La planeación educativa implica organizar actividades de aprendizaje que representen desafíos intelectuales para los estudiantes y les permitan formular alternativas de solución. Corresponde a cada docente elaborar una propuesta global de trabajo para su curso basada en su concepción del papel profesional docente y en consideración de los planes y programas institucionales. La planeación didáctica busca facilitar el desarrollo cognitivo, de habilidades y actitudes de los alumnos dentro del tiempo disponible para un curso.

1. PLANEACIÓN
EDUCATIVA
Materia:
Planeación Educativa
Maestra:
Rocío Acosta Jaimes
Integrantes:
Enrique Gil Zamora
Natanael Estudillo Aragón
José Alberto Segura Cisneros
ENUFC
QUÉ ES

2. PLAN DE ESTUDIOS 2011
EDUCACIÓN BÁSICA
• La planeación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas
de solución.
(pág. 27)

3. SYLVIA SCHMELKES
Realiza investigación en el campo de la
educación valoral. Ha publicado cerca de
un centenar de trabajos, entre libros y
artículos. Algunos de estos son:
- Hacia una Mejor Calidad de
Nuestras Escuelas (OEA 1994, SEP 1995).
- La calidad de la educación primaria
en México (Paris IIPE-UNESCO, 1996; Sep.
y fondo de cultura económica, 1998).
- Educación de adultos: estado del
arte. Hacia una estrategia alfabetizadora
para México. (México INEA 1996).
- La escuela y la formación valoral
autónoma (México, castellanos)
- Antología. Lec. Para la educación de
los adultos aportes de fin de siglo. Cinco
tomos. México: Noriega Editores 2000.
La formación de valores en educación
básica, México: SEP Biblioteca para la
actualización del maestro 2004
Mexicana socióloga con maestría en investigación educativa por la
universidad Iberoamericana, México D.F.
Experiencia de 32 años en investigación educativa los primeros 254
en el centro de Estudios Educativos, del que fue directora
académica, entre 1984 y 1994.
Profesora-investigadora titular del departamento de Investigaciones
Educativas del Centro de Investigación y estudios avanzados de 1994-2001.
Actualmente es coordinadora general de educación intercultural y bilingüe
en la secretaria de educación pública.

4. “HACIA UNA MEJOR CALIDAD EN
NUESTRAS ESCUELAS.”
• Para que una idea se convierta en el plan, es necesario
conocer bien el problema, sus causas, y sus posibles
soluciones. Planificar significa hacer planes de
mejoramiento en las prácticas actuales a partir de datos
sólidos.
págs. 60-99

5. LAURA FRADE RUBIO
• Nació en Río de Janeiro, Brasil el 28 de julio de 1962. Es hija de padres mexicanos y por lo tanto
mexicana por nacimiento de conformidad con el Artículo núm. 30 fracción II de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos que señala que es mexicano por nacimiento el hijo de
padres mexicanos que haya nacido en el extranjero. Estudió la licenciatura en Pedagogía en la
Normal Superior Nueva Galicia en Guadalajara, Jalisco. Obtuvo su grado de maestría en Ciencias
Políticas y Economía Mundial y el doctorado en Educación en la Atlantic International University
de Miami Florida con mención honorífica en cada una de estas especialidades. Trabajó con
comunidades indígenas en la sierra tarahumara por 15 años desarrollando diversos proyectos
de alfabetización, educativos, culturales y productivos y como maestra frente a grupo.
Es autora de varios libros, entre ellos: Cartilla de alfabetización para mujeres indígenas, Déficit de atención e hiperactividad,
fundamentos y estrategias en el salón de clases, Desarrollo de competencias en educación básica, desde preescolar hasta
secundaria y de su segunda versión: Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. Asimismo
ha escrito los siguientes libros: Planeación por competencias, Evaluación por competencias, Desarrollo de competencias
lectoras y obstáculos que se presentan, Diseño de situaciones didácticas, Competencias en educación especial y en la inclusión
educativa, Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje, Exámenes para evaluar competencias, Competencias en el
aula, Aprender desde el cerebro, Aprender a leer y a escribir en el siglo XXI, Habilidades de pensamiento, y otros muchos
artículos publicados por varias revistas y universidades.

