Este documento resume la naturaleza y evolución de la teoría del currículo. Explica que la teoría del currículo se remonta al siglo XVII y se hizo más sistemática en el siglo XX. Define el currículo como un proceso educativo que ocurre en el aula y que implica tanto la instrucción como las experiencias de los estudiantes. Finalmente, discute diferentes enfoques del currículo a través de la historia.
Trata sobre el modelo de enseñanza de la Antigua Grecia y como fue generando cambios a nivel educativo, según los pensadores de cada época, que hasta nuestros días nos llegan como base fundamental para el rol del maestro del siglo 21.
Trata sobre el modelo de enseñanza de la Antigua Grecia y como fue generando cambios a nivel educativo, según los pensadores de cada época, que hasta nuestros días nos llegan como base fundamental para el rol del maestro del siglo 21.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Mayo Octubre 2011
Carrera: Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional I
Docente: Mgs. Miguel Ángel Posso
Importancia de la fuente social en el diseño curricular glBeatriz Rivera
Con el presente escrito se pretende dilucidar el concepto de currículo y específicamente se abordará la importancia del aspecto sociológico en su diseño. Para lo cual se conceptualizará el currículo desde diferentes autores e investigadores del tema.
1. NATURALEZA DE LA TEORIA
DEL CURRICULUM
• Stephem Kemmis(1988) se basa en David Hamilton y María
Gibsson(1980). El origen se remonta a las primeras décadas siglo
XVII; año 1673 universidad de Glasgow concepción técnica
proceso de enseñanza aprendizaje. Se tuvo en cuenta
connotaciones históricas: disciplina y “ratio studiorum” disciplina
para manifestar un orden estructural y “ratio studiorum” para
manifestar un esquema de estudios.
• Una teoría mas sistemática empieza a organizarse en las primeras
décadas del siglo XX con obras de F BOBITT en 1918 y 1924.
• El concepto de curriculum y instrucción van ligadas.
• Según Sacristán currículo e instrucción hay que entenderlos de
manera reciproca, pues uno y otro hacen referencia al proceso
educativo que se realiza en las aulas.
• Sacristán : el termino curriculum proviene de la palabra latina
currere, que hace referencia a una carrera, un recorrido que debe
ser realizado.
2. CONCEPCIONES DE
CURRICULUM
Los pensadores sobre la educación tenían ideas muy diferentes:
• LOS SOFISTAS: se centraban en el desarrollo de ciudadanos
prudentes y elocuentes del estado democrático.
• LOS ESCOLASTICOS: se preocupaban por el desarrollo de personas
capaces de reconciliar el aprendizaje.
• LOS JESUITAS: trascendencia al desarrollo de personas cultas;
capaces de mantener los valores teológicos católicos.
COMENIO hacia énfasis en el desarrollo de las personas mediante el
conocimiento.
PESTALOZZI planteaba el desarrollo de personas capaces de
contribuir a la creación de un nuevo orden social.
FROEBEL importancia al desarrollo de personas capaces de verse a si
mismas y a su mundo como parte de un orden natural, social y divino.
HERBART valoraba el desarrollo de personas por su valor intelectual
para utilizar flexiblemente el saber.
3. DEFINICIONES DEL
CURRICULUM
Las primeras definiciones se dan en 1918.
• Franklin Bobbitt dice que currículo es aquella serie de
cosas que los niños y lo jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar habilidades que los
capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.
• Mockus basado en bobbitt expresa que: se concebía
como "la racionalización de los procesos educativos a
partir de la definición precisa de las metas y de la
programación detallada de las actividades escolares”.
• Rule 1973 alumno obtenía responsabilidades para
promover una serie de experiencias de aprendizaje bajo
la supervisión de la escuela.
4. DEFINICIONES DEL CURRICULUM
• Caswell y campell(1935): todas las experiencias del
alumno bajo la orientación del profesor.
• Harol Rugg(1927): tres tareas esenciales: determinar los
objetivos, seleccionar y organizar actividades y
materiales de instrucción.
• Schubert(1986): acepciones de currículos en ocasiones
son parciales y contradictorios y se muestran sesgadas
por algún planteamiento político, científico, filosófico o
cultural.
El currículo no puede reducirse a la practica pedagógica
de la enseñanza confluyen acciones de orden político,
financiero, administrativo, intelectual, evaluación; son
subsistemas autónomos.
5. SACRISTAN(1995) ILUSTRA OCHO
SUBSISTEMAS O AMBITOS1. Ámbito de la actividad político-administrativo: regula el
curriculum como hace con otros aspectos(profesores,
centros, etc.) del sistema educativo.
2. El subsistema de participación y control: en todo
sistema educativo las elaboración y concreción del
curriculum, así el control de su realización están a cargo
de unas instancias con competencias mas o menos
definidas.
