Este documento describe un plan de trabajo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en un distrito a través de tres fases: 1) Análisis de pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes. 2) Talleres para docentes sobre la estructura y contenido de pruebas como PISA y SABER. 3) Talleres continuos sobre el uso de preguntas didácticas y la construcción de preguntas objetivas para pruebas.

1. 1

2. TALLER DE SOCIALIZACIÓN
ESTRUCTURA DE
EVALUACIÓN
PRUEBA EXTERNA
PISA 2011

3. PLAN DE TRABAJO
PROYECTO PISA 2011
Propósito
Población a Evaluar
Instrumentos
Prueba de Lectura
Prueba de Matemáticas
Prueba de Ciencias

4. PROYECTO
INTERNACIONAL DE
EVALUACIÓN DE
ESTUDIANTES

5. El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
PISA es un proyecto liderado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE.
Se desarrolla en ciclos trianuales.
Primera aplicación: año 2000, énfasis en lectura.
Segunda aplicación: año 2003, énfasis en matemática
Tercera aplicación: año 2006, énfasis en ciencias.
En 2011, el énfasis es Ciencias. También se evaluará la
lectura electrónica que simula un ambiente como el que
se encuentra en Internet y en donde el estudiante
interactúa demostrando sus habilidades de lectura.

6. Objetivo de Pisa Población a Evaluar
Determinar en qué medida los estudiantes de 15
años, han adquirido los conocimientos y
competencias esenciales para afrontar los retos
de la vida adulta.
Población a Evaluar
Estudiantes de 15 años que se encuentran
cursando entre 7º y 11º grados.
Aplicación
17 y 18 de Mayo de 2011.

7. Instrumentos
Estudiante Instituciones
1 Cuadernillo 1 Cuestionario 1 Cuestionario
Lectura Cuestionario Cuestionario
para el para la
Matemática
estudiante institución
Ciencias

8. Instrumentos
Los instrumentos que conforman el estudio están
diseñados para medir la capacidad de los jóvenes
para aplicar conocimientos y habilidades en
situaciones que se asemejan a la vida real.
Cada estudiante recibe un cuadernillo con 70
preguntas en promedio. Este material no se libera.
Tiempo para responder: 2 Horas
1 Hora para la primera parte del cuadernillo.
Pausa de 5 minutos.
1 Hora para la segunda parte.

9. Instrumentos
Tipos de preguntas
Las pruebas incluyen:
Preguntas de selección múltiple.
Preguntas abiertas de respuesta corta o
extendida.

10. Instrumentos
Lectura Electrónica
Prueba práctica que muestra los elementos del
lenguaje que el estudiante debe interpretar,
comprender y asimilar en un proceso de lectura con el
uso del computador.
Utiliza los medios tecnológicos dispuestos en páginas
con contenido de hipertexto y otros elementos para
presentar datos, buscar información, seleccionar datos,
imágenes e introducir texto.
Preguntas de selección múltiple.
Introducción de texto.
Tiempo: 1 Hora

11. Instrumentos

12. Instrumentos
Cuestionarios de contexto: encuestas de factores
asociados que permiten tomar en cuenta el entorno de
los estudiantes.
Estudiantes
Directores de las instituciones Educativas
Un cuestionario para cada estudiante que se entregará
junto con el cuadernillo.
Tiempo: 40 minutos

13. Instrumentos
Los cuestionarios de contexto proveen información sobre:
Las características generales del plantel.
Las prácticas pedagógicas y administrativas.
El estudiante, su familia y la educación que recibe.
Actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje
Familiaridad de los estudiantes con el uso de TICs.
Costos de la educación.

14. ¿Qué evalúa PISA
2011 en cada área?

15. Prueba de Lectura
Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su
conocimiento y potencial y cumplir sus metas en la
vida.
Definición y Reflexionar sobre lo leído para participar
características constructivamente en la sociedad.
distintivas
Enfoque en "leer para aprender" y no en "aprender a
leer" (y por lo tanto no se evalúan habilidades básicas
de lectura).
Textos continuos:
- Prosa narrativa. - Prosa descriptiva.
Dominios - Prosa argumentativa. - Prosa informativa.
No continuos:
-Gráficas -Tablas -Formularios -Listas.

16. Prueba de Lectura
Recuperación de información.
Competencias Interpretación de textos.
Evaluación de textos.
Textos para fines:
Privados (por ejemplo, una carta personal).
Contexto y
áreas de Públicos (por ejemplo, un documento oficial).
utilización
Ocupacionales (por ejemplo, un informe).
Educativos (por ejemplo, lecturas del colegio).

17. RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación.
Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte está
dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradoras convertirán
después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como
exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven
a la colmena para comuncárselo a las otras abejas.
Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una
danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las
abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen
de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el
dibujo mostrado en el siguiente gráfico.

