Este documento presenta los objetivos y cronología de un taller sobre estándares y expectativas en español para maestros. Los objetivos incluyen reconocer la importancia de los estándares para lograr metas educativas y aprender a planificar lecciones usando estándares, expectativas, objetivos y evaluaciones. También resume la historia y desarrollo legal de los estándares de español en Puerto Rico.
Este documento presenta una lista de cotejo de 16 indicadores para evaluar una clase diagnóstica de tercer año básico en matemáticas. Los indicadores evalúan si los objetivos de la clase se alinean con los contenidos previos de los estudiantes, si los estudiantes pueden producir números de más de tres cifras, y si la metodología utilizada es adecuada para trabajar contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Técnicas de interrogatorio tipos textuales orales y escritosEliud Villegas
Este documento describe diferentes tipos de textos orales y escritos que pueden ser utilizados para evaluar la comprensión de los estudiantes, incluyendo debates y ensayos. Explica que los docentes deben determinar el tipo de texto, sus características y propósito, e identificar al destinatario. También destaca la importancia de crear rúbricas de evaluación que consideren los aprendizajes esperados y características de cada tipología textual.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar las contribuciones en un foro de discusión. Evalúa si el participante muestra dominio del tema, realiza aportaciones personales respaldadas por información y expresa sus ideas con claridad. También considera si el participante toma en cuenta las ideas de otros y ofrece soluciones a preguntas planteadas.
Este documento presenta el plan de clase semanal para un curso de Estudios Sociales y su Metodología II que se llevará a cabo del 13 al 16 de enero de 2014. La primera clase se centrará en las medidas neoliberales en Honduras y incluirá una discusión sobre un mapa étnico presentado previamente, la asignación de material de apoyo para un foro sobre el modelo neoliberal, y una presentación sobre conceptos clave relacionados con el capítulo IV. La evaluación consistirá en el desarrollo del foro sobre dicho
Este documento presenta los criterios de evaluación para una línea de tiempo sobre el conflicto armado en Colombia. Los criterios incluyen la visualización del origen y evolución del conflicto (3 puntos), la pertinencia de la información (3 puntos), la organización de la información (2 puntos) y los aspectos formales como el encabezamiento, puntuación, ortografía y bibliografía (2 puntos), para un total de 10 puntos posibles.
El documento describe una estrategia educativa llamada "lapbook", la cual consiste en crear un libro plegable sobre un tema seleccionado mediante la recopilación y organización de dibujos, fotos, actividades y otros elementos relacionados. El lapbook se construye en pasos que incluyen la selección del tema, definición de elementos a incluir y la integración final del lapbook. La estrategia busca que los estudiantes aprendan de manera manipulativa e interactiva.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación de la primera infancia en Colombia. Expone las políticas internacionales y nacionales sobre educación inicial y primera infancia, las premisas de la educación inicial, las dimensiones del desarrollo infantil, los pilares de la educación inicial, y las relaciones entre los centros de desarrollo infantil y las familias. El objetivo es garantizar el derecho de todos los niños y niñas a una educación de calidad en la primera infancia que potencie su máximo desarrollo.
Este documento presenta una lista de cotejo de 16 indicadores para evaluar una clase diagnóstica de tercer año básico en matemáticas. Los indicadores evalúan si los objetivos de la clase se alinean con los contenidos previos de los estudiantes, si los estudiantes pueden producir números de más de tres cifras, y si la metodología utilizada es adecuada para trabajar contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Técnicas de interrogatorio tipos textuales orales y escritosEliud Villegas
Este documento describe diferentes tipos de textos orales y escritos que pueden ser utilizados para evaluar la comprensión de los estudiantes, incluyendo debates y ensayos. Explica que los docentes deben determinar el tipo de texto, sus características y propósito, e identificar al destinatario. También destaca la importancia de crear rúbricas de evaluación que consideren los aprendizajes esperados y características de cada tipología textual.
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar las contribuciones en un foro de discusión. Evalúa si el participante muestra dominio del tema, realiza aportaciones personales respaldadas por información y expresa sus ideas con claridad. También considera si el participante toma en cuenta las ideas de otros y ofrece soluciones a preguntas planteadas.
