Este documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para una institución educativa. Describe la pregunta generadora del área, el enfoque, la historia del saber específico, la estructura conceptual con ejes curriculares y estándares de competencia, y los estándares por grado desde preescolar hasta sexto grado, con el objetivo de formar estudiantes conscientes de la relación entre los seres vivos, el ambiente y los recursos naturales.
Este documento presenta la unidad de producción del tercer trimestre de 2013 para las asignaturas de Biología, Química y Física del colegio San Juan Bosco. La pregunta problematizadora busca determinar cómo se puede realizar eficientemente la comunicación del desarrollo científico alcanzado en cada uno de los procesos biológicos, químicos y físicos. Los procesos de desarrollo se enfocan en intensificar la capacidad de comunicar percepciones y conocimientos sobre fenómenos naturales. La prop
Este documento presenta la unidad de producción del segundo trimestre de 2013 para las ciencias naturales de biología, química y física de la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicar descripciones y transmitir conocimientos sobre procesos físicos, químicos y biológicos, así como argumentar de manera crítica sobre el desarrollo científico y sus aplicaciones actuales. La evaluación incluirá consultas e investigaciones grupales, presentaciones orales y
Este documento presenta la unidad de producción para el primer periodo de 2014 en las ciencias naturales de biología, química y física de la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de transmitir conocimientos sobre nuevos fenómenos científicos y establecer relaciones entre procesos en las diferentes ciencias, además de comunicar descripciones y argumentar sobre el desarrollo científico y su responsabilidad ambiental. La evaluación considerará la participación individual y en grupo
Este documento presenta el seguimiento de actividades del área de Ciencias Naturales (física) del estudiante John Octavio Londoño durante el segundo periodo. Las actividades incluyeron trabajar en pro de la ecología y el medio ambiente en mayo, realizar experimentos controlando variables en junio, analizar relaciones entre desplazamientos, velocidad y rapidez en julio, y analizar relaciones entre velocidad y aceleración en agosto. Cada actividad fue evaluada por la profesora Matilde Palacios Andrade.
Mapa curricular del plan de estudios del cchmonsePed
Síntesis del mapa curricular del plan de estudios de CCH específicamente de la materia de biología como base para la realización de una clase invertida.
Los documentos presentan las expectativas de aprendizaje en ciencias naturales y biología para diferentes años de la escuela secundaria en Argentina. Los objetivos incluyen comprender los sistemas biológicos, adquirir habilidades de comunicación y trabajo en equipo, y desarrollar una actitud de cuidado hacia el medio ambiente y la sociedad.
Este documento presenta la planificación de un curso de Ecología para el 4to año de la carrera de Educación Secundaria en Biología. Los objetivos del curso incluyen que los estudiantes adquieran habilidades digitales para cursar de forma virtual, obtengan una visión holística de los fenómenos biológicos, reconozcan principios ecológicos y asuman una actitud ecológica. El curso consta de 6 unidades temáticas sobre diversos temas de la ecología. La evaluación se basará en actividades
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza las TIC para enseñar sobre los cambios de estado de la materia y su impacto ambiental. El proyecto busca crear conciencia sobre cómo los cambios de estado afectan el medio ambiente y la vida humana. Los estudiantes aprenden sobre los estados de la materia, cambios de materia e impacto ambiental utilizando recursos digitales como videos y simulaciones. El proyecto utiliza la metodología PEPA de preguntar, explorar, producir y aplicar para enseñar sobre los
Este documento presenta la unidad de producción del tercer trimestre de 2013 para las asignaturas de Biología, Química y Física del colegio San Juan Bosco. La pregunta problematizadora busca determinar cómo se puede realizar eficientemente la comunicación del desarrollo científico alcanzado en cada uno de los procesos biológicos, químicos y físicos. Los procesos de desarrollo se enfocan en intensificar la capacidad de comunicar percepciones y conocimientos sobre fenómenos naturales. La prop
Este documento presenta la unidad de producción del segundo trimestre de 2013 para las ciencias naturales de biología, química y física de la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicar descripciones y transmitir conocimientos sobre procesos físicos, químicos y biológicos, así como argumentar de manera crítica sobre el desarrollo científico y sus aplicaciones actuales. La evaluación incluirá consultas e investigaciones grupales, presentaciones orales y
Este documento presenta la unidad de producción para el primer periodo de 2014 en las ciencias naturales de biología, química y física de la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de transmitir conocimientos sobre nuevos fenómenos científicos y establecer relaciones entre procesos en las diferentes ciencias, además de comunicar descripciones y argumentar sobre el desarrollo científico y su responsabilidad ambiental. La evaluación considerará la participación individual y en grupo
Este documento presenta el seguimiento de actividades del área de Ciencias Naturales (física) del estudiante John Octavio Londoño durante el segundo periodo. Las actividades incluyeron trabajar en pro de la ecología y el medio ambiente en mayo, realizar experimentos controlando variables en junio, analizar relaciones entre desplazamientos, velocidad y rapidez en julio, y analizar relaciones entre velocidad y aceleración en agosto. Cada actividad fue evaluada por la profesora Matilde Palacios Andrade.
Mapa curricular del plan de estudios del cchmonsePed
Síntesis del mapa curricular del plan de estudios de CCH específicamente de la materia de biología como base para la realización de una clase invertida.
Los documentos presentan las expectativas de aprendizaje en ciencias naturales y biología para diferentes años de la escuela secundaria en Argentina. Los objetivos incluyen comprender los sistemas biológicos, adquirir habilidades de comunicación y trabajo en equipo, y desarrollar una actitud de cuidado hacia el medio ambiente y la sociedad.
