Plan Anual de Trabajo P.A.T. 2015 Por: Segundo Silva Maguiña

I. E. N0 86702 San Maximiliano Kolbe Fortaleza
Director: Ing. Doc. Segundo Silva Maguiña Página 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
San Maximiliano Kolbe
Fortaleza Pariacoto Huaraz
2015

Índice
1. Proyecto educativo Institucional P.E.I.
2. Plan Anual de Trabajo P.A.T.
3. Actividades del Año Escolar 2015
4. Calendarización Escolar.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
1. IDENTIDAD:
a) VISIÓN:
Al 2017, nuestra Institución Educativa brindará sus servicios
innovadora en calidad para la competencia del alumno para su
desarrollo y el progreso de la comunidad Educativa, y de la
sociedad.
b) MISIÓN:
Nuestra Institución Educativa aplica conocimientos científicos-
tecnológicos, principio morales humanistas y ético en la formación
de estudiantes competentes para la transformación y desarrollo
de la sociedad.
c) VALORES:
Responsabilidad Compromiso y cumplimiento de sus
funciones.
Respeto: Base fundamental para una convivencia sana y
pacífica.
Honestidad: Demostrar transparencia en nuestros actos e
ideas.
2. DIAGNÓSTICO:
a) DIAGNÓSTICO EXTERNO:
La Región Ancash atraviesa una de las crisis educativas más
grandes en su historia, porque los jóvenes al acabar su Educación
Básica Regular no encuentran el horizonte que guie el camino de
su futuro, emigrando a otras latitudes en busca de oportunidades
y un porvenir que asegure su supervivencia. Esto se demuestra
en las estadísticas, que en los últimos años se tiene un
crecimiento en la migración de jóvenes que culminan su
educación básica a Ciudades con mayor flujo comercial e
industria en busca de trabajo no calificado y con pocas
posibilidades de ingreso a los institutos y Universidades.
Al no responder a las altas exigencias de estas Universidades e
Institutos, ven mermadas sus esperanzas, ingresando a mundo
laboral. A una explotación donde no hay posibilidades de

desarrollo como al comercio informal que en muchos casos
ingresan al cinturón de la pobreza al no cubrir los gastos que
ocasionan sus necesidades.
Por ello en estos tiempos de desafíos donde el avance de la
ciencia y la tecnología es notorio y al no estar capacitados a
través de una Institución educativa que no se renueva e innova
con resultados. Sencillamente queda desfasada a tales
exigencias. Hoy en día las sociedades desarrolladas llaman
analfabetismo a aquellas que no dominan la informática y del
habla del inglés, por ser mundial. .Una educación es de calidad
cuando responden a estos retos y que se les prepara para la vida,
debiendo saber algo al terminar la Educación Básica Regular para
el trabajo y el estudio dándole continuidad en la educación
superior.
Obteniéndose los siguientes datos cuantitativos estadísticos
tomados a 50 personas entorno a la institución educativa:
FACTOR ECONOMICO
Encuestados a 50 personas
OPORTUNIDAD
(Buena)
AMENAZA
(mala)
SUMATIVA
1. Ingreso económico familiar.
2. Trabajos eventual o permanente.
3. Carga familiar.
4. Viviendas con salubridad.
5. Padres responsables.
12
14
7
10
18
38
36
43
40
32
50
50
50
50
50
TOTAL 61 189 250
PORCENTAJE 24 % 76 % 100 %
FACTOR SOCIAL
OPORTU)NIDAD( AMENAZA SUMATIVA
(Buena) (mala)
1. Influencia negativa de radios y TV
2. Integración/ Desintegración familiar
3. Armonía/ Violencia familiar
4. Buena/ escasa comunicación familiar
5. Buena/ contaminación ambiental
6. Hábitos de higiene
18
12
23
18
19
17
32
38
27
32
31
33
50
50
50
50
50
50
TOTAL 107 193 300
PORCENTAJE 36 % 64 % 100 %

b) DIAGNÓSTICO INTERNO:
Según los tratadistas en la educación sustentan hechos de
instituciones con éxito en estos tiempos de innovación en la que se
debe tener presente lo siguiente para realizar la comparación y el
diagnóstico real institucional:
o PARA EL EDUCADOR
1. PIAGET:
a)El docente tiene que conocer para enseñar (aprender: teórico –
práctico; experiencia - investigación) en la consecuencia de
desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el
ambiente tiene una importancia fundamental en el proceso.
b)Debe articular los mecanismos por los cuales el conocimiento
debe interiorizarse por el quien aprende. Piaget trata de explicar
los progresos en el conocimiento que se producen durante el
desarrollo y cómo se generan los instrumentos para conocer.

