Este documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica para identificar las necesidades educativas especiales de los estudiantes. La evaluación implica conocer las características del estudiante y su contexto para identificar barreras para el aprendizaje y así definir los recursos necesarios para que el estudiante logre sus metas educativas. El propósito es identificar las necesidades del estudiante y proveer información para desarrollar estrategias educativas apropiadas en la escuela y el hogar.

16. Es el proceso que implica conocer las
características del alumno en interacción con el
contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para identificar las barreras que
impiden su participación y aprendizaje y así
definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectónicos y/o
curriculares que se necesitan para que logre los
propósitos educativos.

18. ¿Para qué me sirven los datos o la
información que estoy obteniendo?

19. Finalidad de la evaluación
psicopedagógica
 Identificar las necesidades educativas especiales
de los alumnos en términos de los apoyos
personales y materiales necesarios para estimular
su proceso de desarrollo.
 Aportar información relevante que permita dar
respuesta a la necesidades, condiciones del
alumno y del contexto escolar.
 Determinar las actuaciones educativas que se
han de desarrollar en la escuela (en cuanto a la
escolarización, la propuesta curricular, la ayuda
y de el apoyo personales o materiales
necesarios).
 Determinar el tipo de actuaciones educativas que
se ha de desarrollar en el ámbito familiar.

20. En el marco de la política educativa para educación especial, se encuentra, entre
otros, los conceptos de inclusión, atención a la diversidad y barreras para el
aprendizaje y la participación. Estos términos remiten a un actuar diferente al que
hasta hoy han desplegado los servicios de apoyo a la educación regular y por tanto
requiere, también de nuevas competencias y formas de proceder en la
identificación, determinación y enunciación de las NEE.
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Término utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas
–en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas, para que todos los alumnos
participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Al identificar las barreras para el aprendizaje de los alumnos, se identifican las
NEE, es decir, los apoyos y los recursos específicos que algunos alumnos
“Nada cambia en la educación, sino cambia la
requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje. Esto significa que un
alumno presenta NEE cuando se enfrenta con barreras en el contexto
mente y el corazón de los maestros.”
escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el acceso a los propósitos
generales de la educación.
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
Pág.18 SEP. México, 2006.

21. Cuando analizamos la información obtenida en la EPP del
alumno obtenemos datos en dos bloques:

22. DETERMINACIÓN DE LAS NEE
Un alumno con NEE es aquel que:
«en relación con sus compañeros de
grupo, enfrentaba dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos consignados en el
currículum escolar, requiriendo que a su proceso
educativo se incorporen mayores recursos o recursos
diferentes a fin de que logre los fines y objetivos
curriculares».
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
SEP. México, 2006.

23. ¿QUÉ NO SON LA NEE?
Las NEE no son una descripción de "características
particulares" de un alumno, ni un "diagnóstico de sus
déficits". Son, por el contrario, la manifestación de las
medidas que debe tomar el contexto educativo (no el
alumno) para atender a las necesidades detectadas….
Éstas, son la base que nos ilumina sobre "lo que ese
alumno necesita especialmente que hagamos en el
contexto educativo" (necesidades educativas especiales).

24. Enunciación de las NEE
Para fines de atención en el aula, las NEE CONSTITUYEN un
JUICIO acerca de un alumno que se EXPRESA en un ENUNCIADO
CONCRETO a partir del cual se DISEÑA la RESPUESTA
EDUCATIVA.
Componentes del ENUNCIADO
1 2 3
Intensidad y
Qué Para qué
formas de apoyo

25. El Qué responde a lo que requiere el niño en :
El aspecto funcional propio
Métodos o técnicas específicas
Condiciones de su entorno para desarrollo y convivencia
Ejemplo:
Pedro requiere mejorar su comprensión lectora
…
“Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.
SEP.2008-2009.

26. El Para qué responde al propósito u objetivo:
Para alcanzar contenidos y/o propósitos del currículo regular
Para lograr cuestiones de autonomía o independencia personal
Para mejorar o regular aspectos de conducta
Para consolidar o enriquecer procesos de construcción de
aprendizaje, etc.
Ejemplo:
Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para
elevar su logro académico en la asignatura de Español
……

27. La Intensidad y Formas de Apoyo refieren a la frecuencia y
maneras en que se atenderá al alumno(a):
Se deberá atender por lo menos tres veces a la semana de
manera grupal
Se requiere de un programa intensivo de trabajo conductual
por parte del psicólogo
Será imprescindible contar con la intervención del maestro de
comunicación por lo menos una vez a la semana, etc.
Ejemplo:
Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su
logro académico en la asignatura de Español por lo que
deberá recibir apoyo en actividades académicas (dentro del
salón de clase) dos veces por semana y asistir una vez a la
semana al aula de recursos.