El documento describe los diferentes tipos de planificación en educación superior, incluyendo la planificación institucional, académica y de aula. Explica que la planificación académica del aula implica la organización de actividades, recursos y contenidos según los objetivos de aprendizaje. El propósito es lograr altos niveles de aprendizaje a través de una variedad de métodos didácticos y motivadores.

1. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
DEL AULA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
MBA. ING. ROBERTO OBLITAS ZAMORA

2. ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO
• Identificar a la Planificación
Académica del Aula en un sistema
amplio de planificación.
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Determinar los desafíos de la
Planificación Académica del Aula.
PROBLEMÁTICA
DE LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Definición, Propósito y Estructura.
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

3. TIPOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
PROYECTO
ACADÉMICO
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
ASPECTOS
ACADÉMICOS -
INSTITUCIONALES
PLAN DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
PLANES
OPERATIVOS
ANULES
DISEÑOS
CURRICULARES
SILABOS
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

4. TIPOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
PROYECTO
ACADÉMICO
INSTITUCIONAL
ASPECTOS
ACADÉMICOS -
INSTITUCIONALES
Carta fundamental de constitución de la entidad.
Define los propósitos institucionales.
Define la estructura orgánica, normas y
procedimientos de gestión.
Define el modelo pedagógico y la oferta
académica.
Define las estrategias de evaluación , planificación
y mejoramiento continuo.

5. TIPOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
PLAN DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
PLANES
OPERATIVOS
ANULES
Carácter quinquenal.
Define líneas estratégicas para el cumplimiento de
objetivos institucionales y el mejoramiento continuo
incluidos aspectos académicos.
Parte de un análisis diagnóstico sobre la gestión
institucional
A partir de las líneas estratégicas definidas en el
PDI, establece actividades
específicas, responsables y fechas de ejecución.

6. TIPOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
DISEÑOS
CURRICULARES
SILABOS
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA
Áreas de
conocimiento, asignaturas, prerrequisitos, modali
dad de cursado, régimen de estudios, horas
académicas, etc.
Identificación de la Asignatura, Objetivos y/o
Competencias, Contenidos, Metodología de
Enseñanza – Aprendizaje, Recursos didácticos y
Bibliografía.
Programación de actividades, recursos y
contenidos en base a los objetivos planificados
por sesión.

7. EJEMPLO DE SÍLABO POR OBJETIVOS Y
POR COMPETENCIAS

8. TIPOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
PROYECTO
ACADÉMICO
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
INSTITUCIONAL
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
ASPECTOS
ACADÉMICOS -
INSTITUCIONALES
PLAN DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
PLANES
OPERATIVOS
ANULES
DISEÑOS
CURRICULARES
SILABOS
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

9. ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO
• Identificar a la Planificación
Académica del Aula en un sistema
amplio de planificación.
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Determinar los desafíos de la
Planificación Académica del Aula.
PROBLEMÁTICA
DE LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Definición, Propósito y Estructura.
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

10. PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Excesiva
“magistralización
” de las sesiones.
Aprendizaje
memorístico o
repetitivo.

11. PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Sesiones poco
motivadoras.
Relación vertical
“docente” –
“alumno”.

12. PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Escasa práctica y
contacto con la
realidad.
Escasa
participación.

13. PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Evaluación como
mecanismo de
castigo y
orientado sólo al
área cognitiva.
Educación
orientada en la
enseñanza y no
en el aprendizaje.
3. Encuentra la “x”.
Aqui esta

14. PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Los docentes no
analizan el propósito y
estructura de la
carrera, las otras
asignaturas y
conocimientos que
necesitan los
estudiantes antes de
iniciar su materia.
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA
DISEÑOS
CURRICULARES
SILABOS
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

15. TALLER 1
• Formen grupos de cuatro personas.
• Analicen los problemas planteados por el
docente, y aumenten al menos un
problema que hayan identificado según su
propia experiencia.
• 15 minutos.

