Este documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para una institución educativa. Describe la pregunta generadora del área, el enfoque, la historia del saber específico, la estructura conceptual con ejes curriculares y estándares de competencia, y los estándares por grado desde preescolar hasta sexto grado, con el objetivo de formar estudiantes conscientes de la relación entre los seres vivos, el ambiente y los recursos naturales.

1. PLAN DE ÁREA
2013
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL

2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN BOSCO
PLANES DE ÁREA
CODIGO: FC-03
vers. 2
FECHA DE APROBACIÓN: 08-19-09
APROBÓ: BLANCA LISBENIA BENITEZ
PREGUNTA GENERADORA DEL AREA:
¿Cómo contribuyo en la relación físico-químico-biológica, social, tecnológica y pedagógica para
la proyección, transformación y humanización de una nueva consciencia ambiental desarrollada
a partir de un pensamiento científico integral enfocado al mundo natural y su sostenibilidad?
ENFOQUE DEL AREA
Es fundamental en la formación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
procurar que las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento
científico, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y
fomentando en ellas una postura crítica que responda a un proceso de análisis y
reflexión. Desarrollar metodologías basadas en el cuestionamiento científico,
reconociendo las propias limitaciones, favoreciendo la construcción de nuevas
comprensiones, la identificación de problemas y la correspondiente búsqueda de
alternativas de solución.

3. ENFOQUE DEL AREA
Por ello, una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que
se saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos,
que son responsables de sus actuaciones, que asumen posturas críticas y
reflexivas ante aquello que se da por establecido, que identifican las
consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales, que
sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los aportes del
conocimiento científico, que escuchan los argumentos de otros y revisan los
propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar soluciones a
situaciones problemáticas. En suma, mujeres que cuenten con las herramientas
para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía y así aportar a la consolidación de
una sociedad democrática.
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental propone una relación
dinámica entre las aptitudes, las actitudes y lo cognitivo, logrando que la
estudiante aprenda a convivir, aprenda a vivir y aprenda a aprender. Pretende
una formación que argumenta crítica y éticamente su propio sistema de valores
a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos. A partir de la relación de
los tres elementos iniciales se logra una estudiante con capacidad de aplicar,
criticar, reflexionar, explicar, crear y producir. Todo ello nos da como producto
una ciudadana con capacidad de elegir una vocación, una ocupación y/o una
profesión, manejando competentemente la interpretación, la argumentación y la
proposición.

4. HISTORIA DEL SABER ESPECIFICO
Las ciencias naturales se han desarrollado a la par con el ser humano. Desde épocas
remotas, los fenómenos naturales han provocado en el hombre y mujer gran curiosidad e
interés por hallarles explicación. Con el desarrollo cultural y la libertad de pensamiento
se fueron perfeccionando los métodos de estudio; Las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental se escindieron de la Filosofía. El conocimiento común, la ciencia y la
tecnología, son formas del conocimiento humano que comparten propiedades
esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus intereses y por la forma como se
construyen.
Surgieron explicaciones que abarcan desde lo sobrenatural hasta la imposición de las
ideas a través de la violencia, la fuerza y las convicciones populares. Grandes eventos han
determinado el avance de las ciencias: La teoría heliocéntrica, la invención del
microscopio, la utilización de la balanza en el laboratorio. Las leyes del movimiento, las
leyes de la electricidad, la fotosíntesis, la respiración, entre otras, constituyen sucesos
que han derribado paradigmas que en su momento se creían infranqueables.

5. HISTORIA DEL SABER ESPECIFICO
Cuando se dieron las condiciones óptimas, las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental adoptaron un método ordenado de estudio y adquirieron la
cientificidad que las caracteriza. Los científicos naturales son entonces los
hombres y mujeres con la capacidad de desarrollar un orden riguroso en la
comprobación y verificación de fenómenos naturales y explicarlos a partir de
relaciones matemáticas, las humanidades, las ciencias sociales, la ética, la
tecnología entre otras que permiten su re-significación bajo las mismas
condiciones.

