Este documento presenta una capacitación docente sobre procesos cognitivos, metacognitivos y aprendizaje escolar. Explica que el paradigma conductista ya no se interesa en los procesos mentales, mientras que las ciencias cognitivas actuales los estudian. Define conceptos como procesos cognitivos, metacognición, y capacidades, estrategias y habilidades del pensamiento. Propone trabajar estas habilidades en la escuela a través de la problematización y el desarrollo de capacidades en las programaciones.

1. SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DOCENTE
SUTE - IX SECTOR
PROCESOS
COGNITIVOS, METACOGNITI
VOS Y APRENDIZAJE
ESCOLAR
Marco Antonio Ventura Rodríguez

2. LA ESCUELA BRINDA
CONTENIDOS
DEL SIGLO XIX, CON
PROFESORES DEL SIGLO
XX, PARA ESTUDIANTES DEL
SIGLO XXI
Carles Monereo

3. ¿La escuela puede seguir
brindando la información de hace
100 años?

4. QUE NOS PUEDE DECIR…
LAS CIENCIAS
COGNITIVAS…

5. RECORDEMOS QUE…
• EL YA SUPERADO PARADIGMA
CONDUCTISTA NO SE
INTERESABA EN HABLAR DE LA
MENTE Y DE LOS PROCESOS
MENTALES O COGNITIVOS…
• SÓLO HABLABAN DE
CONDUCTAS…

6. HOY DÍA…
• LAS NUEVAS CIENCIAS DE LA MENTE
NOS HABLAN DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS.
• AHORA, VEAMOS RESUMIDAMENTE
QUE HA ACONTECIDO EN ESTE
“CAMBIO DE PARADIGMAS”.

7. PRIMERAMENTE…VEAMOS QUE ES UN
PARADIGMA…
• UN PARADIGMA ES LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
QUE ASUME LA COMUNIDAD CIENTIFICA PARA
RESPONDER A LAS INTERROGANTES Y DESAFIOS AL
INTERIOR DE UNA CIENCIA DETERMINADA. EL
TERMINO PARADIGMA FUE PLANTEADO POR EL
DESCOLLANTE FILÓSOFO ALEMÁN THOMAS S. KHUN.
• UN PARADIGMA ESTA CONFORMADO POR LA
TEORÍA, EL MÉTODO, LAS CATEGORÍAS, LAS
TÉCNICAS, LAS HIPÓTESIS, Y LOS DEMAS
COMPONENTES TEÓRICOS DE UNA CIENCIA CUYA
VIGENCIA ESTA EN FUNCIÓN A LA ACEPTACIÓN DEL
PARADIGMA POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.

8. ¿QUÉ ES UN CAMBIO DE PARADIGMAS O
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA?
ANOMALÍAS
CRISIS
CIENCIA
EXTRAORDINARIA
PARADIGMA
“B”
NUEVA CIENCIA
NORMAL
PARADIGMA “A”
CIENCIA NORMAL

9. ENTONCES…
• EL CONDUCTISMO FUE REEMPLAZADO POR EL
COGNITIVISMO EN EL ESCENARIO DE LAS CIENCIAS
HUMANAS.
VIGENCIA
DEL
PARADIGM
A CONDUC
TISTA
ANOMA
LIAS:
AUSENC
IA DE
RESPUE
STAS
CRISIS: LA
COMUNI
DAD SE
ALEJA
DEL
PARADIG
MA
CIENCIA
EXTRAORDI
NARIA:
NUEVAS
RESPUES
TAS AL
MARGEN
DEL
PARADIG
MA
ASCENSO
DEL NUEVO
PARADIG
MA
COGNITI
VISTA

10. HITOS DEL NACIMIENTO DEL
COGNITIVISMO
• LA “CIENCIA EXTRAORDINARIA” COMO
ALTERNATIVAS AL CONDUCTISMO
PLANTEADAS POR PIAGET Y VGOTSKY.
• LA CREACIÓN DE LA GRAMÁTICA
GENERATIVO TRANSFORMACIONAL DE
NOAM CHOMSKY.
• LA APARICIÓN DE LA PRIMERA
COMPUTADORA.