Este documento presenta la planificación de un curso de Ecología para el 4to año de la carrera de Educación Secundaria en Biología. Los objetivos del curso incluyen que los estudiantes adquieran habilidades digitales para cursar de forma virtual, obtengan una visión holística de los fenómenos biológicos, reconozcan principios ecológicos y asuman una actitud ecológica. El curso consta de 6 unidades temáticas sobre diversos temas de la ecología. La evaluación se basará en actividades
Este documento describe un proyecto educativo que utiliza las TIC para enseñar sobre los cambios de estado de la materia y su impacto ambiental. El proyecto busca crear conciencia sobre cómo los cambios de estado afectan el medio ambiente y la vida humana. Los estudiantes aprenden sobre los estados de la materia, cambios de materia e impacto ambiental utilizando recursos digitales como videos y simulaciones. El proyecto utiliza la metodología PEPA de preguntar, explorar, producir y aplicar para enseñar sobre los
Este documento presenta la organización de un curso sobre evaluación para enseñar. Se describen los propósitos, objetivos y temas a cubrir, incluyendo la presentación de esquemas sobre los contenidos disciplinares, el uso de herramientas como cmaps tools, y la discusión sobre diferentes tipos de pruebas y evaluaciones. También incluye un ejemplo de cómo organizar los contenidos de manera integrada en torno a situaciones problématicas, a través de módulos, núcleos conceptuales, capacidades específicas y conceptos cl
La autora propone enseñar ciencias naturales al grupo de tercero "A" basándose en los conocimientos previos de los estudiantes y relacionando los temas con su vida cotidiana para que identifiquen la importancia de la ciencia. Usaría juegos, actividades dinámicas y proyectos integrando diferentes asignaturas. Le gustaría trabajar por proyectos ya que los estudiantes son inteligentes aunque juguetones. Como docente, crearía espacios de aprendizaje y usaría evaluaciones formativas para adaptarse a las necesidades del grupo
Este documento describe una lección sobre la metamorfosis de las ranas. Explica que el objetivo general es explicar las características de los reinos biológicos y las funciones de los seres vivos, como la respiración y nutrición. El objetivo específico es describir la transformación que experimentan algunos animales a lo largo de su vida, usando el ejemplo de la metamorfosis de las ranas. La metodología incluye investigación previa, preguntas para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre animales que camb
PROPÓSITOS DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BASICAAnita Ortiz
Las ciencias naturales en educación básica buscan que los niños reconozcan a la ciencia como una actividad humana en construcción con alcances y limitaciones culturales, y que desarrollen habilidades para representar fenómenos naturales. En primaria, se busca que participen en acciones sustentables, identifiquen propiedades de materiales y sus transformaciones en actividades humanas. Los estándares se enfocan en formación científica básica, relación con la vida diaria, participación activa con perspectiva científica, y visión de
El documento describe un análisis de la enseñanza de las ciencias naturales realizado por cinco docentes. Explica que la asignatura permite comprender el desarrollo histórico de la naturaleza, sus fenómenos físico-químicos y sus efectos positivos y negativos en los humanos. Busca formar estudiantes que interactúen de manera constructiva con la naturaleza y ecología desde procesos biológicos, químicos y físicos. Finalmente, el objetivo es que los estudiantes desarroll
Este documento presenta una propuesta para realizar jornadas didácticas en Zamora de biología y geología para estudiantes de 4o de ESO. La propuesta incluye tres días de salidas de campo a diferentes parques naturales de la región para reforzar contenidos vistos en clase a través de actividades prácticas. Se detallan los objetivos didácticos, contenidos, contextualización, metodología, materiales, diseño de las actividades, evaluación y conclusión del proyecto.
Este documento presenta el espacio curricular de Didáctica de las Ciencias Naturales II para el tercer año del Profesorado de Enseñanza Primaria. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades tecnológicas y digitales, familiarizar a los estudiantes con herramientas virtuales, favorecer la construcción de conceptos científicos, y generar espacios de reflexión sobre la enseñanza. Los contenidos se dividen en cuatro unidades: continuidad y cambio en los seres vivos, unidad y diversidad de los ser
Este documento propone un proyecto para trabajar el tema de la biodiversidad con alumnos de primer año de la escuela secundaria. El proyecto consistirá en que los alumnos tomen fotografías de la biodiversidad en su entorno utilizando la cámara web de sus netbooks y las compartan en un grupo de Facebook creado para el concurso. El objetivo es integrar las ciencias naturales con la tecnología y promover el aprendizaje, la creatividad y el diálogo entre los estudiantes.
Este documento presenta la propuesta de una cátedra de Biología y Laboratorio I para el primer año de la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Química. La cátedra tiene como objetivos que los estudiantes adquieran capacidades vinculadas con la formación científica y tecnológica, apliquen teorías biológicas a problemas reales, y logren una preparación básica en biología celular y molecular. Los contenidos incluyen temas sobre sistemas biológicos, la vida
Este documento presenta un proyecto de investigación llamado "Ciencia y Medio Ambiente" dirigido por 6 docentes de diferentes áreas y realizado por estudiantes del Colegio Salesiano Juan del Rizzo en Bogotá. El proyecto busca promover el pensamiento científico en los estudiantes y crear conciencia ambiental a través de actividades como el reciclaje. Los objetivos incluyen construir un centro de investigación de ciencias naturales, establecer vínculos con otras instituciones y formar un grupo que lidere procesos cient
El plan anual del área de Ciencias Naturales del Colegio Nacional "Ángel Tinoco Ruíz" para el año lectivo 2014-2015 describe el diagnóstico del área, los objetivos generales y específicos, las actividades planificadas como conferencias y visitas, y el cronograma de evaluación por parciales.
El documento presenta los lineamientos para un proyecto de investigación sobre los dilemas bioéticos generados por el uso de la biotecnología. Los estudiantes deberán formular una pregunta de investigación, elaborar un ensayo manuscrito y en formato digital, y presentar una sustentación oral sobre los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales de técnicas como la fertilización asistida, la clonación, la modificación genética y las terapias génicas. El documento también provee información sobre la bioé
Proyecto de Didáctica Educación Infantil. Yaiza ToledoYaizaToledo
Este documento presenta un proyecto didáctico para la educación infantil sobre energía solar. El proyecto consiste en tres productos finales: un robot, un horno y una gorra con ventilador que funcionen con energía solar. El proyecto se llevará a cabo con 25 alumnos de 4 años y tendrá como objetivos desarrollar su capacidad de observación, relacionarse con los demás y conocer el medio ambiente. El proyecto se alinea con el currículo en áreas como la naturaleza y se evaluará a través de criter
El documento presenta una unidad didáctica sobre las manifestaciones de la energía dirigida a estudiantes de quinto grado. Se basa en un enfoque constructivista y en el aprendizaje significativo, utilizando preguntas problématicas, manipulación de objetos y debates. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen distintas formas de energía, analicen artefactos energéticos y adopten un consumo responsable.
3er periodo cuadro comparativo. diplomadoSilvia Cruz
Este documento compara el enfoque del campo formativo de Exploración del Mundo Natural y Social para el 4to y 5to grado de primaria. Describe los estándares, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordan, así como el papel del docente en estimular la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno centrando el aprendizaje en su entorno cotidiano.
