El documento describe el proyecto de la Patrulla Cívica Escolar del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza. El proyecto busca promover la formación de valores cívicos en los estudiantes a través de la participación de líderes estudiantiles en actividades de vigilancia y asesoría para el cumplimiento de normas. La patrulla ayuda a fomentar una sana convivencia y a resolver conflictos de manera pacífica. Describe las funciones de la patrulla, los roles, deberes y tipos de comparendos para infracciones.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DIRIGIDO A 6TO GRADOLennysNJ
PA QUE PRESENTA , TEMÁTICAS, DIRIGIDAS A FORTALECER LOS PROCESO DE LECTURA, ESCRITURA Y CALCULO EN ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA.
El documento describe un proyecto educativo sobre las tradiciones navideñas en una escuela en Venezuela. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre el origen y significado de la Navidad, así como las tradiciones navideñas locales y regionales a través de actividades como contar cuentos, cantar villancicos, bailar danzas típicas y probar comidas tradicionales.
Este documento presenta un proyecto sobre el buen trato y la prevención del consumo de sustancias psicoactivas en la Institución Educativa Segundo Henao y sus sedes en Calarcá, Quindío. El proyecto busca fortalecer las relaciones positivas entre estudiantes para disfrutar de una sana convivencia y alejarlos del consumo de drogas. El proyecto tiene como objetivo generar estrategias que permitan promover valores como la autoestima, el respeto y la tolerancia para mejorar las interacciones entre estudiantes y famil
Proyecto convivir para vivir la diferencia Mabel Rangeel
Este proyecto busca mejorar la convivencia escolar en una escuela primaria de Mazatlán, Sinaloa. Se detectó que los estudiantes carecen de valores y habilidades sociales, y existe falta de comunicación y respeto entre ellos. El objetivo general es proponer alternativas de resolución de conflictos basadas en la escucha y el diálogo para establecer buenas relaciones. Las metas incluyen que los estudiantes incorporen la escucha y diálogo para prevenir conflictos, reducir conductas inadecuadas, e incorporar a todos los estud
Este documento presenta un proyecto escolar en una primaria de México con el objetivo de analizar los procesos de convivencia entre los alumnos y generar ambientes colaborativos a través de clubes. El proyecto incluye la creación de tres clubes: uno de obras teatrales, otro sobre el sobrepeso y obesidad, y uno contra el acoso escolar. El documento describe los objetivos, estrategias, acciones y cronograma del proyecto que se llevará a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015.
Proyecto mi escuela mi familia y yo ejemploCesar Perez
El documento presenta los diagnósticos de cuatro grupos preescolares en una institución educativa en Medellín, Colombia. Describe las características de los estudiantes y su comportamiento. También incluye la justificación, objetivos, metodología y estrategias del proyecto educativo para el periodo escolar.
I PROYECTO DE APRENDIZAJE.(6TO GRADO) . 2014 /2015 LICDA LENNYS NIEVESLennysNJ
I PROYECTO DE APRENDIZAJE, (6TO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA) AÑO ESCOLAR 2014/2015. U.E.N.ANDRES BELLO. CARORA ESTADO LARA.
“Investigando sobre las enfermedades infectocontagiosas, aplico medidas preventivas y conservo mi salud integral”
PROPÓSITO
Realizar un acercamiento de los estudiantes hacia las enfermedades infecto contagiosas desde una perspectiva crítica, que les induzca al cuidado y mantenimiento de su salud integral.
Cabe resaltar que, la salud y prevención de enfermedades, representa en nuestro organismo el bienestar mental y social que necesitamos para vivir en plenitud. Además, los problemas de salud pública son situaciones que alteran el estado de salud y pueden afectar a un gran número de personas. De allí que, abarcan las enfermedades, los padecimientos y aquellos hechos que atentan contra la vida. El presente proyecto busca brindar información y orientar tanto a estudiantes como a los representantes en lo concerniente al mantenimiento de su salud integral.
Asimismo, mediante la realización de actividades didácticas y pedagógicas de este proyecto se busca fortalecer las competencias pertinentes a la ortografía, gramática y operaciones matemáticas básicas, en los estudiantes de 6to grado sección “B”.
I LAPSO
Diagnóstico Inicial
Mediante la observación realizada durante las dos primeras semanas de clase, del presente año escolar 2014/2015, al grupo de estudiantes que integran el 6to grado sección “B”. Curso adscrito a la U.E.N Andrés Bello, ubicada en la calle Los Indios, sector Loyola de la ciudad de Carora, municipio Torres, parroquia Trinidad Samuel del estado Lara. Se pudo conocer que el curso está conformado por una matrícula de treinta y un (31) estudiantes. De los cuales quince (15) son niños y dieciséis (16) son niñas.
Asimismo, a través del llenado de la ficha de inscripción se determinó que las edades de estos estudiantes están comprendidas entre los diez (10) y catorce (14) años. Su talla y peso están acordes con la edad. Con la excepción del niño Francisco Vásquez que presenta una estatura bastante desarrollada para su edad. No se detectó problemas visuales (uso de lentes) ni auditivos en el curso.
En relación al aspecto cognoscitivo se pudo constatar que la mayoría de estos estudiantes han consolidado los procesos de lectura y escritura. No obstante, existe una minoría que presenta debilidad pertinente a estos procesos. Cabe resaltar que la escritura de estos escolares es legible pero algunos requieren aprender a escribir en carta. Otros presentan omisión de signos ortográficos y de letras mayúsculas en sus escritos.
Con respecto a las operaciones matemáticas básicas la mayoría de los estudiantes han consolidado estos procesos. Sin embargo, presentan debilidad para realizar estas operaciones con cifras decimales. Lo que se presume sea debido a que no han consolidado las competencias pertinentes a la ubicación de cifras en el cartel de val
PROYECTO DE APRENDIZAJE DIRIGIDO A 6TO GRADOLennysNJ
PA QUE PRESENTA , TEMÁTICAS, DIRIGIDAS A FORTALECER LOS PROCESO DE LECTURA, ESCRITURA Y CALCULO EN ESTUDIANTES DE 6TO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA.
El documento describe un proyecto educativo sobre las tradiciones navideñas en una escuela en Venezuela. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre el origen y significado de la Navidad, así como las tradiciones navideñas locales y regionales a través de actividades como contar cuentos, cantar villancicos, bailar danzas típicas y probar comidas tradicionales.
Este documento presenta un proyecto sobre el buen trato y la prevención del consumo de sustancias psicoactivas en la Institución Educativa Segundo Henao y sus sedes en Calarcá, Quindío. El proyecto busca fortalecer las relaciones positivas entre estudiantes para disfrutar de una sana convivencia y alejarlos del consumo de drogas. El proyecto tiene como objetivo generar estrategias que permitan promover valores como la autoestima, el respeto y la tolerancia para mejorar las interacciones entre estudiantes y famil
Proyecto convivir para vivir la diferencia Mabel Rangeel
Este proyecto busca mejorar la convivencia escolar en una escuela primaria de Mazatlán, Sinaloa. Se detectó que los estudiantes carecen de valores y habilidades sociales, y existe falta de comunicación y respeto entre ellos. El objetivo general es proponer alternativas de resolución de conflictos basadas en la escucha y el diálogo para establecer buenas relaciones. Las metas incluyen que los estudiantes incorporen la escucha y diálogo para prevenir conflictos, reducir conductas inadecuadas, e incorporar a todos los estud
Este documento presenta un proyecto escolar en una primaria de México con el objetivo de analizar los procesos de convivencia entre los alumnos y generar ambientes colaborativos a través de clubes. El proyecto incluye la creación de tres clubes: uno de obras teatrales, otro sobre el sobrepeso y obesidad, y uno contra el acoso escolar. El documento describe los objetivos, estrategias, acciones y cronograma del proyecto que se llevará a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015.
Proyecto mi escuela mi familia y yo ejemploCesar Perez
El documento presenta los diagnósticos de cuatro grupos preescolares en una institución educativa en Medellín, Colombia. Describe las características de los estudiantes y su comportamiento. También incluye la justificación, objetivos, metodología y estrategias del proyecto educativo para el periodo escolar.
I PROYECTO DE APRENDIZAJE.(6TO GRADO) . 2014 /2015 LICDA LENNYS NIEVESLennysNJ
I PROYECTO DE APRENDIZAJE, (6TO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA) AÑO ESCOLAR 2014/2015. U.E.N.ANDRES BELLO. CARORA ESTADO LARA.
“Investigando sobre las enfermedades infectocontagiosas, aplico medidas preventivas y conservo mi salud integral”
PROPÓSITO
Realizar un acercamiento de los estudiantes hacia las enfermedades infecto contagiosas desde una perspectiva crítica, que les induzca al cuidado y mantenimiento de su salud integral.
Cabe resaltar que, la salud y prevención de enfermedades, representa en nuestro organismo el bienestar mental y social que necesitamos para vivir en plenitud. Además, los problemas de salud pública son situaciones que alteran el estado de salud y pueden afectar a un gran número de personas. De allí que, abarcan las enfermedades, los padecimientos y aquellos hechos que atentan contra la vida. El presente proyecto busca brindar información y orientar tanto a estudiantes como a los representantes en lo concerniente al mantenimiento de su salud integral.
Asimismo, mediante la realización de actividades didácticas y pedagógicas de este proyecto se busca fortalecer las competencias pertinentes a la ortografía, gramática y operaciones matemáticas básicas, en los estudiantes de 6to grado sección “B”.
I LAPSO
Diagnóstico Inicial
Mediante la observación realizada durante las dos primeras semanas de clase, del presente año escolar 2014/2015, al grupo de estudiantes que integran el 6to grado sección “B”. Curso adscrito a la U.E.N Andrés Bello, ubicada en la calle Los Indios, sector Loyola de la ciudad de Carora, municipio Torres, parroquia Trinidad Samuel del estado Lara. Se pudo conocer que el curso está conformado por una matrícula de treinta y un (31) estudiantes. De los cuales quince (15) son niños y dieciséis (16) son niñas.
Asimismo, a través del llenado de la ficha de inscripción se determinó que las edades de estos estudiantes están comprendidas entre los diez (10) y catorce (14) años. Su talla y peso están acordes con la edad. Con la excepción del niño Francisco Vásquez que presenta una estatura bastante desarrollada para su edad. No se detectó problemas visuales (uso de lentes) ni auditivos en el curso.
En relación al aspecto cognoscitivo se pudo constatar que la mayoría de estos estudiantes han consolidado los procesos de lectura y escritura. No obstante, existe una minoría que presenta debilidad pertinente a estos procesos. Cabe resaltar que la escritura de estos escolares es legible pero algunos requieren aprender a escribir en carta. Otros presentan omisión de signos ortográficos y de letras mayúsculas en sus escritos.
