Planificación curricular 2023

1. Dirigido al equipo directivo, Coordinadores
Pedagógicos y de Tutoría de la I.E. SMP

2. “Lo que no comprendemos
no lo poseemos”

3. DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR.

4. Garantiza la Pertinencia y Relevancia del Proceso Educativo
¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
PROCESO DE PLANIFICACIÓN QUE TIENEN EN CUENTA:
CARACTERÍSTICAS
NECESIDADES INTERESES
POTENCIALIDADES
INDIVIDUALES
GRUPODEESTUDIANTES
 Horario de estudios
 Cantidad de estudiantes
 Estado emocional
 Situación coyuntural
AL ESTUDIANTE EL CONTEXTO:
FAMILIAR
NACIONAL GLOBAL
REGIONAL
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?

5. Grupos de estudiantes (aula, IE,
local, regional, nacional)
Caracterización y diagnóstico de
la población estudiantil en su
entorno educativo (aula, IE,
local, regional, nacional y global)
Individual (aula)
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Contextualizacióncurricular Adecuacióncurricular Adaptación curricular
Determinar las demandas
(problemáticas y potencialidades)
Considera los elementos del
CNEB
 Enfoque por competencias
 Perfil de egreso del
estudiante
 Competencias.
 Estándares de aprendizaje
Características y las necesidades educativas de los estudiantes de la
EBR
Demandas educativas de un
determinado grupo de estudiantes
 Modalidades (EBA – EBE)
 Modelos y proyectos del servicio
educativo.
 Programas educativos en IIEE.
 Estrategias metodológicas y
propuestas curriculares.
 Estándares de aprendizaje
Demandas educativas
individuales
 Necesidades educativas
especiales
 Estrategias pedagógicas.
 Metodológicas.
 Recursos, medios y apoyos
educativos.

6. ¿Qué significa
planificar?
Es el arte de
imaginar, diseñar y
reflexionar
procesos para que
los estudiantes
aprendan
La planificación es
una hipótesis de
trabajo, por ello es
flexible y abierto
Es el acto de prever
una serie de
acciones con la
finalidad de lograr
el propósito
Se realiza de
manera colegiada,
teniendo como
punto de partida las
necesidades de
aprendizaje
Implica anticipar,
organizar y decidir
las estrategias que
tendrán las
actividades de
aprendizaje
2023
Dominio 1
Preparación para el aprendizaje de
los estudiantes
MBDD
Competencia 1
Conoce y comprende características
de sus estudiantes y sus contextos
para promover formación integral
de alto nivel y su formación
integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada en una programación
curricular en permanente revisión. y
el uso de estrategias y recursos
pertinentes.

7. La Planificación es parte del proceso
enseñanza aprendizaje que tiene como
base el análisis de las aptitudes, las
necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros
factores, de las y los estudiantes, así
como prever, organizar, reflexionar y
decidir sobre recursos y materiales,
procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas,
clima de aula, contextos
socioambientales, etc., que hagan
posible el avance en el desarrollo de las
competencias de acuerdo a los niveles de
logro esperados.
¿Qué se entiende por planificación de los aprendizajes?
PROPÓSITOS
DE
APRENDIZAJE
Enfoques del
currículo y de
las áreas
curricu-
lares
Lo que saben los
estudiantes en
relación con
los
propósitos
de
aprendizaje
Las
necesidades,
intereses y
características
de los
estudiantes en
relación con los
propósitos de
aprendizaje.
Recursos y
materiales,
estrategias
procesos
pedagógicos y
didácticos
pertinentes al
propósito de
aprendizaje
 Competencias,
capacidades y
estándares de
aprendizaje
 Desempeños de grado
 Enfoques transversales
Telefonía,
internet, TV,
radio
Materiales educativos
concretos, impresos,
digitales y otros
Evaluación
formativa
(diagnóstico y
retroalimenta-
ción continuos)

8. ¿Cuál es la centralidad en la planificación de los aprendizajes
en la IE?
La IE debe tener en
cuenta las
características de las y
los estudiantes de cada
ciclo. La planificación
de los aprendizajes a
nivel de la IE debe
poner énfasis en el
desarrollo
socioemocional, la
autonomía y el
pensamiento complejo;
así como las
interacciones de la
tecnología.

