Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre las ocho regiones naturales del Perú. Incluye actividades como un juego de memoria con imágenes de paisajes peruanos, análisis y discusión de mapas y gráficos de las regiones, y organización de la información característica de cada región en grupos. El objetivo es que los estudiantes conozcan las características de las diferentes regiones naturales del Perú y comprendan la diversidad de paisajes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Jugamos al tesoro escondido y ubicamos objetos en el aula
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Jugamos al tesoro escondido y ubicamos objetos en el aula
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 25 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos afiches sobre los derechos del niño
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 19 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos un cuento e intercambiamos opiniones
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Nuestro álbum personal"
En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez:
Sesión de Aprendizaje 25 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos afiches sobre los derechos del niño
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 19 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos un cuento e intercambiamos opiniones
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Nuestro álbum personal"
En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Revisa con anticipación la siguiente página,
para que expliques con solvencia las preguntas
relacionadas con la cartografía:
http://geohistorias.wikispaces.com/TEMA+2.+
LA+REPRESENTACI%C3%93N+DE+LA+TIERRA.
+LOS+MAPAS
Asegúrate de imprimir dos imágenes por cada
paisaje para el juego de “memoria”.
Revisa el libro de Personal Social, páginas 77.
Antes de la sesión
Conozcamos las ocho regiones
naturales del Perú
Libro de Personal Social.
Anexo 1 y 2
Papelógrafos.
De acuerdo con Javier Pulgar y Vidal, a cada
piso altitudinal le corresponden determinadas
condiciones climáticas, relieve, flora, fauna y
recursos, que han sido aprovechados por las
distintas civilizaciones que poblaron nuestro
territorio
Materiales o recursos a utilizar
63
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 06
2. En grupo clase
Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la
clase anterior. Descubrieron que cuando hablamos de región
tenemos que precisar o especificar a qué nos referimos, pues
existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada una
tiene un fundamento. Pregúntales: ¿Recuerdan cuáles propuestas
de regiones naturales existen en nuestro país? Escucha sus
intervenciones.
Solicítales que centren su mirada en la pizarra y explícales que
jugaremos “memoria”, previamente coloca las imágenes en el
cuadro graficado en la pizarra y cúbrelas con un papel para que no
las vean.
Dales a conocer las reglas del juego:
• Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
• Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
• Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le
toca el turno, que adivine dónde está la otra imagen igual.
• Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las
imágenes.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos
e imágenes para obtener
información geográfica.
Área curricular de Personal Social
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
3. • El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera
para que dirija el juego, tomando el lugar de la docente cuando
culmine.
Para poder jugar, debes tener dos imágenes iguales de cada paisaje.
Una vez concluido el juego, pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿cómo
se sintieron?, ¿qué tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos
paisajes?, ¿a qué regiones del Perú corresponden, según la
propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro país
tiene variedad de paisajes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
características de las ocho regiones naturales del Perú.
Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en
aquellas que tendremos en cuenta en esta sesión.
A B C D E
1
2
Al seleccionar las imágenes ten en cuenta que
sean paisajes peruanos para que se relacionen
con la temática de la sesión.
65
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
4. 60minutos
DESARROLLO2.
Teniendo en cuenta el juego de memoria, pregunta a los estudiantes:
¿los paisajes observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por
qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?,
¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación tiene la Coordillera de
los Andes con esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y
luego diles que en esta sesión observaremos y analizaremos imágenes,
e indagaremos información para responder estas interrogantes.
Problematización
Análisis de la información
Imagen 1
66
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
5. Individual
• Observa el siguiente gráfico que representa la clasificación de
Javier Pulgar Vidal acerca de las ocho regiones naturales del
Perú y luego responde.
a. ¿En qué región natural vives?
b. ¿Qué diferencias observas entre las diferentes regiones?
c. ¿En qué regiones el clima es muy frío? ¿Por qué?
De acuerdo con Javier Pulgar Vidal, a cada piso altitudinal le
corresponden determinadas condiciones climáticas, relieve, flora,
fauna y recursos que han sido aprovechados por las distintas
civilizaciones que poblaron nuestro territorio.
La región natural tradicional conocida como Costa presenta
diferentes formas de perfil costero, relieve, recursos, flora y fauna.
1 Identificamos características
de las regiones naturales del Perú
Conceptos clave
Altitud. Es la distancia
vertical entre el punto de
tierra y el nivel del mar.
Chala: 0-500 m. s. n. m.
Yunga: 500-2 300 m. s. n. m.
Quechua: 2 300-3 500 m. s. n. m.
Suni: 3 500-4 000 m. s. n. m.