6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJES CURRICULARES:
ESTANDARES DE COMPETENCIA
Reconozco que como ser vivo comparto algunas características con otros
seres vivos y que me relaciono con ellos en un entorno en el que todos nos
desarrollamos.
Identifico las diferentes estructuras de los seres vivos que permiten el
desarrollo en un respectivo entorno y utilizo estas diferencias como criterios
de clasificación.
Procesos Biológicos
Identifico que mi interacción con el entorno puede generar condiciones de
cambio y de equilibrio en otros seres vivos y en los ecosistemas.
Argumento con teorías válidas que la variabilidad de poblaciones y la
diversidad biológica son consecuencia de estrategias de reproducción y
evolución, cambios genéticos y selección natural.
Identifico las diferentes aplicaciones de algunos conocimientos sobre la
herencia y la reproducción en el mejoramiento de la calidad de vida de las
poblaciones que generan procesos de evolución.
Argumento que las relaciones dinámicas de los diversos ecosistemas y los
cambios ambientales y genéticos producen la diversidad biológica.
Planteo relaciones sobre la estructura de las moléculas orgánicas e
inorgánicas con sus respectivas propiedades y su capacidad de cambios
químicos y físicos visibles en mi entorno.
Emito opiniones críticas sobre el potencial de los recursos naturales de mi
entorno directo e indirecto y la forma como se utilizan en desarrollos de
nuevas tecnologías y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJES CURRICULARES:
ESTANDARES DE COMPETENCIA
Identifico los fenómenos físicos presentes en diferentes entornos que
producen cambios energéticos, de movimiento y de interacción de cuerpos.
Desarrollo habilidades de reconocimiento de los procesos físicos de mi
entorno.
Me identifico, e identifico mi entorno, como parte del universo que tiene
características propias de la materia y que sufre cambios y alteraciones por
acción de los diferentes fenómenos físicos y manifestaciones de energía.
Desarrollo habilidades cognitivas sobre las diferentes relaciones entre las
características microscópicas y macroscópicas de la materia.
Procesos Físicos
Interpreto correctamente las hipótesis de las relaciones entre las propiedades
físicas y químicas de las sustancias que constituyen la materia.
Argumento las condiciones de cambio y conservación en diferentes sistemas
materiales, basado en la transferencia y transporte de energía y su interacción
con la materia.
Explico las interacciones eléctricas, magnéticas y gravitacionales de los
cuerpos como interacciones propias de la materia.
Argumento la transformación y conservación de la energía mediante modelos
biológicos, físicos y químicos.
Emito opiniones críticas sobre el potencial de los recursos naturales de mi
entorno directo e indirecto y la forma como se utilizan en desarrollos de
nuevas tecnologías y las consecuencias de la acción del ser humano sobre
ellos.

8. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJES CURRICULARES:
ESTANDARES DE COMPETENCIA
Identifico, desde el punto de vista microscópico y macroscópico de la materia, mi
respeto para con el medio ambiente como tal, y la responsabilidad a ofrecer un
mejor ambiente a las nuevas generaciones.
Reconozco que las transformaciones de la materia en mi entorno son el resultado de
cambios microscópicos que dependen de las propiedades de la materia.
Realizo evaluaciones objetivas de los cambios internos de los organismos vivos y
de las sustancias, relativos a las diferentes transformaciones de la materia tanto
orgánica como inorgánica.
Procesos Químicos
Identifico las transformaciones en diferentes entornos a partir de la aplicación de
principios fundamentales de los elementos químicos y de las partículas básicas que
los conforman.
Reconozco los procesos físicos, químicos y biológicos como generadores del
desarrollo de nuevas tecnologías.
Identifico la problemática ambiental como consecuencia del desarrollo y del cambio
social e industrial.
Valoro las ciencias naturales como precursoras de una consciencia de amistad con
el ambiente, para la utilización de las mismas como alternativa en la solución del
problema de contaminación actual.
Emito opiniones críticas sobre el potencial de los recursos naturales de mi entorno
directo e indirecto y la forma como se utilizan en desarrollos de nuevas tecnologías
y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

9. ESTANDARES POR GRADO
Grado preescolar:
Reconozco la asociación entre el movimiento y los seres vivos.
Grado 1º:
Argumento la relación entre la energía y los procesos biológicos para
generar el movimiento y los cambios de mi entorno.
Grado 2º:
Describo los factibles usos en procesos biológicos, físicos y químicos
de la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

