Proyecto patrulla escolar

Patrulla Cívica Escolar
INSMISAHI

Proyecto Transversal en Competencias Ciudadanas aplicado en la Educación
Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza Sede A

Instituto Miguel Sánchez Hinestroza
Acapulco, Girón 2012

Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI

Descripción del proyecto

La Patrulla Cívica Escolar (PCE) es una modalidad de comité estudiantil cuyo principio
fundamental es ayudar en la formación de niños y jóvenes que se caractericen por poseer una
inteligencia ciudadana, la cual está basada en el desarrollo de competencias que evidencian
el respeto a los derechos-deberes propios y de los demás. Con ello se busca fomentar un
espíritu cívico y solidario, mediante la participación de líderes estudiantiles en diversas
actividades de vigilancia, organización y asesoría cívica- ambiental para el cumplimiento de las
normas de convivencia pactados en el Manual de Convivencia y los acuerdos establecidos por
la PCE con la comunidad estudiantil. De esta manera se pretende también generar actitudes y
procesos de autocontrol y auto-conducción a nivel individual y grupal por medio del trabajo
colaborativo entre pares.

Funciones de la Patrulla Cívica Escolar

1. Colaborar con la vigilancia diaria de los valores y principios que rigen la formación en el
IMSH.
2. Apoyar en la coordinación y supervisión de eventos de carácter cívico, ecológico,
cultural, preventivo, educativo, social, religioso, deportivo que organice la comunidad
educativa.
3. Promover los buenos modales y la sana convivencia.
4. Colaborar en todos los eventos cívicos y culturales para fomentar las buenas relaciones
y la sana convivencia.
5. Realizar llamados de atención respetuosos a los compañeros que infrinjan los principios,
normas y valores característicos de la formación en la institución.
6. Ayudar en la búsqueda de soluciones pacíficas ante situaciones de conflicto entre
estudiantes.
7. Desarrollar otras actividades que según el criterio de los miembros de la patrulla estén
de acuerdo con los fines que persigue.

8. Otras funciones acordadas por los miembros de la Patrulla Escolar 2012:

a) Acompañar al docente de vigilancia en la entrada el caso de los docentes con doble
acompañamiento se turnan los patrulleros para colaborar cada 15 días

b) Cuando se hace formación deben ayudar a que se organicen rápidamente

c) En los descansos vigilancia permanente

d) En horas libres asumen los roles de patrulleros

e) Entregan informe semanal al líder

f) Entregan un informe mensual al director de grupo

Roles en la Patrulla Cívica Escolar ( PCE)

Líder: Organiza, dirige y coordina las reuniones. Lleva el archivo de los informes de los
patrulleros.

Patrullero : Vigila e informa sobre eventuales infracciones a los principios, normas y valores
propios del proceso formativo en la institución.

Secretaria: Auxiliar del líder y también asume roles de patrullera

Deberes

1. Los patrulleros cívicos escolares requieren actuar con responsabilidad, respetando la
dignidad y los derechos humanos.
2. Hacer los respectivos llamados en forma respetuosa y oportuna
3. Acatar las normas del Manual de Convivencia
4. Portar con dignidad y pulcritud el uniforme
5. Fomentar mediante su comportamiento una cultura cívica
6. Defender y difundir los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia pacífica
7. Participar en las actividades cívico, culturales, deportivas, ecológicas y académicas que
programe la institución.
8. Proteger los recursos físicos, tecnológicos y naturales de la institución velando por la
conservación de un ambiente sano.

Tipos de comparendos

COMPARENDO TIPO DE FALTA DESCRIPCIÓN
Vestirse bien permanente y por reincidencia
exposición sobre el uso del uniforme
CIVICO

UNIFORME

Buscar 10 palabras para ampliar el léxico
positivo y realizar las oraciones. En caso de
VOCABULARIO
reincidencia se duplica el número y al siguiente
día debe cumplir la sanción impuesta
Pedir disculpas inmediatamente y /o traer un
RESPETO
CONVIVENCIA

detalle a la persona ofendida al siguiente día
Asistir a una charla con el patrullero para conciliar
, escuchar descargos, buscar solución al final de
CONVIVENCIA la jornada escolar

Pagar el daño hecho , o mandarlo arreglar en un
AMBIE

DAÑO MOBILIARIO
NTAL

plazo máximo 3 días
Se le baja nota en ambiental, por reincidencia
ASEO
hace aseo en zonas asignadas

MAL USO Realizar aseo a la instalación mal utilizada el
INSTALACIONES mismo día

Formato de planilla de seguimiento

Justificación

Las nuevas generaciones se están viendo caracterizadas por su constante
cuestionamiento e incumplimiento ante la norma, la despreocupación por el otro, la
disminución de algunos valores cívicos como la puntualidad, la presentación personal, la
cortesía, la buena comunicación, el buen trato , los cuales son base para la formación social
de futuros ciudadanos. Por otra parte, la violencia y la intolerancia evidenciada en los medios
de comunicación y en el seno de las familias ha generado actitudes agresivas e intimidatorias
en los niños y jóvenes, quienes ejercen estos comportamientos en los centros educativos
conllevando en algunas ocasiones a que estos se conviertan en sitios ya no tan seguros de la
discriminación, la intolerancia y la violencia.