11. LAS CONCEPCIONES DE LA MENTE
• “CAJA NEGRA”: LLAMADA ASÍ POR EL
CONDUCTISMO.
• “LAMPARA DE ALADINO” LLAMADA ASÍ
POR HUXLEY.
• “CAJA TRANSLÚCIDA” LLAMADA ASÍ POR
LOS PRIMEROS COGNITIVISTAS.
• “CAJA DE HERRAMIENTAS” LLAMADA ASÍ
POR LOS DISCÍPULOS DE VIGOTSKY
(BRUNER).

12. ¿Qué es un proceso cognitivo?
¿Cuáles son?

13. PROCESOS COGNITIVOS
recuerdo
manzana
SENSACIÓN PERCEPCIÓN
IMAGINACIÓN PENSAMIENTO
MEMORIA
PERCEPTO
CONCEPTO

14. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
Los procesos cognitivos simples son:
• Sensación
• Percepción
• Atención y concentración
• Memoria
Los procesos cognitivos complejos o superiores son:
• Pensamiento
• Lenguaje
• Inteligencia

15. Sensación
• Proceso de captación
de las cualidades de
los estímulos.
• Reacción consciente
ante los estímulos
que actúa sobre un
órgano sensorial.

16. Percepción
Actividad conciente que permite captar objetos
sensibles.
Proceso inmediato.
•Integrar
•Interpretar
•Discriminar
E. IDEATIVO
E. SENSORIAL
E. REPRESENTATIVO

17. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y
dirigir los procesos mentales.
La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en
un espacio de tiempo determinado.
Normalmente las personas estamos sometidos a varios estímulos
internos y externos, pero solo podemos procesar algunos: los que
implican sorpresa, novedad, peligro, satisfacciones de necesidades o
deseos.
Los procesos involucrados en la atención son: orientación hacia un
estímulo y focalización voluntaria y controlada.

18. MEMORIA
Memoria es un proceso por medio del cual la información se
codifica, almacena y se recupera.
Modelo explicativo de la memoria:
- Memoria sensorial: icónica y ecoica.
- Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
- Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
- Memoria operativa: procesamiento consciente de símbolos.

19. 19
MEMORIA
Los sistemas de memoria son:
Memoria declarativa: para información objetiva:
nombres, rostros, fechas, etc.: memoria semántica, memoria
episódica, memoria de imprimación (implícita y explícita) y memoria
procidentamental.

20. PENSAMIENTO
Actividad consciente que permite interpretar y representar la realidad de manera
generalizada y abstracta la realidad estableciendo relaciones entre hechos. Proceso
mediatizado por el lenguaje.
manzana
LENGUAJE
Prototipo
CONCEPTO
Representación mental
generalizada de la realidad
simbólicamente.
Unidad del pensar
Sistema lingüístico que
organiza y expresa al
pensamiento

21. PENSAMIENTO: concepto
Hombre
Ser vivo
Mamífero
Bípedo
Racional
Social
Se hace consciente
Tiene lenguaje
Cualidades comunes
Cualidades esenciales
(semejanzas)
(diferencias)
Análisis
Generalización
Abstracción
Síntesis
Comparación
Concepto: representación mental que contiene las cualidades
comunes y esenciales de todo un conjunto de elementos de la realidad

22. INTELIGENCIA
La inteligencia es un constructo basado en
mediciones, que señala el nivel general de
desempeño cognitivo del sujeto.
“La inteligencia es la facultad personal de
adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para
ello adecuadamente las pautas del pensar de
que se disponga” (W. Stern).
Existirían tipos de inteligencia: musical, cinético-
corporal, lógico-
matemática, lingüística, espacial, interpersonal, i
ntrapersonal, emocional.

23. 23
LENGUAJE
Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y
representar la realidad mediante signos.
Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano)
y no verbales (kinéstesica, proxémica y otros).
El lenguaje como vehículo del pensamiento,
además de estar al servicio del pensamiento,
sirve para organizar, categorizar, fijar, codificar y
recuperar la información.
Todo lenguaje es expresión de pensamientos y
todo pensamiento se expresa a través del
lenguaje.

