Este documento presenta un resumen de varias teorías de la reestructuración del aprendizaje. Describe el origen del estructuralismo con Edward Titchener y sus objetivos de analizar la experiencia mental en componentes simples. Luego introduce cuatro teorías clave de la reestructuración: la teoría de la Gestalt, la teoría de la equilibración de Piaget, la teoría sociocultural de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Explica algunos conceptos fundamentales de cada una de estas

1. TEORÍAS DE LA RE-ESTRUCTURACIÓN
MONICA SANDOVAL SAENZ

2. ORIGEN
Edward Titchener (1867-1927), estudiante
de Wundt fue el creador del
estructuralismo.
Objeto: el estudio de la experiencia
consciente.
Tipos de contenidos mentales:
-Imágenes, emociones y sensaciones.
-Las imágenes y la emociones se
descomponen en sensaciones elementales. De
lo compuesto en lo simple.

3. Meta del psicólogo:
-Analizar la experiencia mental en sus componentes
más simples.
-Descubrir las leyes que gobiernan la combinación de
estos elementos.
-Conectar dichos componentes con sus condiciones
fisiológicas.
Atributos de los contenidos mentales:
-Cualidad (amarillo, frío...)
-Intensidad (fuerte, débil...)
-Duración (corto, largo...)
-Claridad (distinción entre elementos)

4. Teorías de la RE ESTRUCTURACIÓN
-Rompen con el asociacionismo E-R
-Describir el Aprendizaje
¿Cuales son esas teorías?

5. Teorías de la RE ESTRUCTURACIÓN
-Teoría de la Gestalt
-La teoría de la equilibración de Piaget
-La teoría del Aprendizaje de Vigotsky
-La teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

6. TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
GESTALT

7. TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
GESTALT
OBJETIVO: COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LAS
SITUACIONES
La comprensión es llegar a una solución y poder aplicarla a
otros problemas.
El aprendizaje por Comprensión ó Re estructuración
se da por el insight.
INSIGHT es una solución súbita, se da gracias a la toma de
conciencia.

8. TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
Marx Wertheimer (1880 – 1943)
Psicólogo Alemán
Experimento de Percepción del movimiento
aparente, fenómeno al que denominó fenómeno fi.
El fenómeno fi sucede cuando vemos la proyección
cinematográfica, una serie de fotografías aisladas
estáticas que adquieren movimiento para la
percepción si se les presenta de determinada
manera.
Utilizando un taquistoscopio, pudo probar que el
fenómeno dependía de intervalos de tiempo críticos
y de elementos sensoriales.

9. TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
TAQUITOSCOPIO

10. TEORIAS DE LA REESTRUCTURACIÓN
GESTALT- críticas por Vigostky
-No hay capacidad de explicación de los asuntos semánticos
del aprendizaje.
-Hay diferencia entre las categorías perceptuales y las
categoriales.
-Hay conocimientos que no se generan por insight.
-El insight era una percepción subjetiva y no una
reestructuración.

11. La teoría de la equilibración de Piaget
conceptos

12. Aprendizaje en sentido estricto:
específico directo. Condicionamiento
clásico y operante, que depende de
las estructuras cognitivas.
Aprendizaje en sentido amplio:
por procesos de equilibración.
Proceso cognitivo depende de la
equilibración.
Asimilación y Acomodación
CORRIENTE
ESTRUCTURALIS
TA
JEAN PIAGET
1896- 1980
Ginebra
Ciencias Naturales
Psicoanálisis
Docente de Psicología,
Sociología, Filosofia

13. TEORIA DE LA EQUILIBRACIÓN- Piaget
Asimilación: Integrar elementos exteriores a estructuras
en evolución.
Acomodación: si hay dificultad al asimilar se reacomoda
el esquema o se adapta.
Si no hay conflicto no se modifican los esquemas.

14. TEORIA DE LA EQUILIBRACIÓN- J. Piaget
3 niveles de complejidad creciente de la información:
A.Alpha: Leve
B.Beta: se integra lo anterior
C.Gamma: anticipación de variaciones .
Mayor re- estructuración

15. TEORIA DE LA EQUILIBRACIÓN- J. Piaget
3 niveles de complejidad creciente:

16. TEORIAS DE LA EQUILIBRACIÓN
Críticas
No todo aprendizaje está asociado al
desarrollo
No solo se aprende por ensayo error, sino
por medio del asociacionismo y por
transmisión del conocimiento.

17. Etapas de desarrollo

19. SENSORIO-MOTOR
El estadio sensorio motriz que comienza desde el
nacimiento del bebé hasta los dos años de edad. Los
niños comprenden el mundo a través de las
sensaciones físico-sensoriales y las experiencias
motrices. Un ejemplo es chupar sus propias manos
para conocer y saber si son parte de sí mismo o, si
son un objeto externo a su cuerpo.