En el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza se ha evidenciado una actitud permanente de
irrespeto entre un cierto número de estudiantes mediante ofensas orales, agresiones físicas,

intolerancia frente a los otros, y la no aplicación apropiada de procedimientos para la solución
pacífica de los conflictos, así como un constante incumplimiento a los valores de la
presentación personal y la puntualidad. Lo cual ha sido una preocupación constante para el
cuerpo docente y administrativo quienes han tratado de encontrar y aplicar estrategias de
solución, con algunos resultados positivos pero no permanentes, puesto que aún continúa
evidenciándose la problemática.

La Patrulla Cívica Escolar surge como una propuesta ante el cuestionamiento de si la
autorregulación por pares ayuda al mejoramiento de la convivencia y el cumplimiento de
normas. En ella se propone la implementación de algunos principios y estrategias
pedagógicas de autorregulación para la convivencia entre estudiantes que ayuden a la
resolución de conflictos pacíficamente, lo cual se espera que repercuta a futuro en mejores
alternativas para las interrelaciones en la sociedad. Así mismo, se brinden oportunidades para
que los estudiantes participen y ejerzan el liderazgo de sus pares y los involucren en
proyectos colaborativos que les permitirán convertirse en partícipes activos de su propio
proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias sociales.

Mediante la implementación de esta estrategia se busca que desde una perspectiva
colectiva se desarrollen criterios propios frente a la cultura ciudadana surgiendo reflexiones
desde la práctica hacia la teoría y se vivencien las competencias ciudadanas como habilidades
reales para el mejoramiento de las relaciones entre ellos mismos y la sociedad

Marco teórico

Marco Legal

El artículo 67 de la Constitución de 1991 estipula que la educación no sólo es la
adquisición del conocimientos sino que también busca educar en el respeto, la paz y la
democracia, el artículo 41 afirma habla del deber de las entidades educativas para fomentar las
prácticas democráticas e impartir conocimientos de la Constitución y la instrucción cívica
enriqueciendo los valores y principios de la participación ciudadana.

La Ley General de Educación de 1994 en el artículo 5 plantea como parte de la
formación integral la educación cívica y la obligatoriedad de dinámicas de participación
democrática como el consejo estudiantil y el personero con el fin de promover el desarrollo de
la sana convivencia y la defensa de los derechos de los estudiantes.

Las actividades y propósitos del proyecto permiten enlazarlo con el Servicio Social Obligatorio
para los estudiantes de educación media, el cual está expresado en el artículo 97 de la Ley 115
de 1994. De igual forma , la Resolución No. 4210 de septiembre 12 de 1996 establece las
reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil
obligatorio y menciona como objetivo fundamental integrar a la vida comunitaria al educando
con el fin de contribuir con su formación sociocultural a través de su vinculación en proyectos
pedagógicos que se enfoquen al desarrollo de valores tales como : solidaridad, participación,
protección, conservación y mejoramiento del ambiente, la dignidad y sentido del trabajo y del
tiempo libre. En el artículo 7 de la mencionada resolución se plantean los siguientes criterios a
tener en cuenta para la prestación de este servicio:

1. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño
académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación,
con su desarrollo personal y social.
2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en el plan de
estudios , deberán ser integrales continuos, esto es, que brinden una sistemática y
efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias de este servicio.
3. Los proyectos pedagógicos del servicio deben constituir un medio para articular las
acciones educativas del establecimiento con las expresiones culturales locales,
satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones adelantadas por
otras organizaciones sociales, a favor de la comunidad.
4. El servicio social atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales
y de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de
influencia del establecimiento educativo tales como la alfabetización, la promoción y
preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la
organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la
recreación dirigida y el fomento de actividades físicas , prácticas e intelectuales.

Marco Teórico- Conceptual

Competencias Ciudadanas

Chaux (2004)1,coordinador del grupo de Expertos que diseñó la guía del Ministerio de
Educación para llevar a cabo la formación en Competencias ciudadanas plantea estas como
habilidades y conocimientos cognitivos, emocionales y comunicativos que tenemos que
aprender, desarrollar y practicar para poder manejar pacífica y constructivamente los conflictos
que día a día tenemos con los demás. Sostiene que mediante el conocimiento de los
mecanismos constitucionales para defender los derechos, las alternativas creativas de
solución, el manejo de las emociones, la capacidad para escuchar puntos de vista, entre otros
se puede construir una sociedad democrática pacífica e incluyente. Además afirma que la
familia y las instituciones educativas son los espacios propicios para desarrollarlas puesto que
son pequeñas sociedades.

Plantea que la formación ciudadana puede ser un proceso transversal que se practica
en todas las áreas académicas mediante dinámicas de trabajo en las cuales los estudiantes
definen y comprenden mejor normas de convivencia, expresan argumentos, llegan a acuerdos.
Actividades como el gobierno escolar, la mediación escolar serán oportunidades para la
formación ciudadana y la resolución de conflictos conllevando al mejoramiento del clima escolar
y la convivencia pacífica. Manifiesta que existen transformaciones de diferentes niveles para el
cambio social y que al desarrollar estas competencias en la escuela se está avanzando en la
construcción de una sociedad, pacífica, democrática e incluyente.

Mediante las experiencias y proyectos implementados por los expertos en formación
ciudadana de la Universidad de los Andes se determinó que la problemática de las
competencias ciudadanas radica en la interiorización de las normas, es decir, parte de la

1
Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y el
Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes

apropiación y resignificación que cada individuo hace de la norma desde su subjetividad.
Consideran que las competencias exigen que “el sujeto se piense como parte de una
colectividad conformada por su sociedad, y desde ahí comience a retroalimentar esa sociedad a
la cual pertenece”. Plantean que la carencia de interiorización conlleva un defecto en la
comunicación puesto que está siempre mediado por concepciones personales, lo cual implica
considerar que no existe una cultura estática.