3. La ordenación del sistema educativo: la propia
estructura de niveles, ciclos educativos, modalidades o
especialidades paralelas; ordenan el sistema educativo
marcando, de forma muy precisa, los caminos de
progresión de los alumnos por el mismo.
6. SUBSISTEMAS O AMBITOS
4. El subsistema de producción de medios: se concretan en
los materiales didácticos diversos generan intereses, pasan
hacer agentes formadores de profesorado.
5. Subsistema de los ámbitos de creación cultural, científico
y practico: importancia del subsistema y comunicación con el
curriculum: por un lado las instituciones donde se ubica la
creación científica y cultural y por el otro lado la influencia
activa que ejercen otros actores al seleccionar contenidos,
ponderarlos, imponer formas de organización, paradigmas,
metodologías, etc.
6. Subsistema tecnico-pedagògico: delimitación de objetivos
específicos de índole pedagógica y en códigos que
estructuran todo el curriculum y su desarrollo.
7. SUBSISTEMAS O AMBITOS
7. Subsistema de innovación: en los sistemas educativos
complejos, dentro de sociedades desarrolladas, aumenta
la sensibilidad sobre la calidad de los mismos.
8. Subsistema practico pedagógico: es lo que
comúnmente llamamos enseñanza como proceso en el
que se comunican y se hacen realidad las propuestas
curriculares, condicionadas por los subsistemas
anteriores.
CURRICULUM: Plantearla como un resultante de
interacciones diversas. Resultado de decisiones que
obedecen a determinantes culturales, económicas,
políticos y pedagógicos.
8. CODIGOS CURRICULARES
Lundgren(1992) establece en cinco periodos la historia de la
pedagogía y a partir de ellos estructura los códigos.
• El primer periodo incorpora desarrollos desde la cultura griega
clásica hasta el siglo XIX periodo de formación.
• El segundo alcanza desde el establecimiento del sistema
escolar obligatorio periodo de la educación de masas.
• El tercero se extiende hasta la segunda guerra mundial
periodo pragmático.
• El cuarto periodo de expansión alcanza desde la segunda
guerra mundial hasta el principio de la década de 1970.
• El quinto comprende desde 1970 hasta la actualidad periodo
de la revocación.
9. ENFOQUES CURRICULARES
1. CURRICULO ACADEMICO: Asume la creación de
estructuras curriculares desde las perspectivas de las
disciplinas académicas trata de crear una comunidad
jerárquica que busca la verdad.
2. CURRICULO DE EFICIENCIA SOCIAL: Debe ser
desarrollado de una manera científica y que es un
instrumento para satisfacer las necesidades de los clientes:
la sociedad.
3. CURRICULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE:
Focaliza intereses en el educando y crea un currículo
basado en su naturaleza innata. No parte de ninguna
necesidad solo intereses del educando el aprendizaje.
10. ENFOQUES CURRICULARES4. CURRICULO DE LA RECONSTRUCCION SOCIAL O
PROBLEMÁTICO: Eliminar todo lo indeseable de la
sociedad actual y estructurar valores sociales deseables.
El educando es un sujeto de aprendizaje, creador y
hacedor de significados, capaz de transformar la
sociedad y de solucionar problemas.
5. CURRICULO SISTEMICO: La educación es un
sistema social diferenciado que tiene como función la
formación integral de las personas. Presenta niveles
como: metateòrico; científico teórico y tecnológico.
6. CURRICULO PROCESUAL: Sugiere su utilidad para
la renovación pedagógica y para clarificar el fundamento
personal de la educación.
11. ENFOQUES CURRICULARES
7. CURRICULO ALTERNATIVO: Nelson Ernesto López
propone alternativa que se distingue por plantear que el
currículo integrado es consecuencia del PEI, tiene su
origen en las necesidades reales del contexto.
8. CURRICULO CRITICO: Se parte por una critica a al
ideología, en la medida en que la educación transmite y
esta al servicio de una sociedad. Se presenta tres tipos e
intereses del conocimiento: el técnico, el practico y el
emancipatorio.
9. CURRICULO POR COMPETENCIAS: Puede
entenderse como proceso, hipótesis de trabajo y reflexión
sobre la practica que permite orientar y reorientar
constantemente la formación y el desarrollo humano.
12. CONCLUSIONES
En esta primera parte se obtuvo una serie de
conocimientos puesto que el curriculum abarca
conceptos importantes para la educación y así
poder generar y mejorar las enseñanzas que se
dan en las instituciones teniendo en cuenta el
desarrollo, maduración, proceso del ser humano;
con el objetivo de potenciar las capacidades,
habilidades del ser humano para enfrentarse a
situaciones de la vida cotidiana.