24. ENTONCES PODEMOS DEDUCIR…
• QUE LA ESCUELA
TRABAJA MUY POCO O
NO TRABAJA LOS
PROCESOS
PSICOLÓGICOS
SUPERIORES…

25. Y dónde esta la…
METACOGNICIÓN

26. DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN:
COGNICIÓN:
Procesos cognitivos específicos:
Atención
Percepción
Memoria
Pensamiento, etc.
autoconocimiento y autocontrol
de los procesos cognitivos

27. Variables metacognitivas (Flavell)
VARIABLES
PERSONALES
• Capacidades
• Limitaciones
VARIABLES
DE TAREA
• Características
• Dificultades
VARIABLES
DE ESTRATEGIA
• Ventajas de los diferentes
procedimientos en la
realización de una misma tarea

28. Aprender
a aprender
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
•De elaboración
•De organización
•De recuperación
ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES
•Focalizar atención
•Diseño de actividades
•Favorecer la motivación
intrínseca
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
De conocimiento
De control •Planificación
•Supervisión
•Evaluación

29. Supervisión
y control

30. VEAMOS UN EJEMPLO DE
METACOGNICIÓN…
¡LA MENTIRA!

31. AHORA…
¡A TRABAJAR ESTAS
HABILIDADES EN LA
ESCUELA!

32. APRENDER A PENSAR, APRENDER A
APRENDER
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
COGNICIÓN
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
METACOGNICIÓN

33. FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN PARA
COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y
FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y
PENSAMIENTO
FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN
PROCESADA
ENTRADA DE LA
INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE
ACTIVIDADES SENSORIALES.
FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
ELABORACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE
LA INFORMACIÓN

34. ¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?
 Con una intencionalidad.
 Respondiendo a una exigencia.
 Planificando las acciones
 Según la naturaleza del problema que se desea
resolver.
 Atendiendo a las condiciones del contexto.
 Aprovechando las virtudes personales.
 Superando las limitaciones.
 Articulando unas habilidades con otras.Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada

35. VEAMOS…
• ALGUNAS
ACTIVIDADES…

36. © Isabel Pérez
Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
1. Incrementando el número de piezas de
información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál
es el mejor entre 10 que entre 2
cantantes.

37. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
2. Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está
ocurriendo si lees la primera, la república
y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la
televisión.

38. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
3. Aumentando el número de formas en
que la información puede ser organizada
e interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la
información obtenida sobre una persona que
escribir un informe.

39. LO QUE ESTÁ HACIENDO EL
PROFESOR ES …
•¡PROBLEMATIZAR!

40. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Atiende problemas de la
vida real
Diagnóstico de las propias
necesidades de
aprendizaje
Se aprende el
conocimiento en función
del problema atendido
Desarrolla habilidades de
orden superior
Se aprende en la
experiencia
SECUENCIA SUGERIDA
 Selección del problema
 Formulación de objetivos
 Organización de los equipos
 Selección de estrategias
 Selección de contenidos
 Identificación de recursos
 Ejecución de las actividades
 Sistematización de la
información
 Presentación del informe
EJEMPLO: Elaboración de
una encuesta sobre el
problema del proyecto
“CONGA”.

41. ESTO PERMITE…
• INTEGRAR DOS ASPECTOS BÁSICOS
PRESENTES EN TODA CLASE…

42. PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS
Controladas por
el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la
información.
- Observación
selectiva.
- División del
todo en partes.
- Interrelación de
las partes
• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
• Evaluación
• Metacognición

43. ¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR
LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO?
¿QUÉ HABILIDADES POR
EJEMPLO VAMOS A
DESARROLLAR EN LA
LECTURA?

44. ALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
COMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
Observar
Discriminar
Identificar
detalles
Recordar
Ordenar
Referenciales
Inferencias de
Conexión Textual
Inferencias
Extratextuales
Integradoras
Elaboradoras
Comparar
Clasificar
Identificar
Relacionar causa
efecto para
explicar
Predecir
Analizar
Sintetizar
Generalizar
Juzgar
Criticar
Opinar

45. ¿…Y DONDE ESTÁN ESAS
HABILIDADES EN MI
PROGRAMACIÓN?