Teniendo en cuenta que la cultura es cambiante lo que se busca es que se mantengan
pautas mínimas necesarias para que se mantenga la sociedad. Sin embargo, plantean que hay
que tener cuidado para que las estrategias implementadas como Aulas de Paz en la
Universidad de los Andes no caigan en el adoctrinamiento, puesto que se debe dar es una
reflexión crítica en torno a las competencias, construirse desde la actividad mas no desde el
discurso. No es lo mismo enseñar a hacer que enseñar a pensar, es necesario reflexionar
sobre las implicaciones y posibles impactos. Se requiere crear espacios que permitan la
interacción entre lo que se dice y lo que se hace y esto es responsabilidad de la colectividad, la
cual le pertenece a los agentes de cambio internos y externos a la comunidad.

Estrategias de Resolución de conflictos

Galtung (1981) citado por Velandia considera que “El conflicto puede enfocarse
básicamente como una de las fuerzas motivadoras de nuestra existencia, como una causa, un
concomitante y una consecuencia del cambio, como un elemento tan necesario para la vida
social como el aire para la vida humana” . De esta manera se entiende el conflicto como un
elemento fundamental de la diversidad para la transformación social. Afirma que este surge
de diferentes fuentes: de las explicaciones que damos a una situación; desde los niveles de
servicio; el juego triádico subgrupal asumiendo roles de oficiales, anti-oficiales u oscilante; la
estructura cerebral,lógico, creativo u operativo.

Velandia (2011) plantea tres estrategias para resolver conflictos: la conciliación, el
manejo del juego triádico y un marco de derechos humanos considerando la retroalimentación,
la interrelación, la interafectación y la interdependencia entre las tres.
La conciliación
La conciliación es un mecanismo directo y amistoso por medio del cual dos o más
personas generan por sí mismas la solución de sus diferencias ayudados por un tercero
neutral, competente llamado conciliador quien facilita el diálogo y promueve acuerdos
satisfactorios para las partes involucradas.

Jares citado por Velandia propone las siguientes fases para enseñar a resolver
conflictos de naturaleza emocional:

1) Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e integrando
en dicha definición toda la información necesaria para resolverlo.
2) Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
3) Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas teniendo en
cuenta las consecuencias -positivas y negativas- que pueden tener para las distintas personas
implicadas en la situación.
4) Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo
5) Llevar a la práctica la solución elegida.
6) Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en práctica
todo el procedimiento para mejorarlos.

Principio Triádico en el Juego Subgrupal

De Gregori (2001) plantea la propuesta triádica en la cual plantea tres grupos; las
posiciones antagónicas del grupo oficial con respecto a un tema, y la posición de la
antioficialidad, quien no está de acuerdo con la mirada oficial, así mismo menciona un tercer
grupo el oscilante quien retoma ideas tanto de la oficialidad como de la antioficialidad. Se
adhiere a partir de sus propias necesidades, puede ser un un estabilizador, pacifista,
moderador de las tendencias opuestas o más extremas de los otros dos lados; el pensamiento y
subgrupo oscilante puede tener tendencia a la oficialidad cuando asume un mayor número de
elementos del pensamiento oficial o puede tener una tendencia a la anti-oficialidad cuando
asume un mayor número de elementos del pensamiento oficial. Esta propuesta considera que
el juego triádico debería conducir a la proporcionalidad del sistema. Las soluciones a los
conflictos son emergencias de la interrelación, interafectación e interdependencia entre los tres
subgrupos.

Marco de los Derechos Humanos

Según la Real Academia Española de la Lengua, los derechos humanos se entienden
como: "Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que
regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de
manera coactiva". En Colombia los Derechos humanos fundamentales son aquellos que han
sido reconocidos por la Constitución Política; gozan de una garantía judicial reforzada dado que
pueden ser protegidos mediante la acción de tutela. Son derechos fundamentales entre otros, el
derecho a la vida, al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la libertad individual, a la
seguridad personal, al libre desarrollo de la personalidad, las garantías judiciales, etc.

La doctrina constitucional vigente en Colombia entiende por derechos fundamentales a
aquellos derechos que se encuentran reconocidos directa o indirectamente en la Constitución
como derechos subjetivos de aplicación inmediata.

En ellos se plantean los principios de libertad entendida como la facultad natural que
tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de
sus actos. es también el derecho de manifestar, defender y propagar las opiniones propias, a
hacer o no uso del propio cuerpo, vivenciar los afectos y la genitalidad. no puede haber
autonomía sin libertad. en nombre de la libertad no podemos transgredir el cuerpo de las demás
personas, como tampoco sus decisiones. así como el principio de autonomía el cual es la
capacidad de autogobierno, directamente relacionado con la capacidad de raciocinio, está
fundamentada en el propio sistema de valores y se origina en la capacidad de actuar, racionar,
sentir y emitir juicios de valor con respecto a aquello .

Competencias Socioemocionales

Betancour, (2009) en su investigación sobre el desarrollo de las competencias
socioemocionales en la universidad Cooperativa de Colombia encontró que las variables de
mayor significancia en la formación de estas competencias son: impulso de estrategias para
enseñar competencias socioemocionales, calidad de la docencia, impulso de competencias
intrapersonales, fomento del aprendizaje socioemocional, fomento de competencias para la
formación en la solidaridad, aprendizaje por desarrollo próximo, impulso de competencias para
la formación en la convivencia, impulso de competencias para la formación en la ciudadanía,
fomento de competencias interpersonales y aprendizaje por descubrimiento.