Con respecto a las operaciones matemáticas básicas la mayoría de los estudiantes han consolidado estos procesos. Sin embargo, presentan debilidad para realizar estas operaciones con cifras decimales. Lo que se presume sea debido a que no han consolidado las competencias pertinentes a la ubicación de cifras en el cartel de val
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los ValoresKaren DeLa Rosa
Este proyecto pedagógico fue implementado en la Institución Educativa Cristo Rey y buscar favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia y la construcción de la paz en los niños y niñas de preescolar y primero de primaria. Para mayor información, vea la presentación.
El documento describe la evolución del currículo de educación inicial en Venezuela desde 1980. Explica que el currículo actual se basa en un enfoque de desarrollo integral del niño y se centra en sus necesidades e intereses. También incorpora programas no convencionales para ampliar la cobertura educativa. El currículo actual se elaboró de manera participativa con aportes de docentes, familias y comunidades.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Las Tres 'R' - Cuidando nuestro único planeta" que tiene como objetivo que los estudiantes de sexto grado realicen una campaña sobre la importancia de reducir, reciclar y reutilizar para defender el medio ambiente. El proyecto busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, el liderazgo y el uso de tecnologías. Se implementará mediante actividades como la formación de equipos, la recolección selectiva de basura y la
Este documento presenta un proyecto para fomentar la convivencia escolar entre los niños y niñas de la escuela El Manantial. El objetivo principal es promover la aceptación del otro, el respeto por las diferencias y la solidaridad. Se detallan objetivos específicos como compartir reflexiones sobre la convivencia, construir espacios democráticos a través del deporte, y prevenir conflictos. El plan estratégico incluye talleres, juegos y campeonatos deportivos para lograr estos fines a lo largo del año
Este documento presenta estrategias para trabajar valores en Educación Infantil. Explica que es importante enseñar valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad desde edades tempranas. Define valores y tipos de valores, y propone objetivos y metodologías para enseñarlos, como actividades lúdicas y trabajo en grupo. También discute el papel de maestros y familias en la enseñanza de valores.
PROYECTO DE APRENDIZAJE. 1ER GRADO (A y B)LennysNJ
PA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PRESENTA EL DIAGNOSTICO MACRO Y MICRO DEL PLANTEL. CON ACTIVIDADES Y TEMATICA A DESARROLLAR EN PRIMER GRADO
Este documento presenta un proyecto para enseñar los Derechos de los Niños a través de actividades lúdicas y creativas en un jardín infantil en Colombia. El proyecto busca que los niños aprendan sobre sus derechos jugando. Se detallan 10 secciones con diferentes derechos a cubrir, actividades principales y de refuerzo para cada uno, así como los recursos y teorías que sustentan el proyecto. El objetivo general es que los niños adquieran nociones sobre sus derechos mediante experiencias significativas de apre
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento describe los componentes curriculares del sistema educativo venezolano. Explica las áreas de formación, finalidades educativas, referentes éticos y procesos indispensables, y temas o problemáticas indispensables para cada nivel educativo (inicial, primaria, media). También describe los recursos educativos disponibles y la estructura y elementos que deben incluir los proyectos de aprendizaje.
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Discute que una buena convivencia depende de la responsabilidad compartida de todos y puede influir en los aprendizajes. También propone que la escuela debe enseñar una convivencia democrática para formar ciudadanos y que existen diversas variables como los estilos de gestión y elementos pedagógicos que afectan la convivencia.
“VIAJANDO POR VENEZUELA A TRAVÉS DEL COMPUTADOR CANAIMA VALORAMOS NUESTRA ID...LennysNJ
Docente del grado: Lennys Nieves Matricula: 31 Estudiantes.
Tiempo de ejecución: Corto. Desde: Abril, 2015 Hasta Julio, 2015
PROPÓSITO
Motivar a los estudiantes hacia el estudio de la diversidad del territorio de su país. Incrementando el conocimiento pertinente a la geohistoria y soberanía de nuestra patria Venezuela, utilizando para ello los contenidos del Computador Canaima. En este sentido el estudio de la geografía e historia de Venezuela, contribuye a fomentar en el estudiante, familia y comunidad el apego a la soberanía e identidad.
Cabe resaltar que, con este proyecto se busca proporcionar las competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el estudiante se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros. Con visión nacionalista, apego a lo autóctono para preservar el acervo cultural, histórico y artístico de su país.
Con respecto a las estrategias didácticas y pedagógicas a ejecutar con este proyecto, las mismas se orientan hacia el fortalecimiento de la comprensión lectora, valoración de la literatura, diferenciación de prosa y verso; ejercitación de fracciones, ecuaciones sencillas, cuerpos geométricos, nociones de estadística; narración de su historia de vida, conocimiento de presidentes venezolanos del siglo XX; conocimiento de temáticas pertinentes al lenguaje publicitario, eventos socionaturales, la sexualidad, las drogas, las regiones político administrativas de Venezuela, folklore y gastronomía de cada una de ellas.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Mi País" dirigido a estudiantes de segundo grado. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre Colombia a través de actividades didácticas que les permitan conocer las características físicas y culturales del país y fomentar valores ciudadanos. El proyecto incluye actividades como desfiles con trajes típicos de las diferentes regiones, presentaciones sobre la historia y emblemas de Colombia, y demostraciones gastronómicas de platos regionales. El proyecto util
El documento presenta el proyecto de aula "El jardín de los valores" que se desarrollará en el nivel de transición. El proyecto tiene como objetivo fomentar valores como el respeto, la verdad y la convivencia pacífica. También busca generar procesos de reflexión que inviten al niño a asumir un compromiso como ser social y profundizar en la amistad. El marco teórico se basa en los cuatro aprendizajes fundamentales propuestos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
Para crear un ambiente seguro y agradable se deben tratar todas las situaciones que afecten el espacio donde vivimos. La intimidación es un problema o situación que todos hemos pasado por nuestras vidas. Por ello para que nuestras escuelas y barrios permanezcan seguros, debemos reconocer e identificar las diferentes situaciones que pueden hacer daño a la ciudadanía y en especial a los niños y niñas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para el tercer grado de la sección A en la Unidad Educativa "Federación Venezolana de Maestros" en San Juan de los Morros, Venezuela. El proyecto se llama "Apliquemos los Valores para Fortalecer Nuestro Aprendizaje" y tiene como objetivo desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y educación física a través de estrategias como el Proyecto ESPIGA. El proyecto evaluará el aprendizaje de
Este documento presenta 10 banderas de lucha y varios temas referentes a mejorar la calidad de la educación en Venezuela. Propone garantizar una educación de calidad para todos, fortalecer el papel de los maestros, desarrollar un currículo actualizado, y reconfigurar la organización del Ministerio de Educación. También describe líneas estratégicas para el año escolar 2016-2017, incluyendo transformar el currículo a través de grupos estables y vincular el estudio con el trabajo, así como mejorar la transformación institucional
Planificación "Los derechos del niño en Nivel Inicial"Car Alfaro
Este documento presenta una planificación para enseñar a niños de 4 años sobre los derechos del niño. La planificación incluye estrategias como mostrar imágenes para iniciar una discusión sobre si es correcto que los niños trabajen, leer y pegar tarjetas con los derechos del niño, crear dibujos que representen los derechos, y hacer folletos y un acuerdo para promover los derechos del niño.
El documento presenta un proyecto educativo sobre las tradiciones de Venezuela dirigido a estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca fortalecer la comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos y valores de identidad nacional a través del conocimiento de la cultura venezolana. Incluye actividades sobre historia, geografía, artes, deportes y ciencias del país. El proyecto evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la participación de los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de convivencia de una escuela. El plan tiene como objetivo promover valores democráticos y una buena convivencia entre estudiantes y profesores. Incluye actividades de prevención, normas de conducta, y el uso de la mediación para resolver conflictos de manera pacífica. El documento también describe el reglamento de convivencia de la escuela y los posibles pasos a seguir en caso de infracciones.
Este documento presenta un plan de convivencia para una escuela. El plan incluye introducir valores democráticos, objetivos como promover la autoestima de los estudiantes, un plan anual para prevenir e intervenir en problemas de convivencia, normas de conducta, y el uso de la mediación para resolver conflictos entre estudiantes de manera pacífica.
Proyecto Pedagógico Subamos al Tren de los ValoresKaren DeLa Rosa
Este proyecto pedagógico fue implementado en la Institución Educativa Cristo Rey y buscar favorecer el aprendizaje de los valores para la convivencia y la construcción de la paz en los niños y niñas de preescolar y primero de primaria. Para mayor información, vea la presentación.
El documento describe la evolución del currículo de educación inicial en Venezuela desde 1980. Explica que el currículo actual se basa en un enfoque de desarrollo integral del niño y se centra en sus necesidades e intereses. También incorpora programas no convencionales para ampliar la cobertura educativa. El currículo actual se elaboró de manera participativa con aportes de docentes, familias y comunidades.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Las Tres 'R' - Cuidando nuestro único planeta" que tiene como objetivo que los estudiantes de sexto grado realicen una campaña sobre la importancia de reducir, reciclar y reutilizar para defender el medio ambiente. El proyecto busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la colaboración, el liderazgo y el uso de tecnologías. Se implementará mediante actividades como la formación de equipos, la recolección selectiva de basura y la
Este documento presenta un proyecto para fomentar la convivencia escolar entre los niños y niñas de la escuela El Manantial. El objetivo principal es promover la aceptación del otro, el respeto por las diferencias y la solidaridad. Se detallan objetivos específicos como compartir reflexiones sobre la convivencia, construir espacios democráticos a través del deporte, y prevenir conflictos. El plan estratégico incluye talleres, juegos y campeonatos deportivos para lograr estos fines a lo largo del año
Este documento presenta estrategias para trabajar valores en Educación Infantil. Explica que es importante enseñar valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad desde edades tempranas. Define valores y tipos de valores, y propone objetivos y metodologías para enseñarlos, como actividades lúdicas y trabajo en grupo. También discute el papel de maestros y familias en la enseñanza de valores.