Este documento presenta la información sobre un proyecto científico para estudiantes de sexto grado. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan la complejidad de los seres vivos y las repercusiones de la acción humana en el ambiente. Los objetivos específicos incluyen comprender cómo la acción humana afecta el ambiente, tomar decisiones para mantener los ecosistemas, e inferir los impactos ambientales locales y globales. Los indicadores de evaluación cubren habilidades como la producción de textos, el análisis de
El plan de clase propone que los alumnos aprendan sobre la historia de la Tierra y el tiempo geológico a través de trabajos colaborativos y la comparación de imágenes que muestran el cambio en el planeta y los seres vivos a lo largo del tiempo. La docente guiará a los alumnos para que distingan entre los conceptos de cambio en los ciclos vitales versus el cambio y medida del tiempo en la Tierra, y los evaluará en base a su desempeño en tareas grupales como la elaboración de un mapa semá
Este documento presenta los campos temáticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente para los grados primero, cuarto y quinto. En el primer grado, los temas incluyen la clasificación de seres vivos, ecosistemas, energía, materia, el sistema solar y fenómenos naturales. En cuarto grado, los temas son biología, ecología, química celular, sistemas del cuerpo humano y evolución. En quinto grado, los temas son mediciones físicas, movimiento, electricidad,
Este documento describe una lección sobre la metamorfosis de las ranas. Explica que el objetivo es describir las transformaciones que sufren los seres vivos a lo largo de su vida, con un enfoque en cómo las ranas cambian drásticamente de forma entre su estado larvario y adulto. La metodología incluye trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo utilizando plataformas virtuales. La evaluación considerará la participación y comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos del área de química para diferentes niveles educativos. En la primera sección, se enumeran 10 objetivos generales del área de ciencias naturales relacionados con el desarrollo del pensamiento científico, la comprensión de conceptos científicos, y la aplicación del conocimiento científico. Luego, la sección presenta 11 objetivos específicos de la asignatura de química para el nivel de bachillerato general unificado. Por último, se detallan los
Este documento resume las actividades realizadas por el área de física en la Institución Educativa San Juan Bosco durante el primer, segundo y tercer periodo. Cada mes se describen la intencionalidad, las actividades planeadas y una evaluación de las mismas. Las actividades incluyeron consultas de textos, talleres individuales y grupales, elaboración de carteles y experimentos, con el objetivo de desarrollar diferentes temas y conceptos de la física.
Este documento presenta el seguimiento de actividades del área de matemáticas para los primeros y segundos periodos. Incluye actividades realizadas entre febrero y julio con el objetivo de utilizar herramientas matemáticas como factorización de polinomios, resolución de ecuaciones, identificación de relaciones y funciones, y conceptos geométricos. Las actividades fueron evaluadas a través de talleres, pruebas, exposiciones y consultas en internet.
Este documento presenta la organización de un curso sobre evaluación para enseñar. Se describen los propósitos, objetivos y temas a cubrir, incluyendo la presentación de esquemas sobre los contenidos disciplinares, el uso de herramientas como cmaps tools, y la discusión sobre diferentes tipos de pruebas y evaluaciones. También incluye un ejemplo de cómo organizar los contenidos de manera integrada en torno a situaciones problématicas, a través de módulos, núcleos conceptuales, capacidades específicas y conceptos cl
La autora propone enseñar ciencias naturales al grupo de tercero "A" basándose en los conocimientos previos de los estudiantes y relacionando los temas con su vida cotidiana para que identifiquen la importancia de la ciencia. Usaría juegos, actividades dinámicas y proyectos integrando diferentes asignaturas. Le gustaría trabajar por proyectos ya que los estudiantes son inteligentes aunque juguetones. Como docente, crearía espacios de aprendizaje y usaría evaluaciones formativas para adaptarse a las necesidades del grupo
Este documento describe una lección sobre la metamorfosis de las ranas. Explica que el objetivo general es explicar las características de los reinos biológicos y las funciones de los seres vivos, como la respiración y nutrición. El objetivo específico es describir la transformación que experimentan algunos animales a lo largo de su vida, usando el ejemplo de la metamorfosis de las ranas. La metodología incluye investigación previa, preguntas para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre animales que camb
PROPÓSITOS DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN BASICAAnita Ortiz
Las ciencias naturales en educación básica buscan que los niños reconozcan a la ciencia como una actividad humana en construcción con alcances y limitaciones culturales, y que desarrollen habilidades para representar fenómenos naturales. En primaria, se busca que participen en acciones sustentables, identifiquen propiedades de materiales y sus transformaciones en actividades humanas. Los estándares se enfocan en formación científica básica, relación con la vida diaria, participación activa con perspectiva científica, y visión de
El documento describe un análisis de la enseñanza de las ciencias naturales realizado por cinco docentes. Explica que la asignatura permite comprender el desarrollo histórico de la naturaleza, sus fenómenos físico-químicos y sus efectos positivos y negativos en los humanos. Busca formar estudiantes que interactúen de manera constructiva con la naturaleza y ecología desde procesos biológicos, químicos y físicos. Finalmente, el objetivo es que los estudiantes desarroll
Este documento presenta una propuesta para realizar jornadas didácticas en Zamora de biología y geología para estudiantes de 4o de ESO. La propuesta incluye tres días de salidas de campo a diferentes parques naturales de la región para reforzar contenidos vistos en clase a través de actividades prácticas. Se detallan los objetivos didácticos, contenidos, contextualización, metodología, materiales, diseño de las actividades, evaluación y conclusión del proyecto.
Este documento presenta el espacio curricular de Didáctica de las Ciencias Naturales II para el tercer año del Profesorado de Enseñanza Primaria. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades tecnológicas y digitales, familiarizar a los estudiantes con herramientas virtuales, favorecer la construcción de conceptos científicos, y generar espacios de reflexión sobre la enseñanza. Los contenidos se dividen en cuatro unidades: continuidad y cambio en los seres vivos, unidad y diversidad de los ser
Este documento propone un proyecto para trabajar el tema de la biodiversidad con alumnos de primer año de la escuela secundaria. El proyecto consistirá en que los alumnos tomen fotografías de la biodiversidad en su entorno utilizando la cámara web de sus netbooks y las compartan en un grupo de Facebook creado para el concurso. El objetivo es integrar las ciencias naturales con la tecnología y promover el aprendizaje, la creatividad y el diálogo entre los estudiantes.
Este documento presenta la propuesta de una cátedra de Biología y Laboratorio I para el primer año de la carrera de Profesorado de Educación Secundaria en Química. La cátedra tiene como objetivos que los estudiantes adquieran capacidades vinculadas con la formación científica y tecnológica, apliquen teorías biológicas a problemas reales, y logren una preparación básica en biología celular y molecular. Los contenidos incluyen temas sobre sistemas biológicos, la vida
Este documento presenta un proyecto de investigación llamado "Ciencia y Medio Ambiente" dirigido por 6 docentes de diferentes áreas y realizado por estudiantes del Colegio Salesiano Juan del Rizzo en Bogotá. El proyecto busca promover el pensamiento científico en los estudiantes y crear conciencia ambiental a través de actividades como el reciclaje. Los objetivos incluyen construir un centro de investigación de ciencias naturales, establecer vínculos con otras instituciones y formar un grupo que lidere procesos cient
El plan anual del área de Ciencias Naturales del Colegio Nacional "Ángel Tinoco Ruíz" para el año lectivo 2014-2015 describe el diagnóstico del área, los objetivos generales y específicos, las actividades planificadas como conferencias y visitas, y el cronograma de evaluación por parciales.