10. ESTANDARES POR GRADO
Grado 3º:
Desarrollo consciencia sobre el uso indiscriminado que se le da a la
fauna, la flora, el agua y el suelo en los diferentes procesos biológicos,
físicos y químicos, y contribuyo a la permanencia de éstos en el tiempo.
Grado 4º:
Identifico y argumento las respuestas del entorno a los cambios
generados por el abuso en los recursos naturales utilizados en
procesos biológicos, físicos, químicos, sociales y tecnológicos.
Grado 5º:
Propongo conscientemente experiencias de solución para el
aprovechamiento apropiado de los recursos naturales y la retribución
enfocada hacia una mejor calidad de vida.

11. Grado 6º:
Valoro y aplico alternativas de solución planteadas a nivel científico
para la solución y el aprovechamiento de recursos naturales que
favorezcan mejores condiciones de vida en el planeta, partiendo del
conocimiento de teorías del origen de la vida y las diferentes
adaptaciones causadas por los procesos naturales.
Grado 7º:
Identifico la generación evolutiva de nuevos organismos vivos
comparándolo con nuestro sistema reproductivo y explico las
propuestas científicas que han generado cambios en el desarrollo
embrionario de nuevos seres y sus procesos de adaptación a
condiciones naturales, ambientales, socio-culturales y tecnológicas.
Grado 8º:
Aprovecho los avances tecnológicos para el desarrollo de las ciencias
en todas sus dimensiones, tomando como referencia la evolución y las
adaptaciones de condiciones naturales, ambientales, socio-culturales.

12. Grado 9º:
Argumento las diferentes aplicaciones y modificaciones del material
genético y su importancia biológica en los procesos socio-culturales,
tecnológicos y ambientales.
Grado 10º:
Identifico y utilizo las teorías biológicas, físicas y químicas para
argumentar los diferentes procesos energéticos que condicionan el
entorno ambiental, tecnológico y socio-cultural.
Grado 11º:
Establezco condiciones de aprovechamiento de recursos naturales que
propenden al uso apropiado de los mismos y sus diversas
transformaciones en el entorno, utilizando modelos tecnológicos
ambientalmente amigables.

13. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (preescolar)
¿Cómo me identifico como un ser vivo y cuáles características y relaciones comparto con otros seres vivos?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (primero)
¿Cómo relaciono los procesos biológicos y la energía con el movimiento y el entorno vivo?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (segundo)
¿Las diferentes transformaciones de la materia y las continuas adaptaciones de los seres vivos, ya sea para uso
benéfico propio o del entorno, cómo me ayudan a comprender el mundo que me rodea?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (tercero)
¿Cómo reconozco la importancia de mi cuerpo para la adaptación y el cuidado del entorno directo, y la valoración
de los animales, el agua, el suelo y la protección de todos ellos?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (cuarto)
¿Cómo identifico mis similitudes y respuestas frente a fuentes de luz, calor y sonido y sus efectos sobre órganos
del ser humano, y explico su función?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (quinto)
¿Cómo se relacionan las características físicas del ambiente en los cambios físico y químicos de la materia en mi
entorno y su intervención en el desarrollo científico, tecnológico y social?

14. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (sexto)
¿Cómo formulo explicaciones posibles basadas en teorías científicas para contestar preguntas de mi entorno?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (séptimo)
¿Cómo se relacionan las diferentes características macroscópicas y microscópicas de la materia y el entorno, y las
propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen y que son evidentes en mi entrono?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (octavo)
¿Cómo relaciono las propiedades macroscópicas de la materia y los cambios de los sistemas en mi entorno con los
adelantos científicos y tecnológicos que generen consciencia personal y social en mí y en mi comunidad
reconociendo el efecto nocivo de algunas sustancias basándome en la responsabilidad?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (noveno)
¿Cómo explico, desde el punto de vista ecológico y de desarrollo sostenible, las condiciones de cambio y
conservación en los diversos sistemas de mi entorno y mi compromiso personal para con él, teniendo en cuenta la
transferencia y transporte de energía, y su interacción con la materia?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (décimo)
¿Cómo aplico los modelos biológicos, químicos y físicos en los procesos industriales y en el desarrollo tecnológico,
y qué consecuencias e implicaciones tienen sus usos, generando una consciencia social y personal sobre la
utilización de dichos procesos?
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORA (once)
¿Cómo reconozco las implicaciones que tienen las diferentes transformaciones orgánicas e inorgánicas
ambientales en mi cuerpo, siendo este parte de un todo ambiental y viceversa?, ¿cómo utilizar estas
transformaciones, cambios y potenciales energéticos para la consecución de un nuevo y mejor ambiente?