Afirma que el modelo educativo actual presenta problemas de convivencia, egoísmo,
individualismo por lo que se necesita generar estrategias para resolver problemas en relación
con la convivencia, las emociones y los sentimientos a nivel personal como con los otros.
Plantea la urgencia de aprender la escucha activa, el desarrollo de la empatía, el aprender a
regular las emociones negativas y las estrategias de resolución de conflictos.

La propuesta otorga responsabilidades a los docentes para educar las diferentes
inteligencias sociales y afectivas: moral, afectiva, filosófica, interpersonal, emocional, social,
otorgando mayor énfasis a la inteligencia socio-emocional desde una perspectiva triádica:
cognitiva, emocional y conductual, para el manejo adecuado de factores de riesgo. Hace la
salvedad de que no teniendo estas aún un reconocimiento curricular es fundamental que se
integren lo más pronto a los procesos de enseñanza y aprendizaje y se inicie su
implementación.

Objetivos generales

Vivenciar los mecanismos establecidos por la institución para lograr la solución de
conflictos y la convivencia pacífica entre los miembros que integran la comunidad escolar.

Objetivos específicos

Evidenciar en los estudiantes una actitud respetuosa y de aceptación de las normas de
comportamiento establecidas que incentive de manera positiva el sentido de pertenencia y
los valores y principios impartidos en la institución.

Participar activamente en cada uno de los proyectos organizados por los órganos del
gobierno escolar y colaborar en el constante seguimiento del ejercicio de las funciones de los
estudiantes que garanticen el cumplimiento y respeto de los deberes y derechos de los
integrantes de la comunidad educativa.

Metas-indicadores
Metas Indicador Verificable
Bimestralmente el 90% de los conflictos Número de conflictos resueltos con
presentados por los patrulleros evidenciaron un mecanismos institucionales / Número total
proceso formativo basado en los mecanismos de conflictos reportados
establecidos por la Patrulla Cívica Escolar y el
Pacto de Convivencia.

En el año se disminuyó el número de casos con Número de casos con faltas graves
faltas graves presentados por agresión en presentados por agresión en relación al
relación al año 2011. año 2012/ Número de casos con faltas
graves presentados por agresión en
relación al año 2011
En el año 2012 la PCE participó en el 80 % de los Número de proyectos en los que participó
proyectos planeados por la institución la PCE x100 / Número de proyectos
planeados por la institución

Estrategias

Teniendo en cuenta la transversalización curricular del Proyecto de Competencias
Ciudadanas se planearon una serie de actividades generales para la creación y la
implementación de la Patrulla Cívica Escolar que se presentan en el cronograma, además ,
cada asignatura de Básica Secundaria y Media proyectó una serie de actividades para
desarrollar en los diversos niveles de grados por periodo que se evidencian en la matriz de
proyectos transversalizados, las cuales incluyen también una serie de herramientas TIC que
permitirán dinamizar el proceso didáctico del proyecto.

1. Planeación del proyecto por parte de los docentes.
2. Presentación de la propuesta de la Patrulla Cívica Escolar por cada director de
grupo y elección de los patrulleros.
3. Organización de la Patrulla escolar (P.E.) con los dos estudiantes seleccionados
dos por grado. Elección de líderes y entrega de distintivos y formatos de seguimiento.
4. Creación del Manual de funciones y apropiación de: funciones, roles y deberes
de los patrulleros cívicos escolares.
5. Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y establecimiento de acuerdos
para los comparendos cívicos, de convivencia y ambientales por parte de la Patrulla
Escolar , los cuales son acciones pedagógicas correctivas ante el incumplimiento
reiterativo de un valor, principio, norma y / o acuerdo.
6. Elaboración del Plan operativo de la PCE
7. Socialización de los acuerdos con la comunidad educativa y del Plan Operativo
8. Inicio de funciones de la PCE.
9. Reuniones periódicas para el seguimiento de los procesos pedagógicos
reportados, los cuales se entregarán bimestralmente al director de grupo para ser
analizados en la evaluación de comportamiento bimestral.

Cronograma

Actividad e f m a m j j a s o n d
E F M A M J J A S O N D
P

Planeación del proyecto por parte de los
LANE
ACIO

docentes
N

Presentación de la propuesta PCE por cada

director de grupo y elección de los patrulleros.

Organización de la patrulla. Entrega de distintivos
Creación y apropiación del Manual de funciones
de la PCE
Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y
establecimiento de acuerdos para los comparendos.
Elaboración del Plan operativo de la PCE

Socialización de los acuerdos con la comunidad
PLEMENT
IM

educativa y del Plan Operativo
ACION

Inicio de funciones de la PCE.

Reuniones periódicas para el seguimiento y
VALUAC
E

entrega de informes bimestrales al director de grupo
ION

Evaluación General del Proyecto

Presupuesto
Tabla 6. Presupuesto

Rubros Cantidad Valor Total
Distintivos 14 1000 14000
Tablas de seguimiento 7 3000 21000
Pitos y paletas de 14 pitos 7
advertencia paletas 2000 28000
Formatos de 28*
seguimiento 100 2800
Imprevistos (+10%) 6500
TOTAL (pesos) 71.500
*1 semanal para cada equipo

Alcances

La propuesta se llevará a cabo de Enero de 2012 a diciembre 2012 y se implementará
en la Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza sede A del municipio
de Girón con el apoyo del Consejo Directivo, Consejo Académico, Personero, Consejo
Estudiantil, Coordinadora, Rector, docentes y estudiantes.

