Este documento describe las dificultades que experimentan los niños disléxicos en la lectura y escritura, incluyendo confusiones de letras, inversiones, omisiones y sustituciones. También propone estrategias pedagógicas como corregir la postura y posición del papel, y técnicas para modificar la lectoescritura y esquema corporal del niño. El diagnóstico y tratamiento temprano son fundamentales para ayudar al niño a superar sus dificultades.

2. En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el
niño con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el niño
disléxico se encuentra con más dificultades y pone más de manifiesto su
trastorno.
Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:
Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su
forma y en su sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u"
por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".

3. DIFICULTAD PARA
APRENDER
PALABRAS NUEVAS
Inversiones en el
cambio de orden de
las letras, por
ejemplo "amam" por
"mama"; "barzo" por
"brazo"; "drala" por
"ladra". Omisión o
supresión de letras,
por ejemplo "árbo"
por "árbol".

4. SUSTITUCIÓN DE UNA
PALABRA POR OTRA
Que empieza por la misma sílaba
o tiene sonido parecido, por
ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Falta de ritmo en la lectura,
saltos de línea o repetición de la
misma.
En la escritura sus alteraciones
principales son en letras sueltas:
Ver

5. Objetivo
Elaborar una serie de estrategias pedagógicas para
la reeducación de posibles trastornos disléxicos en
niños y niñas de 8-9 años, mediante la aplicación de
técnicas que ayudara a modificar la lectoescritura,
lateralidad espacial y el esquema corporal.
Corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el
brazo, y cuidar la posición del papel.

6. El diagnóstico es indispensable, ya que a partir de éste se
desarrolla el programa individualizado de actividades que
permiten a mediano plazo la evolución del niño, ya que a partir de
una adecuada estimulación y apoyo de la familia los avances
suelen ser + significativos.

7. El tratamiento se adapta a los
problemas específicos de la
persona, ya que existen diferencias
significativas, el tratamiento modifica
los métodos de enseñanza y el
entorno educativo para satisfacer las
necesidades específicas del niño con
dislexia.

9. Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
No acercar mucho la cabeza a la hoja
Acercar la silla a la mesa
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán
torcidos
No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no éste
baila y el estudiante no controla la escritura
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a
3 cm de la hoja
Si se escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
Si se escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha

10. *Saber localizar los distintos segmentos
corporales tanto en su cuerpo como en el de
otro.
*MOVIMIENTOS COMPLEJOS: esta activad favorece
el desarrollo físico, el equilibrio postural, la
coordinación y la imaginación
*Descubrir las posibilidades de movimiento de las
diferentes partes del cuerpo.
LOS SENTIDOS : esta actividad ayuda al niño a
conocer para q le sirve cada unos de sus organos de
los sentidos
PRENDAS DE VESTIR 10

11. 11

12. • IZQUIERDA DERECHA : esta actividad favorece la
identificación de las partes del cuerpo, las distinción derecha
e izquierda y la motricidad fina.
• RELACIONES ESPACIALES: esta actividad favorece el
establecimiento de relaciones espaciales el cumplimiento de
ordenes largas la atención y concentración y la motricidad
fina.
• MOVIMIENTOS CRUZADOS: esta actividad favorece el
reconocimiento de las nociones derecha izquierda, capacidad
de seguir ordenes movimientos coordinados y la ubicación
espacial.
• DÍA Y NOCHE: esta actividad favorece la ubicación temporal ,
la diferenciación entre día y noche

13. DIFERENCIAS: esta actividad favorece
la memoria visual, la atención,
concentración la observación y la
comparación de patrones
RAZONAMIENTO: esta actividad
favorece la discriminación visual, la
atención y concentración la memoria y la
motricidad fina
13

14. Secuencias: esta actividad favorece al razonamiento lógico
la capacidad de hacer secuencias y de seguir series , la
memoria visual, la atención y concentración
Laberintos : esta actividad favorece al razonamiento
lógico y a la motricidad fina
Pinta según el código: esta actividad favorece el
razonamiento lógico y el conocimiento de las figuras
geométricas.
Medidas: esta actividad favorece la medición la
comparación el razonamiento lógico y la discriminación
visual
SERIES DE MAYOR A MENOR O VICEVERSA
SERIACIÓN NUMÉRICAS

15.  Singular plural: esta actividad favorece la
lectura y escritura el vocabulario y la
motricidad fina.
 Orden y escritura: este favorece el
vocabulario la atención la escritura y la
lectura.
 Leer listados de palabras con fonemas
conocidos
 Pronunciar correctamente las palabras
 Leer lecturas reflexivas y comentarlas
 Leer cuentos
 Realizar ejercicios de dictado y copia
 Realizar ejercicios de ortografía

16. No utilizar jamás
amenazas, ni súplicas o
castigos para que mejore
su rendimiento, tendrá
efectos negativos sobre
su autoestima, su
rendimiento y su
confianza en usted
Crear situaciones donde
tengan que decidir,
resolver y controlar su
propia conducta
Tener bien claro lo que Transmitir seguridad
usted espera del niño, y protección a niñas
aceptando que haga
preguntas y y niños, sin dejar de
Recomendaciones poner límites que se
asegurándose si ha al docente
entendido las puedan cumplir
instrucciones Si persiste la
Aceptar y admitir que su conducta
alumno tardará más problemática, sugerir
tiempo en aprender y a la familia que
que se cansará más acuda a un
rápidamente que los profesional
demás niños

17. PROPORCIONAR AYUDARLE A
INTENTAR
FOMENTAR UN
APOYO MEJORAR SU
AUTOESTIMA
HÁBITO LECTOR
EMOCIONAL
•Es bueno hablar con el Cambiar el Es fundamental ser
niño de su dificultad, vocabulario a la hora modelos de lo que
explicándole sus dudas y de hablar con el niño
escuchando su opinión y
queremos que haga,
“un problema” sería
cómo ve él el problema. “un reto” y un
que el niño nos vea
“deberías” sería “la leer libros, revistas
•Hay que hacerle saber que próxima vez”. Desarrollar la
se le quiere a pesar de que Mandarle tareas que conciencia
se le corrija cuando su sabemos que puede
comportamiento es
fonológica
acabar con éxito y
inadecuado
felicitarle cuando lo
17 haga bien

18. El diagnóstico y la prevención de la dislexia deben
empezar lo antes posible, desde el momento en que se
observen las primeras anomalías. De este modo se evitan
muchos problemas de inadaptación escolar y personal.
Aunque la intervención se haga tempranamente, no se
eliminan por completo las alteraciones, sino que en la
mayoría de los casos hay que ir saliendo al paso de las
dificultades que se van presentando a lo largo del
desarrollo del niño