Este documento presenta información sobre la didáctica en educación superior. Explica los principales aportes y retos de la didáctica en este nivel educativo, como centrarse más en el estudiante y desarrollar su aprendizaje autónomo. También describe dos unidades didácticas que analizan los modelos didácticos y paradigmas, así como estrategias para diseñar secuencias de enseñanza centradas en el estudiante.
El presente reporte de supervisión entre pares, se desarrolla en una escuela secundaria (1er. año), haciendo recomendaciones para la mejora de su labor docente.
El presente reporte de supervisión entre pares, se desarrolla en una escuela secundaria (1er. año), haciendo recomendaciones para la mejora de su labor docente.
Comunicación presentada por Emilio Pazo Núñez y Xosé Eixo Branco, socios de la RED Descartes, en el VIII Congreso de AGAPEMA, celebrado en la Facultad de Matemáticas de la Universidad de Santiago de Compostela, el 30 de septiembre y 1 de octubre de 2016.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA DIDÁCTICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: APORTES Y RETOS
Resultados de Aprendizaje:
• Analiza y sintetiza los principales aportes y retos de la didáctica en la
educación superior para explicar qué aspectos de la docencia deberán
cambiar para diseñar secuencias de enseñanza y aprendizaje
centradas en el estudiante.
• Gestiona la información a través del uso de las tecnologías de
información y comunicación con la finalidad de elaborar tareas
académicas y reflexionar en torno a los resultados de aprendizaje.
• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en el
trabajo en equipo.
5. RETOS(Zabalza)
Docencia estará
centrada en el
estudiante,
preparándolo, sobre
todo, para el
aprendizaje
autónomo.
El papel del docente
cambia
completamente ya
que, pasa a ser el
gestor del proceso de
aprendizaje.
Organización de la
formación estará
orientada al
desarrollo de
competencias.
Cambios en la
organización de los
aprendizajes, en una
perspectiva curricular
que refuerce la
continuidad, la
modularidad y el
trabajo coordinado.
6. RETOS (Zabalza)
Una nueva definición del papel
formativo de la Universidad,
dentro de marco de la
formación a lo largo de la
vida.
Nuevo papel de los materiales
didácticos: entendidos ahora
como recursos capaces de
generar conocimiento de alto
nivel y de facilitar el
aprendizaje autónomo.
Una mayor importancia del
manejo de herramientas de
aprendizaje frente a la mera
acumulación de
conocimientos.
7. FICHA SQA
¿QUÉ SÉ? ¿QUÉ QUIERO SABER? ¿QUÉ APRENDÍ?
Activación de conocimientos
previos
Identificación de necesidades de
aprendizaje
Reflexión metacognitiva del
aprendizaje
8. Mapa sobre didáctica
Mapa disponible en el EVD http://www.upch.edu.pe/evd/pluginfile.php/252763/mod_resource/content/1/didactica.cmap.pdf
10. Resultados de Aprendizaje
• Analiza y reflexiona críticamente en torno a los modelos didácticos
en la educación superior para fundamentar cual es el más
pertinente para diseñar secuencias de enseñanza y aprendizaje
centradas en el estudiante.
• Gestiona la información a través del uso de las tecnologías de
información y comunicación con la finalidad de elaborar tareas
académicas y reflexionar en torno a los resultados de aprendizaje.
• Promueve la corresponsabilidad involucrándose positivamente en
el trabajo en equipo.
11. CONTENIDOS
• Modelo didáctico
centrado en la
enseñanza
• Modelo didáctico
centrado en el
aprendizaje
Modelos
didácticos
• Tradicional o
Academicista
• Tecnicista
• Activo
• Problematizador
Enfoques
16. ELEMENTOS ENFOQUE TRADICIONAL
Objetivos
• Enfatiza el logro de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada.
• Formulado por el docente.
Estudiante/ Docente
• Tiene menos importancia.
• Receptor pasivo, aprende escuchando y leyendo.
• Docente directivo dueño y transmisor del conocimiento.
Contenido/
Metodología
• Fin en sí mismo.
• Da primacía al aprendizaje de teorías, informaciones, datos etc.
• Métodos y técnicas: exposición magistral, lectura, dictado que facilitan la
transmisión de conocimientos.
Recursos • Instrumentos para la transformación del contenido.
Evaluación
• Medición de conocimientos.
• Evaluación sumativa.
17. ELEMENTOS ENFOQUE TECNICISTA
Objetivos
• Planteado en términos de conductas observables.
• Incluye habilidades y destrezas, conocimientos.
• Formulado por el docente.
Estudiante/ Docente
• Alumno: Procesa información, aprende a partir de estímulos externos.
• Conductor, preocupado por la tecnología como medio para transmitir
contenidos.
Contenido/
Metodología
• Primacía a los contenidos, informaciones datos.
•Métodos poco flexibles.
•Enseñanza instruccional (fichas, módulos).
Recursos • Propiciadores de aprendizaje.
Evaluación
• Enfatiza la medición de contenidos, habilidades, destrezas alcanzados.
• Prioriza evaluación sumativa.
18. ELEMENTOS ENFOQUE ACTIVO
Objetivos
• Se plantean en términos de habilidades, destrezas y actitudes.
• Busca el desarrollo del potencial personal de cada alumno.
• Considera intereses y necesidades del alumno.
• Formulado por docentes y alumnos.