16. Excesiva
“magistralización
” de las sesiones.
Aprendizaje
memorístico o
repetitivo.
Sesiones poco
motivadoras.
Relación vertical
“docente” –
“alumno”.
Escasa práctica y
contacto con la
realidad.
Escasa
participación.
Evaluación como
mecanismo de
castigo y
orientado sólo al
área cognitiva.
Educación
orientada en la
enseñanza y no
en el aprendizaje.
Los docentes no analizan
el propósito y estructura
de la carrera, las otras
asignaturas y
conocimientos que
necesitan los estudiantes
antes de iniciar su
materia.
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

17. Estrategias
didácticas
variadas.
Aprendizaje
productivo y
creativo.
Sesiones
altamente
motivadoras.
Relación horizontal
“docente” –
“estudiante”.
Elevada práctica
y contacto con la
realidad.
Elevada
participación y
diálogo.
Evaluación como
intrumento
cuantitativo y
cualitativo de
medición de la
efectividad del PEA.
Educación
orientada en las
necesidades de
aprendizaje.
Los docentes analizan el
propósito y estructura de
la carrera, las otras
asignaturas y
conocimientos que
necesitan los estudiantes
antes de iniciar su
materia.
DESAFÍOS DE LA P.A.A.

18. ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO
• Identificar a la Planificación
Académica del Aula en un sistema
amplio de planificación.
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Determinar los desafíos de la
Planificación Académica del Aula.
PROBLEMÁTICA
DE LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Definición, Propósito y Estructura.
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

19. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
• Definición.- También conocida como
Administración del Aula o Programación de
contenidos, la Planificación Académica del Aula
implica la organización de las
actividades, recursos (tiempo y recursos
didácticos) y contenidos en función a los
objetivos de aprendizaje.

20. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
• Propósito.- Alcanzar elevados niveles de apropiación
de contenidos, a través de una metodología didáctica
variada y motivadora en un ambiente de dialogo y a
partir de las necesidades y ritmos de aprendizaje de
cada estudiante.
• Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a convivir.
• Encargo social.

21. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
• El docente debe planificar (los objetivos, los
contenidos, los métodos, los recursos y las
actividades); ejecutar la clase y evaluar los
resultados de los aprendizajes, además del logro
de los objetivos planificados.
• Se requiere una planificación concreta que
consiste en la preparación del trabajo que se va a
desarrollar en cada clase en específico y que se
denomina plan de asignatura.

22. • Enseñanza Magistral.
• Es de suma importancia para este método, la
personalidad del docente y su entusiasmo, de modo que
pueda presentar los contenidos de la materia de una
forma estimulante que motive a los estudiantes.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
MÉTODOS DIDÁCTICOS

23. • Clases prácticas.
• Las clases prácticas colocan al estudiante en contacto
con instrumentos de resolución de problemas y toma de
decisiones en casos que les acercan a situaciones reales y
permiten comprender la aplicación práctica de los
modelos teóricos.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
MÉTODOS DIDÁCTICOS

24. • El docente selecciona una situación que se refleja en unos
datos para su análisis, pretendiendo llegar a ciertos resultados
o conclusiones.
• Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente
antes de la clase.
• Lectura del ejercicio antes de su resolución, permitiendo
aclarar posibles dudas.
• Resolución del ejercicio, procurando que todos colaboren en
la búsqueda de la solución, discusión y análisis de los
resultados obtenidos.

25. • Metodología de casos.
• El objetivo de esta metodología es enfrentar al estudiante a
una situación real y compleja que conlleve un problema el
cual se deba solucionar.
• Esta metodología permite al estudiante prepararse para el
proceso de toma de decisiones que deberá enfrentar en el
campo laboral, así como contextualizar y poner en práctica
sus conocimientos teóricos.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
MÉTODOS DIDÁCTICOS

26. • El procedimiento para la resolución de un caso comienza por
una lectura del mismo marcando los aspectos más relevantes.
• Luego una segunda lectura más profunda y analítica tratando
de descubrir la problemática del mismo.
• De la lectura del caso comienza una dialogo con los miembros
del equipos para determinar en conjunto de una manera
analítica la solución del mismo.
• Luego del análisis de equipo se redacta un informe con la
solución del caso.
• Posteriormente se discuten en plenaria las opiniones y
conclusiones de cada grupo de trabajo con el objetivo de
rescatar los aportes y llegar a una solución general del caso
planteado.