PROYECTO DE APRENDIZAJE. 1ER GRADO (A y B)LennysNJ
PA, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. PRESENTA EL DIAGNOSTICO MACRO Y MICRO DEL PLANTEL. CON ACTIVIDADES Y TEMATICA A DESARROLLAR EN PRIMER GRADO
Este documento presenta un proyecto para enseñar los Derechos de los Niños a través de actividades lúdicas y creativas en un jardín infantil en Colombia. El proyecto busca que los niños aprendan sobre sus derechos jugando. Se detallan 10 secciones con diferentes derechos a cubrir, actividades principales y de refuerzo para cada uno, así como los recursos y teorías que sustentan el proyecto. El objetivo general es que los niños adquieran nociones sobre sus derechos mediante experiencias significativas de apre
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
Este documento describe los componentes curriculares del sistema educativo venezolano. Explica las áreas de formación, finalidades educativas, referentes éticos y procesos indispensables, y temas o problemáticas indispensables para cada nivel educativo (inicial, primaria, media). También describe los recursos educativos disponibles y la estructura y elementos que deben incluir los proyectos de aprendizaje.
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...LennysNJ
III PROYECTO DE APRENDIZAJE
“Valorando los Medios de Transporte y Comunicaciones Consolido mis Procesos de Lectura y Escritura”
Es un proyecto de aprendizaje para 2do grado de educacion primaria. La tematica es pertinente a los medios de transporte y comunicaciones.
Este documento presenta diferentes concepciones de convivencia escolar. Define la convivencia como la interrelación entre todos los miembros de una comunidad educativa, incluyendo estudiantes, profesores y padres. Discute que una buena convivencia depende de la responsabilidad compartida de todos y puede influir en los aprendizajes. También propone que la escuela debe enseñar una convivencia democrática para formar ciudadanos y que existen diversas variables como los estilos de gestión y elementos pedagógicos que afectan la convivencia.
“VIAJANDO POR VENEZUELA A TRAVÉS DEL COMPUTADOR CANAIMA VALORAMOS NUESTRA ID...LennysNJ
Docente del grado: Lennys Nieves Matricula: 31 Estudiantes.
Tiempo de ejecución: Corto. Desde: Abril, 2015 Hasta Julio, 2015
PROPÓSITO
Motivar a los estudiantes hacia el estudio de la diversidad del territorio de su país. Incrementando el conocimiento pertinente a la geohistoria y soberanía de nuestra patria Venezuela, utilizando para ello los contenidos del Computador Canaima. En este sentido el estudio de la geografía e historia de Venezuela, contribuye a fomentar en el estudiante, familia y comunidad el apego a la soberanía e identidad.
Cabe resaltar que, con este proyecto se busca proporcionar las competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el estudiante se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros. Con visión nacionalista, apego a lo autóctono para preservar el acervo cultural, histórico y artístico de su país.
Con respecto a las estrategias didácticas y pedagógicas a ejecutar con este proyecto, las mismas se orientan hacia el fortalecimiento de la comprensión lectora, valoración de la literatura, diferenciación de prosa y verso; ejercitación de fracciones, ecuaciones sencillas, cuerpos geométricos, nociones de estadística; narración de su historia de vida, conocimiento de presidentes venezolanos del siglo XX; conocimiento de temáticas pertinentes al lenguaje publicitario, eventos socionaturales, la sexualidad, las drogas, las regiones político administrativas de Venezuela, folklore y gastronomía de cada una de ellas.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Mi País" dirigido a estudiantes de segundo grado. El proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre Colombia a través de actividades didácticas que les permitan conocer las características físicas y culturales del país y fomentar valores ciudadanos. El proyecto incluye actividades como desfiles con trajes típicos de las diferentes regiones, presentaciones sobre la historia y emblemas de Colombia, y demostraciones gastronómicas de platos regionales. El proyecto util
El documento presenta el proyecto de aula "El jardín de los valores" que se desarrollará en el nivel de transición. El proyecto tiene como objetivo fomentar valores como el respeto, la verdad y la convivencia pacífica. También busca generar procesos de reflexión que inviten al niño a asumir un compromiso como ser social y profundizar en la amistad. El marco teórico se basa en los cuatro aprendizajes fundamentales propuestos por Jacques Delors: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
Para crear un ambiente seguro y agradable se deben tratar todas las situaciones que afecten el espacio donde vivimos. La intimidación es un problema o situación que todos hemos pasado por nuestras vidas. Por ello para que nuestras escuelas y barrios permanezcan seguros, debemos reconocer e identificar las diferentes situaciones que pueden hacer daño a la ciudadanía y en especial a los niños y niñas.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para el tercer grado de la sección A en la Unidad Educativa "Federación Venezolana de Maestros" en San Juan de los Morros, Venezuela. El proyecto se llama "Apliquemos los Valores para Fortalecer Nuestro Aprendizaje" y tiene como objetivo desarrollar habilidades en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y educación física a través de estrategias como el Proyecto ESPIGA. El proyecto evaluará el aprendizaje de
Este documento presenta 10 banderas de lucha y varios temas referentes a mejorar la calidad de la educación en Venezuela. Propone garantizar una educación de calidad para todos, fortalecer el papel de los maestros, desarrollar un currículo actualizado, y reconfigurar la organización del Ministerio de Educación. También describe líneas estratégicas para el año escolar 2016-2017, incluyendo transformar el currículo a través de grupos estables y vincular el estudio con el trabajo, así como mejorar la transformación institucional
Planificación "Los derechos del niño en Nivel Inicial"Car Alfaro
Este documento presenta una planificación para enseñar a niños de 4 años sobre los derechos del niño. La planificación incluye estrategias como mostrar imágenes para iniciar una discusión sobre si es correcto que los niños trabajen, leer y pegar tarjetas con los derechos del niño, crear dibujos que representen los derechos, y hacer folletos y un acuerdo para promover los derechos del niño.
El documento presenta un proyecto educativo sobre las tradiciones de Venezuela dirigido a estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca fortalecer la comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos y valores de identidad nacional a través del conocimiento de la cultura venezolana. Incluye actividades sobre historia, geografía, artes, deportes y ciencias del país. El proyecto evalúa el desarrollo de habilidades cognitivas y la participación de los estudiantes.
Este documento presenta el plan anual de convivencia de una escuela. El plan tiene como objetivo promover valores democráticos y una buena convivencia entre estudiantes y profesores. Incluye actividades de prevención, normas de conducta, y el uso de la mediación para resolver conflictos de manera pacífica. El documento también describe el reglamento de convivencia de la escuela y los posibles pasos a seguir en caso de infracciones.
Este documento presenta un plan de convivencia para una escuela. El plan incluye introducir valores democráticos, objetivos como promover la autoestima de los estudiantes, un plan anual para prevenir e intervenir en problemas de convivencia, normas de conducta, y el uso de la mediación para resolver conflictos entre estudiantes de manera pacífica.
Acompañamiento integral en el aula.pptx Loaiza Angel.pptxDianaMarlene7
Este documento presenta lineamientos para el acompañamiento integral en el aula y la animación a la lectura. Propone objetivos educativos por subnivel que incluyen reconocer derechos, participar en la comunidad y promover la convivencia. Describe habilidades priorizadas, contenidos, evaluación y responsables. Para la animación a la lectura, establece su propósito, rol del docente, desarrollo de habilidades, selección de textos, planificación, metodología y líneas de evaluación.
Proyecto de aula luz amparo santamaria olartedcpe2014
Este documento describe un proyecto para fortalecer la competencia ciudadana de convivencia y paz en los estudiantes de un centro educativo en Colombia a través de la educación física y el uso de las TIC. El proyecto propone tres etapas que incluyen la búsqueda de conceptos en línea, la creación de videos con mensajes positivos y la exposición de los videos. El objetivo es mejorar el respeto mutuo y la cooperación entre los estudiantes.
Este documento describe un proyecto para fortalecer la competencia ciudadana de convivencia y paz en estudiantes de primaria a través de la educación física y el uso de las TIC. Actualmente los estudiantes enfrentan problemas de agresión física y verbal. El proyecto propone actividades como la búsqueda de conceptos en internet, la creación de videos con mensajes positivos y su presentación, con el objetivo de promover el respeto mutuo, la colaboración y el trabajo en equipo.
Este documento presenta lineamientos sobre la convivencia democrática y prevención de la violencia en instituciones educativas. Define conceptos clave como convivencia democrática, violencia y acoso escolar. Explica que la finalidad de la convivencia democrática es promover procesos democráticos y una cultura de paz entre la comunidad educativa. También presenta orientaciones para construir la convivencia democrática e instrumentos como el diagnóstico de la convivencia, el plan de convivencia y planes de acción.
Proyecto de aula bertha edit gonzalez barbosadcpe2014
Este documento describe un proyecto para fortalecer la competencia ciudadana de convivencia y paz en estudiantes de primaria a través de la educación física y el uso de TIC. Actualmente existen constantes agresiones entre los estudiantes. El proyecto propone actividades como la búsqueda de conceptos en línea y la creación de videos positivos para compartir, con el objetivo de promover el respeto mutuo y el trabajo en equipo. Se espera que esto mejore la convivencia escolar y el manejo de herramientas tecnoló
PLAN DE CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMÓNICA UNIDAD EDUCATIVA SAN ANTONIO (1...ClaudiaMarianaRodrig
Este documento presenta un plan de convivencia pacífica y armónica para la unidad educativa San Antonio D. El plan tiene como objetivo fomentar una cultura de paz a través de la educación en valores dirigida a docentes, estudiantes y padres. El plan propone estrategias como la mediación para resolver conflictos y promover valores como el compromiso y la organización. Detalla un proceso de cinco etapas para elaborar el plan de forma participativa con la comunidad educativa.
Este documento describe un proyecto para fortalecer la competencia ciudadana de convivencia y paz en estudiantes de primaria a través de la educación física y el uso de las TIC. Actualmente existe un problema de agresiones entre estudiantes. El proyecto propone actividades como búsquedas en internet sobre conceptos de paz, creación de videos con mensajes positivos y su exhibición, con el objetivo de promover el respeto, la colaboración y el trabajo en equipo. Se espera que esto mejore la convivencia escolar y el manejo
Este documento describe un proyecto para fortalecer la competencia ciudadana de convivencia y paz en estudiantes de primaria a través de la educación física y el uso de las TIC. Actualmente existen problemas de agresión entre los estudiantes. El proyecto propone tres etapas: los estudiantes buscarán conceptos sobre convivencia en sitios web, crearán videos con mensajes positivos usando un programa, y expondrán los videos a sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes desarrollen respeto, colaboración y
ACTUALIZACIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS IIEE PPRIMARIA ZONA SUR ELY E I...JoseAlfredoBalconaFl1
Este documento presenta lineamientos para actualizar las normas de convivencia escolar en el proceso de retorno a clases presenciales. Propone promover la convivencia escolar a través de la prevención de la violencia, el buen trato, los derechos y deberes, y normas de disciplina positiva. Además, orienta sobre el proceso democrático de elaboración de normas que reflejen los valores de la comunidad educativa y establezcan pautas de comportamiento y medidas correctivas.
El documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre nutrición y alimentación saludable. Incluye objetivos, actividades como ver videos, charlas y debates, estrategias de aprendizaje, fundamentos pedagógicos, evaluación, y consideraciones sobre la planificación, ejecución y seguimiento del plan. El objetivo general es que los estudiantes comprendan la importancia de una alimentación balanceada para la salud y el desarrollo.
Este documento presenta un plan de estudios sobre nutrición y alimentación saludable. Incluye objetivos, actividades como ver videos, charlas y debates, y estrategias de enseñanza como aprendizaje experiencial y trabajo en equipo. El plan destaca la importancia de una dieta variada para el crecimiento y desarrollo, y los efectos negativos de la comida chatarra. También describe la implementación del plan a través de la planificación, recursos, evaluación y roles de los estudiantes y maestros.
El documento establece lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia contra niños y adolescentes. Propone tres líneas de acción: 1) Promoción de la convivencia escolar democrática, 2) Prevención de la violencia, y 3) Atención de casos de violencia. Además, destaca la importancia de crear un clima escolar de respeto basado en la participación, comunicación, normas consensuadas y resolución pacífica de conflictos.
El documento explica qué es el Código de Convivencia y sus objetivos. Define la convivencia como la capacidad de las personas de coexistir de manera pacífica y armónica. El Código de Convivencia establece acuerdos y compromisos para garantizar una convivencia escolar respetuosa de los derechos humanos mediante la participación de la comunidad educativa. Debe contener medidas claras para la resolución alternativa de conflictos escolares.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planificación es importante para establecer objetivos y estrategias para alcanzarlos. Luego, detalla los componentes de diseño instructivo de un ambiente de aprendizaje, incluyendo intenciones educativas, objetivos, propósitos de formación y preguntas orientadoras. El ambiente propuesto se enfoca en enseñar a los estudiantes sobre el autocuidado del cuerpo a través de actividades lúdicas.
Este documento presenta los acuerdos para la convivencia pacífica y formativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Neiva. Incluye 5 capítulos que tratan sobre el buen trato, la responsabilidad individual y el cumplimiento de compromisos, la presentación personal y el uso de uniformes, la conservación de bienes de la institución, y el respeto a los bienes ajenos. El objetivo es mantener la armonía y prevenir la violencia a través de normas democráticamente acordadas por la comunidad educativa.
El documento describe los fundamentos y funciones de la convivencia y disciplina escolar democrática en el Perú. Explica que actualmente existe falta de respeto e incluso violencia entre estudiantes, y que se necesita un cambio hacia un modelo basado en los derechos humanos y el respeto. Describe que la convivencia escolar debe promover la formación ciudadana y democrática de los estudiantes, y tener funciones formativa, preventiva y reguladora para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
El documento describe un proyecto llamado "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se realizó un diagnóstico que mostró falencias en ortografía y comprensión lectora. El proyecto utiliza estrategias como lecturas, juegos, concursos y el comput
Este documento describe el proyecto "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se han observado avances como una mayor motivación por la lectura y la escritura, así como un progreso en la ortografía de palabras. El proyecto continuará desarrollando estrategias de aprend
Este documento define el plagio y explica cómo evitarlo. El plagio implica copiar o parafrasear el trabajo de otra persona sin darle crédito. Para evitar el plagio, es importante citar las fuentes, ya sea citando directamente o parafraseando con nuestras propias palabras pero dando crédito a la fuente original. También es importante seguir los estilos de citación estándar como APA, MLA, etc.
El documento describe el sistema educativo de Corea del Sur y su enfoque en las TIC. Corea ha implementado un plan maestro de 3 puntos para integrar las TIC en la infraestructura escolar, desarrollar contenidos digitales y promover la educación continua. El país también ha establecido varias instituciones como KERIS, KEDI y HRD para apoyar el aprendizaje con TIC de estudiantes y docentes.
Acapulco es una vereda ubicada a 12 kilómetros de Bucaramanga, Colombia, que originalmente era un terreno de la familia Sánchez Hinestroza. La vereda ofrece paisajes tranquilos y cultiva varios productos como papaya, tomate, maracuya, plátano, limón y naranja. Los residentes de Acapulco son muy devotos a la religión.
Plan de mejoramiento en ingles y proyecto lectorclaupatty27
Este documento presenta un plan de mejoramiento del idioma extranjero y un proyecto lector para los estudiantes. El plan incluye objetivos como analizar los resultados académicos del primer semestre, involucrar a los padres de familia en el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes, y diseñar y evaluar actividades de nivelación para los estudiantes con bajo desempeño. También busca aumentar el porcentaje de estudiantes aprobados en el tercer periodo e implementar estrategias de estudio.
The song lyrics discuss falling in love and embracing the present moment. The singer says they tried to play it cool but melted from the other person's heat. They fell through the cracks but are trying to get back up. Nothing will stop them from winning or learning except divine intervention. They are ready to open their mind and heart to find love.
The document discusses love relationships and contains the following sections:
1. A song called "I'm Yours" by Jason Mraz is suggested for karaoke. The song talks about making life decisions for relationships.
2. Vocabulary related to love is brainstormed, including words like passion, tolerance, and deception.
3. Questions are posed about the experience of being in love, recognizing healthy relationships, and dealing with breakups.
Actividades de nivelación tercer periodo ingles y proyecto lectorclaupatty27
El documento resume las actividades de nivelación para el tercer periodo en el idioma extranjero para grados sexto a undécimo. Incluye entregar trabajos como cuadernos, lecturas y proyectos, realizar actividades de speaking y writing, y diligenciar un formato de compromiso firmado por los padres. Los estudiantes deben completar las tareas en diferentes fechas límite según su grado para demostrar el dominio de competencias en lectura, escritura y producción oral.
Proyecto de aula participacion 6 festival cuento rcnclaupatty27
El documento describe las etapas de un concurso de cuentos patrocinado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Incluye una convocatoria abierta en abril de 2012, un taller de creación de cuentos, y apoyo en el proceso de escritura, edición e inscripción de los cuentos participantes. También explica los pasos generales de preescritura, escritura y reescritura para la producción de un texto.
Este documento presenta un seminario-taller sobre el uso de la web y las TIC en la educación dirigido a docentes. El seminario incluye 4 horas presenciales y 6 horas virtuales sobre el portal Colombia Aprende, la carga de tareas en Entre Pares y el uso de WordPress para crear weblessons. Se presentan las páginas web de los asesores del programa Entre Pares y se explican los pasos para personalizar y añadir páginas y entradas en WordPress. El ejercicio práctico consiste en crear un
La Comisión de Evaluación y Promoción del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza analizó los resultados
académicos de los estudiantes de séptimo grado correspondientes al primer período. La mayoría de las áreas
tuvieron altos porcentajes de reprobación, excepto en algunas como democracia y educación física. Se
recomendó que los estudiantes mejoren en matemáticas, química, ciencias sociales e inglés mediante el
cumplimiento de tareas, uso de materiales y participación activa.
Actividad para los padres análisis de casosclaupatty27
Este documento presenta 11 casos de estudiantes que han tenido problemas de disciplina e indisciplina en el aula, como falta de respeto, agresividad, bajo rendimiento académico y no cumplimiento del código de vestimenta. Se han realizado procesos de orientación con psicólogos y citaciones a acudientes para abordar estos problemas conductuales y académicos de los estudiantes.
El resumen contiene 3 oraciones:
El acta número 1 de la reunión del grupo de séptimo grado del 29 de marzo de 2012 discutió la entrega de informes del primer período, el análisis de resultados generales y boletines, y la firma de compromisos con los padres para mejorar hábitos de estudio y desempeño académico. El acta número 2 de la reunión del 10 de marzo analizó los problemas de comportamiento, destacó el mejoramiento de los estudiantes sin asignaturas perdidas,
Simbolos patrios escudo nacional de colombia lectura izada de banderaclaupatty27
Este documento contiene información sobre los deberes ciudadanos relacionados con los símbolos patrios de Colombia como la bandera y el himno nacional. Establece que es obligatorio izar la bandera en fechas específicas y que cuando suene el himno todos deben ponerse de pie y descubrirse la cabeza en señal de respeto. También incluye artículos sobre la obligación de las instituciones educativas de poseer los símbolos y fomentar el culto a ellos, así como sanciones por ultrajarlos. Finalmente, presenta
El documento propone actividades para el Día del Niño como juegos y pintar la cancha en las sedes B y C. También sugiere cortar plantas de plátano, fumigar y organizar limpiezas por grados. Plantea programar talleres de asesoría en la sede B y mejorar el internet. Además, establece comités para las sedes A y B encargados de temas ambientales, académicos y recreación-deporte.
El gobierno escolar (estudiantil) es una estrategia que promueve el desarrollo social y moral de los estudiantes a través de actividades que fomentan valores cívicos y democráticos. Se organiza para que los estudiantes asuman responsabilidades como la organización de espacios de aprendizaje y actividades culturales. El gobierno escolar está conformado por una directiva y comités de trabajo que se encargan de tareas como el aseo, la recreación y el rendimiento académico.
Reinforcement activities first period 2012claupatty27
This document outlines reinforcement activities for a sixth grade English course. It includes 5 tasks to be completed individually or in groups by Thursday, March 22nd. Task 1 involves reading comprehension questions on a text. Task 2 is correcting past exams in groups. Other tasks involve writing descriptions, drawing a bedroom, and reviewing notebooks and class folders. All written work must be neatly presented.
1. Patrulla Cívica Escolar
INSMISAHI
Proyecto Transversal en Competencias Ciudadanas aplicado en la Educación
Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza Sede A
Instituto Miguel Sánchez Hinestroza
Acapulco, Girón 2012
2. Patrulla Cívica Escolar INSMISAHI
Descripción del proyecto
La Patrulla Cívica Escolar (PCE) es una modalidad de comité estudiantil cuyo principio
fundamental es ayudar en la formación de niños y jóvenes que se caractericen por poseer una
inteligencia ciudadana, la cual está basada en el desarrollo de competencias que evidencian
el respeto a los derechos-deberes propios y de los demás. Con ello se busca fomentar un
espíritu cívico y solidario, mediante la participación de líderes estudiantiles en diversas
actividades de vigilancia, organización y asesoría cívica- ambiental para el cumplimiento de las
normas de convivencia pactados en el Manual de Convivencia y los acuerdos establecidos por
la PCE con la comunidad estudiantil. De esta manera se pretende también generar actitudes y
procesos de autocontrol y auto-conducción a nivel individual y grupal por medio del trabajo
colaborativo entre pares.