c)El desarrollo de los procesos cognitivos, desde el deambulador
hasta el eminente científico, responde a procesos similares a
través de los cuales se construye el conocimiento,
independientemente de la disparidad de contenidos.
2. BRUNNER:
a)El profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a
descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento
trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones,
normalmente en colaboración con otros alumnos.
b)El aprendizaje por descubrimiento se da cuando el instructor
debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
c)Debe propiciarse el diálogo activo. el Profesor y el estudiante
deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje
socrático).
d)El Profesor debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
e)El Currículo debe ser espiral: el currículo debe organizarse de
forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos
contenidos, cada vez con mayor profundidad desde el Primer
grado hasta el sexto grado de educación secundaria. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos
f) La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las
habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas
por parte del estudiante.
g)Primero la estructura, enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura.
3. AUSUBEL
Conocimientos que ya poseen respecto al contenido concreto que
se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto
conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como
conocimientos, de que manera directa o indirecta se relacionen con
él. Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar
en el proceso de enseñanza son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida,
en su forma final (recepción).
b)Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos
del estudiante.
c)Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d)Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que
den como resultado ideas nuevas en el alumno.
e)Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada
que no distraigan la concentración del estudiante.
f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
4. VIGOTSKY:
a)La posición de Vigotsky trata de explicar el papel de lo social y
de la educación en el desarrollo psicológico, pero se ocupa
mucho menos de cómo se produce éste.
b)El desarrollo se produce y eso se toma como un hecho.
conocimiento es producto de una acción social, pues concibe al
sujeto como un ser eminentemente social, donde el aprendizaje
no se genera de manera aislada.
c)Aprendizaje guiado, a través de personas hábiles.
o PARA EL ESTUDIANTE O APRENDIZ:
Se debe tener presente lo siguiente: según los tratadistas en
educación como fundamento del marco conceptual como debe ser
la educación:
1. PIAGET:
a)Sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación,
los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las
experiencias.
b)Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
La motivación del alumno para aprender en el aula es
inherente a el; no es manipulable directamente por el
profesor.
c)El conocimiento es un proceso en el cual éste se da de
forma gradual en el ser humano pasando por diferentes
estadios en los cuales los esquemas de conocimiento se
van transformando.
d)El aprendizaje se da en las estructuras cognitivas de las
personas, ofrece la asimilación y acomodación.

e)Piaget aporta al señalar los momentos evolutivos adecuados
para la introducción de nuevos conocimientos, teniendo en
cuenta las capacidades de los niños.
f) Piaget remarcar la importancia de las actividades grupales en el
aula como facilitadoras de aprendizaje.
g)Las actividades grupales promocionan la construcción
activa del conocimiento.
h)Piaget infiere el respeto a los ritmos individuales en la
adquisición de los aprendizajes. Cada niño trae consigo un
bagaje que le es propio, y que es diferente de los demás niños,
que posibilita avances más rápidos en algunas áreas. En
contraposición, otros conocimientos tendrán mayor resistencia
para ser asimilados.
2. BRUNNER:
a)El estudiante que esta aprendiendo física es un físico y es
más fácil para él aprender física conduciéndose como un
físico que cualquier cosa”.
b) La predisposición hacia el aprendizaje. El modo en que un
conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
c)Las secuencias más efectivas para presentar un material. La
naturaleza de los premios y castigos.
3. AUSUBEL :
a)El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, construcción se produce: Cuando es significativo
para el sujeto.
b)Los nuevos conocimiento se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno, esto se logra cuando
relaciones los nuevos conocimiento con los que antes tenía.
c)Entender lo que está aprendiendo a la luz de los conocimientos
previos que tiene; eso es aprendizaje significativo.
d)Papel del estudiante: Recibir un tema, información del docente
en su forma final, acabada (recepción).
e)Relacionar la información o los contenidos con su estructura
cognitiva (asimilación cognitiva).
f) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el
profesor le brinda (descubrimiento).

g)Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
h)Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
4. VIGOTSKY:
a)El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construcción se produce cuando
esto lo realiza en interacción con otros.
b)Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura
del que nacemos y por la sociedad en la que estamos.
c)El niño o niña interactúa con padres, tutores, amigos; moldean
su conocimiento y comportamiento, el papel del lenguaje es
importante en el desarrollo de la inteligencia.
Howard Gardner:
Según Howard Gardner en su libro “La educación de la mente y el
conocimiento de las disciplinas” sustento y propone sintetizando en
tres ideas para una educación con éxito, lo siguiente, Enseñar:
aprendiendo:
1. Ciencias con Educación para el trabajo: Comunicación, para
comunicarnos de diversas maneras, como la informática. A
través de:
a) Matemática en: Aritmética, Algebra, Geometría,
Trigonometría, Estadística, Probabilidades.
b) Física: Cinemática, Estática, Dinámica, Energía,
Amortiguamiento, electrostática, electrotecnia y óptica.
c) Química en: Cualitativa, cuantitativa: Vía húmeda y seca,
Termodinámica.
d) Comunicación: Gramática, Literatura, Idiomas e informática.
e) Biología: en Anatomía. Zoología, Botánica.
f) Economía: Econometría, Economía política.
g) Educación para el Trabajo: Industrial, motrices, industrias
alimentarias, agro industria.
2. Profundizar el Pensamiento lo que se estudia. En espiral.
3. Explorar lo que se estudia. Buscar la innovación.
Y el resto de las actividades y conocimientos, como electivas.
Bajo estos argumentos actuales para el éxito en la educación en el
que adolece nuestro medio educativo con innovaciones. Es