Este documento presenta el plan de clase semanal para un curso de Estudios Sociales y su Metodología II que se llevará a cabo del 13 al 16 de enero de 2014. La primera clase se centrará en las medidas neoliberales en Honduras y incluirá una discusión sobre un mapa étnico presentado previamente, la asignación de material de apoyo para un foro sobre el modelo neoliberal, y una presentación sobre conceptos clave relacionados con el capítulo IV. La evaluación consistirá en el desarrollo del foro sobre dicho
Este documento presenta los criterios de evaluación para una línea de tiempo sobre el conflicto armado en Colombia. Los criterios incluyen la visualización del origen y evolución del conflicto (3 puntos), la pertinencia de la información (3 puntos), la organización de la información (2 puntos) y los aspectos formales como el encabezamiento, puntuación, ortografía y bibliografía (2 puntos), para un total de 10 puntos posibles.
El documento describe una estrategia educativa llamada "lapbook", la cual consiste en crear un libro plegable sobre un tema seleccionado mediante la recopilación y organización de dibujos, fotos, actividades y otros elementos relacionados. El lapbook se construye en pasos que incluyen la selección del tema, definición de elementos a incluir y la integración final del lapbook. La estrategia busca que los estudiantes aprendan de manera manipulativa e interactiva.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación de la primera infancia en Colombia. Expone las políticas internacionales y nacionales sobre educación inicial y primera infancia, las premisas de la educación inicial, las dimensiones del desarrollo infantil, los pilares de la educación inicial, y las relaciones entre los centros de desarrollo infantil y las familias. El objetivo es garantizar el derecho de todos los niños y niñas a una educación de calidad en la primera infancia que potencie su máximo desarrollo.
La guía propone elementos para observar la práctica docente, incluyendo el objetivo de la observación, datos de identificación, una observación abierta del proceso y marcos observacionales. Se enfoca en el ambiente de aprendizaje, las actividades del docente y los estudiantes, los contenidos y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), el cual es un instrumento para establecer objetivos y acciones destinadas a mejorar las condiciones de una escuela. El PEMC incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos y metas, acciones específicas, y planes de seguimiento y evaluación. Su propósito es fortalecer las áreas positivas de la escuela y abordar problemas prioritarios a través de un enfoque colaborativo que involucra a toda la comunidad educativa.
Lista de cotejo para valorar reporte de prácticaKimberly Sánchez
Este documento presenta una lista de cotejo para valorar el reporte de situación de aprendizaje de una alumna sobre el curso "El niñocomo sujeto social". La lista contiene 7 indicadores que evalúan si la alumna describió adecuadamente las actividades realizadas, incluyó los elementos solicitados, realizó una reflexión sobre las actividades y entregó el producto de aprendizaje en tiempo y forma.
La rubrica evalúa 4 elementos del monólogo: la caracterización (25 puntos máximo), la entonación y movimientos (25 puntos), la memoria (25 puntos), y el análisis escrito (25 puntos). Cada elemento es puntuado de 0 a 25 puntos dependiendo de qué tan bien se ejecute. El análisis escrito también es evaluado en base a la cantidad de errores ortográficos.
El documento proporciona información sobre la planeación anual o dosificación didáctica que realiza el docente. En resumen:
1) La planeación anual facilita la elaboración de unidades didácticas trimestrales y garantiza la eficiencia y eficacia en el desarrollo del programa durante el año.
2) Consiste en distribuir los objetivos específicos, contenidos y competencias del grado y asignatura en un cuadro por unidad didáctica según la duración de cada una.
3) Ayuda al docente a obt
El documento presenta los ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía. En Español, los ejes son el ámbito de estudio, literatura y participación social. En Matemáticas, los ejes son sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, y manejo de la información. En Ciencias Naturales, los ejes son desarrollo humano y salud, biodiversidad, cambios físicos, materiales y conocimiento científico-tecnológico. Final
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de elaboración de un glosario sobre la Revolución Industrial, incluyendo la selección adecuada de palabras, la investigación de significados, la presentación ordenada y limpia con oraciones cortas, y la ausencia de errores ortográficos o gramaticales. El proyecto será evaluado en una escala de 0 a 4 puntos en cada criterio.
El documento presenta una escala de evaluación para una actividad sobre la resolución de problemas fraccionarios. La escala incluye aspectos como el interés del estudiante, estrategias de solución, comparación y distribución de números, y habilidades matemáticas. El estudiante es evaluado en cada aspecto y recibe una puntuación total que indica su desempeño en la actividad, el cual puede ser excelente, muy bien, bien, regular o insuficiente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar mapas conceptuales. La rúbrica contiene criterios de evaluación como el tema y concepto principal, los conceptos secundarios y palabras de enlace, la organización, ortografía y limpieza, creatividad y proposiciones. Para cada criterio se describen los niveles de desempeño excelente, bueno, regular e insuficiente.
