TRabajopor equipos Sala 5

1. Diferencias didácticas entre una
clase para adultos
y una
clase para adolescentes
que cursan el bachillerato.

2. 1.Objetivos de la sesión.
2.Duración de la sesión.
3.Materiales para utilizar en clase.
4.Desarrollo de la clase. Actividades de la sesión.
5. Evidencia de aprendizaje. ¿Qué se va evaluar?
Ambas estrategias didácticas contienen:

3. Andrea Medina herrera
Graciela Hernández Ruiz
ELIZABETH BURELO
Midori Yazuri Garcia
Carlos Aguirre

4. 1.Objetivos de la sesión.
-Identificar actitudes que obstaculizan la equidad de
género y que están presentes en el entorno de los alumnos
de bachillerato, a través del análisis y la reflexión entre
pares para modificar conductas que garanticen la igualdad
en derechos humanos.
Adolescentes

5. 2.Duración de la sesión.
Dos sesiones de 50
minutos
Adolescentes
3.Materiales para clase.
Casos (historias escritas que
mencionen ciertas actitudes
deseadas y no deseadas con
relación a la equidad de
género).

6. 4.Desarrollo de la clase. Actividades de la sesión.
1. El profesor define al grupo los conceptos básicos como equidad, género, actitud,
comportamiento, etc.
2. Se divide al grupo en pequeños equipos.
3. A cada equipo se le asigna una pequeña historia (caso) que tendrá que representar en
un juego de roles.
4. Los alumnos planean su juego de roles. Escriben un pequeño guión en el que se
describen con sumo detalle las acciones de cada personaje de la historia; definen un
director de escena y asignan los personajes.
5. Los alumnos ensayan su puesta en escena, cuidando que se apegue lo más posible al
guión.
6. Los diferentes equipos representan su trabajo.
7. Al finalizar cada representación, los integrantes de otros equipos identifican actitudes
que obstaculizan la equidad de género; explican cómo han sido las acciones de las
personas participantes y explican cómo es que dichas acciones y actitudes atentan
contra la equidad de género. Por último, responden a la pregunta ¿Qué pasará después
en esta historia?
Adolescentes

7. 5. Evidencia de aprendizaje. ¿Qué se va evaluar?
Identificación de actitudes:
● Los alumnos enuncian en su juego de roles las actitudes que consideran que
obstaculizan la equidad de género.
Descripción de los comportamientos:
● Los alumnos describen con detalle los comportamientos de la persona
(personaje) que obstaculiza la equidad de género.
● Los alumnos describen los comportamientos de las víctimas de tal inequidad.
Análisis:
● Los alumnos proyectan y describen las posibles consecuencias (emocionales,
sociales, en la salud, etc.) derivadas de las actitudes no deseadas.
respondiendo a la pregunta ¿Qué pasará después en esta historia?
Adolescentes

8. 1.Objetivos de la sesión.
Sensibilizar a los alumnos adultos sobre la importancia de la
equidad de género, así como de las desigualdades que
generan los estereotipos sociales, a través de actividades que
promuevan actitudes de igualdad entre hombres y mujeres.
Adultos

9. 2.Duración de la sesión.
Dos sesiones de
aproximadamente 50
minutos.
Adultos 3.Materiales para utilizar en clase.
● Resultados de una investigación
preliminar sobre las consecuencias
(jurídicas, laborales, pecuniarias..)
derivadas de acciones relacionadas
con la inequidad de género.
● Estructuración de grupos de
personas, quienes de manera previa
al debate asumieron una postura a
favor o en contra de ciertas acciones
que podrían propiciar inequidad de
género.
● Lugar y tiempo para realizar el
debate.
● Moderador.

10. 4.Desarrollo de la clase. Actividades de la sesión.
1. El profesor pide al grupo investigar previamente conceptos clave como equidad,
igualdad, sexo, género, actitud, comportamiento, rol, estereotipo, mujer, hombre,
sanciones jurídicas, violación de derechos, etc.
2. Se lanza la pregunta detonadora: ¿Qué rol será mejor en la vida, el de un hombre o el de
una mujer?.
3. A partir de sus respuestas, se organizan dos equipos, cada equipo asume una postura.
Se elige el moderador..
4. Se lleva a cabo el debate donde a través de preguntas clave, se genera la discusión y se
va dando claridad a los conceptos indagados.
5. Se presentan las conclusiones por parte del moderador.
6. El docente realiza una retroalimentación al colectivo.
7. Al finalizar el debate, los alumnos inician la redacción de un “Manual de
comportamientos propios para generar la equidad de género en los ambientes de
trabajo”.
Adultos

11. 5. Evidencia de aprendizaje. ¿Qué se va evaluar?
Los alumnos redactan (sintetizan) un reglamento de
comportamientos adecuados para propiciar la equidad
de género en sus ambientes de trabajo. Dicho
reglamento incluye la redacción a detalle de las
sanciones correspondientes.
Adultos

12. Tabla comparativa
Adolescentes Adultos
Objetivos Identificar actitudes que obstaculizan la
equidad de género
Sensibilizar sobre la importancia de la
equidad
Duración Dos sesiones de clase (50 min aprox.) Dos sesiones de clase (50 min. aprox.)
Materiales Casos (historias escritas) Investigación
Grupos de personas con una postura
Lugar y tiempo para realizar el debate
Moderador
Desarrollo Juego de roles Debate
Evidencias de
aprendizaje
Los alumnos enuncian las actitudes
Describen los comportamientos
Describen las posibles consecuencias
(emocionales, sociales, en la salud)
derivadas de las actitudes
Los alumnos redactan (sintetizan) un
reglamento de comportamientos
adecuados para propiciar la equidad de
género en sus ambientes de trabajo.