Funciones de la Patrulla Cívica Escolar
1. Colaborar con la vigilancia diaria de los valores y principios que rigen la formación en el
IMSH.
2. Apoyar en la coordinación y supervisión de eventos de carácter cívico, ecológico,
cultural, preventivo, educativo, social, religioso, deportivo que organice la comunidad
educativa.
3. Promover los buenos modales y la sana convivencia.
4. Colaborar en todos los eventos cívicos y culturales para fomentar las buenas relaciones
y la sana convivencia.
5. Realizar llamados de atención respetuosos a los compañeros que infrinjan los principios,
normas y valores característicos de la formación en la institución.
6. Ayudar en la búsqueda de soluciones pacíficas ante situaciones de conflicto entre
estudiantes.
7. Desarrollar otras actividades que según el criterio de los miembros de la patrulla estén
de acuerdo con los fines que persigue.
8. Otras funciones acordadas por los miembros de la Patrulla Escolar 2012:
a) Acompañar al docente de vigilancia en la entrada el caso de los docentes con doble
acompañamiento se turnan los patrulleros para colaborar cada 15 días
b) Cuando se hace formación deben ayudar a que se organicen rápidamente
c) En los descansos vigilancia permanente
d) En horas libres asumen los roles de patrulleros
e) Entregan informe semanal al líder
f) Entregan un informe mensual al director de grupo
3. Roles en la Patrulla Cívica Escolar ( PCE)
Líder: Organiza, dirige y coordina las reuniones. Lleva el archivo de los informes de los
patrulleros.
Patrullero : Vigila e informa sobre eventuales infracciones a los principios, normas y valores
propios del proceso formativo en la institución.
Secretaria: Auxiliar del líder y también asume roles de patrullera
Deberes
1. Los patrulleros cívicos escolares requieren actuar con responsabilidad, respetando la
dignidad y los derechos humanos.
2. Hacer los respectivos llamados en forma respetuosa y oportuna
3. Acatar las normas del Manual de Convivencia
4. Portar con dignidad y pulcritud el uniforme
5. Fomentar mediante su comportamiento una cultura cívica
6. Defender y difundir los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia pacífica
7. Participar en las actividades cívico, culturales, deportivas, ecológicas y académicas que
programe la institución.
8. Proteger los recursos físicos, tecnológicos y naturales de la institución velando por la
conservación de un ambiente sano.
Tipos de comparendos
COMPARENDO TIPO DE FALTA DESCRIPCIÓN
Vestirse bien permanente y por reincidencia
exposición sobre el uso del uniforme
CIVICO
UNIFORME
Buscar 10 palabras para ampliar el léxico
positivo y realizar las oraciones. En caso de
VOCABULARIO
reincidencia se duplica el número y al siguiente
día debe cumplir la sanción impuesta
Pedir disculpas inmediatamente y /o traer un
RESPETO
CONVIVENCIA
detalle a la persona ofendida al siguiente día
Asistir a una charla con el patrullero para conciliar
, escuchar descargos, buscar solución al final de
CONVIVENCIA la jornada escolar
Pagar el daño hecho , o mandarlo arreglar en un
AMBIE
DAÑO MOBILIARIO
NTAL
plazo máximo 3 días
Se le baja nota en ambiental, por reincidencia
ASEO
hace aseo en zonas asignadas
4. MAL USO Realizar aseo a la instalación mal utilizada el
INSTALACIONES mismo día
Formato de planilla de seguimiento
Justificación
Las nuevas generaciones se están viendo caracterizadas por su constante
cuestionamiento e incumplimiento ante la norma, la despreocupación por el otro, la
disminución de algunos valores cívicos como la puntualidad, la presentación personal, la
cortesía, la buena comunicación, el buen trato , los cuales son base para la formación social
de futuros ciudadanos. Por otra parte, la violencia y la intolerancia evidenciada en los medios
de comunicación y en el seno de las familias ha generado actitudes agresivas e intimidatorias
en los niños y jóvenes, quienes ejercen estos comportamientos en los centros educativos
conllevando en algunas ocasiones a que estos se conviertan en sitios ya no tan seguros de la
discriminación, la intolerancia y la violencia.
En el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza se ha evidenciado una actitud permanente de
irrespeto entre un cierto número de estudiantes mediante ofensas orales, agresiones físicas,
5. intolerancia frente a los otros, y la no aplicación apropiada de procedimientos para la solución
pacífica de los conflictos, así como un constante incumplimiento a los valores de la
presentación personal y la puntualidad. Lo cual ha sido una preocupación constante para el
cuerpo docente y administrativo quienes han tratado de encontrar y aplicar estrategias de
solución, con algunos resultados positivos pero no permanentes, puesto que aún continúa
evidenciándose la problemática.
La Patrulla Cívica Escolar surge como una propuesta ante el cuestionamiento de si la
autorregulación por pares ayuda al mejoramiento de la convivencia y el cumplimiento de
normas. En ella se propone la implementación de algunos principios y estrategias
pedagógicas de autorregulación para la convivencia entre estudiantes que ayuden a la
resolución de conflictos pacíficamente, lo cual se espera que repercuta a futuro en mejores
alternativas para las interrelaciones en la sociedad. Así mismo, se brinden oportunidades para
que los estudiantes participen y ejerzan el liderazgo de sus pares y los involucren en
proyectos colaborativos que les permitirán convertirse en partícipes activos de su propio
proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias sociales.
Mediante la implementación de esta estrategia se busca que desde una perspectiva
colectiva se desarrollen criterios propios frente a la cultura ciudadana surgiendo reflexiones
desde la práctica hacia la teoría y se vivencien las competencias ciudadanas como habilidades
reales para el mejoramiento de las relaciones entre ellos mismos y la sociedad
Marco teórico
Marco Legal
El artículo 67 de la Constitución de 1991 estipula que la educación no sólo es la
adquisición del conocimientos sino que también busca educar en el respeto, la paz y la
democracia, el artículo 41 afirma habla del deber de las entidades educativas para fomentar las
prácticas democráticas e impartir conocimientos de la Constitución y la instrucción cívica
enriqueciendo los valores y principios de la participación ciudadana.
La Ley General de Educación de 1994 en el artículo 5 plantea como parte de la
formación integral la educación cívica y la obligatoriedad de dinámicas de participación
democrática como el consejo estudiantil y el personero con el fin de promover el desarrollo de
la sana convivencia y la defensa de los derechos de los estudiantes.
Las actividades y propósitos del proyecto permiten enlazarlo con el Servicio Social Obligatorio
para los estudiantes de educación media, el cual está expresado en el artículo 97 de la Ley 115
de 1994. De igual forma , la Resolución No. 4210 de septiembre 12 de 1996 establece las
reglas generales para la organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil
obligatorio y menciona como objetivo fundamental integrar a la vida comunitaria al educando
con el fin de contribuir con su formación sociocultural a través de su vinculación en proyectos
pedagógicos que se enfoquen al desarrollo de valores tales como : solidaridad, participación,
protección, conservación y mejoramiento del ambiente, la dignidad y sentido del trabajo y del
tiempo libre. En el artículo 7 de la mencionada resolución se plantean los siguientes criterios a
tener en cuenta para la prestación de este servicio:
6. 1. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño
académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación,
con su desarrollo personal y social.
2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en el plan de
estudios , deberán ser integrales continuos, esto es, que brinden una sistemática y
efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias de este servicio.
3. Los proyectos pedagógicos del servicio deben constituir un medio para articular las
acciones educativas del establecimiento con las expresiones culturales locales,
satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones adelantadas por
otras organizaciones sociales, a favor de la comunidad.
4. El servicio social atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales
y de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de
influencia del establecimiento educativo tales como la alfabetización, la promoción y
preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la
organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la
recreación dirigida y el fomento de actividades físicas , prácticas e intelectuales.
Marco Teórico- Conceptual
Competencias Ciudadanas
Chaux (2004)1,coordinador del grupo de Expertos que diseñó la guía del Ministerio de
Educación para llevar a cabo la formación en Competencias ciudadanas plantea estas como
habilidades y conocimientos cognitivos, emocionales y comunicativos que tenemos que
aprender, desarrollar y practicar para poder manejar pacífica y constructivamente los conflictos
que día a día tenemos con los demás. Sostiene que mediante el conocimiento de los
mecanismos constitucionales para defender los derechos, las alternativas creativas de
solución, el manejo de las emociones, la capacidad para escuchar puntos de vista, entre otros
se puede construir una sociedad democrática pacífica e incluyente. Además afirma que la
familia y las instituciones educativas son los espacios propicios para desarrollarlas puesto que
son pequeñas sociedades.
Plantea que la formación ciudadana puede ser un proceso transversal que se practica
en todas las áreas académicas mediante dinámicas de trabajo en las cuales los estudiantes
definen y comprenden mejor normas de convivencia, expresan argumentos, llegan a acuerdos.
Actividades como el gobierno escolar, la mediación escolar serán oportunidades para la
formación ciudadana y la resolución de conflictos conllevando al mejoramiento del clima escolar
y la convivencia pacífica. Manifiesta que existen transformaciones de diferentes niveles para el
cambio social y que al desarrollar estas competencias en la escuela se está avanzando en la
construcción de una sociedad, pacífica, democrática e incluyente.
Mediante las experiencias y proyectos implementados por los expertos en formación
ciudadana de la Universidad de los Andes se determinó que la problemática de las
competencias ciudadanas radica en la interiorización de las normas, es decir, parte de la
1
Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y el
Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes
7. apropiación y resignificación que cada individuo hace de la norma desde su subjetividad.
Consideran que las competencias exigen que “el sujeto se piense como parte de una
colectividad conformada por su sociedad, y desde ahí comience a retroalimentar esa sociedad a
la cual pertenece”. Plantean que la carencia de interiorización conlleva un defecto en la
comunicación puesto que está siempre mediado por concepciones personales, lo cual implica
considerar que no existe una cultura estática.
Teniendo en cuenta que la cultura es cambiante lo que se busca es que se mantengan
pautas mínimas necesarias para que se mantenga la sociedad. Sin embargo, plantean que hay
que tener cuidado para que las estrategias implementadas como Aulas de Paz en la
Universidad de los Andes no caigan en el adoctrinamiento, puesto que se debe dar es una
reflexión crítica en torno a las competencias, construirse desde la actividad mas no desde el
discurso. No es lo mismo enseñar a hacer que enseñar a pensar, es necesario reflexionar
sobre las implicaciones y posibles impactos. Se requiere crear espacios que permitan la
interacción entre lo que se dice y lo que se hace y esto es responsabilidad de la colectividad, la
cual le pertenece a los agentes de cambio internos y externos a la comunidad.
