es la ausencia o escasa
conciencia sobre el grado de exposición que se produce al publicar
algo que puedan ver otros. Poder reflexionar y decidir a conciencia
qué aspectos de la vida personal se comparten con los demás o no
es una de las cuestiones básicas que pueden encararse en clase.
30. Por qué Aulas digitales móviles
en la escuela
primaria
Es un nuevo formato para la integración de tecnologías de última
generación en las escuelas.
Se trata de una modalidad que se adecua con mayor facilidad
a las condiciones existentes y a las necesidades pedagógicas
del nivel primario, y resulta susceptible de articulación con
otros formatos preexistentes
31. Un Aula Digital Móvil consiste en un grupo de terminales
(computadoras portátiles y computadora portátil del docente) y
periféricos (dispositivo de proyección e impresora) que pueden
circular por los distintos espacios de la escuela
Conjunto de equipos capaces de funcionar
en forma aislada, en red local y también
conectados a Internet.
32. Su flexibilidad de configuración permite tanto planificar un
trabajo simultáneo con los alumnos bajo la modalidad “uno a
uno” en un aula, como también organizar tareas colectivas con
un ordenador por mesa en distintos cursos al mismo tiempo o
recurrir exclusivamente al dispositivo de proyección
conectando la computadora portátil, entre otras alternativas.
33. No necesita un espacio
dedicado para su
funcionamiento
Permite administrar el tiempo de
contacto con el equipamiento y
las redes, tanto locales como
externas, en función del objetivo
de la propuesta.
Favorece la asistencia a
distancia para los docentes
que trabajan con las aulas
virtuales.
Asegura el acceso
permanente a la información.
Habilita la posibilidad de ser
utilizada en lugares abiertos
o cerrados, lo que la hace
amigable para cualquier tipo
de actividad.
Favorece la organización por
grupos del trabajo en el aula.
Preserva el trabajo de los
alumnos.
34. Cómo interactuar con el Aula
Digital Móvil
LA PRESENTACION ES INTERACTIVA Y MOTIVADORA
37. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS
T.I.C.
1, NUESTRO CENTRO
1,1, PRESENTACION DEL CENTRO
DIAGNOSTICO EXTERNO E INTERNO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
38. 1.2. MEDIOS INFORMATICOS
SON TODOS LOS RECUERSOS
O MEDIOS CON LOS QUE
CUENTA EL COLEGIO
39. 2. OBJETIVOS
SON LOS LOGROS A LARGO
PLAZO Y ESTOS ESTAN
DIRECCIONADOS A TODOS LOS
ACTORES EDUCATIVOS
40. 3. ORGANIZCION
SON TODAS LAS PERSONAS O MEDIOS QUE
ESTAN INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO
AQUI ENCONTRAMOS LAS FUNCIONES O
RESPONSABILIDADES QUE CUMPLIRAN
COMO TAMBIENJ LA FORMA DE US DE LOS
RECURSOS LAS CUALES ESTARAN
SEPARADAS SEGÚN L ACTOR Y SU FUNCION
41. 4. METODOLOGIA
ES LA FORMA COMO SE
ENSEÑARA POR MEDIO DE LAS
TICS LA PLANIFICACION PREVIA
QUE SE REQUIERE PARA
PODER UTILIZARLA
43. 6. NIVELES DE COMPETENCIA DE HABILIDADES
MATEMATICAS
SON LAS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE
LOS ALUMNOS DEBEN LOGRAR
44. 7. COMPROMISO CON EL CENTRO PARA LA
INTEGRACION CURRICULAR
LA INVERSION TANTO ECONOMICA Y
DE COMO MATERIAL HUMANO PAR LA
CONSERVACION Y DESARROLLO DE
LA ENSEÑANZA EN LAS TICS
45. 8. EVALUACION Y REVISION DEL PLAN
CONSISTE EN LOS PROCESOSDE REFLEXION Y
REVISION QUE SE REALIZARAN PARA
REELABORARLO Y CORREGIR LAS
DEBILIDADES
49. ¿QUÉ SON LAS AULAS VIRTUALES?
Las Aulas Virtuales se estructuran sobre una plataforma de
software libre llamada Moodle. Se trata de una plataforma
que se utiliza para organizar cursos virtuales y que posee
gran cantidad de prestaciones relacionadas con esta función.
67. CONCLUSIONES
El uso de las TIC supone introducir nuevas estrategias y
recursos y puede influir, e incluso determinar, algunos
aspectos característicos del trabajo en el aula, como la
metodología, el tipo de agrupamientos, y la gestión de los
recursos, de los espacios físicos y del tiempo. Por ello, el
aprovechamiento didáctico de las TIC influye en el tradicional
rol asumido por el profesorado y puede contribuir a la
búsqueda de modelos de enseñanza más novedosos y
enriquecedores
El aprendizaje se considera un proceso activo y colaborativo.
Por ello, queremos que el foro, las wikis u otros recursos se
convierta de verdad en un espacio de encuentro entre todos,
ya que consideramos esencial y enriquecedor compartir con
los demás profesores y profesoras las experiencias
individuales en las aulas