Este documento presenta un formato para crear un plan de estudios para un grado. Incluye secciones para incluir la pregunta central de la malla curricular, objetivos generales y específicos, contenidos agrupados en unidades con estándares, horas de instrucción, metodología, recursos, y detalles sobre la evaluación de acuerdo al sistema institucional. El formato guía al docente en la elaboración de un plan de estudios completo alineado con los requisitos de la malla curricular.
La rúbrica es un instrumento de evaluación que ayuda a conocer los aspectos a evaluar y sobre todo los criterios y sus descriptores que se considerarán para la planificación y diseño de un instrumento de evaluación
El resumen describe el desarrollo de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica incluye cinco criterios con diferentes niveles de desempeño y pesos porcentuales. Se utilizará para retroalimentar a los estudiantes y tomar acciones de mejora. La rúbrica proveerá una calificación total basada en la resolución de guías, la construcción de un modelo digestivo, la elaboración de un folleto, el resultado de una prueba y la participación en actividades
Este documento describe las cuatro dimensiones de la calidad educativa: pedagógica-curricular, escolar, administrativa y de participación social y comunitaria. Explica que la dimensión pedagógica-curricular es la más importante porque se enfoca en los aspectos académicos de enseñanza y aprendizaje, mientras que las otras dimensiones deben apoyar procesos y prácticas orientadas a lograr resultados positivos de aprendizaje para los estudiantes.
El documento describe los cambios en la concepción y enseñanza de lenguas extranjeras en los programas de estudio de 1993 y 2006 en México. Se pasó de un enfoque basado en la traducción y formas de la lengua a uno comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. Sin embargo, la implementación del enfoque comunicativo provocó confusión entre los docentes. Los nuevos programas establecen estándares, definen el aprendizaje a través de la experiencia y proponen un marco de metodología para orient
Análisis de curso con la taxonomía según bloom, marzano y kendallRichard Meza Morillo
Este documento presenta un análisis de curso virtual sobre géneros literarios utilizando las taxonomías de Bloom, Marzano y Kendall. Describe las características de dichas taxonomías y cómo podrían aplicarse en un curso para estudiantes de grado 7. El curso virtual propone actividades como lectura de textos, análisis de videos, foros y elaboración de organizadores gráficos utilizando herramientas TIC. El curso está dividido en tres secciones que cubren conceptos generales de géneros literarios, el gé
El consejo de profesores discutió 4 temas principales: 1) La presentación del panorama general del curso y el plan de acción. 2) Las modificaciones al reglamento de evaluación e implementación de la evaluación diferenciada. 3) Los lineamientos generales para la implementación del ajuste curricular de acuerdo a las nuevas Bases Curriculares. 4) Un taller sobre el manual de convivencia escolar.
Este documento define objetivos educativos y describe sus componentes y clasificaciones. Los objetivos educativos son resultados de aprendizaje que deben ser observables, medibles, alcanzables y específicos. Se clasifican en generales o específicos dependiendo de su amplitud, y cumplen un rol fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje al guiar la planificación, enseñanza y evaluación. El documento también describe taxonomías como la de Bloom que categorizan los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores.
O documento descreve três domínios de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domínio cognitivo de Bloom inclui seis níveis - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. O domínio afetivo de Krathwohl inclui receptividade, organização e caracterização. O domínio psicomotor de Simpson inclui percepção, direção, resposta dirigida, mecanismo e resposta complexa.
La guía propone elementos para observar la práctica docente, incluyendo el objetivo de la observación, datos de identificación, una observación abierta del proceso y marcos observacionales. Se enfoca en el ambiente de aprendizaje, las actividades del docente y los estudiantes, los contenidos y cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), el cual es un instrumento para establecer objetivos y acciones destinadas a mejorar las condiciones de una escuela. El PEMC incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos y metas, acciones específicas, y planes de seguimiento y evaluación. Su propósito es fortalecer las áreas positivas de la escuela y abordar problemas prioritarios a través de un enfoque colaborativo que involucra a toda la comunidad educativa.
Lista de cotejo para valorar reporte de prácticaKimberly Sánchez
Este documento presenta una lista de cotejo para valorar el reporte de situación de aprendizaje de una alumna sobre el curso "El niñocomo sujeto social". La lista contiene 7 indicadores que evalúan si la alumna describió adecuadamente las actividades realizadas, incluyó los elementos solicitados, realizó una reflexión sobre las actividades y entregó el producto de aprendizaje en tiempo y forma.