El documento presenta los lineamientos para un proyecto de investigación sobre los dilemas bioéticos generados por el uso de la biotecnología. Los estudiantes deberán formular una pregunta de investigación, elaborar un ensayo manuscrito y en formato digital, y presentar una sustentación oral sobre los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales de técnicas como la fertilización asistida, la clonación, la modificación genética y las terapias génicas. El documento también provee información sobre la bioé
Proyecto de Didáctica Educación Infantil. Yaiza ToledoYaizaToledo
Este documento presenta un proyecto didáctico para la educación infantil sobre energía solar. El proyecto consiste en tres productos finales: un robot, un horno y una gorra con ventilador que funcionen con energía solar. El proyecto se llevará a cabo con 25 alumnos de 4 años y tendrá como objetivos desarrollar su capacidad de observación, relacionarse con los demás y conocer el medio ambiente. El proyecto se alinea con el currículo en áreas como la naturaleza y se evaluará a través de criter
El documento presenta una unidad didáctica sobre las manifestaciones de la energía dirigida a estudiantes de quinto grado. Se basa en un enfoque constructivista y en el aprendizaje significativo, utilizando preguntas problématicas, manipulación de objetos y debates. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen distintas formas de energía, analicen artefactos energéticos y adopten un consumo responsable.
3er periodo cuadro comparativo. diplomadoSilvia Cruz
Este documento compara el enfoque del campo formativo de Exploración del Mundo Natural y Social para el 4to y 5to grado de primaria. Describe los estándares, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordan, así como el papel del docente en estimular la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno centrando el aprendizaje en su entorno cotidiano.
Este documento presenta la información sobre un proyecto científico para estudiantes de sexto grado. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan la complejidad de los seres vivos y las repercusiones de la acción humana en el ambiente. Los objetivos específicos incluyen comprender cómo la acción humana afecta el ambiente, tomar decisiones para mantener los ecosistemas, e inferir los impactos ambientales locales y globales. Los indicadores de evaluación cubren habilidades como la producción de textos, el análisis de
El plan de clase propone que los alumnos aprendan sobre la historia de la Tierra y el tiempo geológico a través de trabajos colaborativos y la comparación de imágenes que muestran el cambio en el planeta y los seres vivos a lo largo del tiempo. La docente guiará a los alumnos para que distingan entre los conceptos de cambio en los ciclos vitales versus el cambio y medida del tiempo en la Tierra, y los evaluará en base a su desempeño en tareas grupales como la elaboración de un mapa semá
Este documento presenta los campos temáticos de Ciencia, Tecnología y Ambiente para los grados primero, cuarto y quinto. En el primer grado, los temas incluyen la clasificación de seres vivos, ecosistemas, energía, materia, el sistema solar y fenómenos naturales. En cuarto grado, los temas son biología, ecología, química celular, sistemas del cuerpo humano y evolución. En quinto grado, los temas son mediciones físicas, movimiento, electricidad,
Este documento describe una lección sobre la metamorfosis de las ranas. Explica que el objetivo es describir las transformaciones que sufren los seres vivos a lo largo de su vida, con un enfoque en cómo las ranas cambian drásticamente de forma entre su estado larvario y adulto. La metodología incluye trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo utilizando plataformas virtuales. La evaluación considerará la participación y comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta los objetivos generales y específicos del área de química para diferentes niveles educativos. En la primera sección, se enumeran 10 objetivos generales del área de ciencias naturales relacionados con el desarrollo del pensamiento científico, la comprensión de conceptos científicos, y la aplicación del conocimiento científico. Luego, la sección presenta 11 objetivos específicos de la asignatura de química para el nivel de bachillerato general unificado. Por último, se detallan los
Este documento resume las actividades realizadas por el área de física en la Institución Educativa San Juan Bosco durante el primer, segundo y tercer periodo. Cada mes se describen la intencionalidad, las actividades planeadas y una evaluación de las mismas. Las actividades incluyeron consultas de textos, talleres individuales y grupales, elaboración de carteles y experimentos, con el objetivo de desarrollar diferentes temas y conceptos de la física.
Este documento presenta el seguimiento de actividades del área de matemáticas para los primeros y segundos periodos. Incluye actividades realizadas entre febrero y julio con el objetivo de utilizar herramientas matemáticas como factorización de polinomios, resolución de ecuaciones, identificación de relaciones y funciones, y conceptos geométricos. Las actividades fueron evaluadas a través de talleres, pruebas, exposiciones y consultas en internet.
Este documento presenta una unidad de producción sobre matemáticas en la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca que los estudiantes comprendan los procesos matemáticos y el razonamiento lógico a través de Jesús para resolver problemas cotidianos. Se enfoca en desarrollar habilidades matemáticas como contar, medir, clasificar datos y representar información. La evaluación incluye talleres, consultas, evaluaciones orales y escritas individuales y en grupo.
Este documento propone aplicar conceptos y procesos matemáticos para comprender la vida cotidiana y los procesos históricos del país. Busca despertar el espíritu investigador de las estudiantes y usar el razonamiento lógico para interpretar problemas. Plantea clasificar polígonos, identificar relaciones entre ecuaciones y gráficas, y usar representaciones gráficas para resolver problemas. Finalmente, propone asesorías, talleres, investigaciones e evaluaciones orales y escritas para evaluar el aprendizaje.
Este documento resume el seguimiento de actividades del estudiante John Octavio Londoño en el área de física durante el primer periodo. Describe las intencionalidades, actividades y evaluaciones realizadas cada mes para describir las características de la ciencia y la física, aplicar magnitudes físicas y establecer unidades de medida.
Este documento presenta la unidad de producción número 3 sobre matemáticas de la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad incluye la pregunta problematizadora sobre cómo encontrar a Jesús ayuda a compartir conocimientos matemáticos con los demás. Detalla las intencionalidades, procesos de desarrollo, estándares de competencia, propuesta de aprendizaje y evaluación, y estrategias metacognitivas para evaluar el aprendizaje.
Este documento presenta la unidad de producción del tercer período para la asignatura de Lengua Castellana e Inglés en la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca que los estudiantes compartan sus conocimientos y experiencias de vida para fortalecer habilidades comunicativas y de aprendizaje a través de diferentes tipos de textos. Se evaluará a los estudiantes a través de exposiciones, lecturas, escritos y producciones orales evaluadas por criterios como coherencia y cohesión.
Este documento presenta la unidad de producción de segundo período de la Institución Educativa San Juan Bosco. Establece como pregunta problamatizadora cómo las habilidades comunicativas permiten lograr valores como la bondad y la alegría a través del lenguaje. Define intencionalidades como acercarse a la realidad individual y social desde la crítica constructiva y leer y escribir textos que evidencien procesos de reflexión. Propone como procesos de desarrollo argumentar el punto de vista sobre procesos sociales y leer e interpretar diferentes tip
Este documento presenta la unidad de producción de primer período de la Institución Educativa San Juan Bosco. Explora cómo el lenguaje y la comunicación pueden posibilitar el encuentro con los demás a través de la escucha y el habla. Propone actividades como la lectura, escritura y expresión oral para desarrollar habilidades comunicativas y producir textos que consideren el contexto e intenciones de los demás. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los procesos comunicativos.