Sostenibilidad

Con recursos de la cafetería y de fondos del colegio se suplirán los gastos descritos en
el presupuesto. Así mismo contará con la coordinación de los docentes del proyecto de
Democracia y todos los docentes de la jornada de la mañana.

Resultados esperados

Se espera que por medio de la participación en las actividades de liderazgo y el uso de
apropiadas acciones pedagógicas correctivas impuestas por acuerdos entre los mismos
estudiantes se asuman actitudes más respetuosas y de aceptación de las normas de
comportamiento establecidas que incentiven de manera positiva el sentido de pertenencia a la
institución y de esta manera mejore la solución a los conflictos que se han venido presentando.

Impactos

Cambio en la actitud de aceptación de la norma y solución de conflictos, creando
procesos de autoformación y auto-conducción y disminución de conflictos de convivencia .

Bibliografía

Betancour, Stella (2009) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que Desarrollan Competencias
Socioemocionales. Tesis Doctoral Facultad de Ciencias de la Educación Doctorado en
Intervención Psicopedagógica. Universidad del País Vasco. Donostia-San Sebastián 2009
Chaux, E. (2004). “¿Qué son las competencias ciudadanas?” En: Revista Semana.com, 1143, Marzo
29, Edición virtual. Tomado el 20 de febrero de 2012
de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
Constitución Política de Colombia,( 1991)
Formación ciudadana. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Recuperado el 20 de Febrero de 2012
de http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci%C3%B3n_ciudadana
Ministerio de Educación Nacional de Colombia , ( 1994) Ley General de Educación
Policía Juvenil de Manrique . Recuperado el 20 de Febrero de 2012 . Disponible en
http://pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.html
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1996) Resolución No. 4210 de septiembre 12 de
1996.
Velandia, Manuel(2011). Estrategias para resolver conflictos . Módulo de Educación para la
Convivencia. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.

Anexo 1

Anexo 2

INSTITUTO MIGUEL SANCHEZ HINESTROZA
COMPARENDO PATRULLA CIVICO-ESCOLAR
GRADO: FECHA: NOMBRE:
TIPO DE FALTA
CIVICO CONVIVENCIA AMBIENTAL REINCIDENCIA CUMPLIÓ
U V R C MUI DM A

ACCIÓN PEDAGÓGICA CORRECTIVA

PATRULLERO: ESTUDIANTE:

Anexo 3

Integrantes Patrulla Cívica Escolar Y Comité Ambiental 2012
PATRULLA CIVICA ESCOLAR 2012 COMITÉ AMBIENTAL
SEXTO ANDERSON
UNO CASTAÑO PAULA JIMENEZ SAMARI ZAFRA
SEXTO MARYURI
DOS GUTIERREZ CRISTIAN NIÑO LOS MISMOS
SEPTIMO PAULA CAMPOS OSVAIDER CHAVEZ LOS MISMOS

LUIS ALFREDO NARAYAN LUZ ANGELA
OCTAVO NARAYAN SUAREZ PABON SUAREZ RUIZ
JHOSER MAYRA
NOVENO CRISTIAN NIÑO SARMIENTO GAMARRA FARID RUIZ
JUAN PABLO
DECIMO SANDOVAL
JEAN CARLOS
UNDECIMO HERMES RUEDA BECERRA

Anexo 4

Turnos de acompañamiento entrada estudiantes

Lunes: Fernando Sáchica

Martes: Janeth Jaimes

Miércoles : Adriana Rebolledo – Claudia Niño

Jueves: Olga Danilova Y Gloria Ariza

Viernes: Jairo Navarro

Anexo 5
Competencias Ciudadanas
Sexto a séptimo
Al terminar séptimo grado...

Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las
Convivencia y Paz
democrática diferencias
Identifico y rechazo las situaciones en Identifico y rechazo las diversas formas
Contribuyo, de manera constructiva, a las que se vulneran los derechos de discriminación en mi medio escolar y
la convivencia en mi medio escolar y en fundamentales y utilizo formas y en mi comunidad, y analizo críticamente
mi comunidad (barrio o vereda). mecanismos de participación las razones que pueden favorecer estas
democrática en mi medio escolar. discriminaciones.
Así, paso a paso... lo voy logrando
1. Conozco procesos Conocimie 1. Conozco la Conocimient 1. Comprendo que, Conocimient
y técnicas de mediación ntos Declaración Universal os según la Declaración os
de conflictos. de los Derechos Universal de los
2. Sirvo de mediador Humanos y su relación Derechos Humanos y
en conflictos entre Integradora con los derechos la Constitución
compañeros y s fundamentales Nacional, las personas
compañeras, cuando me enunciados en la tenemos derecho a no
autorizan, fomentando el Constitución. Conocimient ser discriminadas.
diálogo y el 2. Conozco los os 2. Reconozco que Conocimient
entendimiento. Integradora mecanismos los derechos se basan os
3. Apelo a la s constitucionales que en la igualdad de los
mediación escolar, si protegen los derechos seres humanos,
considero que necesito fundamentales (como la aunque cada uno sea,
ayuda para resolver Cognitivas tutela) y comprendo Cognitivas se exprese y viva de
conflictos. cómo se aplican. Integradoras manera diferente. Cognitivas
4. Reconozco el 3. Analizo el manual 3. Reconozco que
conflicto como una Cognitivas de convivencia y las pertenezco a diversos
oportunidad para normas de mi grupos (familia,
aprender y fortalecer institución; las cumplo colegio, barrio, región,
nuestras relaciones. voluntariamente y país, etc.) y entiendo Integradoras
5. Identifico las participo de manera Integradoras que eso hace parte de
necesidades y los pacífica en su mi identidad.
puntos de vista de transformación cuando 4. Respeto y