La rubrica evalúa 4 elementos del monólogo: la caracterización (25 puntos máximo), la entonación y movimientos (25 puntos), la memoria (25 puntos), y el análisis escrito (25 puntos). Cada elemento es puntuado de 0 a 25 puntos dependiendo de qué tan bien se ejecute. El análisis escrito también es evaluado en base a la cantidad de errores ortográficos.
El documento proporciona información sobre la planeación anual o dosificación didáctica que realiza el docente. En resumen:
1) La planeación anual facilita la elaboración de unidades didácticas trimestrales y garantiza la eficiencia y eficacia en el desarrollo del programa durante el año.
2) Consiste en distribuir los objetivos específicos, contenidos y competencias del grado y asignatura en un cuadro por unidad didáctica según la duración de cada una.
3) Ayuda al docente a obt
El documento presenta los ejes de estudio de varias asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Geografía. En Español, los ejes son el ámbito de estudio, literatura y participación social. En Matemáticas, los ejes son sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, y manejo de la información. En Ciencias Naturales, los ejes son desarrollo humano y salud, biodiversidad, cambios físicos, materiales y conocimiento científico-tecnológico. Final
Este documento presenta los criterios de evaluación para un proyecto de elaboración de un glosario sobre la Revolución Industrial, incluyendo la selección adecuada de palabras, la investigación de significados, la presentación ordenada y limpia con oraciones cortas, y la ausencia de errores ortográficos o gramaticales. El proyecto será evaluado en una escala de 0 a 4 puntos en cada criterio.
El documento presenta una escala de evaluación para una actividad sobre la resolución de problemas fraccionarios. La escala incluye aspectos como el interés del estudiante, estrategias de solución, comparación y distribución de números, y habilidades matemáticas. El estudiante es evaluado en cada aspecto y recibe una puntuación total que indica su desempeño en la actividad, el cual puede ser excelente, muy bien, bien, regular o insuficiente.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar mapas conceptuales. La rúbrica contiene criterios de evaluación como el tema y concepto principal, los conceptos secundarios y palabras de enlace, la organización, ortografía y limpieza, creatividad y proposiciones. Para cada criterio se describen los niveles de desempeño excelente, bueno, regular e insuficiente.
Este documento presenta un formato para crear un plan de estudios para un grado. Incluye secciones para incluir la pregunta central de la malla curricular, objetivos generales y específicos, contenidos agrupados en unidades con estándares, horas de instrucción, metodología, recursos, y detalles sobre la evaluación de acuerdo al sistema institucional. El formato guía al docente en la elaboración de un plan de estudios completo alineado con los requisitos de la malla curricular.
La rúbrica es un instrumento de evaluación que ayuda a conocer los aspectos a evaluar y sobre todo los criterios y sus descriptores que se considerarán para la planificación y diseño de un instrumento de evaluación
El resumen describe el desarrollo de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica incluye cinco criterios con diferentes niveles de desempeño y pesos porcentuales. Se utilizará para retroalimentar a los estudiantes y tomar acciones de mejora. La rúbrica proveerá una calificación total basada en la resolución de guías, la construcción de un modelo digestivo, la elaboración de un folleto, el resultado de una prueba y la participación en actividades
Este documento describe las cuatro dimensiones de la calidad educativa: pedagógica-curricular, escolar, administrativa y de participación social y comunitaria. Explica que la dimensión pedagógica-curricular es la más importante porque se enfoca en los aspectos académicos de enseñanza y aprendizaje, mientras que las otras dimensiones deben apoyar procesos y prácticas orientadas a lograr resultados positivos de aprendizaje para los estudiantes.