necesario un cambio en nuestro pensar teniendo como objetivo, el
alumno. Pudiéndose mostrar estos datos del modo siguiente:
Datos que se dan en entorno a la Institución Educativa para
satisfacer las demandas y expectativas de la población.
FACTOR ÉNFOQUE PEDAGOGICO
OPORTUNIDAD
(Buena/ si)
AMENAZA
(mala/ no)
SUMATIVA
6. Los cursos son de tu expectativa.
7. Los materiales educativos son.
8. .Conoces la malla curricular
9. La enseñanza es.
18
19
00
12
36 %
38 %
00 %
24 %
32
31
50
38
64 %
62 %
100 %
76 %
50
50
50
50
100 %
100 %
100 %
100 %
TOTAL 61 189 250
PORCENTAJE 24.4 % 75.6 % 100 %
FACTOR PLANEAMIENTO
OPORTU)NIDAD(
(Buena/si)
AMENAZA SUMATIVA
(mala/no)
7. Las aulas están acondicionadas
8. Como es el mobiliario.
9. Cono son los ambientes.
10. Se hace uso de laboratorios
8
12
23
00
16 %
24 %
46 %
00 %
42
38
27
50
84 %
76 %
54 %
100 &
50
50
50
50
100 %
100 %
100 %
100 %
TOTAL 107 193 300
PORCENTAJE 35.6 % 64.3 % 100 %

3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
A la problemática planteada en el diagnóstico situacional de la
Institución educativa. Se traza los siguientes lineamientos:
1 Lograr en los educandos una formación científica, tecnológica y
humanística, reafirmando su identidad para desenvolverse en la
sociedad.
3. Elevar el nivel académico de los educandos; a través, de técnicas
de diversificación curricular, aplicando estrategias de aprendizaje
4. Optimizar el proceso de gestión administrativa de acuerdo a las
exigencias actuales.
5. Promover la integración entre los estamentos de la comunidad
educativa
Estos objetivos estratégicos son explícitos, factibles de ser realizados
y susceptibles de ser evaluados con la participación por los mismos
protagonistas.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes
elementos:
a) Marco teórico en el que guarda coherencia con el
enfoque de los Instrumentos Pedagógicos de la EBR
El Diseño Curricular en el que es inclusivo y significativo, responde a
la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que
plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulación para el
desarrollo de competencias básicas en los estudiantes, a lo largo de
su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que
responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), aprobado
mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de
2007, Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañar en
los procesos pedagógicos, Los Instrumentos pedagógicos que son
documentos que afirman el enfoque educativo en el proceso técnico
de revisión, mejoramiento y actualización. El Diseño, garantiza por otro
lado, que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de
organización. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por
ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y
actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; los cuales se han
precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se

conservan todas las áreas curriculares, y el área de Formación
Ciudadana y Cívica, para un mayor énfasis en los aprendizajes
requeridos. Se ha determinado con mayor claridad y precisión, los
lineamientos de diversificación curricular en cada una de las
instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde
relación y se tenga un trabajo organizado. El Ministerio de
Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular
Nacional por varios años, no obstante, en un proceso dinámico
en función de la realidad y los avances del conocimiento, deberá
ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades
necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio.
De acuerdo al artículo 22 del Reglamento de Educación Básica
Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED. Cuenta
hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño
Curricular Nacional articulado con las Rutas de Aprendizaje y los
demás Instrumentos Pedagógicos, que se vislumbra en la misma
temporalidad, nos plantea el reto a ser asumido que expresa en la
implementación del currículo en la institución educativa, de modo que
sea una realidad y concrete en el logro de los aprendizajes en los
estudiantes.
b) Principios educativos:
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la
Educación (Ley General de Educación, Art. 8°):
1) La calidad: Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en
los logros y las mejores condiciones de una educación para la
identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación
permanente.
2) La equidad: Que posibilite una buena educación para todos los
peruanos sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
3) La interculturalidad: Que contribuya al reconocimiento y
valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al
diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al
establecimiento de relaciones armoniosas.
4) La democracia: Que permita educar en y para la tolerancia, el
respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la
conciencia ciudadana, así como la participación.