20. SENSORIO-MOTOR
La inteligencia es práctica, se basa en acciones y
percepciones concretas.
Los bebés construyen sus primeros esquemas de
conocimiento sobre la realidad con base en la
exploración concreta y real de la misma.
Ante los diferentes objetos que les rodean producen
conductas como: tocar, chupar, apretar, tirar.

21. SENSORIO MOTOR
Empiezan las primeras nociones sobre la
organización espacial, temporal y causal de las
acciones que se pueden realizar con los objetos.
Se crean esquemas con los objetos.
Por ejemplo con los juguetes.

22. DESARROLLO COGNITIVO
De 0-1 mes
- Reacciona ante los sonidos
- Observa un objeto colocado en la línea media
aproximadamente a 20 cm.
- Busca la fuente sensorial
De 2-3 meses
- Agarra un objeto al colocárselo en la mano
- Sigue un objeto en movimiento circular
- Reacciona ante la desaparición del adulto

23. DESARROLLO COGNITIVO
De 4-5 meses
- Agita momentáneamente una maraca para producir sonido
- Alcanza un objeto por si mismo cuando se le coloca en la línea
media
- Presta atención a objetos pequeños
De 7-8 meses
- Busca a su cuidador cuando se esconde frente a el.
- Imita gestos de adiós o aplaudir en presencia de un modelo.

24. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
De 0-1 mes
- Sonrisa automática.
- Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezón de la
madre.
- Se molesta cuando le cubren la cara.
- Expresa con llanto la insatisfacción de necesidades básicas.
De 2-3 meses
- Voltea al oír voces; las discrimina de otros sonidos.
- Protesta cuando se aleja el cuidador.

25. DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
De 6-7 meses
- Inicia la curiosidad ante extraños.
- Inicia relación de apego con el padre.
De 9-10 meses
- Saluda con la mano por imitación.
- Llora antes la presencia de extraños

26. PRE OPERACIONAL
El segundo estadio denominado
pre-operacional va de los dos a
los siete años, en esta etapa el
niño le da significado al mundo
a través de sus palabras, es
capaz de hacer asociaciones
entre dos objetos y desarrolla la
capacidad de hacer una
representación simbólica del
mundo (Lara, 2007; Papalia,
Weekons, Feldman 2010;
Santrock, 2006).

27. PRE OPERACIONAL
Etapa necesaria para el
pensamiento lógico. Los niños
piensan en los objetos o
acontecimientos.
Inicia la función simbólica
que les permite usar las
representaciones sensoriales

28. PRE OPERACIONAL
Labinowicz
1.Nivel de conceptos, nivel conectivo, nivel
simbólico?
2.Dificultades en la enseñanza de las
matemáticas?
3.Dificultades en la enseñanza de la lectura?
4.Dificultades en la enseñanza de escritura?

29. PRE OPERACIONAL- operaciones
La centración: enfocarse en un
aspecto descuidando los otros, y así
llegan a conclusiones ilógicas.
La irreversibilidad: es la
imposibilidad de entender que una
operación puede ir en dos
direcciones.
El egocentrismo en niños de 4 años
son el centro del universo, nada tiene
vida por si mismo cuando ellos no
están.

30. Superar el egocentrismo 7-8 años
- Actividades de flexibilidad cognitiva
- Desarrollo de habilidades sociales
- Pensar en principios y no en premio o castigo
- Pasar del Monólogo al Diálogo

31. ETAPA CONCRETA 7-12 AÑOS
A esta edad desarrolla lo que Piaget llama Operaciones
Lógicas. Están en el tránsito de problemas hipotéticos
(exclusivamente verbales) a los abstractos. Pueden
imaginar pasos para realizar una operación o resolver un
problema mentalmente. (Christian 2008)

32. ETAPA CONCRETA
Piaget afirma que una operación intelectual lógica es un
sistema de acciones internalizadas y reversibles.
Los pensamientos lógicos se usan en problemas concretos o
reales.
Por ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia. El niño a esta
etapa no tiene dificultad para resolver problemas de
conservación y proporcionar el razonamiento concreto de sus
respuestas.

33. ETAPA CONCRETA
Capacidad de ordenar mentalmente un conjunto de elementos
de acuerdo con:
Tamaño
Peso o volumen
Clasificación de conceptos de casualidad
Espacio
Velocidad
Tiempo

34. ETAPA de OPERACIONES FORMALES
Habilidad para pensar más allá de la realidad concreta.
El cerebro humano está potencialmente capacitado, para
formular pensamientos realmente abstractos, o un
pensamiento de tipo hipotético deductivo.
¿Qué desarrollo cerebral facilita la
abstracción?