Estrategias de Resolución de conflictos
Galtung (1981) citado por Velandia considera que “El conflicto puede enfocarse
básicamente como una de las fuerzas motivadoras de nuestra existencia, como una causa, un
concomitante y una consecuencia del cambio, como un elemento tan necesario para la vida
social como el aire para la vida humana” . De esta manera se entiende el conflicto como un
elemento fundamental de la diversidad para la transformación social. Afirma que este surge
de diferentes fuentes: de las explicaciones que damos a una situación; desde los niveles de
servicio; el juego triádico subgrupal asumiendo roles de oficiales, anti-oficiales u oscilante; la
estructura cerebral,lógico, creativo u operativo.
Velandia (2011) plantea tres estrategias para resolver conflictos: la conciliación, el
manejo del juego triádico y un marco de derechos humanos considerando la retroalimentación,
la interrelación, la interafectación y la interdependencia entre las tres.
La conciliación
La conciliación es un mecanismo directo y amistoso por medio del cual dos o más
personas generan por sí mismas la solución de sus diferencias ayudados por un tercero
neutral, competente llamado conciliador quien facilita el diálogo y promueve acuerdos
satisfactorios para las partes involucradas.
Jares citado por Velandia propone las siguientes fases para enseñar a resolver
conflictos de naturaleza emocional:
1) Definir adecuadamente el conflicto, identificando todos sus componentes e integrando
en dicha definición toda la información necesaria para resolverlo.
2) Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
3) Diseñar las posibles soluciones al conflicto y valorar cada una de ellas teniendo en
cuenta las consecuencias -positivas y negativas- que pueden tener para las distintas personas
implicadas en la situación.
4) Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo
5) Llevar a la práctica la solución elegida.
6) Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, volver a poner en práctica
todo el procedimiento para mejorarlos.
8. Principio Triádico en el Juego Subgrupal
De Gregori (2001) plantea la propuesta triádica en la cual plantea tres grupos; las
posiciones antagónicas del grupo oficial con respecto a un tema, y la posición de la
antioficialidad, quien no está de acuerdo con la mirada oficial, así mismo menciona un tercer
grupo el oscilante quien retoma ideas tanto de la oficialidad como de la antioficialidad. Se
adhiere a partir de sus propias necesidades, puede ser un un estabilizador, pacifista,
moderador de las tendencias opuestas o más extremas de los otros dos lados; el pensamiento y
subgrupo oscilante puede tener tendencia a la oficialidad cuando asume un mayor número de
elementos del pensamiento oficial o puede tener una tendencia a la anti-oficialidad cuando
asume un mayor número de elementos del pensamiento oficial. Esta propuesta considera que
el juego triádico debería conducir a la proporcionalidad del sistema. Las soluciones a los
conflictos son emergencias de la interrelación, interafectación e interdependencia entre los tres
subgrupos.
Marco de los Derechos Humanos
Según la Real Academia Española de la Lengua, los derechos humanos se entienden
como: "Conjunto de principios y normas, expresivos de una idea de justicia y de orden, que
regulan las relaciones humanas en toda sociedad y cuya observancia puede ser impuesta de
manera coactiva". En Colombia los Derechos humanos fundamentales son aquellos que han
sido reconocidos por la Constitución Política; gozan de una garantía judicial reforzada dado que
pueden ser protegidos mediante la acción de tutela. Son derechos fundamentales entre otros, el
derecho a la vida, al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la libertad individual, a la
seguridad personal, al libre desarrollo de la personalidad, las garantías judiciales, etc.
La doctrina constitucional vigente en Colombia entiende por derechos fundamentales a
aquellos derechos que se encuentran reconocidos directa o indirectamente en la Constitución
como derechos subjetivos de aplicación inmediata.
En ellos se plantean los principios de libertad entendida como la facultad natural que
tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de
sus actos. es también el derecho de manifestar, defender y propagar las opiniones propias, a
hacer o no uso del propio cuerpo, vivenciar los afectos y la genitalidad. no puede haber
autonomía sin libertad. en nombre de la libertad no podemos transgredir el cuerpo de las demás
personas, como tampoco sus decisiones. así como el principio de autonomía el cual es la
capacidad de autogobierno, directamente relacionado con la capacidad de raciocinio, está
fundamentada en el propio sistema de valores y se origina en la capacidad de actuar, racionar,
sentir y emitir juicios de valor con respecto a aquello .
Competencias Socioemocionales
Betancour, (2009) en su investigación sobre el desarrollo de las competencias
socioemocionales en la universidad Cooperativa de Colombia encontró que las variables de
mayor significancia en la formación de estas competencias son: impulso de estrategias para
enseñar competencias socioemocionales, calidad de la docencia, impulso de competencias
intrapersonales, fomento del aprendizaje socioemocional, fomento de competencias para la
formación en la solidaridad, aprendizaje por desarrollo próximo, impulso de competencias para
la formación en la convivencia, impulso de competencias para la formación en la ciudadanía,
fomento de competencias interpersonales y aprendizaje por descubrimiento.
9. Afirma que el modelo educativo actual presenta problemas de convivencia, egoísmo,
individualismo por lo que se necesita generar estrategias para resolver problemas en relación
con la convivencia, las emociones y los sentimientos a nivel personal como con los otros.
Plantea la urgencia de aprender la escucha activa, el desarrollo de la empatía, el aprender a
regular las emociones negativas y las estrategias de resolución de conflictos.
La propuesta otorga responsabilidades a los docentes para educar las diferentes
inteligencias sociales y afectivas: moral, afectiva, filosófica, interpersonal, emocional, social,
otorgando mayor énfasis a la inteligencia socio-emocional desde una perspectiva triádica:
cognitiva, emocional y conductual, para el manejo adecuado de factores de riesgo. Hace la
salvedad de que no teniendo estas aún un reconocimiento curricular es fundamental que se
integren lo más pronto a los procesos de enseñanza y aprendizaje y se inicie su
implementación.
Objetivos generales
Vivenciar los mecanismos establecidos por la institución para lograr la solución de
conflictos y la convivencia pacífica entre los miembros que integran la comunidad escolar.
Objetivos específicos
Evidenciar en los estudiantes una actitud respetuosa y de aceptación de las normas de
comportamiento establecidas que incentive de manera positiva el sentido de pertenencia y
los valores y principios impartidos en la institución.
Participar activamente en cada uno de los proyectos organizados por los órganos del
gobierno escolar y colaborar en el constante seguimiento del ejercicio de las funciones de los
estudiantes que garanticen el cumplimiento y respeto de los deberes y derechos de los
integrantes de la comunidad educativa.
Metas-indicadores
Metas Indicador Verificable
Bimestralmente el 90% de los conflictos Número de conflictos resueltos con
presentados por los patrulleros evidenciaron un mecanismos institucionales / Número total
proceso formativo basado en los mecanismos de conflictos reportados
establecidos por la Patrulla Cívica Escolar y el
Pacto de Convivencia.
10. En el año se disminuyó el número de casos con Número de casos con faltas graves
faltas graves presentados por agresión en presentados por agresión en relación al
relación al año 2011. año 2012/ Número de casos con faltas
graves presentados por agresión en
relación al año 2011
En el año 2012 la PCE participó en el 80 % de los Número de proyectos en los que participó
proyectos planeados por la institución la PCE x100 / Número de proyectos
planeados por la institución
Estrategias
Teniendo en cuenta la transversalización curricular del Proyecto de Competencias
Ciudadanas se planearon una serie de actividades generales para la creación y la
implementación de la Patrulla Cívica Escolar que se presentan en el cronograma, además ,
cada asignatura de Básica Secundaria y Media proyectó una serie de actividades para
desarrollar en los diversos niveles de grados por periodo que se evidencian en la matriz de
proyectos transversalizados, las cuales incluyen también una serie de herramientas TIC que
permitirán dinamizar el proceso didáctico del proyecto.
1. Planeación del proyecto por parte de los docentes.
2. Presentación de la propuesta de la Patrulla Cívica Escolar por cada director de
grupo y elección de los patrulleros.
3. Organización de la Patrulla escolar (P.E.) con los dos estudiantes seleccionados
dos por grado. Elección de líderes y entrega de distintivos y formatos de seguimiento.
4. Creación del Manual de funciones y apropiación de: funciones, roles y deberes
de los patrulleros cívicos escolares.
5. Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y establecimiento de acuerdos
para los comparendos cívicos, de convivencia y ambientales por parte de la Patrulla
Escolar , los cuales son acciones pedagógicas correctivas ante el incumplimiento
reiterativo de un valor, principio, norma y / o acuerdo.
6. Elaboración del Plan operativo de la PCE
7. Socialización de los acuerdos con la comunidad educativa y del Plan Operativo
8. Inicio de funciones de la PCE.
9. Reuniones periódicas para el seguimiento de los procesos pedagógicos
reportados, los cuales se entregarán bimestralmente al director de grupo para ser
analizados en la evaluación de comportamiento bimestral.
Cronograma
Actividad e f m a m j j a s o n d
E F M A M J J A S O N D
P
Planeación del proyecto por parte de los
LANE
ACIO
docentes
N
Presentación de la propuesta PCE por cada
11. director de grupo y elección de los patrulleros.
Organización de la patrulla. Entrega de distintivos
Creación y apropiación del Manual de funciones
de la PCE
Análisis del Pacto de Convivencia del colegio y
establecimiento de acuerdos para los comparendos.
Elaboración del Plan operativo de la PCE
Socialización de los acuerdos con la comunidad
PLEMENT
IM
educativa y del Plan Operativo
ACION
Inicio de funciones de la PCE.
Reuniones periódicas para el seguimiento y
VALUAC
E
entrega de informes bimestrales al director de grupo
ION
Evaluación General del Proyecto
Presupuesto
Tabla 6. Presupuesto
Rubros Cantidad Valor Total
Distintivos 14 1000 14000
Tablas de seguimiento 7 3000 21000
Pitos y paletas de 14 pitos 7
advertencia paletas 2000 28000
Formatos de 28*
seguimiento 100 2800
Imprevistos (+10%) 6500
TOTAL (pesos) 71.500
*1 semanal para cada equipo
Alcances
La propuesta se llevará a cabo de Enero de 2012 a diciembre 2012 y se implementará
en la Básica Secundaria y Media del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza sede A del municipio
de Girón con el apoyo del Consejo Directivo, Consejo Académico, Personero, Consejo
Estudiantil, Coordinadora, Rector, docentes y estudiantes.
12. Sostenibilidad
Con recursos de la cafetería y de fondos del colegio se suplirán los gastos descritos en
el presupuesto. Así mismo contará con la coordinación de los docentes del proyecto de
Democracia y todos los docentes de la jornada de la mañana.