5) La ética: Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
6) La inclusión: Que incorpore a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
7) La conciencia ambiental: Que motive el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la
vida.
c) La creatividad y la innovación:
Se promoverá la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, incidiendo en la Comunicación, la Matemática,
Ciencia tecnología y Ambiente Ciudadanía. Y Educación para el
Trabajo. Por tales consideraciones sugerimos y proponemos:
1) Implementar aulas especializadas donde el docente debe manejar
instrumentos de aprendizaje para desarrollar los contenidos de
área.
2) La Implementación de un Currículo. Que respondan a los
actuales avances tecnológicos, de competividad que esté a la
exigencia y expectativa de los alumnos y de la población.
d) Incorporar temas transversales.
1) Proponer a partir del diagnostico: competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas
áreas curriculares, para responder a los requerimientos del
desarrollo local y regional.
2) Determinar, de acuerdo con los contextos socio- lingüísticos
existente relacionarlo con la enseñanza de las áreas con el fi n de
garantizar una educación intercultural y bilingüe.
5.- Propuesta de Gestión:
 El Proceso de Gestión:
La propuesta de gestión será coherente a los problemas identificados
en el diagnóstico. Para ello debemos generar el proceso que se
relaciones para el logro de los resultados en los aprendizajes de
nuestros alumnos en los Niveles de Inicial. Primaria y secundaria y
que de este modo vayamos logrando la acreditación Institucional. Esto
será posible al trazarnos una ruta orientadora identificando la
problemática para ir teniendo las prioridades que se tienen en la
Institución.

INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
Personal docente titulado en un 100%
La parte directiva se encuentra
comprometida con la institución.
Falta de personal de Servicio para ser atendida por la
UGEL.
Falta del personal y auxiliares en apoyo de los
Profesores por falta de Metas.
CLIMA INSTITUCIONAL
Existe un clima favorable entre los
integrantes de la institución.
Se mantiene buenas relaciones con la
comunidad educativa.
Algunos padres de familia se fuera del hogar por motivo
de trabajo para el apoyo a los estudiantes.
Falta de condiciones para la estadía del personal en el
lugar como servicio de salud.
COMUNICACION
Existe padres identificados con el
colegio.
Padres de familia que apoyan a sus
hijos en el aprendizaje.
Padres de familia que no apoyan a sus hijos en el
aprendizaje.
Muchos padres de familia no asisten a las reuniones
por la ausencia en el lugar.
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
CAP de Personal Falta de docentes para el Nivel Primaria y Personal de
servicio.
INFRASTRUCTURA
Contamos con un área de 500 m2
para la construcción de nuevos
ambientes.
Una infraestructura construida con adobe, sin los
requisitos mínimos de iluminación, ventilación y áreas
por cada estudiante.
Falta de ambientes para talleres y aulas funcionales.
TUTORÍA
Docentes entusiastas en las
actividades del PAT.
Poca participación de los padres en las actividades
programadas.
ECONÓMICO
Aporte oportuno en lo económico de
los padres. En forma voluntaria
Indiferencia de algunos padres para aportar
económicamente en el mejoramiento del Colegio.

Por tanto la propuesta de gestión institucional considera como mínimo
los siguientes elementos:
 Enfoque de la gestión:
1. Organizar los procesos de gestión pedagógica, institucional y
administrativa de la IE.
2. Conducir en conjunto los procesos de gestión.
3. Organizar una base de datos estadísticos respecto a los
educandos en el nivel de competencias.
4. Orientar a los docentes en el proceso de gestión pedagógica para
mejorar los resultados educativos.
5. Contar con los documentos pertinentes en la Institución.
6. Realiza de manera permanente acciones de supervisión.
7. Dar medidas pertinentes para mejorar los resultados de su gestión.
8. Coordina permanentemente con la comunidad educativa.
 Principios de la Gestión:
Para el trabajo en gestión en nuestra institución se debe de partir de
tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de
mantener la unidad de sistema educativo. Esto no impide que se
pueda priorizar otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos
de acuerdo con la realidad y los diagnósticos realizados.
1. Coordinar estrechamente las acciones a desarrollar con los
estamentos del centro educativo, de manera respetuosa y
tolerante. Buscando la concordia y consenso, motivando el
cumplimiento de las funciones para la marcha institucional.
2. Dar muestras de ejemplo en las acciones a desarrollar, para
motivar y comprometer a los estamentos en las responsabilidades
señaladas, convirtiéndonos en los facilitadores de las acciones
educativas.
3. Buscar siempre la excelencia a través de estímulos y premios en
todos los niveles y estamentos del centro educativos.
4. Mantener un equilibrio de autoridad poniéndose en el centro para
solucionar los problemas que se pudieran presentar.
5. Mantener el orden y limpieza del centro educativo, mediante en un
clima de paz, trabajo e identificación con el centro educativo.
6. Procurar el resguardo de los bienes y servicios del centro
educativo