Este documento presenta el plan de área de humanidades de la Institución Educativa San Juan Bosco. Establece que el enfoque del área se basa en una pregunta problémica que orienta la apropiación del lenguaje y el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Además, describe las competencias específicas que se trabajan en cada grado, incluyendo gramática, semántica, producción y análisis de textos, conocimientos enciclopédicos y literarios.
Este documento presenta la información del área de Ciencias Naturales del Colegio Jorge Eliécer Gaitán. Incluye las asignaturas de Biología, Química, Física y Laboratorio de Ciencias. Describe los objetivos de formación del área que incluyen desarrollar el pensamiento crítico, la toma de decisiones y la resolución de problemas. Además, contiene los planes de estudio detallados para los grados 6° y 7° con los temas, subtemas y desempeños a desarrollar en cada periodo
Programación de ciencias naturales y educación ambiental realMartha Cortes Parra
Este documento presenta la programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para primaria, secundaria y bachillerato. Incluye los objetivos generales por ejes del área, la justificación, descripción del área, y ejemplos de programaciones para primer grado enfocadas en el entorno vivo y el entorno físico. El documento busca desarrollar competencias científicas en los estudiantes a través de la investigación y el uso del método científico.
Este documento presenta la información sobre el área de ciencias naturales del Colegio Jorge Eliécer Gaitán. Incluye las asignaturas de biología, química, física y laboratorio de ciencias. Explica que las ciencias naturales permiten entender y predecir los fenómenos de manera dinámica. Además, fundamenta el área en formar ciudadanos críticos y responsables, y desarrollar valores como el respeto y la tolerancia. Finalmente, presenta los diseños curriculares de biología para
Plan general area ciencias nat. y ed. amb.Andrea Londoño
Este documento presenta el plan de estudios del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de una institución educativa. El plan describe la intencionalidad del área, que es presentar el conocimiento de la naturaleza de manera integrada para promover valores como el equilibrio entre la naturaleza y los seres humanos. También describe los marcos conceptuales del área, incluyendo tres niveles de aprendizaje (exploratorio, diferencial y disciplinar), y las competencias específicas de las asignaturas de Biología, Quím
Este documento presenta la propuesta curricular del área de Ciencias Naturales. Se enfoca en desarrollar la comprensión de las interrelaciones en el mundo natural a través de enfoques filosófico, antropológico y científico-tecnológico. Los estudiantes aprenderán a analizar ecosistemas, ciclos naturales y su impacto ambiental para valorar la preservación de la naturaleza. El currículo se organiza en ejes y bloques curriculares que abordan contenidos de forma integrada e interdisciplinaria
Este documento presenta los objetivos y contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales. Los objetivos incluyen comprender fenómenos naturales desde la perspectiva científica, tomar decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la salud, y comprender los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnología. Los contenidos se organizan en torno a cinco ámbitos: desarrollo humano y salud, biodiversidad y ambiente, cambios físicos, propiedades de materiales, y ciencia y tecnología en la sociedad.
Este documento presenta una introducción a la ecología y las ciencias ambientales. Define la ecología como la ciencia que estudia la distribución y abundancia de los seres vivos y cómo son afectados por la interacción entre organismos y su ambiente. Distingue la ecología del medio ambiente y la educación ambiental. También describe las divisiones de la ecología y las ciencias auxiliares como la química, física, geografía y geología que contribuyen al estudio de la ecología.
Este documento presenta una introducción a la ecología y las ciencias ambientales. Define la ecología como la ciencia que estudia la distribución y abundancia de los seres vivos y cómo son afectados por la interacción entre organismos y su ambiente. Distingue la ecología del medio ambiente y la educación ambiental. También describe las divisiones de la ecología y las ciencias auxiliares como la química, física, geografía y geología que contribuyen al estudio de la ecología.
Este documento presenta una introducción a la ecología y las ciencias ambientales. Define la ecología como la ciencia que estudia las interacciones entre los organismos y su medio ambiente, y cómo esto afecta su distribución y abundancia. También distingue la ecología del medio ambiente y la educación ambiental. Explica las subdivisiones de la ecología como la autoecología, demoecología y sinecología. Finalmente, identifica varias ciencias auxiliares relevantes para la ecología como la química, física, matemáticas, geografía,
Colegio de bachilleres del estado de baja californiaMarco Ruiz
Este documento presenta una introducción a los principios básicos de la ecología. Define la ecología como la ciencia que estudia la relación entre los organismos vivos y su medio ambiente. Explica las divisiones principales de la ecología, incluyendo la autoecología, sinecología, dinámica de poblaciones y ecología de sistemas. También identifica las ciencias auxiliares de la ecología como la paleontología, genética, microbiología, economía, cartografía y geografía.
El documento presenta información sobre ecología y medio ambiente. Explica que la ecología estudia las interacciones entre organismos y su ambiente, y se divide en ecología de poblaciones, comunidades y cultural. También describe la educación ambiental como un proceso para crear conciencia sobre el medio ambiente y tomar decisiones para cuidarlo. Finalmente, señala que la ecología es multidisciplinaria y recibe aportes de ciencias como biología, física, química y geografía.
Este documento presenta el área curricular de Ciencias Naturales para los grados 4 a 10. Describe el enfoque filosófico-antropológico y científico-tecnológico del área, con un eje integrador de comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Incluye los perfiles de salida, objetivos educativos, ejes de aprendizaje, bloques curriculares y una espiral de conocimientos integrados sobre el bioma desierto. También proporciona precisiones para la enseñanza, indicadores
Este documento presenta el área curricular de Ciencias Naturales para los grados 4 a 10. Describe el enfoque filosófico-antropológico y científico-tecnológico del área, con un eje integrador de comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Incluye los perfiles de salida, objetivos educativos, ejes de aprendizaje, bloques curriculares y una espiral de conocimientos integrados sobre el bioma desierto. También proporciona precisiones para la enseñanza, indicadores
3 estructura de la asignatura de ciencias naturalesClarita Castrejon
Este documento presenta la estructura y estándares curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales para tercer grado de educación primaria. Describe los propósitos del estudio de las ciencias, los cuales incluyen que los estudiantes reconozcan la ciencia como una actividad humana, desarrollen habilidades científicas y comprendan procesos naturales. Además, presenta los estándares agrupados en cuatro categorías: conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento, habilidades y actitudes asociadas a la
El documento presenta información básica sobre ecología y medio ambiente. Explica que la ecología es la ciencia que estudia las interacciones entre los organismos vivos y su ambiente. Define conceptos clave como autoecología, demografía, sinecología y educación ambiental. Además, describe las divisiones principales de la ecología como autoecología, ecología de poblaciones, ecología de comunidades y ecología aplicada. Finalmente, menciona ciencias auxiliares como la paleontología, genética y microbiología.