Puna: 4 000-4 800 m. s. n. m.
Janca: 4 800-6 768 m. s. n. m.
Omagua: 400-800 m. s. n. m.
Rupa rupa:
1 000-4 000 m. s. n. m.
Sección de proceso | Unidad 4 79
PS5_U4_076_107.indd 79 8/10/13 03:56
Organiza el aula en grupos de
cuatro estudiantes cada uno y
entrégales el mapa del Perú y
el gráfico de las ocho regiones
naturales, de la página 79 de
su libro de Personal Social,
pero no les hagas saber lo
que representan, ni que son
representaciones cartográficas.
También coloca en la pizarra estas
representaciones cartográficas,
pero que sean de un mayor
tamaño, y tapa los títulos y
leyenda con un papel.
Cada grupo tendrá solo una de
las imágenes y responderá a las
siguientes preguntas:
El trabajo con mapas
implica utilizar
representaciones
cartográficas con
elementos básicos como
escala, leyenda, rosa de
los vientos y título, los
cuales brindan información
que los estudiantes
irán conociendo,
comprendiendo, y
aprendiendo a leer.
Imagen 2
67
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
6. Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para que
dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus
respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona
al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.
Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su
mirada hacia las láminas de la pizarra, retira los papeles que
impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicita
dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean. Teniendo en
cuenta la puesta en común, explícales que las imágenes observadas
son representaciones del espacio geográfico (en este caso el Perú).
La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde
a un corte transversal del Perú. Dile que ambas brindan información
acerca de las ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos
altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier
Pulgar Vidal.
Imagen 1
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado
en la imagen?¿Qué regiones del Perú observan?
¿Existirán solo tres regiones?
¿Por qué la región sierra ha sido representada con diversas tonalida-
des de marrón y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y
en el caso de la selva con diferentes tonos de verde?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
Imagen 2
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado
¿Qué información nos brinda?
¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.?
¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
¿En qué región se han representado nubes?
¿Por qué en la costa no se han representado nubes?
68
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
7. En base a sus respuestas explícales acerca de lo que significa los
números y la sigla m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar, se refieren
a la altitud de cada región con relación al punto de la tierra medida en
metros de manera vertical) que se aprecia en la imagen 2, así como
las diferentes tonalidades de colores utilizados en el mapa representa
las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del
mar, las altitudes. Aclárale que estas que estas representaciones del
espacio geográfico nos brindan información.
Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la
representación del corte transversal del Perú, los cuales pegarán en
su cuaderno.
Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones
naturales y a qué se debe la variedad de paisajes indagaremos
información al respecto.
Reunidos en los mismos grupos asígnales una de las ocho regiones
naturales, bríndales información (anexo 2) y solicítales que
organicen la información de las características de la región que les
tocó en un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes,
flora y fauna propia de la región.
Indícales que también se pueden apoyar en la información que
brinda el libro en la página 79,- (gráfico de las ocho regiones
naturales y los anexos).
Acompaña a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre
lo que están leyendo y oriéntalos para organizar la información, si
fuera necesario.
Observa, de manera general, el trabajo de todos.
Altitud
Fauna
Clima
Dibujo
de la
región
natural
Flora
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
8. Orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión, para orientar la toma de decisiones o compromiso, mediante la
siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y trasmitir
lo aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recoge las
propuestas y orienta el consenso para que sea un solo compromiso a
nivel del aula.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿por qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?,
¿por qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión
y pregúntales si se ha cumplido.
Toma de decisiones
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Solicita a los estudiantes que:
Completen en sus cuadernos el cuadro de la página 80 de tu
libro de Personal Social.
Recorten imágenes representativas de la costa y el mar
peruano, para utilizarlas en la siguiente sesión.
Elaboren fichas informativas a partir de las lecturas.
Tarea a trabajar en casa
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
10. Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2a
Anexo 2b
Chala o Costa
La región de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel
del mar) es casi plana, allí se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y
algunas estribaciones andinas, que son pequeñas cadenas de montañas de poca ele-
vación.