9. ¿Cuál es el punto de partida de la
planificación y cuáles son los
insumos?

10. ¿Cuál es el punto de partida de la planificación de los
aprendizajes?
El punto de partida es la evaluación
diagnóstica que, a partir de los
resultados y el análisis de evidencias,
permite a los docentes tener una idea
completa sobre cómo están los y las
estudiantes respecto al desarrollo de
sus competencias, es decir la
identificación del nivel real del
desarrollo de las competencias; así
como, el de sus características socio
emocionales para la toma de
decisiones.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DE ENTRADA
REGISTRO
SIAGIE
ENTRE
VISTA A
FAMILIAS
KIT DE
EVALUACIÓ
N
CARPETA DE
RECUPERA
CIÓN
ANECDO
TARIOS
PORTAFOL
IO 2022
INSUMOS
AVANCES Y
DIFICULTADES
PLANIFICACIÓN

11. ¿Por qué es importante desarrollar situaciones de evaluación?
• Las situaciones de evaluación son propicias
para actualizar y/o complementar la
información sobre el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes.
estudiantes.
• Permite corroborar si las necesidades de
aprendizaje de las competencias persisten,
a fin de proponer situaciones y actitudes
que les permita a los estudiantes ir
consolidando sus aprendizajes.
r consolidando sus aprendizajes.
Define que
competencias
vas a evaluar
en función a
las
necesidades
de los
estudiantes.
Revisa los
estándares de
aprendizaje y
los
desempeños
para definir
el nivel de
exigencia que
vas a
proponer para
la situación
significativa
planteada.
Define la
situación
significativa
que vas a
plantear a los
estudiantes.
Define la
producciones
o actuaciones
que esperas
sean
desarrollados
por los
estudiantes.

12. Conocimiento disciplinar

13. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

14. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Martín de Porres
DIRECTOR : Prof. Víctor Contreras Lacho
SUB-DIRECTOR : Prof. Javier Richard Dueñas Ccora
COORDINADOR(A) : Prof.
DOCENTE : Prof.
ÁREA CURRICULAR : Comunicación
GRADO : 3° “C”
CICLO : VII
I. DATOS INFORMATIVOS:
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 3°
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
Consiste en organizar secuencialmente
y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollaran durante
el año escolar para alcanzar los niveles
esperados de la competencia. Muestra
de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes
PROPÓSRITOS DE APRENDIZAJE
Fuente: Programa Curricular
secundaria pág. 15

15. II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El propósito del área de Comunicación es que las y los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a
partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para comprender, construir la realidad, representarla,
tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El enfoque comunicativo orienta la enseñanza
y aprendizaje del área, a través del desarrollo de las copmpetencias comunicativas y del uso ...
Características del estudiantes en su mayoria son bilingues, pero en la I.E. Dan prioridad al castellano, la edad
promedio es de 13 a 14 años. Esta etapa esta marcada por cambios corporales significativos de carácter interno y
externo propios de la pubertad y adolescencia , que ejercen influencia decisiva...
Respecto a sus desempeños de aprendizaje los estudiantes se encuentran en la competencia “Se comunica
oralmente en su lengua materna “, en el nivel de logro 13 %, en el nivel de proceso 67% y en el nivel inicio 20%,
en la competencia “Lee diversos de textos wn su lengua materna”, en el nivel de logro 33%, en el nivel de
proceso 87% y en el nivel inicio 22%; en la competencia “escribe diversos tipos de textos escritos en la lengua
materna”, en el nivel de logro 13 %, en el nivel de proceso 67% y en el nivel inicio 20%.
La I.E. SMP esta ubicado en el distrito de Yauli, donde la tasa de analfabetismo es alto en las comunidades
campesinas de donde provienen nuestros estudiantes, la actividad económica es ka agricultura y la artisania
conformado por asociaciones de artesanos y pequeñas empresas...
La familia de acuerdo a su rol protagónico en la educación de sus hijos están comprometidos a apoyar y reforzar
el aprendizaje de ellos en el hogar, preparandolos y orientandolos a ampliar sus oportunidades de aprendizaje...
Programa Curricular secundaria
páginas 29 y 30 y específicamente su
área curricular