Este documento presenta conceptos básicos de ecología, incluyendo sus ramas y divisiones. Explica que la ecología estudia las interacciones entre organismos y su ambiente. También describe las diferencias entre ecología del medio ambiente y educación ambiental. Finalmente, resume las ciencias auxiliares de la ecología como química, física, matemáticas y más.
Este documento introduce conceptos clave de ecología y medio ambiente, incluyendo definiciones de ecología, educación ambiental, autoecología, sinecología y demografía ecológica. También describe las ciencias auxiliares de la ecología como matemáticas, física, química y sociología. El objetivo es mejorar la comprensión de estos conceptos para su uso en clases y trabajos futuros.
Este documento trata sobre los principios básicos de la ecología. Define la ecología como el estudio de las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. Explica las divisiones de la ecología como la autoecología, demografía, sinecología y ecología aplicada. También describe las ciencias auxiliares a la ecología como la física, química, geología, geografía, matemáticas, climatología y ética.
Este documento define la ecología como el estudio de las interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Explica que la ecología se divide en autoecología, demografía, sinecología y ecología aplicada. También describe las ciencias auxiliares de la ecología como la física, química, geología, geografía, matemáticas, climatología y ética. Concluye resaltando la importancia de promover la educación ambiental.
Este documento presenta los principios básicos de la ecología. Define la ecología como la ciencia que estudia las interacciones entre organismos y su medio ambiente. Explica las diferencias entre ecología, que es el estudio científico de estas interacciones, y educación ambiental, que son las técnicas para crear conciencia sobre el medio ambiente. También describe algunas ramas de la ecología como la autoecología, demología y sinecología; y las ciencias auxiliares a la ecología como la geografía, historia, histología, z
Este documento resume las actividades planeadas para el área de matemáticas durante el primer periodo en la Institución Educativa San Juan Bosco. Incluye actividades para factorizar polinomios, resolver ecuaciones de primero, segundo grado y fraccionales, identificar los elementos de una relación, y elaborar cuadros sinópticos de funciones.
Este documento presenta el plan de seguimiento de actividades del área de matemáticas para el segundo periodo en la Institución Educativa San Juan Bosco. Incluye las fechas de mayo a julio con las intencionalidades, actividades planificadas como exposiciones magistrales, consultas en internet y talleres, y las formas de evaluación como exposiciones y elaboración de tablas de datos.
Este documento presenta un plan de estudios para la unidad de producción del primer trimestre de 2010 en la Institución Educativa San Juan Bosco. El plan busca que los estudiantes desarrollen competencias en ciencias naturales a través de proyectos investigativos grupales sobre procesos biológicos, físicos y químicos. Los estudiantes presentarán y sustentarán sus investigaciones oralmente y por escrito. El aprendizaje se evaluará teniendo en cuenta la participación de los estudiantes en actividades y su capacidad para argumentar e integrar
Este documento presenta la unidad de aprendizaje del tercer trimestre de 2010 para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en la Institución Educativa San Juan Bosco. Incluye las preguntas orientadoras, las intencionalidades, los procesos y estándares de desarrollo, la propuesta de aprendizaje y evaluación, y las estrategias metacognitivas. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan las relaciones entre los conocimientos científicos nuevos y antiguos a través de la investigación grup
Este documento presenta las intencionalidades, procesos de desarrollo, estándares de competencia y estrategias de evaluación para una unidad de producción del segundo trimestre de 2010 en la Institución Educativa San Juan Bosco. El objetivo es lograr independencia de pensamiento científico mediante la identificación de relaciones entre ciencias naturales, celebraciones patrias y eclesiásticas. Los estudiantes trabajarán en equipo para investigar, argumentar y presentar conclusiones transversalizando diferentes temas a través de actividades y participación en celebra
Este documento presenta la unidad de producción del tercer trimestre de 2013 para las asignaturas de Biología, Química y Física del colegio San Juan Bosco. La pregunta problematizadora busca determinar cómo se puede realizar eficientemente la comunicación del desarrollo científico alcanzado en cada uno de los procesos biológicos, químicos y físicos. Los procesos de desarrollo se enfocan en intensificar la capacidad de comunicar percepciones y conocimientos sobre fenómenos naturales. La prop
Este documento presenta una unidad de producción para las ciencias naturales en el segundo trimestre de 2013 en la Institución Educativa San Juan Bosco. La unidad busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicar descripciones y fenómenos en biología, química y física, así como transmitir nuevos conocimientos y analizar información científica de manera crítica. La evaluación incluirá consultas e investigaciones grupales, presentaciones orales y escritas, y la participación en actividades dentro y fuera de la escuela.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO
PLANES DE ÁREA
CODIGO: FC-03
vers. 2
FECHA DE APROBACIÓN: 08-19-09
APROBÓ: BLANCA LISBENIA BENITEZ
PREGUNTA GENERADORA DEL AREA:
¿Cómo contribuyo en la relación físico-químico-biológica, social, tecnológica y pedagógica para
la proyección, transformación y humanización de una nueva consciencia ambiental desarrollada
a partir de un pensamiento científico integral enfocado al mundo natural y su sostenibilidad?
ENFOQUE DEL AREA
Es fundamental en la formación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
procurar que las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento
científico, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y
fomentando en ellas una postura crítica que responda a un proceso de análisis y
reflexión. Desarrollar metodologías basadas en el cuestionamiento científico,
reconociendo las propias limitaciones, favoreciendo la construcción de nuevas
comprensiones, la identificación de problemas y la correspondiente búsqueda de
alternativas de solución.
3. ENFOQUE DEL AREA
Por ello, una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que
se saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos,
que son responsables de sus actuaciones, que asumen posturas críticas y
reflexivas ante aquello que se da por establecido, que identifican las
consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales, que
sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los aportes del
conocimiento científico, que escuchan los argumentos de otros y revisan los
propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar soluciones a
situaciones problemáticas. En suma, mujeres que cuenten con las herramientas
para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía y así aportar a la consolidación de
una sociedad democrática.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental propone una relación
dinámica entre las aptitudes, las actitudes y lo cognitivo, logrando que la
estudiante aprenda a convivir, aprenda a vivir y aprenda a aprender. Pretende
una formación que argumenta crítica y éticamente su propio sistema de valores
a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos. A partir de la relación de
los tres elementos iniciales se logra una estudiante con capacidad de aplicar,
criticar, reflexionar, explicar, crear y producir. Todo ello nos da como producto
una ciudadana con capacidad de elegir una vocación, una ocupación y/o una
profesión, manejando competentemente la interpretación, la argumentación y la
proposición.