18. El gráfico muestra a una abeja danzando dentro de la colmena en la
cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente
hacia arriba, significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan
directamente hacia el sol. Si la parte central de 8 apunta a la derecha,
el alimento se encuentra a la derecha del sol.
La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen
indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento está
bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si
está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

19. PRODUCCIÓN DE LA MIEL
Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las
abejas elaboradoras, quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas,
exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién recolectado,
el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un
80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del
agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el
néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa.
Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor
de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con
tapas que fabrican con cera.
En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen
recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de
las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los árboles
con flor.
Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum National Foundation for
Educational Research 1993.

20. Teniendo en cuenta la información que te brinda el texto sobre
las abejas, responde las siguientes preguntas:
Pregunta 1: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?
A. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito.
B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento.
Opción Correcta: D
Contexto: educativo
Texto descriptivo-explicativo
Recuperación de informaicón

21. Pregunta 2: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel?
A. La proporción de agua en la sustancia.
B. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia.
C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.
Opción Correcta: A
Contexto: educativo
Texto descriptivo-explicativo
Elaborar una interpretación

22. Pregunta 3: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR
En la danza, ¿que hace la abeja para mostrar la distancia
existente entre el alimento y la colmena?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
En esta pregunta se espera que el lector sea capaz de seguir el curso
de las ideas que aparecen en un parte del texto: el párrafo que está debajo
del diagrama y que empieza con “La distancia del alimento...”. Los
estudiantes deben relacionar dos hechos: la sacudida del abdomen y la
cantidad de tiempo.

23. Prueba de Matemática
Identificar y comprender el papel que juegan las
matemáticas en el mundo.
Utilizar las matemáticas de manera que se satisfagan
Definición y sus necesidades y las de la sociedad de una manera
características constructiva.
distintivas
Uso amplio y funcional de las matemáticas y
capacidad para reconocer y formular problemas
matemáticos en diversas situaciones.
Cantidad.
Espacio y forma.
Dominios
Cambio y relaciones.
Probabilidad.

24. Prueba de Matemática
Reproducción (operaciones matemáticas simples).
Competencias
Conexiones (reunir ideas para resolver problemas
sencillos).
Reflexión (pensamiento matemático más amplio).
En un contexto personal, social y global en áreas de
Contexto y aplicación:
áreas de
utilización Personal.
Educativa y profesional.
Pública.
Científica.

25. VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERA
El siguiente gráfico muestra cómo varía la velocidad de un auto de carrera
a lo largo de una pista plana de 3 km durante su segunda vuelta.

26. Pregunta 1: AUTO DE CARRERA
¿Dónde se registró la velocidad más baja durante la segunda
vuelta?
A. En la línea de partida.
B. Aproximadamente en el km 0,8.
C. Aproximadamente en el km 1,3.
D. A mitad del recorrido.
Opción Correcta : C
En esta pregunta, los estudiantes deben leer la información en un
gráfico que representa una relación física (distancia y velocidad de un auto);
identificar una característica específica del gráfico (la representación de la
velocidad); leer directamente del gráfico un valor que minimiza la
característica y luego seleccionar la opción que más se ajusta de entre las
alternativas dadas.

27. Prueba de Ciencias
Identifica preguntas, adquirir nuevos conocimientos,
explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones con base en la evidencia existente.
Comprende la ciencia como una forma de
conocimiento humano y de investigación.
Definición y
características Entiende que la ciencia y la tecnología dan forma a
distintivas nuestro ambiente material, intelectual y cultural.
Se interesa por la ciencia de una manera reflexiva.
Se requiere entender conceptos científicos y poder
aplicar una perspectiva científica y reflexionar
científicamente con base en la evidencia existente.

28. Prueba de Ciencias
Conocimiento de ciencia:
Sistemas físicos
Sistemas vivos
Dominios La Tierra y el espacio
Tecnología
Conocimiento sobre ciencia:
Investigaciones científicas
Explicaciones científicas
Identificación de situaciones científicas.
Competencias Explicación de fenómenos científicos.
Utilización de evidencia científica.

29. PETER CAIRNEY
...Otra manera que tiene Peter de obtener información para mejorar
la seguridad de las carreteras es el uso de una cámara de televisión
colocada sobre un poste de 13 metros para filmar el tráfico de una
carretera estrecha. Las imágenes muestran a los investigadores
cosas tales como la velocidad del tráfico, la distancia entre los
carros y qué parte de la carretera utilizan. Después de algún tiempo
se pintan líneas divisorias en la carretera. Los investigadores
pueden utilizar la cámara de televisión para observar si el tráfico es
ahora diferente. ¿Es el tráfico ahora más rápido o más lento? ¿Van
los carros más o menos distanciados entre sí que antes? ¿Los
conductores circulan más cerca del margen de la carretera o más
cerca del centro ahora que hay líneas? Cuando Peter conozca todo
esto podrá recomendar sobre si hay que pintar o no pintar líneas en
carreteras estrecha.