35. ETAPA de OPERACIONES FORMALES
Tiene habilidad para:
Manejar enunciados verbales
Proposiciones
Las abstracciones simbólicas del álgebra
Crítica literaria
Uso de metáforas en la literatura

36. FORMACIÓN DEL CONCEPTO
Me lo dices, y lo olvido,
me lo enseñas, y lo recuerdo,
me haces intervenir, y aprendo.
Benjamin Franklin

37. Labinowicz
Enseñando en busca de congruencia entre las
capacidades y las limitaciones naturales de los niños

38. Labinowicz
Que tipo de errores cometen los docentes en la
enseñanza de habilidades como lectura, escritura y
cálculo?

39. LIMITACIONES ARTIFICIALES DE LOS
LIBROS DE TEXTO
MANIPULACION
CONCRETA
REPRESENTACIÒN
PICTORICA
SIMBOLOS
ABSTRACTOS
NIVEL DE MEMORIA
NIVEL DE SOLUCION
DE PROBLEMAS

40. LIMITACIONES ARTIFICIALES DE LOS
LIBROS DE TEXTO
4 + = 7

41. LIMITACIONES Y CAPACIDADES
NATURALES
MANIPULACION
CONCRETA
REPRESENTACIÒN
PICTORICA
SIMBOLOS
ABSTRACTOS
NIVEL DE MEMORIA
NIVEL DE SOLUCION
DE PROBLEMAS

42. MATEMATICAS
NIVEL DE CONCEPTOS
NIVEL CONECTIVO = 2
NIVEL SIMBOLICO : series en unidades, decimas,
centenas etc

43. El proceso mediante el cual se forma el concepto:
PERCEPCIÓN los estímulos llegan por la vía del S.N.C. al órgano
sensorial adecuado, son sometidos a un proceso de filtración,
determinada por la naturaleza de este, para posteriormente
llegar a la corteza cerebral y a las áreas conexas del cerebro
medio.
ABSTRACCIÓN Es necesario encontrar las diferencias de los
elementos, luego las semejanzas. Se encuentran coincidencias y
se forma la abstracción.
GENERALIZACIÓN El fenómeno del mundo exterior se
interioriza y se refuerza el esquema. Es la comprensión global del
evento y de las relaciones entre sus partes.

44. ¿QUE ES EL CONCEPTO?
Es una generalización a partir de datos
relacionados.
Permite responder a estímulos específicos o
percepciones de una manera determinada.
Un concepto equivale a un juicio y se utiliza como
un criterio.

45. PERCEPCIÓN DEL TIEMPO

46. TIPOS DE RITMOS BIOLÓGICOS
Infradianos: ritmos de periodos mayores a
24h. Por ejemplo el ciclo menstrual.
Ultradianos: se dan varias veces cada 24h,
su frecuencia es menor a 24h.
Incluye: alimentación, fase REM en los
sueños.
Circadianos: se dan aproximadamente
cada 24 horas; ciclo sueño-vigilia o la
temperatura corporal.

47. ¿QUE SON LOS RITMOS CIRCADIANOS?
Circadiano proviene del latín “circa” (alrededor de) – “diano” (día).
El periodo del ritmo es de 1 día.
Estos ritmos son evidencia de la capacidad de adaptación de los animales al mundo
externo reprogramando su mundo interno.
La reprogramación se hace preparando al organismo para modificaciones
ambientales y predecibles en el tiempo.

48. PERCEPCIÓN DEL TIEMPO
Piaget consideraba que el tiempo era tan importante
como el espacio ya que son las dos referencias que
guían a los seres humanos desde que nacen.
La Noción de Tiempo, es producto de tres etapas:
una etapa intuitiva, transición y una tercera
operacional concreta.

49. PERCEPCIÓN DEL TIEMPO
Piaget consideraba que el tiempo era tan importante
como el espacio ya que son las dos referencias que
guían a los seres humanos desde que nacen.
La Noción de Tiempo, es producto de tres etapas:
una etapa intuitiva, transición y una tercera
operacional concreta.

50. Etapa Intuitiva “Tiempo Vivido”
4 y 5 años
Los niños tienen un sentido discontinuo de la realidad y
descubren lo temporal en la acción. Si esta no existe o
deja de hacerse algo el tiempo se para, no existe.
Si la actividad comienza de nuevo su reloj interior
comienza a marchar otra vez.
No hay una diferenciación clara entre pasado, presente y
futuro.