personas o grupos en Cognitivas las considero injustas. defiendo las libertades
una situación de 4. Exijo el Emocionales de las personas: Comunicativ
conflicto, en la que no cumplimiento de las Integradoras libertad de expresión, as
estoy involucrado. (En normas y los acuerdos de conciencia, de
un problema, escucho a por parte de las pensamiento, de culto
cada cual para entender autoridades, de mis Cognitivas y de libre desarrollo de
sus opiniones.) Integradora compañeros y de mí Emocionales la personalidad.
6. Comprendo que las s mismo/a. 5. Comprendo que Cognitivas
intenciones de la gente, 5. Manifiesto existen diversas
muchas veces, son indignación (rechazo, formas de expresar las
mejores de lo que yo dolor, rabia) cuando se Cognitivas identidades (por
inicialmente pensaba; vulneran las libertades ejemplo, la apariencia Emocionales
también veo que hay de las personas y física, la expresión Cognitivas
situaciones en las que Integradora acudo a las autoridades artística y verbal, y
alguien puede hacerme s apropiadas. tantas otras...) y las
daño sin intención. 6. Analizo cómo mis Cognitivas respeto.
7. Comprendo que el pensamientos y 6. Comprendo que Cognitivas
engaño afecta la emociones influyen en cuando las personas
confianza entre las mi participación en las son discriminadas, su
personas y reconozco la Conocimie decisiones colectivas. autoestima y sus
importancia de recuperar ntos 7. Identifico Comunicativ relaciones con los
la confianza cuando se decisiones colectivas as demás se ven
ha perdido. en las que intereses de afectadas. Integradoras
8. Comprendo la diferentes personas 7. Identifico mis
importancia de brindar Cognitivas están en conflicto y emociones ante
apoyo a la gente que Comunicati propongo alternativas Comunicativ personas o grupos que
está en una situación vas de solución que tengan as tienen intereses o Integradoras
difícil. (Por ejemplo, por en cuenta esos gustos distintos a los
razones emocionales, intereses. míos y pienso cómo
económicas, de salud o 8. Preveo las Integradoras eso influye en mi trato
sociales.) Conocimie consecuencias que hacia ellos.
9. Comprendo que ntos pueden tener, sobre mí 8. Analizo de manera
todas las familias tienen Integradora y sobre los demás, las crítica mis
derecho al trabajo, la s diversas alternativas de Integradoras pensamientos y
salud, la vivienda, la acción propuestas acciones cuando estoy
propiedad, la educación frente a una decisión en una situación de
y la recreación. colectiva. discriminación y

10. Reflexiono sobre el Integradora 9. Escucho y establezco si estoy
uso del poder y la s expreso, con mis apoyando o impidiendo
autoridad en mi entorno palabras, las razones de dicha situación con
y expreso pacíficamente mis compañeros/as mis acciones u
mi desacuerdo cuando durante discusiones omisiones.
considero que hay grupales, incluso 9. Actúo con
injusticias. cuando no estoy de independencia frente a
11. Comprendo la Integradora acuerdo. situaciones en las que
importancia de los s 10. Uso mi libertad de favorecer a personas
derechos sexuales y expresión y respeto las excluidas puede
reproductivos y analizo opiniones ajenas. afectar mi imagen ante
sus implicaciones en mi 11. Comprendo que el el grupo.
vida. (Por ejemplo, el Integradora disenso y la discusión 10. Reconozco que
derecho a la s constructiva los niños, las niñas, los
planificación familiar.) contribuyen al progreso ancianos y las
12. Promuevo el del grupo. personas
respeto a la vida, frente a 12. Comprendo la discapacitadas
riesgos como ignorar importancia de merecen cuidado
señales de tránsito, participar en el especial, tanto en
portar armas, conducir a gobierno escolar y de espacios públicos
alta velocidad o hacer seguimiento a como privados.
habiendo consumido sus representantes.
alcohol; sé qué medidas
tomar para actuar con
responsabilidad frente a
un accidente.
13. Comprendo que el
espacio público es
patrimonio de todos y
todas y por eso lo cuido
y respeto.
1. Reconozco que los
seres vivos y el medio
ambiente son un recurso
único e irrepetible que
merece mi respeto y
consideración.

Octavo a noveno

Al terminar noveno grado...