 Estructura Organizativa:
DIRECCIÓN
Padres de
Familia
NIVEL SECUNDARIANIVEL PRIMARIANIVEL INICIAL
Coordinadora
de Aula
Padres de
Familia
Coordinadora
de Aula
Profesora de
Aula
Profesor de
Aula
Coordinador de Área
Profesor de Área
1er
2do
30 <
40
50
Grados
3er
40
5 0
Años
1er
2do
30 <
40
50
60
Grados
Alumnos

PLAN ANUAL DE TRABAJO
I. INFORMACIÓN:
Institución Educativa: N0 86702 “San Maximiliano Kolbe”
Localidad: Fortaleza.
Distrito: Pariacoto.
Provincia: Huaraz.
Región: Ancash.
II. DIAGNÓSTICO:
N° COMPROMISO
DIAGNÓSTICO
CAUSAS
FORTALEZAS DIFICULTADES
1
Progreso en el
Aprendizaje de
los estudiantes de
la Institución
Educativa.
Inicial
En el año lectivo 2015 los
niños de la I.E. dispuestos
al progreso en los
aprendizajes
Falta de Infraestructura para el
Quinto grado de educación
Primaria, déficit en infraestructura,
como biblioteca y SSHH
Las Instituciones como gobierno Local,
Regional toman poco interés por
atender al sector educación en área
rural donde se encuentra ubicado
nuestra Institución Educativa.
Primaria
estudiantes de la I.E.
participan en el progreso
en los aprendizajes
Falta de Internet para estar a la
par de servicios de
conocimientos, falta de ambiente
adecuado para los aprendizajes
Las Instituciones como gobierno Local,
Regional toman poco interés por
atender al sector educación en área
rural donde se encuentra ubicado
nuestra Institución Educativa.
Secundaria
estudiantes de la I.E.
tienen entusiasmo para el
progreso en los
aprendizajes,.
Falta de mobiliario escolar en los
grados de 10
, 20,
30
, 40
como la
falta en servicio de TICS, losa
deportiva y SSHH para mujeres y
varones y auxiliar educación
Falta de voluntad de servicio de las
instancias inmediatas en atender las
demanda de nuestra Institución
educativa, que permita un trabajo
pedagógico efectivo.

N°
COMPROMISO
DIAGNÓSTICO
CAUSAS
2
Retención Anual e
Inter anual de
estudiantes en la
Institución
Educativa
Inicial
El logro de los
aprendizajes en los niños
a estimado la confianza
de los padres de familia
en la I.E.
Falta de Infraestructura de aulas
en el Nivel como de mobiliario
para atender la demanda en la
Institución educativa como de
SSHH.
Falta de atención oportuna y de interés
de las Instituciones como gobierno
local y gobierno regional, con la mejora
de la infraestructura como de logística
educativa para el desarrollo normal.Primaria
El logro de los
a estimado la confianza
de los padres de familia e
Falta de Internet e Infraestructura
de aulas en el Nivel como de
mobiliario y SSHH dificultan el
trabajo y aprendizaje de los
alumnos.
de las Instituciones inmediata para
atender las necesidades más urgentes
en la I.E...
Secundaria
El logro de los
a generado la confianza
de los padres de familia
Falta de Infraestructura de aulas
en el Nivel como de mobiliario y
SSHH limita el aprendizaje en los
alumnos
de las Instituciones no ayuda a la
excelencia de aprendizaje en los
alumnos
3
Cumplimiento de
la Calendarización
Planificada por
las Institución
Educativa
Inicial
Se realizó con propuesta
y consenso de los
docentes de la Institución
educativa para año lectivo
2015
El cumplimiento es en horas
pedagógicas que contrasta con
las programaciones de UGEL que
no remite sus actividades
pedagógicas
Programas por instituciones que no
cumplen oportunamente la información
para ser incluidas en las jornadas de
aprendizaje y pedagógicas en la
Institución educativa.
Primaria
y consenso de los
docentes de la Institución
educativa para año lectivo
2015
las programaciones de UGEL que
no remite sus actividades
pedagógicas
Calendarizaciones programadas por
instituciones que no cumplen
oportunamente la información para ser
incluidas en las jornadas de
aprendizaje en la Institución educativa.
Secundaria
y consenso de los
docentes año lectivo 2015
las programaciones de UGEL
Calendarizaciones programadas por
instituciones que no cumplen
oportunamente la información