El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano);
mientras que el clima de la Costa central y del sur se caracteriza por tener alta hu-
medad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desértica en su mayor parte, está
surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las
tillandiosas, la grama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca,
la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y árboles como la
tara, el mito, el palillo, el lúcumo. En la zona marítima vive una gran cantidad de pe-
ces: los lobos de mar, pelícanos, atraídos por los peces, cormoranes, guayanes, fraga-
ta. Se encuentran especies que habitan los ríos, como el camarón; además mamíferos
como el zorro y la zarigüeya; aves como las palomas, tórtolas y gorriones; y reptiles
como las iguanas.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Yunga
Se extiende desde los 500 m. hasta los 2,300 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del
mar), en la zona occidental, marítima, y desde los 1,000 hasta los 2,300 metros en
la zona oriental, fluvial. La zona marítima es seca en la estación de verano, pero en
épocas lluviosas se ocasionan aluviones y huaicos. En cambio, la zona fluvial es hú-
meda y cálida, con lluvias de acuerdo con las estaciones y con una flora más abun-
dante, así tenemos el pijataña, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna,
en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray, la chuña, el chauco, el chaucata.
En general la región Yunga es propicia para el cultivo de la fruta: el pacae, el lúcu-
mo, el palto, la chirimoya, toda clase de cítricos. Pero también encontramos árboles
como el sauce, el pájaro bobo, el boliche. También crecen los cactos, las achupallas
y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cuculí, el gorrión.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
11. Anexo 2c
Anexo 2e
Anexo 2d
Quechua
Está conformada por montañas de suave pendiente y por los valles interandinos, que
poseen tierras muy buenas para la agricultura, se encuentra entre los 2,500 y 3,500
metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos, cañones, llanuras alu-
viales formadas por los ríos y montañas. El clima es seco y templado, con cambios
bruscos de temperatura entre el día y la noche, y con lluvias copiosas de diciembre
hasta marzo. En los valles, las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.
Las lluvias convierten esta región en una zona adecuada para el cultivo de la papa, el
trigo, el maíz, el olluco, la cebada, las arvejas ,habas, calabazas, caiguas, hortalizas y
legumbres; constituye la despensa más grande del Perú por su variedad agrícola.
Entre su fauna también encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigüeya; y
aves como las perdices, las palomas, las tórtolas y el halcón, el zorzal, gavilanes y agui-
luchos.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Puna o Jalca
Región sumamente fría, está situada entre los 4,000 y 4,800 m. s. n. m. (metros sobre
el nivel del mar). Su clima es frío con temperaturas media 0º – 7º C se produce el mal
de altura “soroche”. Destaca por la presencia de grandes mesetas altiplánicas, zonas
de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas. El ichu, alimentos de auquénidos,
vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se distingue por la presencia de llamas, alpacas
y guanacos.
Características propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales entre los que
encontramos además del ichu, champa, totorales y la puya Raimondi y animales como
el cóndor, la vizcacha y la vicuña.
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Suni
Entre los 3,500 hasta los 4,000 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) se en-
cuentra la zona Suni o Jalca, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos
abismos y acantilados. El clima es frío y en las noches de mayo a junio las tempe-
raturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es abundante,
y las heladas se presentan con frecuencia. Tubérculos como la papa, el olluco y la
mashua son los que más se cultivan, asimismo crecen bosques secos de quinual y
quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos,
los gavilanes y el cóndor.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06
12. Anexo 2f
Anexo 2h
Anexo 2g
Janca o Cordillera
Último escalón de los Andes, que se extiende desde los 4,800 hasta los 6,768 m. s.
n. m. (metros sobre el nivel del mar), es la zona de los glaciares y nieves perpetuas,
propios de sus bajas temperaturas bajo cero. Características propias de esta zona
son la poca cantidad de vegetales ichu, helechos, musgos, etc. y animales. Las espe-
cies vegetales más frecuentes son la yareta, la festuca; y entre los animales tenemos
al cóndor, la vizcacha y la vicuña.
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Omagua o Selva baja
Omagua. También conocida por Selva Baja, está situada por debajo de los 500 me-
tros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetación se halla atravesada por
gran cantidad de ríos caudalosos. Considerada como la zona más rica en biodiver-
sidad de la tierra, posee 2,500 especies de árboles, un centenar de especies aún
no registradas, seiscientas variedades de especies y unas ochocientas variedades de
aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el
aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamíferos como el margay, el
jaguar, el tapir, la nutria, la zariguaya, el oso hormiguero, el oso perezoso, la huanga-
na, familias de monos, como los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo
tipo; murciélagos y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi
infinita: arácnidos, mariposas y dípteros, etc.
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Rupa-Rupa o Selva alta
Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1,500
metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetación. Llueve bas-
tante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta
zona corren caudalosos ríos, que han permitido la aparición de pongos y cañones.
Los bosques de Rupa-Rupa están poblados de líquenes, musgos y helechos, y una
gran variedad de orquídeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta región. Entre
ellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manatí, el oso de anteojos, el
mono y los murciélagos Asimismo, el tapir, la huangana, el sajino, el venado. Especial
mención merecen las aves como las perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 06