Este documento presenta la organización de un curso sobre evaluación para enseñar. Se describen los propósitos, objetivos y temas a cubrir, incluyendo la presentación de esquemas sobre los contenidos disciplinares, el uso de herramientas como cmaps tools, y la discusión sobre diferentes tipos de pruebas y evaluaciones. También incluye un ejemplo de cómo organizar los contenidos de manera integrada en torno a situaciones problématicas, a través de módulos, núcleos conceptuales, capacidades específicas y conceptos cl

1. CLASE
PRESENCIAL 3
C U R S O E VA L U A R PA R A E N S E Ñ A R – O C T U B R E
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2. DE LOS DESEMPEÑOS A LOS
CONTENIDOS
LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES

3. PROPÓSITOS
• Que los cursantes puedan compartir sus producciones , en
relación a la clase virtual 3.
• Presentar un esquema de los contenidos estructurantes de las
ciencias y enmarcarlo en el enfoque CDC.
• Que se familiaricen con la herramienta cmaps tools para
trabajar redes conceptuales en torno a temas previamente
asignados.
• Presentar los contenidos de la clase virtual 4 y organizar los
grupos para el trabajo

4. OBJETIVOS
• Adquirir mayores herramientas para la elaboración de
pruebas áulicas ( cerradas y abiertas) compartiendo el trabajo
en grupos
• Lograr una visión general de los conceptos estructurantes de
las ciencias naturales y de las estructuras disciplinares a través
del enfoque denominado Conocimiento Didáctico del
Contenido.
• Familiarizarse con el uso de cmaps tools y armar redes
conceptuales sencillas con el material de trabajo asignado.
. Comprender las consignas de trabajo de la clase virtual 4

5. RETROALIMENTACIÓN
• ¿Cuál es la diferencia entre una “prueba áulica” y una
prueba de opción múltiple?
• ¿Qué hay que saber para armar un ítem de opción
múltiple?
• ¿Qué diferencia notaron entre la primera y la
segunda parte de la actividad 3?
• ¿ Qué reflexión pueden hacer sobre su trabajo en
ambas actividades?

6. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL
CONTENIDO
(EL REFERENTE PARA PROFESORES)

7. Vinculación
CTS
Interacciones
con otros
campos del
conocimiento

8. UN EJEMPLO
EXTRAÍDO DE UN DISEÑO REALIZADO EN LA PROVINCIA

10. UN EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN
INTEGRADA DE CONTENIDOS
(EXTRAÍDO DEL DISEÑO CURRICULAR DE ADULTOS DE LA
PROVINCIA)

11. UNA FORMA DE ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE MANERA
INTEGRADA (DISEÑO CURRICULAR DE ADULTOS)
MÓDULO
( SITUACIÓN PROBLEMÁTICA)
Núcleos Conceptuales
SUBEJES
CONCEPTOS CLAVES
( CONTENIDOS)
Capacidades Específicas
DESEMPEÑOS

12. UN EJEMPLO

13. MÓDULO 1: AMBIENTE
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Contaminación del medio
ambiente, en relación con la búsqueda del desarrollo
humano integral; de la equidad en el acceso a la
tecnología y a los avances de la ciencia en los distintos
campos.
CARACTERIZACIÓN

14. NÚCLEO CONCEPTUAL
 Relación del ser humano con su medio natural, socio-cultural.
 Desarrollo, sustentabilidad y sostenibilidad en relación al crecimiento económico
 Cuestiones éticas que subyacen a la tensión entre crecimiento/desarrollo, y cuidado de la
naturaleza.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
 Reconocer “La tensa relación entre La búsqueda del desarrollo y el crecimiento de la
comunidad-Cuidado del ambiente”.
 Interpretar el momento ecológico actual.
 Intervenir en la elaboración y/ o ejecución de acciones que:
Prevengan o remedien situaciones ambientales perniciosas.
Promuevan estilos de vida, formas de producción industrialización y hábitos de consumo que
superen la problemática planteada.
 Interpretar el desafío actual, que implica la búsqueda de desarrollo sostenible considerando
los múltiples factores que lo condicionan a la hora de transformar las teorías en práctica real.
 Explicar en términos científicos, fenómenos de origen natural y antropogénico involucrados
en diversas problemáticas

15. CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y
CONCEPTOS CLAVES
ÁREA O DISCIPLINA APORTES A LA
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
( DESEMPEÑOS)
CONCEPTOS CLAVES

16. CIENCIAS
NATURALES
 Reconocimiento de características principales, tanto físicas como
químicas, de las sustancias y mezclas más relevantes en el
contexto del tratamiento de la SP.
 Diferenciación de sustancias puras simples (elementos),
sustancias puras compuestas, mezclas homogéneas
(disoluciones) coloides y heterogéneas en relación a la situación
problemática.
 Estudio de las interacciones de los subsistemas naturales
(hidrósfera, atmósfera, geosfera, biosfera) y la regulación del
clima terrestre.
 Identificación de los mecanismos de adaptación biológicas de los
seres vivos al ambiente.
 Identificación de noxas, vectores y enfermedades vinculadas a la
presencia de diversos contaminantes en locaciones cercanas a
asentamientos humanos.
 Diferenciación de los conceptos y unidades de energía, fuerza,
calor, temperatura y trabajo siempre que intervengan en la
comprensión o solución de la SP
Sistemas materiales, clasificación,
propiedades, composición
Contaminantes primarios y
secundarios
Tabla periódica (como fuente de
información) Modelos
matemáticos, físicos,
biológicos y químicos.
Ecosistemas y ciclos bio- geo-químicos
Biodiversidad genética y biológica
Niveles de Organización de la materia.
Mecanismos de adaptación
(morfológica, fisiológica y etológica)
Noxas, vectores y enfermedades
medioambientales (alergias,
anomalías congénitas,
dermatitis, bocio,
asma, los trastornos
neurológicos, las intoxicaciones,
el cáncer entre otras)

17. CONSIGNA:
ARMAR UNA RED CONCEPTUAL A PARTIR
DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
ELEGIR UN NÚCLEO CONCEPTUAL , USAR
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS, LOS
DESEMPEÑOS Y LOS CONCEPTOS CLAVES

18. MÓDULO 1: AMBIENTE
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Contaminación del medio ambiente, en relación con la
búsqueda del desarrollo humano integral; de la equidad en el acceso a la tecnología y a
los avances de la ciencia en los distintos campos.
MÓDULO 2: SALUD-INEQUIDAD
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Naturalización de la inequidad en el acceso a las
determinantes de la salud
MÓDULO 3: MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Desconocimiento de estrategias para analizar e
interpretar los mensajes de los medios masivos de comunicación.
MÓDULO 4: GÉNERO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La naturalización de situaciones de desigualdad de género
en las relaciones interpersonales.
MÓDULO 5: TRABAJO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El trabajo y las condiciones laborales injustas.
MÓDULO 6: VALORES DEMOCRÁTICOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: dificultad para la construcción colectiva de valores
democráticos