Convivencia y Paz
Participo o lidero iniciativas Rechazo las situaciones de
Construyo relaciones pacíficas que democráticas en mi medio escolar o en discriminación y exclusión social en el
contribuyen a la convivencia cotidiana mi comunidad, con criterios de justicia, país; comprendo sus posibles causas y
en mi comunidad y municipio. solidaridad y equidad, y en defensa de las consecuencias negativas para la
los derechos civiles y políticos. sociedad.
1. Entiendo la Integradora 1. Comprendo las Conocimient 1. Comprendo el Conocimient
importancia de mantener s características del os significado y la os
expresiones de afecto y Estado de Derecho y importancia de vivir en
cuidado mutuo con mis del Estado Social de una nación multiétnica
familiares, amigos, Derecho y su y pluricultural.
amigas y pareja, a pesar importancia para 2. Comprendo los Conocimient
de las diferencias, garantizar los derechos conceptos de prejuicio os
disgustos o conflictos. ciudadanos. Cognitivas y estereotipo y su
2. Comprendo que los Cognitivas 2. Identifico y Conocimient relación con la
conflictos ocurren en las Comunicati analizo las situaciones os exclusión, la
relaciones, incluyendo vas en las que se vulneran discriminación y la
las de pareja, y que se los derechos civiles y intolerancia a la Cognitivas
pueden manejar de políticos (Al buen diferencia.
manera constructiva si nombre, al debido Conocimient 3. Comprendo que la
nos escuchamos y proceso, a elegir, a ser os discriminación y la
comprendemos los elegido, a pedir asilo, Cognitivas exclusión pueden tener
puntos de vista del otro. Emocionale etc.) consecuencias
3. Identifico y supero s 3. Conozco, analizo sociales negativas
emociones, como el y uso los mecanismos Emocionales como la desintegración Integradoras
resentimiento y el odio, de participación Cognitivas de las relaciones entre
para poder perdonar y ciudadana. personas o grupos, la
reconciliarme con Emocionale 4. Identifico los pobreza o la violencia.
quienes he tenido s sentimientos, 4. Respeto
conflictos. necesidades y puntos propuestas éticas y Integradoras

4. Utilizo mecanismos de vista de aquellos a Cognitivas políticas de diferentes
constructivos para los que se les han culturas, grupos
encauzar mi rabia y violado derechos civiles sociales y políticos, y
enfrentar mis conflictos. Cognitivas y políticos y propongo comprendo que es
(Ideas: detenerme y acciones no violentas legítimo disentir.
pensar; desahogarme para impedirlo. 5. Conozco y respeto Integradoras
haciendo ejercicio o Conocimie 5. Analizo Cognitivas los derechos de
hablar con alguien). ntos críticamente mi aquellos grupos a los
5. Preveo las participación en que históricamente se
consecuencias, a corto y situaciones en las que les han vulnerado
largo plazo, de mis Cognitivas se vulneran o respetan Cognitivas (mujeres, grupos Cognitivas
acciones y evito aquellas los derechos e étnicos minoritarios,
que pueden causarme identifico cómo dicha Cognitivas homosexuales, etc.). Emocionales
sufrimiento o hacérselo Cognitivas participación Integradoras 6. Comprendo que la Integradoras
a otras personas, contribuye a mejorar o orientación sexual
cercanas o lejanas. empeorar la situación. hace parte del libre
6. Conozco y utilizo 6. Cuestiono y Cognitivas desarrollo de la
estrategias creativas analizo los argumentos personalidad y rechazo
para solucionar Cognitivas de quienes limitan las cualquier
conflictos. (Por ejemplo, libertades de las discriminación al
la lluvia de ideas.) personas. Conocimient respecto. Cognitivas
7. Analizo 7. Analizo os 7. Analizo mis
críticamente los críticamente la Cognitivas prácticas cotidianas e
conflictos entre grupos, información de los identifico cómo mis
en mi barrio, vereda, medios de acciones u omisiones
municipio o país. Cognitivas comunicación. Integradoras pueden contribuir a la
8. Analizo, de manera 8. Hago seguimiento discriminación.
crítica, los discursos que a las acciones que 8. Manifiesto
legitiman la violencia. desarrollan los indignación (rechazo,
9. Identifico dilemas representantes dolor, rabia) frente a
de la vida, en los que escolares y protesto cualquier Comunicativ
distintos derechos o Comunicati pacíficamente cuando discriminación o as
distintos valores entran vas no cumplen sus situación que vulnere
en conflicto y analizo Integradora funciones o abusan de los derechos; apoyo
posibles opciones de s su poder. iniciativas para
solución, considerando 9. Comprendo que prevenir dichas
los aspectos positivos y los mecanismos de situaciones.

negativos de cada una. participación permiten 9. Identifico dilemas
(Estoy en dilema, entre la decisiones y, aunque relacionados con
ley y la lealtad: mi amigo no esté de acuerdo con problemas de
me confesó algo y yo no ellas, sé que me rigen. exclusión y analizo
sé si contar o no.) 10. Conozco y uso alternativas de
10. Argumento y estrategias creativas solución, considerando
debato sobre dilemas de para generar opciones los aspectos positivos
la vida cotidiana en los frente a decisiones y negativos de cada
que distintos derechos o colectivas. opción. (Dilema: ¿Debe
distintos valores entran 11. Participo en la el Estado privilegiar o
en conflicto; reconozco planeación y ejecución no a grupos que
los mejores argumentos, de acciones que históricamente han
así no coincidan con los contribuyen a aliviar la sido discriminados,
míos. situación de personas como por ejemplo
11. Construyo, celebro, en desventaja. facilitar la entrada a la
mantengo y reparo universidad de esos
acuerdos entre grupos. grupos por encima de
otros?)
10. Argumento y
debato dilemas
relacionados con
exclusión y reconozco
los mejores
argumentos, así no
coincidan con los
míos.

Décimo a undécimo

Al terminar undécimo grado...