16. III. DIAGNOSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:
Competencia 1: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
LOGRO DE APRENDIZAJE
POR COMPETENCIA
ESCALA DE
VALORACIÓN
Resultado de los logros del
2022 (SIAGIE)
Resultado de los logros del
2023 (SIAGIE)
METAS DEL 2023
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado 18 – 20 (AD) 10 6.5% 2 1.12% 8 6.24%
Logro esperado 14 – 17 (A) 25 16.25% 15 8.4% 23 17.24%
En proceso 11 – 13 (B) 23 14.95% 28 15.68% 38 29.64%
En inicio 00 – 10 (C) 17 11.05% 11 6.16% 9 7.02%
TOTAL 75 100% 15 100% 62 100%
Fuente: Nivel de logro Anual
2022, evidencias de trabajo 2022
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
REPORTE SIAGIE 2020 DESCRIPCIÓN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EXPERIENCIA DE
EVALUACIÓN
(SITUACIÓN SIGNIFICATIVA)
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO PORTAFOLIO
CUADERNO DE
TRABAJO
CARPETA DE RECUPERACION
EVALUACIÓN DE
ENTRADA-
COMPETENCIASDE ÁREA
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en
los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de
su indagación.
Indaga
mediante
métodos
científicos
5 estudiantes (16 %) del total
de estudiantes del aula se
ubican en el nivel inicio.
8 estudiantes no lograr
identificar formular
preguntas que sean
verificables de forma
experimental. Además
no diseñan
convenientemente un
plan para el recojo de
datos.

17. III. DIAGNOSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:
Fuente: Nivel de logro Anual
2022, evidencias de trabajo 2022
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
REPORTE SIAGIE 2022
DESCRIPCIÓN RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO
EVALUACIÓN DE ENTRADA-COMPETENCIAS
DE ÁREA
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de
recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos
que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta
de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Indaga mediante métodos
científicos
5 estudiantes (16 %) del total de
estudiantes del aula se ubican en
el nivel inicio.
AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
RESULTAD
OS DE
EVALUACI
ÓN
Resultados de la evaluación de aprendizajes al finalizar el año escolar - POR
COMPETENCIAS
Metas al al finalizar el año escolar 2023
COMPETEN
CIA
Construye su identidad como
persona humana, amada por
dios.
Asume la experiancia
del encuentro personal
y comunitario con dios
Construye su identidad como
persona humana, amada por
dios.
Asume la experiancia del
encuentro personal y
comunitario con dios
GRADO NºEval_1 I_1 P_1 LE_1 LD_1 I_2 P_2 LE_2 LD_2 I_3 P_3 LE_3 LD_3 NºEval_1 I_1 P_1 LE_1 LD_1 NºEval_2 I_2 P_2 LE_2 LD_2 NºEval_3 I_3 P_3 LE_3 LD_3
1° 80 5 16 32 27 5 16 32 27 80 3 11 37 29 80 3 11 37 29 0
2° 79 5 16 32 26 5 16 32 26 79 3 11 37 28 79 3 11 37 28 0
3° 62 2 26 22 12 2 26 22 12 62 2 18 28 14 62 2 18 28 14 0
4° 85 15 27 32 11 16 36 27 6 85 10 20 40 15 85 10 28 39 8 0
5° 52 2 4 45 1 2 18 32 0 52 2 2 42 6 52 2 13 32 5 0