4. HISTORIA DEL SABER ESPECIFICO
Las ciencias naturales se han desarrollado a la par con el ser humano. Desde épocas
remotas, los fenómenos naturales han provocado en el hombre y mujer gran curiosidad e
interés por hallarles explicación. Con el desarrollo cultural y la libertad de pensamiento
se fueron perfeccionando los métodos de estudio; Las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental se escindieron de la Filosofía. El conocimiento común, la ciencia y la
tecnología, son formas del conocimiento humano que comparten propiedades
esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus intereses y por la forma como se
construyen.
Surgieron explicaciones que abarcan desde lo sobrenatural hasta la imposición de las
ideas a través de la violencia, la fuerza y las convicciones populares. Grandes eventos han
determinado el avance de las ciencias: La teoría heliocéntrica, la invención del
microscopio, la utilización de la balanza en el laboratorio. Las leyes del movimiento, las
leyes de la electricidad, la fotosíntesis, la respiración, entre otras, constituyen sucesos
que han derribado paradigmas que en su momento se creían infranqueables.
5. HISTORIA DEL SABER ESPECIFICO
Cuando se dieron las condiciones óptimas, las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental adoptaron un método ordenado de estudio y adquirieron la
cientificidad que las caracteriza. Los científicos naturales son entonces los
hombres y mujeres con la capacidad de desarrollar un orden riguroso en la
comprobación y verificación de fenómenos naturales y explicarlos a partir de
relaciones matemáticas, las humanidades, las ciencias sociales, la ética, la
tecnología entre otras que permiten su re-significación bajo las mismas
condiciones.
6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJES CURRICULARES:
ESTANDARES DE COMPETENCIA
Reconozco que como ser vivo comparto algunas características con otros
seres vivos y que me relaciono con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
Identifico las diferentes estructuras de los seres vivos que permiten el
desarrollo en un respectivo entorno y utilizo estas diferencias como criterios
de clasificación.
Procesos Biológicos
Identifico que mi interacción con el entorno puede generar condiciones de
cambio y de equilibrio en otros seres vivos y en los ecosistemas.
Argumento con teorías válidas que la variabilidad de poblaciones y la
diversidad biológica son consecuencia de estrategias de reproducción y
evolución, cambios genéticos y selección natural.
Identifico las diferentes aplicaciones de algunos conocimientos sobre la
herencia y la reproducción en el mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones que generan procesos de evolución.
Argumento que las relaciones dinámicas de los diversos ecosistemas y los
cambios ambientales y genéticos producen la diversidad biológica.
Planteo relaciones sobre la estructura de las moléculas orgánicas e
inorgánicas con sus respectivas propiedades y su capacidad de cambios
químicos y físicos visibles en mi entorno.
Emito opiniones críticas sobre el potencial de los recursos naturales de mi
entorno directo e indirecto y la forma como se utilizan en desarrollos de
nuevas tecnologías y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.
7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJES CURRICULARES:
ESTANDARES DE COMPETENCIA
Identifico los fenómenos físicos presentes en diferentes entornos que
producen cambios energéticos, de movimiento y de interacción de cuerpos.
Desarrollo habilidades de reconocimiento de los procesos físicos de mi
entorno.
Me identifico, e identifico mi entorno, como parte del universo que tiene
características propias de la materia y que sufre cambios y alteraciones por
acción de los diferentes fenómenos físicos y manifestaciones de energía.
Desarrollo habilidades cognitivas sobre las diferentes relaciones entre las
características microscópicas y macroscópicas de la materia.
Procesos Físicos
Interpreto correctamente las hipótesis de las relaciones entre las propiedades
físicas y químicas de las sustancias que constituyen la materia.
Argumento las condiciones de cambio y conservación en diferentes sistemas
materiales, basado en la transferencia y transporte de energía y su interacción
con la materia.
Explico las interacciones eléctricas, magnéticas y gravitacionales de los
cuerpos como interacciones propias de la materia.
Argumento la transformación y conservación de la energía mediante modelos
biológicos, físicos y químicos.
Emito opiniones críticas sobre el potencial de los recursos naturales de mi
entorno directo e indirecto y la forma como se utilizan en desarrollos de
nuevas tecnologías y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.
8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJES CURRICULARES:
ESTANDARES DE COMPETENCIA
Identifico, desde el punto de vista microscópico y macroscópico de la materia, mi
respeto para con el medio ambiente como tal, y la responsabilidad a ofrecer un
mejor ambiente a las nuevas generaciones.
Reconozco que las transformaciones de la materia en mi entorno son el resultado de
cambios microscópicos que dependen de las propiedades de la materia.
Realizo evaluaciones objetivas de los cambios internos de los organismos vivos y
de las sustancias, relativos a las diferentes transformaciones de la materia tanto
orgánica como inorgánica.
Procesos Químicos
Identifico las transformaciones en diferentes entornos a partir de la aplicación de
principios fundamentales de los elementos químicos y de las partículas básicas que
los conforman.
Reconozco los procesos físicos, químicos y biológicos como generadores del
desarrollo de nuevas tecnologías.
Identifico la problemática ambiental como consecuencia del desarrollo y del cambio
social e industrial.
Valoro las ciencias naturales como precursoras de una consciencia de amistad con
el ambiente, para la utilización de las mismas como alternativa en la solución del
problema de contaminación actual.
Emito opiniones críticas sobre el potencial de los recursos naturales de mi entorno
directo e indirecto y la forma como se utilizan en desarrollos de nuevas tecnologías
y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
9. ESTANDARES POR GRADO
Grado preescolar:
Reconozco la asociación entre el movimiento y los seres vivos.
Grado 1º:
Argumento la relación entre la energía y los procesos biológicos para
generar el movimiento y los cambios de mi entorno.
Grado 2º:
Describo los factibles usos en procesos biológicos, físicos y químicos
de la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
10. ESTANDARES POR GRADO
Grado 3º:
Desarrollo consciencia sobre el uso indiscriminado que se le da a la
fauna, la flora, el agua y el suelo en los diferentes procesos biológicos,
físicos y químicos, y contribuyo a la permanencia de éstos en el tiempo.
Grado 4º:
Identifico y argumento las respuestas del entorno a los cambios
generados por el abuso en los recursos naturales utilizados en
procesos biológicos, físicos, químicos, sociales y tecnológicos.
Grado 5º:
Propongo conscientemente experiencias de solución para el
aprovechamiento apropiado de los recursos naturales y la retribución
enfocada hacia una mejor calidad de vida.
11. Grado 6º:
Valoro y aplico alternativas de solución planteadas a nivel científico
para la solución y el aprovechamiento de recursos naturales que
favorezcan mejores condiciones de vida en el planeta, partiendo del
conocimiento de teorías del origen de la vida y las diferentes
adaptaciones causadas por los procesos naturales.
Grado 7º:
Identifico la generación evolutiva de nuevos organismos vivos
comparándolo con nuestro sistema reproductivo y explico las
propuestas científicas que han generado cambios en el desarrollo
embrionario de nuevos seres y sus procesos de adaptación a
condiciones naturales, ambientales, socio-culturales y tecnológicas.