46. Me parece que…
¡EN LAS CAPACIDADES!

47. ¿QUÉ ES LA CAPACIDAD?
 Es una habilidad.
 Inherente a toda persona.
 Se desarrolla progresivamente.
 Es de distinto tipo.

48. ¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?
 Conjunto de procedimientos
 Conscientes
 Intencionales
 Articulados
 Permiten solucionar problemas

49. CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS
El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso
(cognitivo o motor). La estrategia involucra las
técnicas, procedimientos o actividades que permiten
desarrollar ese proceso.
CAPACIDAD
Paso 1
Paso 2
Paso 3

50. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN
IDENTIFICACIÓN
Recepción
de la
información
Caracterización del
objeto o fenómeno
Reconocimiento
del objeto o
fenómeno
Observación de
figuras planas en
láminas
Listado de características
(lados, ángulos, etc.)
Representación gráfica de
lados, ángulos, etc.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los
elementos geométricos de las figuras planas

51. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN
DISCRIMINACIÓN
Recepción de
la información
Contrastación de
características
Expresión de las
diferencias
Observación de
un video sobre la
Guerra con Chile
Conversación sobre los
hechos que sucedieron
antes y después de la
Guerra con Chile
Elaboración de un cuadro
de doble entrada sobre
las causas y
consecuencias.
APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y
consecuencias de la Guerra con Chile.

52. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN
APLICACIÓN
Recepción de
la información
Identificación y
secuenciación del
proceso
Ejecución del
proceso
Explicación sobre
el proceso de
cubicación de la
madera
Observación sobre el proceso
de cubicación de la madera.
Cubicación de la madera
como parte de la
ejecución de un proyecto
APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para la
cubicación de la madera.
Resolución de ejercicios.

53. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN
Recepción de
la información
Identificación de los
elementos que se
organizará
Selección de los criterios
de organización
Revisión de las actas
de evaluación de los
estudiantes
Registro de los promedios
obtenidos en cada área
Conversación sobre forma de
presentación de los datos: % de
aprobados, desaprobados
APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.
Disposición de los elementos
según los criterios
Elaboración de cuadro
estadístico sobre % de
aprobados y
desaprobados.

54. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN
SELECCIÓN
Recepción de
la información
Elaboración de criterios
o especificaciones
Contrastación de los
criterios con el prototipo
Lectura del libreto para
conocer los personajes
Descripción de las
características que debe tener
el vestuario
Práctica de modelaje con el
vestuario disponible para
contrastar con las características
previstas
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario para
una representación teatral.
Elección del modelo
Elección del vestuario
más apropiado.

55. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA
INFERENCIA
Recepción de
la información
Identificación de
premisas
Contrastación de las
premisas con el contexto
Lectura del cuento
Ubicación de los hechos
positivos o comportamientos
ejemplares de los personajes
Conversación sobre la pertinencia
de tales comportamientos en la
comunidad
APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del
cuento “La abejita y la paloma”.
Expresión de la inferencia
Redacción de moralejas

56. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS
ANÁLISIS
Recepción de
la
información
Observación selectiva
de la información
Descomposición del
todo en partes
Lectura del cuento
Subrayado de secuencias y
personajes principales
Elaboración de un mapa sobre los
hechos que originan el cuento, el
conflicto y el desenlace.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Paco
Yunque” de César Vallejo.
Interrelación de las partes
para explicar o justificar el
todo
Presentación y explicación
del gráfico, relacionando
hechos y personajes.

57. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO
ENJUICIAMIENTO
Recepción de
la información
Formulación de criterios
que se tendrá en cuenta
en el enjuiciamiento
Contrastación de los criterios
con el referente motivo de
enjuiciamiento
Observación de videos sobre
los hábitos higiénicos de la
comunidad
Conversación sobre qué aspectos se
tendrá en cuenta en el
enjuiciamiento: hábitos que causan o
no contaminación ambiental
Búsqueda de argumentos sobre
cuándo un hábito es positivo o
negativo
APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento
ciudadano frente a la contaminación ambiental.
Expresión del juicio
Debate sobre el
comportamiento de los
ciudadanos frente a la
contaminación