Resultados esperados
Se espera que por medio de la participación en las actividades de liderazgo y el uso de
apropiadas acciones pedagógicas correctivas impuestas por acuerdos entre los mismos
estudiantes se asuman actitudes más respetuosas y de aceptación de las normas de
comportamiento establecidas que incentiven de manera positiva el sentido de pertenencia a la
institución y de esta manera mejore la solución a los conflictos que se han venido presentando.
Impactos
Cambio en la actitud de aceptación de la norma y solución de conflictos, creando
procesos de autoformación y auto-conducción y disminución de conflictos de convivencia .
Bibliografía
Betancour, Stella (2009) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje que Desarrollan Competencias
Socioemocionales. Tesis Doctoral Facultad de Ciencias de la Educación Doctorado en
Intervención Psicopedagógica. Universidad del País Vasco. Donostia-San Sebastián 2009
Chaux, E. (2004). “¿Qué son las competencias ciudadanas?” En: Revista Semana.com, 1143, Marzo
29, Edición virtual. Tomado el 20 de febrero de 2012
de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
Constitución Política de Colombia,( 1991)
Formación ciudadana. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá. Recuperado el 20 de Febrero de 2012
de http://recursostic.javeriana.edu.co/wiki/index.php/Formaci%C3%B3n_ciudadana
Ministerio de Educación Nacional de Colombia , ( 1994) Ley General de Educación
Policía Juvenil de Manrique . Recuperado el 20 de Febrero de 2012 . Disponible en
http://pcjmanrique2010.blogspot.com/2010_07_01_archive.html
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1996) Resolución No. 4210 de septiembre 12 de
1996.
Velandia, Manuel(2011). Estrategias para resolver conflictos . Módulo de Educación para la
Convivencia. Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.
13. Anexo 1
Anexo 2
INSTITUTO MIGUEL SANCHEZ HINESTROZA
COMPARENDO PATRULLA CIVICO-ESCOLAR
GRADO: FECHA: NOMBRE:
TIPO DE FALTA
CIVICO CONVIVENCIA AMBIENTAL REINCIDENCIA CUMPLIÓ
U V R C MUI DM A
ACCIÓN PEDAGÓGICA CORRECTIVA
PATRULLERO: ESTUDIANTE:
Anexo 3
Integrantes Patrulla Cívica Escolar Y Comité Ambiental 2012
PATRULLA CIVICA ESCOLAR 2012 COMITÉ AMBIENTAL
SEXTO ANDERSON
UNO CASTAÑO PAULA JIMENEZ SAMARI ZAFRA
SEXTO MARYURI
DOS GUTIERREZ CRISTIAN NIÑO LOS MISMOS
SEPTIMO PAULA CAMPOS OSVAIDER CHAVEZ LOS MISMOS
14. LUIS ALFREDO NARAYAN LUZ ANGELA
OCTAVO NARAYAN SUAREZ PABON SUAREZ RUIZ
JHOSER MAYRA
NOVENO CRISTIAN NIÑO SARMIENTO GAMARRA FARID RUIZ
JUAN PABLO
DECIMO SANDOVAL
JEAN CARLOS
UNDECIMO HERMES RUEDA BECERRA
Anexo 4
Turnos de acompañamiento entrada estudiantes
Lunes: Fernando Sáchica
Martes: Janeth Jaimes
Miércoles : Adriana Rebolledo – Claudia Niño
Jueves: Olga Danilova Y Gloria Ariza
Viernes: Jairo Navarro
15. Anexo 5
Competencias Ciudadanas
Sexto a séptimo
Al terminar séptimo grado...
Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las
Convivencia y Paz
democrática diferencias
Identifico y rechazo las situaciones en Identifico y rechazo las diversas formas
Contribuyo, de manera constructiva, a las que se vulneran los derechos de discriminación en mi medio escolar y
la convivencia en mi medio escolar y en fundamentales y utilizo formas y en mi comunidad, y analizo críticamente
mi comunidad (barrio o vereda). mecanismos de participación las razones que pueden favorecer estas
democrática en mi medio escolar. discriminaciones.
Así, paso a paso... lo voy logrando
1. Conozco procesos Conocimie 1. Conozco la Conocimient 1. Comprendo que, Conocimient
y técnicas de mediación ntos Declaración Universal os según la Declaración os
de conflictos. de los Derechos Universal de los
2. Sirvo de mediador Humanos y su relación Derechos Humanos y
en conflictos entre Integradora con los derechos la Constitución
compañeros y s fundamentales Nacional, las personas
compañeras, cuando me enunciados en la tenemos derecho a no
autorizan, fomentando el Constitución. Conocimient ser discriminadas.
diálogo y el 2. Conozco los os 2. Reconozco que Conocimient
entendimiento. Integradora mecanismos los derechos se basan os
3. Apelo a la s constitucionales que en la igualdad de los
mediación escolar, si protegen los derechos seres humanos,
considero que necesito fundamentales (como la aunque cada uno sea,
ayuda para resolver Cognitivas tutela) y comprendo Cognitivas se exprese y viva de
conflictos. cómo se aplican. Integradoras manera diferente. Cognitivas
4. Reconozco el 3. Analizo el manual 3. Reconozco que
conflicto como una Cognitivas de convivencia y las pertenezco a diversos
oportunidad para normas de mi grupos (familia,
aprender y fortalecer institución; las cumplo colegio, barrio, región,
nuestras relaciones. voluntariamente y país, etc.) y entiendo Integradoras
5. Identifico las participo de manera Integradoras que eso hace parte de
necesidades y los pacífica en su mi identidad.
puntos de vista de transformación cuando 4. Respeto y
16. personas o grupos en Cognitivas las considero injustas. defiendo las libertades
una situación de 4. Exijo el Emocionales de las personas: Comunicativ
conflicto, en la que no cumplimiento de las Integradoras libertad de expresión, as
estoy involucrado. (En normas y los acuerdos de conciencia, de
un problema, escucho a por parte de las pensamiento, de culto
cada cual para entender autoridades, de mis Cognitivas y de libre desarrollo de
sus opiniones.) Integradora compañeros y de mí Emocionales la personalidad.
6. Comprendo que las s mismo/a. 5. Comprendo que Cognitivas
intenciones de la gente, 5. Manifiesto existen diversas
muchas veces, son indignación (rechazo, formas de expresar las
mejores de lo que yo dolor, rabia) cuando se Cognitivas identidades (por
inicialmente pensaba; vulneran las libertades ejemplo, la apariencia Emocionales
también veo que hay de las personas y física, la expresión Cognitivas
situaciones en las que Integradora acudo a las autoridades artística y verbal, y
alguien puede hacerme s apropiadas. tantas otras...) y las
daño sin intención. 6. Analizo cómo mis Cognitivas respeto.
7. Comprendo que el pensamientos y 6. Comprendo que Cognitivas
engaño afecta la emociones influyen en cuando las personas
confianza entre las mi participación en las son discriminadas, su
personas y reconozco la Conocimie decisiones colectivas. autoestima y sus
importancia de recuperar ntos 7. Identifico Comunicativ relaciones con los
la confianza cuando se decisiones colectivas as demás se ven
ha perdido. en las que intereses de afectadas. Integradoras
8. Comprendo la diferentes personas 7. Identifico mis
importancia de brindar Cognitivas están en conflicto y emociones ante
apoyo a la gente que Comunicati propongo alternativas Comunicativ personas o grupos que
está en una situación vas de solución que tengan as tienen intereses o Integradoras
difícil. (Por ejemplo, por en cuenta esos gustos distintos a los
razones emocionales, intereses. míos y pienso cómo
económicas, de salud o 8. Preveo las Integradoras eso influye en mi trato
sociales.) Conocimie consecuencias que hacia ellos.
9. Comprendo que ntos pueden tener, sobre mí 8. Analizo de manera
todas las familias tienen Integradora y sobre los demás, las crítica mis
derecho al trabajo, la s diversas alternativas de Integradoras pensamientos y
salud, la vivienda, la acción propuestas acciones cuando estoy
propiedad, la educación frente a una decisión en una situación de
y la recreación. colectiva. discriminación y
17. 10. Reflexiono sobre el Integradora 9. Escucho y establezco si estoy
uso del poder y la s expreso, con mis apoyando o impidiendo
autoridad en mi entorno palabras, las razones de dicha situación con
y expreso pacíficamente mis compañeros/as mis acciones u
mi desacuerdo cuando durante discusiones omisiones.
considero que hay grupales, incluso 9. Actúo con
injusticias. cuando no estoy de independencia frente a
11. Comprendo la Integradora acuerdo. situaciones en las que
importancia de los s 10. Uso mi libertad de favorecer a personas
derechos sexuales y expresión y respeto las excluidas puede
reproductivos y analizo opiniones ajenas. afectar mi imagen ante
sus implicaciones en mi 11. Comprendo que el el grupo.
vida. (Por ejemplo, el Integradora disenso y la discusión 10. Reconozco que
derecho a la s constructiva los niños, las niñas, los
planificación familiar.) contribuyen al progreso ancianos y las
12. Promuevo el del grupo. personas
respeto a la vida, frente a 12. Comprendo la discapacitadas
riesgos como ignorar importancia de merecen cuidado
señales de tránsito, participar en el especial, tanto en
portar armas, conducir a gobierno escolar y de espacios públicos
alta velocidad o hacer seguimiento a como privados.
habiendo consumido sus representantes.
alcohol; sé qué medidas
tomar para actuar con
responsabilidad frente a
un accidente.
13. Comprendo que el
espacio público es
patrimonio de todos y
todas y por eso lo cuido
y respeto.
1. Reconozco que los
seres vivos y el medio
ambiente son un recurso
único e irrepetible que
merece mi respeto y
consideración.
18. Octavo a noveno
Al terminar noveno grado...
Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las
Convivencia y Paz
democrática diferencias
Participo o lidero iniciativas Rechazo las situaciones de
Construyo relaciones pacíficas que democráticas en mi medio escolar o en discriminación y exclusión social en el
contribuyen a la convivencia cotidiana mi comunidad, con criterios de justicia, país; comprendo sus posibles causas y
en mi comunidad y municipio. solidaridad y equidad, y en defensa de las consecuencias negativas para la
los derechos civiles y políticos. sociedad.