6. ‘’ANTOLOGÍA TEMA 5: COMPETENCIAS DIDÁCTICAS,
EDUCAR ES EL CAMINO, SNTE 2012.”
• La planeación es una actividad básica para cualquier docente,
no sólo porque mediante ella se establecen con claridad los
pasos que seguirá en su clase sino también porque es a través
de esta actividad que se pone sobre la mesa cómo se piensan
alcanzar las metas propuestas, pero además constituye un
elemento fundamental de la inteligencia educativa que se
posee. La planeación por competencias supone varias
habilidades de pensamiento relevantes, entre ellas: aprender a
visualizar la diferencia de matiz entre un tipo de planeación y
la otra para poder diseñar su actividad docente de
conformidad con los marcos teóricos actuales.
pág.107

7. DGENP-UNAM
• La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los
elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje
organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de
los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de
estudios.
Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009)
En Cuadernos de formación de profesores Nº 3.
Teorías del aprendizaje y la planeación didáctica editado por la ENP (8).
“La Planeación didáctica.”
pág.1

8. ÁNGEL DÍAZ BARRIGA
Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales es doctor en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras
(FFyL) de la UNAM, obtuvo el grado en 1993 con mención honorífica. En 1986 se graduó como
maestro en Pedagogía por la FFyL, también con mención honorífica. Sus estudios profesionales
los realizó en la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, donde se graduó como Maestro
de Segunda Enseñanza en la especialidad de Pedagogía y técnico en Educación, en 1974.
Ingresó a la UNAM en 1975 como profesor asociado “A” de medio tiempo, adscrito al Centro de Didáctica de la UNAM.
En 1979 obtuvo por concurso abierto el nombramiento de investigador asociado “A” de tiempo completo en el Centro
de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE). En 1985 fue adscrito al Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU),
entidad académica en la que obtuvo diversas promociones hasta que, en 1994, obtuvo el nombramiento de investigador
titular ”C”.
En sus primeros trabajos advirtió la necesidad de superar una perspectiva que reduce el trabajo docente a la aplicación
mecánica de una serie de estrategias instruccionales; por el contrario, percibió la necesidad de encontrar una forma de
lograr articular dos disciplinas educativas de origen diverso: la didáctica y la teoría curricular, sintetizando los valores del
humanismo y de búsqueda de logros derivadas de aquéllas.
El doctor Díaz Barriga identificó el programa escolar como un espacio donde se articulan las exigencias de autonomía
que demanda la tarea docente y las necesidades de atender a un logro educativo, en una perspectiva eficaz. El resultado
de este análisis concluyó en su libro, Didáctica y currículo. Articulaciones en los programas de estudio. Esta veta de su
trabajo se encuentra en sus obras posteriores, como El docente y los programas de estudio. El sentido fundamental del
trabajo es devolver al maestro la responsabilidad de la construcción de las propuestas metodológicas. También ha
realizado desarrollos sobre el objeto de estudio de la didáctica y sus problemas conceptuales, lo que se plasma en los
libros Didáctica, aportes para una polémica y Pensar la Didáctica.

9. “EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS
ESCOLARES. LO INSTITUCIONAL Y LO
DIDÁCTICO.”
• Son las concepciones habituales que tiene el
docente en relación con su trabajo educativo
de acuerdo a los planes y programas que
obedecen múltiples dinámicas. Corresponde
fundamentalmente a cada docente la
elaboración de una propuesta global de
trabajo para su curso, lo que supone tener
una concepción bien concreta y relevante de
su papel profesional.
págs. 41 y 75

10. GRACIAS