El documento describe los cambios en la concepción y enseñanza de lenguas extranjeras en los programas de estudio de 1993 y 2006 en México. Se pasó de un enfoque basado en la traducción y formas de la lengua a uno comunicativo centrado en las prácticas sociales del lenguaje. Sin embargo, la implementación del enfoque comunicativo provocó confusión entre los docentes. Los nuevos programas establecen estándares, definen el aprendizaje a través de la experiencia y proponen un marco de metodología para orient
Análisis de curso con la taxonomía según bloom, marzano y kendallRichard Meza Morillo
Este documento presenta un análisis de curso virtual sobre géneros literarios utilizando las taxonomías de Bloom, Marzano y Kendall. Describe las características de dichas taxonomías y cómo podrían aplicarse en un curso para estudiantes de grado 7. El curso virtual propone actividades como lectura de textos, análisis de videos, foros y elaboración de organizadores gráficos utilizando herramientas TIC. El curso está dividido en tres secciones que cubren conceptos generales de géneros literarios, el gé
El consejo de profesores discutió 4 temas principales: 1) La presentación del panorama general del curso y el plan de acción. 2) Las modificaciones al reglamento de evaluación e implementación de la evaluación diferenciada. 3) Los lineamientos generales para la implementación del ajuste curricular de acuerdo a las nuevas Bases Curriculares. 4) Un taller sobre el manual de convivencia escolar.
Este documento define objetivos educativos y describe sus componentes y clasificaciones. Los objetivos educativos son resultados de aprendizaje que deben ser observables, medibles, alcanzables y específicos. Se clasifican en generales o específicos dependiendo de su amplitud, y cumplen un rol fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje al guiar la planificación, enseñanza y evaluación. El documento también describe taxonomías como la de Bloom que categorizan los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotores.
O documento descreve três domínios de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O domínio cognitivo de Bloom inclui seis níveis - conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. O domínio afetivo de Krathwohl inclui receptividade, organização e caracterização. O domínio psicomotor de Simpson inclui percepção, direção, resposta dirigida, mecanismo e resposta complexa.
Kohlberg -DESARROLLO MORAL- y Gardner -INTELIGENCIAS MULTIPLES-Zarina Ledesma
El documento presenta las teorías del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Kohlberg propuso que el juicio moral se desarrolla a través de seis etapas agrupadas en tres niveles: preconvencional, convencional y postconvencional. El desarrollo ocurre a través de la estimulación cognitiva y la toma de perspectivas. Gardner sugirió que los humanos poseen múltiples capacidades inteligentes como la lingüística y la espacial.
El documento habla sobre la taxonomía afectiva de Kratwohl. Explica que los objetivos afectivos se enfocan en sentimientos, emociones y grados de aceptación o rechazo hacia situaciones. Describe las etapas de percepción, respuesta y valorización, dando ejemplos de cómo los estudiantes podrían progresar a través de estas etapas para desarrollar valores y actitudes positivas.
Tratan de comunicar el propósito y el sentido de la acción que se pretende llevar a cabo.
Iluminan el proceso educativo en la medida que muestran lo que se va a desarrollar.
Sirven de guía al proceso educativo y justifican los ajustes que se deben introducir al proceso educativo.
Taxonomía de objetivos de aprendizaje de benjamin bloomKarla Hernández
Benjamin Bloom fue un psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló una taxonomía de objetivos educativos que clasifica los procesos cognitivos en seis niveles jerárquicos de complejidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Bloom también identificó tres dominios psicológicos principales - cognitivo, afectivo y psicomotor - y su taxonomía sigue siendo una herramienta útil para los docentes en la planificación y evaluación del aprendizaje.
Este documento describe los objetivos psicomotores y la taxonomía psicomotora de Simpson. Los objetivos psicomotores se enfocan en el desarrollo de destrezas musculares y coordinación neuromuscular. La taxonomía incluye las fases de percepción, disposición y respuesta dirigida, donde los estudiantes demuestran habilidades observacionales, disposicionales y dirigidas bajo la guía del profesor respectivamente.
El documento describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos cognitivos en seis niveles de complejidad creciente: memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Cada nivel requiere habilidades mentales más avanzadas, desde la simple memorización hasta la capacidad de evaluar ideas de manera crítica. La taxonomía provee una guía útil para que los maestros promuevan el desarrollo del conocimiento en los estudiantes a través de objetivos apropiados para cada nivel.
Este documento presenta la taxonomía motora propuesta por Elizabeth Simpson, la cual clasifica las habilidades motoras desde las más simples hasta las más complejas en 7 niveles. También propone una adaptación de esta taxonomía a 4 niveles de complejidad creciente, con ejemplos de habilidades expresadas a través de verbos en cada nivel. Finalmente, ofrece lineamientos para realizar adaptaciones curriculares en educación primaria a través de modificaciones en el nivel de habilidad, contenido, actitud y otros elementos de las capacidades del currí
Planificacion curricular hellen material docentes capacitacion_primaria (1)Victor Jara
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación es un proceso reflexivo y flexible centrado en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. También menciona que la planificación y evaluación están estrechamente relacionadas y se desarrollan de manera cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, señala que el punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del diagnóstico del nivel de desarrollo de los estudiantes, se determinan las
Este documento presenta una agenda para discutir la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Se discuten la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento, y la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular. También se ofrecen ejemplos de cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido.