Estudiante/ Docente
• Centrado en el individuo, Dinámico activo, ser en formación, Interés en los
procesos, necesidades, interés, problemas del individuo.
•Facilitador y guía, investiga.
Contenido/
Metodología
• Análisis del contenido en relación a valores, actitudes y destrezas.
•Considera el contenido medio para el desarrollo del alumno.
• Estrategias metodológicas activas.
Recursos
• Son los medios para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas de los
alumnos.
Evaluación
• Proceso y producto, prioridad evaluación de habilidades, destrezas.
• Énfasis en evaluación formativa.
19. ELEMENTOS ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
Objetivos
• Logros de los estudiantes relacionados con su propia realidad,
análisis de la problemática comunal.
• Formulación docente, alumno, comunidad.
Estudiante/ Docente
• Agente de cambio social, individuo como realidad socio cultural.
• Alumno crítico, creador comprometido y dinámico.
• Participa en al selección de objetivos, contenidos, experiencias y
recursos.
• Docente: guía, critico, facilitador; puede generar el cambio social.
Contenido/
Metodología
• Contenido elemento esencia que incorpora aportes de la cultura
sistematizada y cotidiana.
• Métodos: trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas,
investigación etc.
Recursos Medios importantes para el conocimiento del entorno socio-cultural.
Evaluación
• Estimula la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación.
• Se evalúa el proceso y producto.
21. Modelo centrado en el
docente
Modelo centrado en el
estudiante
¿Qué enseñar?
¿Para qué
enseñar?
¿Cómo
enseñar?
¿Con qué
enseñar?
¿Cómo evaluar?
Metáforas: Modelo didáctico
22. Estudio Independiente
• Leen de manera individual el caso presentado y
responde a las preguntas en el foro grupal. Responder
hasta el 02 de noviembre.
• En grupo consolidan sus respuestas y las presentan en el
foro grupal. Subir hasta el 04 de noviembre. (Llevar
impreso a la sesión del sábado este trabajo grupal ya
que será insumo para el debate).
23. Aspecto a
evaluar
Indicadores Puntaje
máximo
Análisis y
reflexión
critica
Identifica la situación central en cada uno los casos presentados 5 puntos
Identifica el enfoque que corresponde a cada caso.
Describe cada uno de los hechos en cada uno de los casos
presentados.
Realiza conclusiones relacionadas a la descripción de los hechos
5 puntos
Explica porque suceden estas situaciones de aprendizaje.
Establece las relaciones que se dan entre las diferentes situaciones
5 puntos
Establece alternativas de solución teniendo en cuenta el examen
de los hechos y al interpretación.
Evalúa las consecuencias de cada alternativa y selecciona una de
ellas.
Sustenta su elección a partir del marco teórico de los modelos
didácticos.
5 puntos
Total 20 puntos
CRITERIOS DE EVALUACION CASO
24. A modo de retroalimentación
Consulta
la
siguiente
página y
observa el
video y
luego
responde
según lo
solicitado
25. CRITERIOS
MODELO CENTRADO EN
LA ACTIVIDAD DEL
DOCENTE
MODELO CENTRADO EN LA
ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SUPUESTO IMPLÍCITO
CRITERIOS PEDAGÓGICOS QUE LO
SUSTENTAN
ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS
ORGANIZACIÓN FUNCIONAL
EFECTOS DE SU USO EN LOS
ESTUDIANTES
26. CRITERIOS MODELO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Adquisición , conservación reproducción de información o conocimiento
más o menor precisa o exacta.
SUPUESTO IMPLÍCITO El aprendizaje se obtiene básicamente por repetición.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
QUE LO SUSTENTAN
Docente como autoridad, fuente por excelencia de conocimiento
ESTRATEGIAS MÁS
UTILIZADAS
•Exposición magistral.
•Demostración didáctica.
ORGANIZACIÓN
FUNCIONAL
•Formal y restrictivo.
•Alumnos sentados en filas de cara al docente.
•Espacio físico propio del docente.
EFECTOS DE SU USO EN
LOS ESTUDIANTES
•Asumen que el aprender es básicamente memorizar o reproducir de
manera fidedigna el conocimiento.
•Genera actitudes pasivas frente a su proceso de aprendizaje.
•Acrecienta la dependencia del que aprende con respeto al que enseña.
27. CRITERIOS MODELO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Ser conscientes de sus motivos e intenciones de su aprendizaje, de sus propias
capacidades cognitivas y de las demandas de las actividades académicas, llegando a ser
capaces de controlar sus recursos y regular su actuación posterior.
SUPUESTO IMPLÍCITO El aprendizaje se construye haciendo.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
QUE LO SUSTENTAN
El alumno como máximo responsable de su proceso de aprendizaje ya que es éste quien
construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esta tarea.
ESTRATEGIAS MÁS
UTILIZADAS
•Estrategias cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos.
ORGANIZACIÓN
FUNCIONAL
•Libre o informal sin ser caótico desplazamiento físico de docente y estudiante.
•Disposición flexible en la posición de los alumnos.
•En el aula o fuera de ella.
EFECTOS DE SU USO EN
LOS ESTUDIANTES
•Asumen que para aprender hay que desplegar actividades diferentes en calidad e
intensidad.
•Favorece el desarrollo de l pensamiento crítico, creativo, resolutivo, metacognitivo.......
•Acrecienta la autonomía del que aprende frente al que enseña.
•Produce mayor interacción social entre los estudiantes.