Así, paso a paso... lo voy logrando
1. Entiendo la Integradora 1. Comprendo las Conocimient 1. Comprendo el Conocimient
importancia de mantener s características del os significado y la os
expresiones de afecto y Estado de Derecho y importancia de vivir en
cuidado mutuo con mis del Estado Social de una nación multiétnica
familiares, amigos, Derecho y su y pluricultural.
amigas y pareja, a pesar importancia para 2. Comprendo los Conocimient
de las diferencias, garantizar los derechos conceptos de prejuicio os
disgustos o conflictos. ciudadanos. Cognitivas y estereotipo y su
2. Comprendo que los Cognitivas 2. Identifico y Conocimient relación con la
conflictos ocurren en las Comunicati analizo las situaciones os exclusión, la
relaciones, incluyendo vas en las que se vulneran discriminación y la
las de pareja, y que se los derechos civiles y intolerancia a la Cognitivas
pueden manejar de políticos (Al buen diferencia.
manera constructiva si nombre, al debido Conocimient 3. Comprendo que la
nos escuchamos y proceso, a elegir, a ser os discriminación y la
comprendemos los elegido, a pedir asilo, Cognitivas exclusión pueden tener
puntos de vista del otro. Emocionale etc.) consecuencias
3. Identifico y supero s 3. Conozco, analizo sociales negativas
emociones, como el y uso los mecanismos Emocionales como la desintegración Integradoras
resentimiento y el odio, de participación Cognitivas de las relaciones entre
para poder perdonar y ciudadana. personas o grupos, la
reconciliarme con Emocionale 4. Identifico los pobreza o la violencia.
quienes he tenido s sentimientos, 4. Respeto
conflictos. necesidades y puntos propuestas éticas y Integradoras
19. 4. Utilizo mecanismos de vista de aquellos a Cognitivas políticas de diferentes
constructivos para los que se les han culturas, grupos
encauzar mi rabia y violado derechos civiles sociales y políticos, y
enfrentar mis conflictos. Cognitivas y políticos y propongo comprendo que es
(Ideas: detenerme y acciones no violentas legítimo disentir.
pensar; desahogarme para impedirlo. 5. Conozco y respeto Integradoras
haciendo ejercicio o Conocimie 5. Analizo Cognitivas los derechos de
hablar con alguien). ntos críticamente mi aquellos grupos a los
5. Preveo las participación en que históricamente se
consecuencias, a corto y situaciones en las que les han vulnerado
largo plazo, de mis Cognitivas se vulneran o respetan Cognitivas (mujeres, grupos Cognitivas
acciones y evito aquellas los derechos e étnicos minoritarios,
que pueden causarme identifico cómo dicha Cognitivas homosexuales, etc.). Emocionales
sufrimiento o hacérselo Cognitivas participación Integradoras 6. Comprendo que la Integradoras
a otras personas, contribuye a mejorar o orientación sexual
cercanas o lejanas. empeorar la situación. hace parte del libre
6. Conozco y utilizo 6. Cuestiono y Cognitivas desarrollo de la
estrategias creativas analizo los argumentos personalidad y rechazo
para solucionar Cognitivas de quienes limitan las cualquier
conflictos. (Por ejemplo, libertades de las discriminación al
la lluvia de ideas.) personas. Conocimient respecto. Cognitivas
7. Analizo 7. Analizo os 7. Analizo mis
críticamente los críticamente la Cognitivas prácticas cotidianas e
conflictos entre grupos, información de los identifico cómo mis
en mi barrio, vereda, medios de acciones u omisiones
municipio o país. Cognitivas comunicación. Integradoras pueden contribuir a la
8. Analizo, de manera 8. Hago seguimiento discriminación.
crítica, los discursos que a las acciones que 8. Manifiesto
legitiman la violencia. desarrollan los indignación (rechazo,
9. Identifico dilemas representantes dolor, rabia) frente a
de la vida, en los que escolares y protesto cualquier Comunicativ
distintos derechos o Comunicati pacíficamente cuando discriminación o as
distintos valores entran vas no cumplen sus situación que vulnere
en conflicto y analizo Integradora funciones o abusan de los derechos; apoyo
posibles opciones de s su poder. iniciativas para
solución, considerando 9. Comprendo que prevenir dichas
los aspectos positivos y los mecanismos de situaciones.
20. negativos de cada una. participación permiten 9. Identifico dilemas
(Estoy en dilema, entre la decisiones y, aunque relacionados con
ley y la lealtad: mi amigo no esté de acuerdo con problemas de
me confesó algo y yo no ellas, sé que me rigen. exclusión y analizo
sé si contar o no.) 10. Conozco y uso alternativas de
10. Argumento y estrategias creativas solución, considerando
debato sobre dilemas de para generar opciones los aspectos positivos
la vida cotidiana en los frente a decisiones y negativos de cada
que distintos derechos o colectivas. opción. (Dilema: ¿Debe
distintos valores entran 11. Participo en la el Estado privilegiar o
en conflicto; reconozco planeación y ejecución no a grupos que
los mejores argumentos, de acciones que históricamente han
así no coincidan con los contribuyen a aliviar la sido discriminados,
míos. situación de personas como por ejemplo
11. Construyo, celebro, en desventaja. facilitar la entrada a la
mantengo y reparo universidad de esos
acuerdos entre grupos. grupos por encima de
otros?)
10. Argumento y
debato dilemas
relacionados con
exclusión y reconozco
los mejores
argumentos, así no
coincidan con los
míos.
21. Décimo a undécimo
Al terminar undécimo grado...
Participación y responsabilidad Pluralidad, identidad y valoración de las
Convivencia y Paz
democrática diferencias
Conozco y sé usar los mecanismos Expreso rechazo ante toda forma de
constitucionales de participación que discriminación o exclusión social y
Participo constructivamente en
permiten expresar mis opiniones y hago uso de los mecanismos
iniciativas o proyectos a favor de la no-
participar en la toma de decisiones democráticos para la superación de la
violencia en el nivel local o global.
políticas tanto a nivel local como a nivel discriminación y el respeto a la
nacional. diversidad.
Así, paso a paso... lo voy logrando
11. Contribuyo a que Integradora 1. Comprendo que Conocimient 1. Construyo una Cognitivas
los conflictos entre s en un Estado de os posición crítica frente a
personas y entre grupos Derecho las personas las situaciones de
se manejen de manera podemos participar en discriminación y
pacífica y constructiva la creación o exclusión social que
mediante la aplicación transformación de las resultan de las
de estrategias basadas leyes y que éstas se relaciones desiguales
en el diálogo y la aplican a todos y todas entre personas, Conocimient
negociación. Comunicati por igual. Conocimient culturas y naciones. os
12. Utilizo distintas vas 2. Conozco los os 2. Reconozco las Cognitivas
formas de expresión principios básicos del situaciones de
para promover y Derecho Internacional discriminación y
defender los derechos Humanitario (por exclusión más agudas
humanos en mi contexto Cognitivas ejemplo, la protección a que se presentan
escolar y comunitario. la sociedad civil en un Cognitivas ahora, o se
13. Analizo conflicto armado). Integradoras presentaron en el
críticamente las 3. Analizo pasado, tanto en el
decisiones, acciones u críticamente el sentido orden nacional como Cognitivas
omisiones que se toman Cognitivas de las leyes y Cognitivas en el internacional; las
en el ámbito nacional o Integradora comprendo la Comunicativ relaciono con las
internacional y que s importancia de as discriminaciones que
pueden generar cumplirlas, así no observo en mi vida
conflictos o afectar los comparta alguna de cotidiana.
22. derechos humanos. ellas. 3. Comprendo que el Cognitivas
14. Analizo Emocionale 4. Analizo respeto por la Emocionales
críticamente la situación s críticamente y debato diferencia no significa
de los derechos con argumentos y Emocionales aceptar que otras
humanos en Colombia y evidencias sobre Integradoras personas o grupos
en el mundo y propongo hechos ocurridos a vulneren derechos Cognitivas
alternativas para su nivel local, nacional y humanos o normas Comunicativ
promoción y defensa. Conocimie mundial, y comprendo constitucionales. as
15. Manifiesto ntos las consecuencias que 4. Identifico
indignación (dolor, rabia, Cognitivas éstos pueden tener Integradoras prejuicios, estereotipos
rechazo) de manera sobre mi propia vida. y emociones que me
pacífica ante el 5. Expreso empatía dificultan sentir
sufrimiento de grupos o ante grupos o personas empatía por algunas
naciones que están cuyos derechos han personas o grupos y
involucradas en Conocimie sido vulnerados (por exploro caminos para Cognitivas
confrontaciones ntos ejemplo en situaciones Integradoras superarlos. Comunicativ
violentas. de desplazamiento) y 5. Identifico y analizo as
16. Valoro propongo acciones dilemas de la vida en
positivamente las solidarias para con los que los valores de
normas constitucionales ellos. Conocimient distintas culturas o
que hacen posible la 6. Participo en os grupos sociales entran
preservación de las manifestaciones Integradoras en conflicto y exploro
diferencias culturales y Conocimie pacíficas de rechazo o distintas opciones de
políticas, y que regulan ntos solidaridad ante solución, considerando
nuestra convivencia. situaciones de sus aspectos positivos
17. Comprendo que, desventaja social, Conocimient y negativos.
para garantizar la económica o de salud os 6. Argumento y
convivencia, el Estado que vive la gente de mi debato dilemas de la
debe contar con el región o mi país. vida en los que los
monopolio de la 7. Participo en valores de distintas
administración de iniciativas políticas culturas o grupos
justicia y del uso de la Cognitivas democráticas en mi sociales entran en
fuerza, y que la sociedad medio escolar o conflicto; reconozco
civil debe hacerle Comunicati localidad. los mejores
seguimiento crítico, para vas argumentos, así no
evitar abusos. 8. Comprendo qué coincidan con los
18. Conozco las es un bien público y míos.
23. instancias y sé usar los participo en acciones
mecanismos jurídicos que velan por su buen
ordinarios y alternativos Conocimie uso, tanto en la
para la resolución ntos comunidad escolar,
pacífica de conflictos: Integradora como en mi municipio.
justicia ordinaria, jueces s 9. Comprendo que
de paz, centros de cuando se actúa en
conciliación, comisarías Conocimie forma corrupta y se
de familia; negociación, ntos usan los bienes
mediación, arbitramento. Integradora públicos para beneficio
19. Identifico dilemas s personal, se afectan
de la vida en las que todos los miembros de
entran en conflicto el la sociedad.
bien general y el bien
particular; analizo
opciones de solución,
considerando sus
aspectos positivos y
negativos.
20. Argumento y
debato sobre dilemas de
la vida en los que entran
en conflicto el bien
general y el bien
particular, reconociendo
los mejores argumentos,
así sean distintos a los
míos.
21. Conozco y respeto
las normas de tránsito.
22. Comprendo la
importancia de la
defensa del medio
ambiente, tanto en el
nivel local como global,
y participo en iniciativas
a su favor.