15. INTEGRANTES:
LUZ MARLENY BOLÍVAR JIMÉNEZ
JOHN OCTAVIO LONDOÑO LONDOÑO
RICARDO SUÁREZ MONSALVE

16. Competencias Básicas:
Interpretar situaciones:
¿cómo ocurren los fenómenos naturales?
Establecer condiciones:
¿cuáles son las causas identificables para que ocurra un
fenómeno?
Argumentar teorías:
¿cuáles son las ideas que defienden una explicación?
Proponer hipótesis:
¿cómo y con qué explicamos un nuevo fenómeno?
Valorar trabajo científico:
¿damos uso adecuado a los recursos científicos que mejoran
las condiciones de vida?

17. Competencias específicas:
Observación y análisis:
La comprensión de los procesos y fenómenos naturales se
basa en el método científico cuya primera etapa es la
observación y el análisis.
Comprende la toma y reporte de datos (condiciones), la
diagramación o representación de dichos datos para definir
tendencias y facilitar el análisis de comportamiento y
predicción.
Cómo se evalúa esta competencia:
Compara condiciones, describe observaciones, muestra
resultados, construcción y análisis de tablas y gráficos.

18. Competencias específicas:
Descripción y explicación:
La estudiante expone teorías, condiciones, argumentos y
fenómenos a partir de sus propios saberes y es capaz de
retransmitir los saberes de estudiantes con otros niveles de
aprendizaje o de su mismo nivel de aprendizaje.
Cómo se evalúa esta competencia:
Narraciones orales y/o escritas, exposiciones orales y/o
escritas en escenarios o de forma particular individual y en
equipo.

19. Competencias específicas:
Seguimiento de instrucciones:
Desarrollo de guías, instrucciones, métodos, experimentos,
experiencias, que definen una metodología específica del
desenvolvimiento de una actividad o un problema dado que
responda a una hipótesis planteada.
Cómo se evalúa esta competencia:
Manejo eficiente del tiempo, uso adecuado de herramientas
o de materiales del laboratorio (un lugar para cada cosa y
cada cosa en su lugar), consecución del objetivo trazado en
la guía, claridad y coherencia del reporte de práctica o
actividad.

20. Competencias específicas:
Identificación de necesidades y sus prioridades:
Selección cualitativa y cuantitativa de las variables y
definiciones que rigen un determinado problema con su
respectiva solución.
Cómo se evalúa esta competencia:
Manejo eficiente del vocabulario y lenguaje científico,
aplicación adecuada de herramientas de solución, utilización
mímica de resultados previos y de procedimientos previos.

21. Competencias específicas:
Matemática:
Aplicación sistemática de operaciones matemáticas, utilización
de las matemáticas como herramientas para desarrollar
procedimientos y, organizar, analizar y presentar datos, uso de
modelos matemáticos, estadística y algoritmos con el objetivo
de realizar un proceso de toma de decisiones. Mejorar (u
optimizar) el funcionamiento de los modelos matemáticos
ajustables a los fenómenos naturales. La investigación de
operaciones permite el análisis de la toma de decisiones
teniendo en cuenta la escasez de recursos, para determinar
cómo se pueden optimizar un objetivo definido.
Cómo se evalúa esta competencia:
Obtengo conclusiones de experimentos aunque no se obtengan
los resultados esperados, registro las observaciones y
resultados utilizando esquemas gráficos y tablas, definición de
secuencias lógicas de procedimientos de cálculo y obtención de
resultados.

22. Anexos:
Plan de actividades, contenidos y/o competencias por grado
Ciencias Naturales IESanJuanBosco2013 - Estrategias – Temáticas