27. • Modelos de simulación.
• Un juego de modelación es una forma de simulación en
la que varias personas adoptan decisiones en varias
etapas, incorporando tales decisiones a un modelo que
imita las interacciones entre el entorno y las opciones
elegidas por los participantes.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
MÉTODOS DIDÁCTICOS

28. • Visitas guíadas.
• Las visitas guiadas despiertan gran interés en los
estudiantes, constituyendo en experiencias que normalmente
se recuerdan. Este método permite el contacto con las
instituciones reales donde se desarrollan las tareas que han
servido de contenido para el aprendizaje en las aulas.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
MÉTODOS DIDÁCTICOS

29. • Planificación. Partiendo de los objetivos didácticos se
selecciona la institución, se contacta con la dirección y se
planifica la visita.
• Preparación de los estudiantes sobre la institución, el sector
y el mercado en el que opera.
• Desarrollo de la visita con exposición por parte de los
expertos de los distintos aspectos de la organización y su
problemática.
• Posteriormente a la visita, exposición por parte del docente
de los aspectos más importantes y conclusiones de la visita.
Debate en clase de los resultados de la visita.

30. • Simulación de roles.
• Este método didáctico conocido en inglés como “roll
play” consiste en simular situaciones reales a los que el
estudiante podría enfrentarse en su vida profesional.
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
MÉTODOS DIDÁCTICOS

31. • Tormenta de Ideas.
• El docente plantea un problema y entre todos los
participantes se anotan las posibles causas en una
primera etapa y las soluciones en un segunda etapa, una
vez anotadas todas las posibles causas y soluciones al
problema planteado, se jerarquiza las ideas según su
importancia y aplicabilidad.
MÉTODOS DIDÁCTICOS
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA

32. • Ferias didácticas.
• El método de ferias consiste en que los estudiantes
divididos en grupos esquematicen los temas avanzados
durante el módulo y los expongan a un grupo de
visitantes.
• El método de ferias ha demostrado ser altamente
significativo, por la preparación previa de temas, el uso
de recursos didácticos para la exposición y la explicación
de los temas durante la feria.
MÉTODOS DIDÁCTICOS
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA

34. • Ejemplificación.
• La ejemplificación es en realidad un método transversal
a los otros métodos didácticos, consiste en utilizar
ejemplos después de la explicación de un
tema, permitiendo que los estudiantes visualicen el
hecho generador de conocimiento en situaciones reales
del medio
MÉTODOS DIDÁCTICOS
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA

35. • Ninguna persona es capaz de atender y mucho
menos comprender por un tiempo prolongado; la
atención efectiva va descendiendo de manera
progresiva.
ATENCIÓN EFECTIVA
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA

36. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
Diagnostico
Y
Adecuación
Cognitiva
Exposición central de la
Temática de la sesión.
R
E
C
E
S
O
Dinámica de
Reforzamiento de
la temática central.
Evaluación
Conjunta de
los
Aprendizajes
Intensidad
TIEMPO

37. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
DIAGNÓSTICO Y ADECUACIÓN COGNITIVA
• Analizar el nivel de comprensión de los
conocimientos previos relacionados al tema en
cuestión.
• “Refrescar” la memoria de los estudiantes para
antes de ingresar al tema.
• Fomentar la participación y en análisis antes que
la memoria.

38. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
DIAGNÓSTICO Y ADECUACIÓN COGNITIVA

39. TALLER 2
• Para los grupos formados previamente.
• Planifique la etapa de “Diagnóstico y
Adecuación Cognitiva” para una
asignatura y sesión elegida.
Ejemplo: La Promoción dentro de la
mezcla de marketing.
8 minutos.

40. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
Diagnostico
Y
Adecuación
Cognitiva
Exposición central de la
Temática de la sesión.
R
E
C
E
S
O
Dinámica de
Reforzamiento de
la temática central.
Evaluación
Conjunta de
los
Aprendizajes
Intensidad
TIEMPO

41. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
EXPOSICIÓN DE LA TEMÁTICA CENTRAL DE LA
SESIÓN
• Transmitir los conocimientos propios de la
sesión programada (avance de materia).
• Es preciso identificar el lugar que ocupa la
sesión en el sistema total de conocimientos de la
asignatura.
• Es preciso también describir las habilidades y
destrezas que dichos conocimientos lograrán en
la vida laboral.

42. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
EXPOSICIÓN DE LA TEMÁTICA CENTRAL DE LA
SESIÓN

43. TALLER 3
• Para los grupos formados previamente.
• Planifique la etapa de “Exposición de la
temática central” para una asignatura y
sesión elegida.
8 minutos.

44. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
Diagnostico
Y
Adecuación
Cognitiva
Exposición central de la
Temática de la sesión.
R
E
C
E
S
O
Dinámica de
Reforzamiento de
la temática central.
Evaluación
Conjunta de
los
Aprendizajes
Intensidad
TIEMPO

45. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULAPLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
DINÁMICA DE REFORZAMIENTO DE LA
TEMÁTICA CENTRAL
• Pretende utilizar recursos didácticos
innovadores que permitan reforzar los
conocimientos adquiridos durante la fase de
exposición central.
• Para tal fin es preciso que el estudiante sea
participe activo de las dinámicas didácticas
utilizadas de manera que se lo motive.

46. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULAPLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
DINÁMICA DE REFORZAMIENTO DE LA
TEMÁTICA CENTRAL

47. TALLER 4
• Para los grupos formados previamente.
• Planifique la etapa de “Dinámica de
Reforzamiento de la Temática Central”
para una asignatura y sesión elegida.
8 minutos.

48. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
Diagnostico
Y
Adecuación
Cognitiva
Exposición central de la
Temática de la sesión.
R
E
C
E
S
O
Dinámica de
Reforzamiento de
la temática central.
Evaluación
Conjunta de
los
Aprendizajes
Intensidad
TIEMPO

49. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULAPLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
EVALUACIÓN CONJUNTA DE LOS
APRENDIZAJES
• La fase de evaluación conjunta de los
aprendizajes pretende recapitular los temas
analizados durante la sesión, a través de un
espacio altamente participativo y crítico.
• La fase de evaluación se lleva a cabo al final de la
sesión, bajo la guía del docente se evalúa la
sesión, los aprendizajes logrados, las habilidades
adquiridas y las relaciona tanto con la realidad
como con el sistema total de la asignatura.

50. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULAPLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
EVALUACIÓN CONJUNTA DE LOS
APRENDIZAJES

51. PLANIFICACIÓN ACADÉMICA DEL AULA
Diagnostico
Y
Adecuación
Cognitiva
Exposición central de la
Temática de la sesión.
R
E
C
E
S
O
Dinámica de
Reforzamiento de
la temática central.
Evaluación
Conjunta de
los
Aprendizajes
Intensidad
TIEMPO

52. ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO
• Identificar a la Planificación
Académica del Aula en un sistema
amplio de planificación.
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Determinar los desafíos de la
Planificación Académica del Aula.
PROBLEMÁTICA
DE LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR
• Definición, Propósito y Estructura.
PLANIFICACIÓN
ACADÉMICA DEL
AULA

53. TRABAJO FINAL Y EVALUACIÓN
• Enviar los trabajos grupales de Planificación
Académica del Aula y un comentario de cada
grupo sobre la película “La Educación
Prohibida” (no más de dos planas), al correo
electrónico roberto_oblitas_z@hotmail.com
hasta el lunes 13 de mayo.

54. MUCHAS GRACIAS¡¡¡