18. IV. CALENDARIZACIÓN:
CALENDARIZACIÓN BIMESTRAL
BIMESTRE INICIO BLOQUES TERMINO TOTAL
Semana de gestión 1 Del 01 de marzo Al 10 de marzo 1 semana
PRIMER BIMESTRE Del 13 de marzo Al 12 de mayo 9 semanas
SEGUNDO BIMESTRE Del 15 de mayo Al 21 de julio 10 semanas
Semana de gestión 2y3 Del 24 de julio Al 04 de agosto 2 semanas
TERCER BIMESTRE Del 07 de agosto Al 13 de octubre 10 semanas
CUARTO BIMESTRE Del 16 de octubre Al 22 de diciembre 10 semanas
Semana de gestión 4 Del 26 de diciembre Al 29 de diciembre 1 semana
Fuente: RM 474-2023-MINEDU.
Disposiciones para la prestación del
servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la educación
básica para el año escolar 2023

19. V. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO, POSIBLES TÍTULOS Y TIEMPO :
UNIDADES UD UDA1 UDA2 UDA3 UDA4
Situaciones
relacionadas con
el contexto
El aprendizaje en la
pandemia
La salud emocional
y el retorno a las
clases presenciales
Posibles títulos
Conozcamos
nuestros
aprendizajes
“Recibimos soporte
emocional”
Tiempo
3 semanas
Del 13 marzo
Al 31 de marzo
6 semanas
Del 03 de abril
Al 12 de mayo
10 semanas
Del 15 de mayo
Al 21 de julio
10 semanas
Del 07 de agosto
Al 13 de octubre
10 semanas
Del 16 de octubre
Al 22 de diciembre
Fuente: Programa Curricular
secundaria

20. VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
UD UDA1 UDA2 UDA3 UDA4
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIA 1:
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE NIVEL 6
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
Fuente: Programa Curricular
secundaria

21. VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
UD UDA1 UDA2 UDA3 UDA4
ENFOQUES TRANSVERSALES:
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
• Enfoque orientación al bien común
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque de derecho
• Enfoque intercultural
• Enfoque ambiental
• Enfoque búsqueda de la excelencia
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES:
• Asume una vida saludable
• Lee diversos tipos de texto en inglés como segunda lengua extranjera
• Construye su identidad
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Programa Curricular
secundaria

22. VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE
RECURSOS HUMANOS
Aporte de los padres de
familia
• Cuaderno de trabajo del
Ministerio de Educación
• Cuaderno de reforzamiento del
Ministerio de Educación
• Textos de Comunicación 3°
• Manual para el docente • Conocimiento de la comunidad

23. VIII. EVALUACIÓN:
MODALIDAD DESCRIPCIÓN
DIAGNOSTICA
Se toma al inicio del año escolar
Según los resultados, el docente reajustará su planificación
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación
FORMATIVA
En cada unidad se evaluará competencias del área
Se realizará durante el desarrollo de las unidades y sesiones
SUMATIVA
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual)
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes

24. IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• MINEDU (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular
• MINEDU (2019). Orientaciones para la implementación, mediación y evaluación formativa
• CASSANY DANIEL. Taller de textos leer, escribir y comentar en el aula

25. CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE - 3° 2023
N° DE UNIDAD Y
DURACIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS
UNIDAD DE
DIAGNOSTICO
3 semanas
Del 13 marzo
Al 31 de marzo
“Conozcamos nuestros aprendizaje”
En la Institución Educativa San Martín de Porres del distrito de Yauli para una mejor formación integral del estudiante, al
retorno a las clases presenciales, tras llevar aprendizajes presenciales 2022, se realizara una evaluación diagnostica de
acuerdo al estandar de aprendizaje con la finalidad de que nos ayude a conocer el estado de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de atender las necesidades de aprendizaje específicas de cada estudiante como aquellas
comunes al grupo. Esta información debera ser útil para tomar desiciones respecto a la planificación curricular y realizar
acciones educativas que atiendan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes al inicio como durante el año escolar.
PRODUCTO: Evidencias de evaluación(Resultados de ala evaluació)
Articulado a las competencias
• Se comunica oralmente en su lengua
materna
• Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
UNIDAD I
6 semanas
Del 03 de abril
Al 12 de mayo
Los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa San Martín de Porres de Yauli, regresaron a sus clases muy felices.
Sin embargo, los efectos de la COVID 19 impactó en el aspecto emocional y la salud de todos, esta pandemia, aún nos
tiene preocupados. Sin embargo, tenemos la necesidad de seguir conociendo más acerca de esta enfermedad llamada
«Coronavirus» que afecta a nuestro Perú y poder prevenir el contagio y su propagación. Por ello, es necesario establecer
normas de convivencia y realizar diferentes actividades, considerando la importancia de una vida saludable en base a
hábitos alimenticios saludables, la higiene personal y actividad física en familia, así mismo; valorar la importancia de una
vida espiritual. En ese sentido se propone a los estudiantes los siguientes retos.
¿Qué acuerdos de convivencia propondremos para prevenir la pandemia?
¿Qué alimentos nutritivos y actividades físicas nos ayudaran a mejorar nuestro sistema inmunológico para prevenir el
Coronavirus?
¿Cuán importante es vivir en armonía con nuestros semejantes?
Al final de toda la actividad los estudiantes elaborarán un ensayo sobre “formando hábitos para una vida saludable”
PRODUCTO: Ensayo publicados
• Se comunica oralmente en su lengua
materna:
• Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
• Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
UNIDAD II
10 semanas
Del 15 de mayo
Al 21 de julio
UNIDAD III
10 semanas
Del 07 de agosto
Al 13 de octubre
UNIDAD IV
10 semanas
Del 16 de octubre
Al 22 de diciembre

26. UNIDADES DIDÁCTICAS

27. DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : Huancavelica
 IIEE : San Martín de Porres
 NIVEL : Secundaria
 CICLO : VII
 AREA : Comunicación
 DURACIÓN :
 DOCENTE : Javier R Dueñas Ccora
UNIDAD DE APRENDIZAJE 00 - 2023
“Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad”

28. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa San Martín de Porres de Yauli, regresaron a sus clases muy
felices. Sin embargo, los fenómenos climatológicos (lluvias torrenciales) dificultan el acceso a los ambientes destinados
provisionalmente para realizar las sesiones de aprendizaje por la ubicación accidentada por lo que nos tiene
preocupado. Sin embargo, tenemos la necesidad iniciar y realizar la práctica docente en las aulas provisionales que
están ubicados muy alejado a la zona urbana la cual repercute en los estudiantes el camino accidentado. Por ello, es
necesario establecer rutas de acceso adecuados a los ambientes/salones de clase. En ese sentido se propone a los
estudiantes los siguientes retos.
¿Cuáles son los pasos a realizar una descripción del contexto y acceso a los ambientes de clase?
¿Qué los estudiantes encuentren la distancia más cortas entre su domicilio y la institución?
¿Qué alimentos nutritivos nos proporcionan mayor energía?
Al finalizar la experiencia 01 los estudiantes presentarán como producto:
 Exposición sobre la importancia de los alimentación saludable rico en vitaminas y proteínas. (Exposición)
 Elaboración de un tríptico(Redacción)
En el área de Matemática desarrollaremos estrategias (Hallar la distancia de dos puntos en el sistema cartesiano
En el área de Comunicación se desarrollara textos descriptivos sobre el contexto y acceso a los ambientes de la
institución provisional.

29. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Obtiene información del
texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto periodísticos de la actualidad
de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado.
Infiere e interpreta
información del texto.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los textos periodísticos
actuales
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
C 28 ( Tics)
C 29 (Gestión y Autonomía)
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental
Inclusivo

30. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
PLAN LECTOR Los estudiantes leerán textos de interés seleccionados por eloos mismos antes del inicio
de cada sesión de aprendizaje
SESIÓN 1: (2 HORAS)
Ficha 2 Actividad 1
TÍTULO: Formula predicciones sobre la información de los discursos de Steve Job y Sevem
Suzuki
SESIÓN 2: (2 HORAS)
Ficha 2 Actividad 2
TÍTULO: Leemos un discurso de Steve Job y Sevem Suzuki
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
DESEMPEÑO
Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado
CAMPO TEMÁTICO
Formular predicciones para identificar información explícita
ACTIVIDADES
Hacen una primera inspección a los textos y anotan lo que pudieron observar a primera vista
A partir del título responden las preguntas
Evalua sus aprendizajes
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
DESEMPEÑO
Recupera información de diversos tipos de textos
Explica el tema y propósito comunicativo
CAMPO TEMÁTICO
Deducir relaciones de causa, efecto en el discurso de Steve Job
ACTIVIDADES
Lee el primer discurso
Miestras leen subrayan las ideas mas importantes de cada parrfo
Elaboran un glosario con las palabras que desconocen
Elaboran un organizador de información
SESIÓN 3:
TÍTULO:
SESIÓN 4:
TÍTULO:
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
CAMPO TEMÁTICO
ACTIVIDADES
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
CAMPO TEMÁTICO
ACTIVIDADES

31. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
FORMATIVA Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos, durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo encuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones y problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitira demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada bimestre
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
CRITERIOS NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
MEMORIZACIÓN Recuerda en forma dispersa
algunos versos del poema.
Recuerda parcialmente la
poesía, olvidando versos.
Es capaz de recordar la poesía,
aceptándose dos sustituciones.
Recuerda la totalidad de la
poesía.
PRONUNCIACIÓN Y MODULACIÓN Errores permanentes en la
pronunciación y modulación de
las palabras del poema.
Pronuncia y modula las palabras
del poema aceptándose tres
errores.
Pronuncia y modula las palabras
del poema aceptándose dos
errores
Pronuncia y modela
correctamente las palabras del
poema.
TONO DE VOZ Su voz no se escucha. Habla despacio y su voz no se
escucha bien.
Habla con claridad pero su voz
no se escucha en toda la clase.
Habla fuerte y claro. Su voz se
escucha en toda la clase.
EXPRESIÓN Deficiente pronunciación,
entonación y declamación del
poema.
No pronuncia con énfasis
palabras importantes .En la
entonación presenta
dificultades. La declamación es
deficiente.
Pronuncia con énfasis palabras
importantes .En la entonación
presenta dificultades en la
declamación del poema.
Pronuncia con énfasis palabras
importantes. Considera los
signos de expresión, dando una
entonación correcta a la
declamación del poema
POSTURA Y MOVIMIENTO No logra mantenerse erguido.
Tiende a apoyarse y moverse
constantemente. No sabe qué
hacer con las manos
No logra mantenerse erguido.
Tiende a apoyarse y moverse
constantemente.
No logra mantenerse erguido.
Tiende a moverse.
Muestra buena posición
corporal. Se mantiene erguido
durante toda la poesía.

32. BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS Y ESPACIOS
BIBLIOGRAFIA RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIO DE APRENDIZAJE
DOCENTE:
Manual para docentes
Proyecto multimedia
Textos literarios y no literarios
Las aulas de la clase
ESTUDIANTES:
Cuaderno de trabajo para el 3°

33. COORDINADOR PEDAGÓGICO
• El coordinador pedagógico es un profesor que cumple una jornada laboral de 32 horas
pedagógicas semanales, de las cuales 12 horas pedagógicas son destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes y 20 horas para realizar labores de
acompañamiento, trabajo colegiado con los docentes a su cargo y revisión y elaboración de
documentos técnico pedagógicos.
• De forma periódica y colegiada, el coordinador pedagógico analizará los resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes en las distintas áreas curriculares a su cargo para
desarrollar estrategias de mejora de los aprendizajes, promoviendo la integración de las TIC en
los procesos pedagógicos. Además, impulsará el desarrollo de la labor tutorial con el apoyo de
los coordinadores correspondientes.
• Asimismo, articulará, en coordinación con los profesores, el uso de estrategias y acciones de
comunicación permanente y colaboración con las familias, las empresas, instituciones públicas y
privadas y la comunidad a través de visitas de estudio, proyectos curriculares, tertulias, entre
otras.