Este documento presenta una agenda para discutir la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Se discuten la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento, y la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular. También se ofrecen ejemplos de cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido.
El documento presenta un taller sobre planificación de programas dirigidos a facilitar la educación en servicio. Explica los elementos clave de la planificación como metas, objetivos, contenido, actividades, recursos, itinerario e indicadores de logro. El taller enseña a los participantes cómo desarrollar un plan de acción utilizando estos elementos mediante demostraciones y ejercicios prácticos.
Este manual presenta las directrices para el diseño de cursos en una universidad. Explica que la planificación garantiza que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprender. Luego, describe los componentes clave de un sílabo como objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y sistema de evaluación. Finalmente, provee un ejemplo de la estructura de un sílabo que incluye información del curso, competencias, cronograma y referencias.
A grandes rasgos, la Taxonomía de Bloom es una lista de objetivos (o niveles) que evalúan el proceso de aprendizaje de cualquier estudiante, además de un punto de partida útil para diseñar de forma lógica actividades y ejercicios y conseguir un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Creada en los años 50 por Benjamin Bloom, psicólogo y pedagogo en la Universidad de Chicago, parte de una jerarquía de los objetivos educativos que se busca alcanzar con el alumnado, dividiéndolos en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Este documento proporciona orientación sobre cómo elaborar una planeación didáctica argumentada. Explica que la planeación debe estar organizada, justificada y sustentada. Detalla los rubros que deben incluirse como contexto escolar, diagnóstico del grupo, plan de clase, estrategias de intervención y evaluación. Además, provee enunciados guía para cada sección con el fin de guiar al docente en la elaboración de una planeación didáctica fundamentada.
El documento presenta una introducción al programa de matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico, incluyendo los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado (PRCS). Explica que los PRCS reflejan principios de preparación para la educación postsecundaria y contienen un rigor comparable a los Common Core State Standards. Además, describe los componentes clave de los mapas curriculares, como las tres etapas, preguntas esenciales, objetivos y evidencia de evaluación.
Este documento presenta una agenda sobre la taxonomía de dominios cognoscitivos de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento, la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y la redacción de planes usando el marco curricular de estudios sociales y los estándares de contenido. La Dra. Canny Bellido de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez ofrecerá esta presentación sobre planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia.
El documento habla sobre los objetivos y contenidos de la docencia universitaria. Menciona que la enseñanza se orienta hacia objetivos y metas específicas, y que está influenciada por la motivación y las expectativas de los estudiantes. También menciona que el aprendizaje es estratégico y consiste en aprender a aprender.
Planeación didáctica argumentada en cuatro instrucciones bloque v 2017Isma Guerra V
se proponen 4 fases para que los maestros al termino de su segundo año de inducción construyan su planeación didáctica argumentada:
1.- conocer lo que me van a evaluar
2.- elegir el contenido para diseñar mi planeación
3.- Realizar el momento 1 referente a la DESCRIPCIÓN de la planeación
4.- Realizar el momento 2 referente a la ARGUMENTACIÓN de la planeación
Para ello se proporcionan una serie de tablas y apoyos a manera de sugerencia, las cuales a partir de su experiencia y práctica docente las puede enriquecer. Por ello les facilito la presentación Power Point para su análisis y reformulación
El documento describe las etapas de la planificación educativa, incluyendo la fundamentación, objetivos, contenidos, selección de instrumentos, aplicación de instrumentos, análisis de información y toma de decisiones. También describe los tipos de evaluación como diagnóstica, sumativa y formativa. La planificación educativa es un proceso sistemático para mejorar la enseñanza a través de la definición de objetivos y estrategias de evaluación.
Este documento describe los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza, que es parte de la Evaluación del Desempeño docente. El expediente incluye dos trabajos de estudiantes como evidencia de la práctica docente, uno de un estudiante con alto desempeño y otro con bajo desempeño. El docente debe elaborar un Texto de análisis reflexionando sobre cómo su práctica afectó el aprendizaje de los estudiantes basado en las evidencias. El texto analiza el contexto educativo, la e
El documento presenta una agenda para la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También describe la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido.