N° COMPROMISO
DIAGNÓSTICO
CAUSAS
AcompañamientoyMonitoreoaLaPracticaDocente
4
Uso Pedagógico del
Tiempo en las
Sesiones de
Aprendizaje
Inicial
Se tiene carpeta de
Pedagógica docente para
efectivizar horario trabajo
Falta de atención en
textos para facilitar
horario
Falta de atención para la
infraestructura en aulas para
optimizar horario
Primaria
Se tiene establecido 30 horas
a la semana de en la se va
estableciendo la programación
Falta de textos para
optimizar tiempos en
el aprendizaje
Falta de una adecuada atención de
la Ugel en la distribución de textos
de comunicación y matemática
Secundaria
Se cuenta con textos de años
anteriores que facilitan el
desarrollo de clases en
tiempos reales de temas
Programaciones a
destiempo de
instituciones afines a
educación.
Informe a destiempo de actividades
de instituciones afines al sector
educación para ser incluidas en las
programaciones de tiempos
5
Uso de
Herramientas
Pedagógicas por los
Profesores durante
las Sesiones de
Aprendizaje
Inicial
Uso de textos de aprendizaje
inicial y material didáctico y
lúdico
Falta de armarios
para material
didáctico para guardar
Falta de Infraestructura escolar por
la demanda de estudiantes para ser
atendidos adecuadamente.
Primaria
Uso de textos de aprendizaje y
papelotes y material didáctico
y lúdico
Falta de armaríos
para ser protegidos
los materiales
Falta de material y equipos para la
confección de herramientas como
fotocopiadora
Secundaria
Uso de textos de aprendizaje y
papelotes y material didáctico
trabajo predispuesto por los
alumnos en grupos
Falta de herramientas
pedagógicas en los
profesores para las
clases
La no distribución de herramientas
pedagógicas en la Institución
educativa por la Ugel y otros para la
programación
6
Uso de materiales y
Recursos Educativos
Durante la Sesión de
Aprendizaje
Inicial
Uso de material educativo en
forma artesanal hecho por los
docentes
Falta de fondos para
la confección de
,material educativo
Ausencia de apoyo de las
instituciones involucrado al sector
educación.
Primaria
Realizado por los mismos
docentes de grados con la
ayuda de estudiantes
Falta de fondos para
confección de material
educativo
instituciones involucrado al sector
educación.
De.
Hecho por alumnos y profesor
en forma artesanal
Falta de logística y
financiamiento
instituciones del sector de educación

N° COMPROMISO
DIAGNÓSTICO
CAUSAS
7
Gestión del Clima
Escolar en la
Institución
Educativa
Inicial
Le confraternización a
las necesidades de
los docentes al ser de
lejos
Para poder satisfacer por
la limitada disposición de
aula para docentes,
mobiliario y de escritorio
La desatención a la institución es de
buen tiempo a las necesidades de la
labor docente y de desarrollo de
aprendizaje.
Primaria Le confraternización a
las necesidades de
lejos
aula para docentes,
aprendizaje.
Secundaria
Le confraternización a
las necesidades de
lejos
aula para docentes,
aprendizaje.
8
Implementación
del Plan Anual de
Trabajo PAT
Inicial
Participación de los
docentes de Nivel
fortaleció el Plan
Poca disposición de tiempo
para seguir priorizando el
trabajo
Donde las necesidades son muchas
a medida que la demanda crece en la
institución y poco el apoyo del sector.
Primaria
docentes de Nivel
fortaleció el Plan
trabajo
institución y poco el apoyo del sector
Secundaria
docentes de Nivel
fortaleció el Plan
Anual de Trabajo
trabajo
institución y poco el apoyo del sector

III. OBJETIVOS Y METAS PARA CADA COMPROMISO:
N° INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
RESPONSABLESIndicador
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
1
Porcentaje de
estudiantes
que logran un
nivel
satisfactorio
en la
Evaluación
Censal de
Estudiantes
ECE y ECELO
La institución educativa
demuestra un incremento en
el porcentaje de estudiantes
que logran el nivel
satisfactorio en la ECE y
ECELO, respecto al año
anterior
2doo4todeprimara
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
estudiantes con
nivel satisfactorio
en Comprensión
Lectora.
35.0% 42.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
Porcentaje de
estudiantes con
nivel satisfactorio
en Matemática.
32.0% 40.0%
Porcentaje de
estudiantes,
de los demás
grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio
en
rendimiento.
que logran un nivel
satisfactorio de aprendizajes
en todos los grados,
respecto al año anterior.
Inicial
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (A) en
rendimiento en
Comunicación
42.3% 50.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral
Docentes de
Nivel y área y
la DirecciónPorcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
rendimiento en
Matemática.
33.1% 39.2%

METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
1
Porcentaje de
estudiantes,
de los demás
grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio
en rendimiento
.
que logran un nivel
respecto al año anterior
.
Inicial
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
rendimiento en
Ciencia y
Ambiente.
38.5% 40.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
como
mínimo
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
estudiantes, (5
años) que
alcanzan el nivel
rendimiento en
Personal Social.
43.1% 50.8%Primaria
Mejorar en
los
resultados
de la
enseñanza
y
aprendizaje
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (AD y
A) en rendimiento
en Comunicación.
60.0% 76.7%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (AD y
A) en rendimiento
en Matemática.
60.0% 67.7%

METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
1
Porcentaje de
estudiantes,
de los demás
grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio
en rendimiento
.
que logran un nivel
.
Primaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (AD y
A) en rendimiento
en Ciencia y
Ambiente.
60.0% 75.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (AD y
A) en rendimiento
en Personal
Social.
63.9% 76.1%
Secundaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (18-
20; 14-17) en
rendimiento en
Comunicación.
65.0% 70.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (18-
20; 14-17) en
rendimiento en
Matemática.
65.0% 70.0%

METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
1
Porcentaje de
estudiantes,
de los demás
grados, que
alcanzan nivel
satisfactorio
en rendimiento
.
que logran un nivel
. Secundaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (18-
20; 14-17) en
rendimiento en
Ciencia,
Tecnología y
Ambiente.
50.0% 50.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio (18-
20; 14-17) en
rendimiento en
Historia,
Geografía y
Economía.
50.0% 50.0%
2
Porcentaje de
permanencia
(estudiantes
que culminan
el años
escolar y se
matriculan en
el año
siguiente) y
conclusión.
incrementa el porcentaje de
permanencia y conclusión
retención respecto al año en
curso.
Inicial
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
conclusión en el
nivel Inicial.
87.7% 86.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
permanencia en el
nivel Inicial.
87.7% 86.0%

METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
2
Porcentaje de
permanencia
(estudiantes
que culminan
el años
escolar y se
matriculan en
el año
siguiente) y
conclusión.
permanencia y conclusión
retención respecto al año en
curso.
Primaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
conclusión en el
nivel Primaria.
86.7% 87.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
permanencia en
el nivel Primaria.
86.7% 87.0%
Secundaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
conclusión en el
nivel Secundaria.
90.0% 88.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo
de los padres
de familia
Porcentaje de
permanencia en el
nivel Secundaria.
90.0% 88.0%

METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
3
Porcentaje de
horas lectivas
cumplidas
cumple el 100% de
horas lectivas
planificadas en la
calendarización
Todoslosniveles
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
horas lectivas
cumplidas.
100.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
para seguir
logrando
los Mapas
de
Progreso
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo de
los padres de
familia
4
Acompañamientoymonitoreodela
prácticadocente
Porcentaje
de tiempo
dedicado a
actividades
pedagógica
s durante
las sesiones
Los profesores
incrementan el tiempo
dedicado a actividades
pedagógicas durante las
sesiones de
aprendizaje.
Inicial
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
incremento en el
tiempo
pedagógico,
30.0% 40.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Es decir de
manera
gradual
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo de
los padres de
familia
Primaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
incremento en el
tiempo
pedagógico,
40.0% 60.0%
Secundaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
incremento en el
tiempo
pedagógico,
20.0% 40.0%

INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
5
Acompañamientoymonitoreodelaprácticadocente
Porcentaje
de docentes
que utilizan
rutas de
aprendizaje
durante la
programació
n y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje.
Se incrementa la
cantidad de profesores
que utilizan rutas de
aprendizaje durante la
programación y
ejecución de sesiones
de aprendizaje
Inicial
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
docentes que
usan rutas de
aprendizaje en
sesiones
50.0% 60.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área
Primaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
docentes que
usan rutas de
aprendizaje en
sesiones
40.0% 60.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área
Secundaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
docentes que
usan rutas de
aprendizaje en
sesiones
80.0% 90.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área
6
Porcentaje
de docentes
que usan
materiales y
recursos
educativos
durante la
sesión de
aprendizaje.
Se incrementa la
cantidad de docentes
que usan materiales y
recursos educativos
durante la sesión de
aprendizaje.
Inicial
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
docentes que
usan materiales y
recursos en
sesión.
60.0% 80.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área
Primaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
docentes que
usan materiales y
recursos en
sesión.
80.0% 100.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área
Secundaria
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
docentes que
usan materiales y
recursos en
sesión.
100.% 100.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área

INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
desagregado
Dato
2014
Meta
2015
Descripción
7
Porcentaje de
conflictos sobre los
que el equipo
directivo toma
acción, en relación
al número de
conflictos
identificados y
registrados.
Se incrementa el
número de conflictos
sobre los cuales el
equipo directivo toma
acción, respecto de
aquellos identificados y
registrados, ocurridos
en la institución
educativa.
Todoslosniveles
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
conflictos sobre
los que el Equipo
Directivo o el
Comité de Tutoría
toman acción en
relación al número
de conflictos
identificados y
registrados.
50.0% 80.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo de
los padres de
familia
8
Porcentaje de
actividades
planificadas en el
Plan Anual de
Trabajo (PAT) que
fueron
implementadas.
La Institución Educativa
implementa las
actividades planificadas
en el Plan Anual de
Trabajo.
Todoslosniveles
Mejorar en
los
resultados
Porcentaje de
actividades
planificadas en el
Plan Anual de
Trabajo (PAT) que
fueron
implementadas.
100.0%
Debemos
Trabajar a
esos
límites de
Rango
Reforzamien
to de los
Aprendizajes
en Espiral.
Docentes de
Nivel y área y
la Dirección
con el apoyo de
los padres de
familia

IV. ACTIVIDADES:
Primer semestre - actividades que culminan antes del mes de julio o durante ese mes.
No Actividad Compromiso
Responsable
directo*
Equipo
responsable
Mes de
inicio
Mes de
fin
Fuente de
verificación
1 Buen Inicio Escolar, mejora I.E. Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
2 Jornada de Reflexión Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
3 Entrega de Textos alumnos Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
4 Elaboración P.A.T. Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
5 Uso Material recurso Sesión Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
6 Rutas Aprendizaje en Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
7 Exploración en los alumnos Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
8 Reforzamiento Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
9 Reforzamiento Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
10 Reforzamiento Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
11 Reforzamiento Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
12 Desarrollo Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
13 Desarrollo Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
14 Desarrollo Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
15 Desarrollo Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
16 Desarrollo Personal Social Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
17 Desarrollo Historia Geografía E. Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
18 Uso tiempo Pedagógico Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
19 Uso tiempo Efectivo Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
20 Formación escuela Padres Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
21 Taller Clima Institucional Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
22 Monitoreo Docente Director Director Docentes Marzo Marzo Dirección
23 Acompañamiento Docente Director Director Docentes Marzo Marzo Dirección
24 Realización Día del Logro Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección

Segundo semestre - actividades que culminan antes del mes de diciembre o durante ese mes.
No Actividad Compromiso
Responsable
directo*
Equipo
responsable
Mes de
inicio
Mes de
fin
Fuente de
verificación
1 Implementación y mejora I.E. Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
2 Jornada de Reflexión Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
3 Entrega de Textos alumnos Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
4 Uso Material recurso Sesión Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
5 Rutas Aprendizaje en Docente Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
6 Reforzamiento Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
7 Reforzamiento Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
8 Reforzamiento Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
9 Reforzamiento Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
10 Desarrollo Matemática Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
11 Desarrollo Comunicación Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
12 Desarrollo Ciencia Ambiente Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
13 Desarrollo Ciudadanía Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
14 Desarrollo Personal Social Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
15 Desarrollo Historia Geografía E. Docentes Docentes Docentes Marzo Julio Evaluación
16 Uso tiempo Pedagógico Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
17 Uso tiempo Efectivo Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
18 Formación escuela Padres Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
19 Realización del día del Logro Director Docente Director Docentes Marzo Marzo Dirección
Luego realizamos el planeamiento para la estimación de tiempo y la elaboración de tiempo pedagógico y horas efectivas
en aula. Que nos permita optimizar los tiempos para los propósitos de aprendizaje efectivo en los alumnos. En resumen
la realización de la Calendarización del Año Escolar 2015

V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:
5.1. Calendarización del año escolar
MES
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6
N° días
L K MJ V S D L K M J V S D L K M J V S D L K M J V S D L K M J V S D L Ma
MARZ
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
16
T D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A C A A A D D A A
ABRIL
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
17
T A C C D D A A A A B D D A A A A A D D C A A A A D D B A A A
MAYO
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
20
T C D D B A A A A D D A A A A A A D A A A A A D D A A A A A D D
JUNIO
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
20
T A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A C A A D D C A
JULIO
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
17
T A A A D D C A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D E E E E E
AGTO
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
16
T D D E E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
SEPTIE
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
22
T A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A
OCTUB
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
21
T A A D D A A A C A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D
NOVIE
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
21
T D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A
DICIEM
F 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
15
T A A A A D D A C A A A D D A A A A A D D A A B B B B B
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva
de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Públicas”.
185

Plan Anual de Trabajo P.A.T. 2015 Por: Segundo Silva Maguiña

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