Grado 8º:
Aprovecho los avances tecnológicos para el desarrollo de las ciencias
en todas sus dimensiones, tomando como referencia la evolución y las
adaptaciones de condiciones naturales, ambientales, socio-culturales.
12. Grado 9º:
Argumento las diferentes aplicaciones y modificaciones del material
genético y su importancia biológica en los procesos socio-culturales,
tecnológicos y ambientales.
Grado 10º:
Identifico y utilizo las teorías biológicas, físicas y químicas para
argumentar los diferentes procesos energéticos que condicionan el
entorno ambiental, tecnológico y socio-cultural.
Grado 11º:
Establezco condiciones de aprovechamiento de recursos naturales que
propenden al uso apropiado de los mismos y sus diversas
transformaciones en el entorno, utilizando modelos tecnológicos
ambientalmente amigables.
13. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (preescolar)
¿Cómo me identifico como un ser vivo y cuáles características y relaciones comparto con otros seres vivos?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (primero)
¿Cómo relaciono los procesos biológicos y la energía con el movimiento y el entorno vivo?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (segundo)
¿Las diferentes transformaciones de la materia y las continuas adaptaciones de los seres vivos, ya sea para uso
benéfico propio o del entorno, cómo me ayudan a comprender el mundo que me rodea?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (tercero)
¿Cómo reconozco la importancia de mi cuerpo para la adaptación y el cuidado del entorno directo, y la valoración
de los animales, el agua, el suelo y la protección de todos ellos?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (cuarto)
¿Cómo identifico mis similitudes y respuestas frente a fuentes de luz, calor y sonido y sus efectos sobre órganos
del ser humano, y explico su función?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (quinto)
¿Cómo se relacionan las características físicas del ambiente en los cambios físico y químicos de la materia en mi
entorno y su intervención en el desarrollo científico, tecnológico y social?
14. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (sexto)
¿Cómo formulo explicaciones posibles basadas en teorías científicas para contestar preguntas de mi entorno?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (séptimo)
¿Cómo se relacionan las diferentes características macroscópicas y microscópicas de la materia y el entorno, y las
propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen y que son evidentes en mi entrono?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (octavo)
¿Cómo relaciono las propiedades macroscópicas de la materia y los cambios de los sistemas en mi entorno con los
adelantos científicos y tecnológicos que generen consciencia personal y social en mí y en mi comunidad
reconociendo el efecto nocivo de algunas sustancias basándome en la responsabilidad?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (noveno)
¿Cómo explico, desde el punto de vista ecológico y de desarrollo sostenible, las condiciones de cambio y
conservación en los diversos sistemas de mi entorno y mi compromiso personal para con él, teniendo en cuenta la
transferencia y transporte de energía, y su interacción con la materia?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (décimo)
¿Cómo aplico los modelos biológicos, químicos y físicos en los procesos industriales y en el desarrollo tecnológico,
y qué consecuencias e implicaciones tienen sus usos, generando una consciencia social y personal sobre la
utilización de dichos procesos?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (once)
¿Cómo reconozco las implicaciones que tienen las diferentes transformaciones orgánicas e inorgánicas
ambientales en mi cuerpo, siendo este parte de un todo ambiental y viceversa?, ¿cómo utilizar estas
transformaciones, cambios y potenciales energéticos para la consecución de un nuevo y mejor ambiente?
16. Competencias Básicas:
Interpretar situaciones:
¿cómo ocurren los fenómenos naturales?
Establecer condiciones:
¿cuáles son las causas identificables para que ocurra un
fenómeno?
Argumentar teorías:
¿cuáles son las ideas que defienden una explicación?
Proponer hipótesis:
¿cómo y con qué explicamos un nuevo fenómeno?
Valorar trabajo científico:
¿damos uso adecuado a los recursos científicos que mejoran
las condiciones de vida?
17. Competencias específicas:
Observación y análisis:
La comprensión de los procesos y fenómenos naturales se
basa en el método científico cuya primera etapa es la
observación y el análisis.
Comprende la toma y reporte de datos (condiciones), la
diagramación o representación de dichos datos para definir
tendencias y facilitar el análisis de comportamiento y
predicción.
Cómo se evalúa esta competencia:
Compara condiciones, describe observaciones, muestra
resultados, construcción y análisis de tablas y gráficos.
18. Competencias específicas:
Descripción y explicación:
La estudiante expone teorías, condiciones, argumentos y
fenómenos a partir de sus propios saberes y es capaz de
retransmitir los saberes de estudiantes con otros niveles de
aprendizaje o de su mismo nivel de aprendizaje.
Cómo se evalúa esta competencia:
Narraciones orales y/o escritas, exposiciones orales y/o
escritas en escenarios o de forma particular individual y en
equipo.
19. Competencias específicas:
Seguimiento de instrucciones:
Desarrollo de guías, instrucciones, métodos, experimentos,
experiencias, que definen una metodología específica del
desenvolvimiento de una actividad o un problema dado que
responda a una hipótesis planteada.
Cómo se evalúa esta competencia:
Manejo eficiente del tiempo, uso adecuado de herramientas
o de materiales del laboratorio (un lugar para cada cosa y
cada cosa en su lugar), consecución del objetivo trazado en
la guía, claridad y coherencia del reporte de práctica o
actividad.
20. Competencias específicas:
Identificación de necesidades y sus prioridades:
Selección cualitativa y cuantitativa de las variables y
definiciones que rigen un determinado problema con su
respectiva solución.
Cómo se evalúa esta competencia:
Manejo eficiente del vocabulario y lenguaje científico,
aplicación adecuada de herramientas de solución, utilización
mímica de resultados previos y de procedimientos previos.
21. Competencias específicas:
Matemática:
Aplicación sistemática de operaciones matemáticas, utilización
de las matemáticas como herramientas para desarrollar
procedimientos y, organizar, analizar y presentar datos, uso de
modelos matemáticos, estadística y algoritmos con el objetivo
de realizar un proceso de toma de decisiones. Mejorar (u
optimizar) el funcionamiento de los modelos matemáticos
ajustables a los fenómenos naturales. La investigación de
operaciones permite el análisis de la toma de decisiones
teniendo en cuenta la escasez de recursos, para determinar
cómo se pueden optimizar un objetivo definido.
Cómo se evalúa esta competencia:
Obtengo conclusiones de experimentos aunque no se obtengan
los resultados esperados, registro las observaciones y
resultados utilizando esquemas gráficos y tablas, definición de
secuencias lógicas de procedimientos de cálculo y obtención de
resultados.
22. Anexos:
Plan de actividades, contenidos y/o competencias por grado
Ciencias Naturales IESanJuanBosco2013 - Estrategias – Temáticas
Notas del editor
Cada educador se asocia con su grupo pedagógico, para encontrarse como pedagogos y allí se dan nuevas estándares.
Cada educador se asocia con su grupo pedagógico, para encontrarse como pedagogos y allí se dan nuevas estándares.