51. Etapa de Transición “Tiempo
Percibido”
Se lleva a cabo en el niño cuando éstas acciones son
consientes y pasan a una representación formal o verbal.
El concepto de tiempo comienza a ser delimitado por
medio de símbolos, dibujos y nociones en un aspecto
mucho más concreto (el momento, la hora, el día).
La información y las experiencias propias le ayudan a
construir su tiempo personal.
Comprender conceptos de simultaneidad y duración.

52. Etapa de Operaciones Concretas
12 años o incluso antes
Inicia la comprensión de la relación entre sucesión y
duración,
Hay coordinación entre tiempo, velocidad y
distancia,
Desarrollo de un pensamiento abstracto y
comprensión de otros aspectos del tiempo como el
Tiempo Histórico.

53. MATERIA
Cantidad de sustancia o cantidad de material de
que están formados los cuerpos.

54. La capacidad del niño para entender los cambios
en la materia se dan gracias a la maduración y por
la experiencia. Lentamente va construyendo su
vocabulario.

55. CONSERVACIÓN DE LA MATERIA
La mayoría de los niños no parecen comprender que la
cantidad de materia permanece invariable,
independientemente de los cambios de forma o de
posición :
Piaget concluye que los niños pasan por tres etapas:
NO – CONSERVACIÓN-Negación
TRANSICIÓN:
CONSERVACIÓN

56. Experimentos. Conservación de materia
(Piaget)
Figura 1 Figura 2
Figura 3

57. CONCEPTO DE PESO
LA CANTIDAD O PORCIÓN DE MATERIA MEDIDA POR
EL VALOR DE SU EMPUJE HACIA ABAJO DEBIDO A
LA GRAVEDAD, ES DECIR, ES EL RESULTADO DE LA
FUERZA GRAVITATORIA

58. ¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONCEPTO DE PESO?
POR MEDIO DE EXPERIENCIAS PREVIAS ANTES DE
LLEGAR A LA ESCUELA, ADEMÁS DE EXPERIMENTAR
POR MEDIO DE UN SENTIDO MUSCULAR EL EMPUJE DE
LA GRAVEDAD.
ESTE CONCEPTO EMPIEZA A DESARROLLARSE A
TRAVÉS DEL SENTIDO MUSCULAR YA SEA LEVANTANDO
OBJETOS.
EL NIÑO TIENE LA NECESIDAD DE EXPERIMENTAR POR
MEDIO DE LA COMPARACIÓN EMPLEANDO SUS PROPIOS
MÚSCULOS.

59. DESPUES QUE EL NIÑO HA RECONOCIDO LA
DIFERENCIA DE PESO Y ESTABLECE UNA RELACIÓN
ENTRE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS Y EL NUEVO
ESQUEMA, INICIA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PESOS
YA NO POR FUERZA MUSCULAR SINO POR KILOS Y
LUEGO COMPRENDE QUE LOS KILOS ESTÁN FORMADOS
POR GRAMOS.

60. AL EXPERIMENTAR CON PESO EL NIÑO(A)
PASA POR TRES ETAPAS
NEGACIÓN
TRANSICIÓN
CONSERVACIÓN

61. NEGACION TRANSICION CONSERVACION
Niegan la conservación
·Es menos pesado
porque ahora es más
delgado.
·O es mas pesado
porque ahora hay mas
fragmentos.
La admiten solo
algunas veces
·Algunas veces dirá
que el peso no varia ,
pero al fragmentarlas
nuevamente en dos
pedazos puede decir
que alguna de las dos
pesa mas o menos.
Sera un razonamiento
inadecuado.
Esta de acuerdo y se
sostiene en su
convicción,
independiente de su
fragmentación.

62. APRENDIZAJE FORMAL COOMBS Y AHMED
Aprendizaje que es ofrecido por un centro de educación con
organización y planeación estructurada, y donde existen:
objetivos didácticos
duración definida
Calificaciones

63. APRENDIZAJE INFORMAL
El aprendizaje informal, es aquel que se presenta en las
actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo,
la familia o el tiempo libre.
No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni
soporte)
No conduce a una calificación.
El aprendizaje informal es fortuito o aleatorio.

64. APRENDIZAJE NO FORMAL
No es ofrecido por un centro de educación o formación
No implica una certificación o calificación.
Puede tener objetivos didácticos y una duración definida.
El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva
del estudiante.

65. APRENDIZAJE NO FORMAL
-Educación compensatoria: alfabetización de adultos y
alfabetización funcional (más asignaturas)
-Educación transitoria: orientación profesional,
especialización en un determinado campo de actividades,
perfeccionamiento de un área.
-Educación complementaria: permite conocer bienes y
objetos culturales, adquisición de conocimientos específicos.