Este documento presenta una agenda para la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento, y la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular. También ofrece ejemplos de cómo escribir objetivos usando la taxonomía de Bloom-Anderson y cómo relacionar los estándares de contenido con los de ejecución al redactar planes.
El documento presenta una agenda para la redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada, las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También describe la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido.
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos y planes instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada por Anderson y las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También cubre la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido. Finalmente, ofrece ejemplos y una plantilla para la redacción de planes.
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos y planes instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada por Anderson y las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También cubre la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y los estándares de contenido. Por último, ofrece ejemplos y una plantilla para la redacción de planes.
Este documento presenta información sobre la redacción de objetivos y planes instruccionales para estudios sociales e historia. Explica la taxonomía de Bloom revisada por Anderson y las dimensiones cognoscitivas y del conocimiento. También cubre la relación entre objetivos, estándares y el marco curricular, y cómo redactar planes usando el marco curricular y estándares de contenido. Finalmente, ofrece ejemplos y una plantilla para escribir objetivos y planes.
Similar a Planificación Con Estàndares Y Expectativas 2008 (20)
1. Estándares y Expectativas Español 2008 María L. Rodríguez – Supervisora docente Distrito Escolar de Arroyo
2. Objetivos: Finalizada la Divulgación y taller de planificación con estándares y expectativas 2007, los docentes impactados podrán : 1- Reconocer su importancia en el logro de las metas educativas nacionales. 2 -Definir conceptos asociados a la planificación de la enseñanza. 3 -Identificar los elementos básicos de un plan educativo. 4 - Identificar y aplicar teorías asociadas a la planificación la enseñanza y el aprendizaje. 5 -Utilizar los conceptos y las destrezas necesarias para preparar un plan de enseñanza. 6 -Reconocer la importancia que tienen los objetivos para la planificación de una lección de clase. 7 -Producir un plan de unidad temática siguiendo el modelo expuesto.
3. Cronolo gía 1er Documento de Estándares 2do Documento De Estándares Estudio Norman Webb Concepto de Expectativas Documento Nuevo 1996 2000 2005 2006 2007
4. Base Legal Ley 149: Ley Org ánica del Departamento de Educación Ley 107-110: No Child Left Behind Act CC-9-02-03: Evidencia del Proceso de Planificación en la Sala de Clases Marco Curricular del Programa de Español 2003 CC-1-06-07: Normas y Procedimientos para la Evaluación del Aprovechamiento Académico y la Promoci ón de los Estudiantes del Sistema Escolar Público Puertorriqueño. CC-23-04-05: Política Pública sobre el contenido curricular del Programa de Español para todas las escuela públicas Elementales, Intermedias y Superiores Documento de Estándares y expectativas por grado 2007
5. Historial de los nuevos Estándares de contenido Fecha Dato 2006 Las especificaciones por grado se redactaron modificando las expectativas agrupadas por niveles (K-3, 4-6, 7-9, 10-12). en junio de 2007 Varios comités de educadores de Puerto Rico se reunieron por varias semanas para escribir nuevos estándares y expectativas que fueran más precisos y que cumplieran con los requisitos de NCLB de ser medibles o cuantificables (Fase 1). julio y agosto 2007 Los nuevos estándares y expectativas fueron revisados por los directores de materias del Departamento de Educación de Puerto Rico y por expertos externos en contenido y evaluación (Fase 2). septiembre 2007 Las versiones corregidas y aumentadas de los estándares fueron revisadas y validadas por grupos de educadores de Puerto Rico antes de su publicación (Fase 3).
6. Criterios para la revisión de los Estándares Especificidad Alineación vertical y horizontal Claridad Lenguaje preciso Rigor
12. Planificación de la Enseñanza EXPLORACIÓN Ilustra el proceso de Planificación de la Enseñanza mediante un mapa conceptual, organizador gràfico o torbellino de ideas Planificación de la Enseñanza
13. Teoría de alineación curricular o planificación educativa Las exigencias de la sociedad industrial; la necesidad de fomentar programas de entrenamiento militar durante la segunda guerra mundial y la guerra fría; la aplicación de algunos programas de pedagogía cibernética, etc. Todo esto ha desembocado en una concepción tecnicista del diseño de la enseñanza más propio del entrenamiento para la adquisición de destrezas que para la educación .