34. COORDINADOR DE TUTORÍA
• Es la persona responsable de las acciones de apoyo y acompañamiento de la Atención Tutorial
Integral (ATI) dirigida a los estudiantes. Se encarga de dirigir, coordinar y acompañar el desarrollo
de la acción tutorial bajo un enfoque orientador y preventivo, garantizando la atención y
orientación oportuna y pertinente de las inquietudes y expectativas de los estudiantes para su
desarrollo personal en el marco de una convivencia democrática e intercultural.
• La Atención Tutorial Integral es una acción colectiva y coordinada que involucra a los docentes,
tutores, personal directivo y padres de familia de la II. EE. Se desarrolla en dos aspectos: la tutoría
grupal y la tutoría individual. Es el coordinador de tutoría quien acompañará a todos los
involucrados, mediante el diagnóstico y la elaboración de un Plan ATI para el aula y para la
institución educativa, promoviendo el protagonismo estudiantil en la gestión de esta última,
fortaleciendo las habilidades sociales de los estudiantes e implementando estrategias de
articulación entre la I. E. y las familias de los estudiantes, a fin de lograr la mejora de sus
capacidades socioemocionales y cognitivas.
• El coordinador de tutoría es un profesor que cumple una jornada laboral de 32 horas pedagógicas
semanales, de las cuales 12 horas pedagógicas serán destinadas a las sesiones de enseñanza-
aprendizaje.

35. FUNCIÓN DEL PROFESOR DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. Diseñar, desarrollar y gestionar la estrategia digital vinculada a los procesos pedagógicos, así como su sostenibilidad en el plan
institucional para coadyuvar a optimizar la gestión pedagógica relacionada al uso e integración de las TIC acorde a las necesidades
de los actores educativos de la institución.
2. Proporcionar capacitación, acompañamiento, asesoramiento u orientación a los docentes sobre el uso e incorporación de las TIC en
el proceso pedagógico para asegurar el desarrollo de la estrategia digital de la institución y coadyuvar al desarrollo de competencias
en los estudiantes.
3. Promover y desarrollar una cultura digital entre los actores de la comunidad educativa vinculada a la institución para la formación de
una ciudadanía digital en mejora de los procesos en la gestión pedagógica.
4. Participar en los espacios de trabajo colegiado o interdisciplinario, con el propósito de fortalecer el desarrollo e integración de las
tecnologías digitales en los procesos educativos de la gestión pedagógica de la institución.
5. Identificar y proporcionar soporte técnico al software y hardware de tecnologías relacionadas a la educación para asegurar la
continuidad del servicio en la gestión pedagógica en la institución.
6. Aplicar métodos y herramientas estándar con un conjunto de indicadores de rendimiento relevantes (como la accesibilidad, tiempo de
respuesta, disponibilidad, seguridad, integración, entre otros) para medir el nivel de implementación de la estrategia digital en la
institución.
7. Analizar e informar a la dependencia jerárquica los resultados de la implementación de la estrategia digital para evaluar el impacto en
la comunidad educativa (incluyendo políticas educativas y sociales, aspectos técnicos, disposiciones regulatorias y legales)
8. Identificar, promover e implementar nuevos productos o servicios relacionados con tecnología orientada a la educación en el proceso
pedagógico para cubrir las necesidades de los actores educativos de la institución.
9. Diagnosticar y proporcionar soporte técnico a problemas en la red de comunicaciones digitales para determinar la carga de red y las
estadísticas de rendimiento del modelo y asegurar la continuidad del servicio en la gestión pedagógica en la institución.
10. Resolver problemas técnicos de usabilidad y de accesibilidad de las tecnologías relacionadas a la educación para garantizar su
implementación en la gestión pedagógica en la institución.
11. Conocer y abordar las vulnerabilidades de seguridad conocidas para proteger proactivamente la confidencialidad y la seguridad de los
datos de los actores educativos de la institución en cumplimiento de las normas legales.
12. Optimizar los cambios en el sistema de Información influenciados por actualizaciones tecnológicas o necesidades de los actores
educativos en la gestión pedagógica de la institución.