30. Pregunta 4: PETER CAIRNEY
Se aconseja a los conductores que dejen más espacio entre su
vehículo y el de delante cuando viajan a mayor velocidad que
cuando viajan a menor velocidad, porque los carros que van más
rápido necesitan más tiempo para frenar. Explica por qué un carro
que va más rápido necesita más distancia para detenerse que un
carro que va más lento.
Razones:
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
En esta pregunta el estudiante debe plantear una explicación a
una situación que se describe. En la explicación se debe demostrar
la comprensión de conceptos científicos como inercia, fuerza,
velocidad y distancia y la relación entre ellos.

32. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
FASE 1 (Febrero)
Análisis general de las pruebas en las que han
participado los alumnos del distrito entre las que están:
pruebas SABER, examen de estado, prueba PISA,
prueba comprender y el examen de ingreso a la
Universidad Nacional de Colombia. En esta fase
participaron los rectores, coordinadores y algunos
docentes de los diferentes colegios el distrito.

33. FASE 2 (Marzo)
Desarrollo del taller: “Estructura de pruebas 2011: PISA,
SABER y Examen de ESTADO – ICFES”, que se realizó en
cada localidad con docentes de las áreas de lenguaje,
matemáticas inglés, ciencias naturales y un docente de grado
quinto.
En estos talleres se explicó a los participantes la estructura
general de las pruebas que los estudiantes van a presentar
durante el transcurso del año, así como los instrumentos
utilizados, la población a evaluar, las fechas en la que se van a
evaluar y también se muestran ejemplos de los diferentes tipos
de preguntas que se incluyen dentro de cada prueba.
Material entregado: un CD por colegio con material referente
a estas pruebas

34. FASE 3 (abril)
Talleres de “USO DE LA PREGUNTA COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA Y CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS PARA PRUEBAS
OBJETIVAS” son talleres por áreas: matemáticas, lenguaje, inglés y
ciencias naturales. Se extienden desde abril hasta octubre y cada taller
tiene una duración de dos horas.
En ellos se muestra:
La importancia de la pregunta en el aula de clase.
Se brindan los elementos básicos preliminares necesarios para la
construcción de ítems de selección múltiple bajo el enfoque
evaluativo de competencias.
Se presentan los aspectos que se tienen en cuenta para la
construcción de las preguntas objetivas.
Trabajo con talleristas expertos en la construcción de
preguntas.

35. PRODUCTOS DE LOS TALLERES
• Docentes que conocen las pruebas que se van a aplicar
este año.
• 800 docentes (aproximadamente) de todas las
localidades y de las áreas de lenguaje, ciencias
naturales, inglés y matemáticas que saben elaborar
preguntas y que las usan como herramienta didáctica en
el aula.
• La creación de un banco de 1000 preguntas
(aproximadamente) por cada área elaboradas por los
docentes y revisadas por expertos de las áreas de
lenguaje, ciencias naturales, inglés y matemáticas, para
ser incorporadas en el banco de preguntas de la SED.

36. ESTRATEGIA DE APOYO PARA
PRESENTACIÓN DE LA PRUEBA PISA 2011
1. TODOS los docentes de matemáticas, ciencias, lenguaje e
inglés deben asistir a los talleres “USO DE LA PREGUNTA
COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Y CONSTRUCCIÓN
DE PREGUNTAS PARA PRUEBAS OBJETIVAS” que
están programados desde el lunes 20 de abril hasta el
jueves 30 de abril (en cualquier localidad según
cronograma).
2. Asignación de recursos económicos para cada uno de los
colegios.
3. Apoyo profesional por parte del equipo de la Dirección de
Evaluación de la Educación.
4. Banco de preguntas prueba PISA

37. ESTRATEGIA DE APOYO PARA PRUEBAS
SABER Y PRUEBA DE ESTADO
• Plan de intensificación para estudiantes de 9°,10°
• Acciones puntuales de trabajo en lectura comprensiva para
estudiantes de 5° 9°y 11°(Apoyo de Universidades y Dirección
,
de Pre-escolar y Básica)
• Formación Docente para los jefes de área de matemáticas,
ciencias, y lenguaje (Dirección de formación e innovaciones)
• Banco de cupos universitarios (Dirección de media y superior)
• Prueba en blanco (Dirección de Evaluación de la Educación)

38. GRACIAS !!!
Dirección de Evaluación de la Educación
evaluacion@redacademica.edu.co
PBX: 3241000 Ext.2149 / 2140