19. Relación entre estándar de contenido y ejecución Nos conducen a los objetivos y a la evaluación
20. Instrucciones: 1-Lee el contenido, ausculta sus posibilidades didácticas y adecuacidad para el desarrollo de estándares y expectativas. 2- Selecciona las expectativas y actitudes que vas a desarrollar. 3- Debes tener en cuenta la integración del tema transversal o integrar el estándar de cívica ética, estética y cultura.
25. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Comprender Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos. Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
34. Dr. Julio A. Fonseca (2003 ) Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazón. Lynne Lancaster and David Stillman. When Generations Collide: Who They Are. Why They Clash. How To Solve the Generational Puzzle at Work” Estudiosos del impacto entre generaciones y su efecto en la educación y en el mundo empresarial
35. Impacto generacional Tradicionalistas Nacidos entre 1925-1945 Baby Boomers Nacidos entre 1946-1964 Generación X Nacidos entre 1965-1980 Generación Y/ o del milenio Nacidos entre 1980-2002
36.
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39. Los hemisferios cerebrales y el estilo de aprendizaje HEMISFERIO IZQUIERDO: Le gusta hacer las cosas que se espera que hagan en la escuela: leer, usar palabras y la lógica de diferentes maneras, le gusta organizar todo en secuencia HEMISFERIO DERECHO: Le gusta lidiar con sentimientos, le gusta tener una visión general de las cosas, le gusta la música, el arte, hace mapas y modelos, y no se preocupa mucho por el orden en el que van las cosas. Percibe y procesa la información, o la experiencia de una manera abstracta, simbólica, analítica y verbal. (Intuitivo, práctico o concreto ) Percibe y procesa la información de una manera concreta, holística y especial. Su funcionamiento es analógico y sintético. (Teóricos, razonadores, reflexivos)
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41. "El salón de clases se debe convertir en un X-Box, un Nintendo, un MTV“. "Los profesores tienen que dar el primer paso para reconocer que estos estudiantes aprenden con el hemisferio derecho y que ha llegado el momento de entenderlos y negociar con ellos. El rol del profesor de hoy día ha cambiado y tenemos que adaptarnos a las nuevas realidades y guiarlos mediante el uso de las nuevas tecnologías existentes. Es mediante este entendimiento y esta negociación entre ellos y nosotros que lograremos nuestros objetivos educativos". El Dr. Julio A. Fonseca es psicólogo clínico y actualmente ocupa el cargo de Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazón. El Dr. Fonseca se ha destacado en el campo de la conducta humana y el desarrollo comunitario y organizacional por más de 25 años.
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45. Inteligencias múltiples Lingüística Demuestra sensibilidad a la lengua hablada o escrita, habilidad de aprender idiomas y de usarlos efectivamente para expresarse retóricamente y poéticamente. Los escritores, los poetas, los abogados y disertantes, están entre las personas que el Dr. Gardner considera que tienen o deben tener, una inteligencia lingüística muy alta. Lógico-matemática Consiste en la capacidad para analizar problemas lógicamente, resolver operaciones matemáticas e investigar temas científicamente. La habilidad para detectar estructuras, razonar deductivamente y pensar con lógica. Esta inteligencia está relacionada con el pensamiento científico y matemático Musical Involucra la habilidad en el arreglo, composición y apreciación de estructuras musicales; también la capacidad de reconocer y componer variaciones, tonos y ritmos. Esta inteligencia se daría paralela a la inteligencia lingüística. Corporal-física o cinética Representa la habilidad de utilizar el cuerpo o parte de este para resolver problemas. Es la capacidad de usar habilidades mentales para coordinar movimientos físicos. Se vería una relación entre la inteligencia mental y física. espacial involucra la capacidad para reconocer y usar las estructuras de amplios y pequeños espacios. Inter personal Tiene que ver con la capacidad de entender las motivaciones, intenciones y deseos de otra gente. Permite que algunas personas trabajen más efectivamente con otras. Los educadores, vendedores, religiosos, líderes políticos y consejeros, todos ellos necesitan una inteligencia interpersonal muy bien desarrollada. Intra personal Habilidad para reflexionar sobre uno mismo, nuestros sentimientos y motivaciones. Es el tipo de inteligencia que nos ayuda a regular nuestras vidas. Natural tiene que ver con la capacidad de reconocer, trabajar, evaluar y estudiar los fenómenos y hechos de la naturaleza.
46. Diseño de actividades constructivistas de aprendizaje teniendo en cuenta estilos de aprendizaje de la generación Y, estrategias de comprensión lectora, tema transversal e inteligencias múltiples.