Convivencia y Paz
Conozco y sé usar los mecanismos Expreso rechazo ante toda forma de
constitucionales de participación que discriminación o exclusión social y
Participo constructivamente en
permiten expresar mis opiniones y hago uso de los mecanismos
iniciativas o proyectos a favor de la no-
participar en la toma de decisiones democráticos para la superación de la
violencia en el nivel local o global.
políticas tanto a nivel local como a nivel discriminación y el respeto a la
nacional. diversidad.
11. Contribuyo a que Integradora 1. Comprendo que Conocimient 1. Construyo una Cognitivas
los conflictos entre s en un Estado de os posición crítica frente a
personas y entre grupos Derecho las personas las situaciones de
se manejen de manera podemos participar en discriminación y
pacífica y constructiva la creación o exclusión social que
mediante la aplicación transformación de las resultan de las
de estrategias basadas leyes y que éstas se relaciones desiguales
en el diálogo y la aplican a todos y todas entre personas, Conocimient
negociación. Comunicati por igual. Conocimient culturas y naciones. os
12. Utilizo distintas vas 2. Conozco los os 2. Reconozco las Cognitivas
formas de expresión principios básicos del situaciones de
para promover y Derecho Internacional discriminación y
defender los derechos Humanitario (por exclusión más agudas
humanos en mi contexto Cognitivas ejemplo, la protección a que se presentan
escolar y comunitario. la sociedad civil en un Cognitivas ahora, o se
13. Analizo conflicto armado). Integradoras presentaron en el
críticamente las 3. Analizo pasado, tanto en el
decisiones, acciones u críticamente el sentido orden nacional como Cognitivas
omisiones que se toman Cognitivas de las leyes y Cognitivas en el internacional; las
en el ámbito nacional o Integradora comprendo la Comunicativ relaciono con las
internacional y que s importancia de as discriminaciones que
pueden generar cumplirlas, así no observo en mi vida
conflictos o afectar los comparta alguna de cotidiana.

derechos humanos. ellas. 3. Comprendo que el Cognitivas
14. Analizo Emocionale 4. Analizo respeto por la Emocionales
críticamente la situación s críticamente y debato diferencia no significa
de los derechos con argumentos y Emocionales aceptar que otras
humanos en Colombia y evidencias sobre Integradoras personas o grupos
en el mundo y propongo hechos ocurridos a vulneren derechos Cognitivas
alternativas para su nivel local, nacional y humanos o normas Comunicativ
promoción y defensa. Conocimie mundial, y comprendo constitucionales. as
15. Manifiesto ntos las consecuencias que 4. Identifico
indignación (dolor, rabia, Cognitivas éstos pueden tener Integradoras prejuicios, estereotipos
rechazo) de manera sobre mi propia vida. y emociones que me
pacífica ante el 5. Expreso empatía dificultan sentir
sufrimiento de grupos o ante grupos o personas empatía por algunas
naciones que están cuyos derechos han personas o grupos y
involucradas en Conocimie sido vulnerados (por exploro caminos para Cognitivas
confrontaciones ntos ejemplo en situaciones Integradoras superarlos. Comunicativ
violentas. de desplazamiento) y 5. Identifico y analizo as
16. Valoro propongo acciones dilemas de la vida en
positivamente las solidarias para con los que los valores de
normas constitucionales ellos. Conocimient distintas culturas o
que hacen posible la 6. Participo en os grupos sociales entran
preservación de las manifestaciones Integradoras en conflicto y exploro
diferencias culturales y Conocimie pacíficas de rechazo o distintas opciones de
políticas, y que regulan ntos solidaridad ante solución, considerando
nuestra convivencia. situaciones de sus aspectos positivos
17. Comprendo que, desventaja social, Conocimient y negativos.
para garantizar la económica o de salud os 6. Argumento y
convivencia, el Estado que vive la gente de mi debato dilemas de la
debe contar con el región o mi país. vida en los que los
monopolio de la 7. Participo en valores de distintas
administración de iniciativas políticas culturas o grupos
justicia y del uso de la Cognitivas democráticas en mi sociales entran en
fuerza, y que la sociedad medio escolar o conflicto; reconozco
civil debe hacerle Comunicati localidad. los mejores
seguimiento crítico, para vas argumentos, así no
evitar abusos. 8. Comprendo qué coincidan con los
18. Conozco las es un bien público y míos.

instancias y sé usar los participo en acciones
mecanismos jurídicos que velan por su buen
ordinarios y alternativos Conocimie uso, tanto en la
para la resolución ntos comunidad escolar,
pacífica de conflictos: Integradora como en mi municipio.
justicia ordinaria, jueces s 9. Comprendo que
de paz, centros de cuando se actúa en
conciliación, comisarías Conocimie forma corrupta y se
de familia; negociación, ntos usan los bienes
mediación, arbitramento. Integradora públicos para beneficio
19. Identifico dilemas s personal, se afectan
de la vida en las que todos los miembros de
entran en conflicto el la sociedad.
bien general y el bien
particular; analizo
opciones de solución,
considerando sus
aspectos positivos y
negativos.
20. Argumento y
debato sobre dilemas de
la vida en los que entran
en conflicto el bien
general y el bien
particular, reconociendo
los mejores argumentos,
así sean distintos a los
míos.
21. Conozco y respeto
las normas de tránsito.
22. Comprendo la
importancia de la
defensa del medio
ambiente, tanto en el
nivel local como global,
y participo en iniciativas
a su favor.

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