Este documento presenta los conceptos clave de la planificación por competencias utilizando el enfoque de diseño en reversa. Explica que el diseño en reversa implica 1) identificar los resultados deseados a través de los indicadores de logro, 2) establecer la evidencia de evaluación convirtiendo los indicadores en preguntas, y 3) definir los contenidos y experiencias de aprendizaje necesarias para alcanzar los resultados esperados. El objetivo es enseñar con el fin en mente y luego planificar hacia atrás para alcanzar ese fin.

1. PLANIFICACIÓN POR
COMPETENCIAS

2. AGENDA
• Presentación del facilitador
• Teoría de currículo
a. Que son las competencias
b. Qué es una malla curricular?
c. Indicadores de logro y contenido
• Backward Design (Diseño en reversa)
a. Ideas principales del BD
b. Como planificar con el fin en mente
c. Evaluación en Backward Design
• Planes diarios de lección con Backward Design

3. CONOCIMIENTO
CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA
EDUCACIÓN
PEDAGOGIA DIDACTICA
EDUCACION
FORMAL
EDUCACION NO FORMAL
EDUCACION CONTINUA
CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA

4. ¿Qué es currículo?
Toda educación planificada llevada a cabo dentro o
fuera de la escuela. John F. Kerr

5. Educación
tradicional
¿Dónde queda Canberra?

6. Nuevo Enfoque por Competencias
SER
HACERCONOCER

7. El Currículo Nacional Base de Guatemala
define la competencia como:
La capacidad o disposición que ha
desarrollado una persona para afrontar
y dar solución a problemas de la vida
cotidiana y generar nuevos
conocimientos.

8. Se fundamenta en la INTERACCIÓN
de tres elementos: individuo, área
de conocimiento y contexto.
Según el CNB, ser competente, más que poseer un
conocimiento es saber utilizarlo en nuevas situaciones.

9. Historia de las competencias
1
S
A
B
E
PUEDE
E
S
• Pastores luteranos
suecos
• Torsten Husen
• Benjamín S. Bloom

10. 2

11. CLASES DE COMPETENCIAS
Competencias de Area (de conocimiento) (Horizontal)
Competencias de etapa (grados, secuencias)
COMPETENCIAS EJE
Señala los aprendizajes de los contenidos conceptuales, prodedimentales y actitudinales.
COMPETENCIAS MARCO
Los grandes propósitos de la educación

12. ¿Cómo se redacta una competencia?
Según la profesora Susana Arreola una competencia
educativa se redacta tomando en cuenta:
Una
capacidad a
desarrollar
• Que incluya
conocimientos,
habilidades y
actitudes
Un área de
conocimiento
• Y un ámbito o
contexto

13. Un indicador de logro es una
evidencia de que se está
alcanzando la competencia.
• ¿Cómo se que estoy acercándome a Nahualate?
• ¿Qué otros caminos me llevan a Nahualate?

14. ¿Cómo se redacta un indicador de logro?
• Acción
¿Qué debe
hacer el
alumno?
• Contenido
¿Con qué?
• Condición
¿Cómo?

15. Entonces, el buen
profesor debe:
• Saber la
materia
Conocer lo
que enseña
• Saber
enseñar
Pedagogía
• Manejar
su clase
Manejo de
grupos
Enseñar con el
enfoque por
competencias

16. PERO HAY UN PROBLEMA!
Muchos contenidos

17. COMPETENCIA DE AREA,
se espera alcanzar al finalizar
el curso. Nunca se “ve”
Contenidos
Evidencia de que se ha alcanzado una parte de
la comptetencia. (Una parte del camino)

18. Recuerde que el libro de texto,
internet y todos los contenidos
del CNB son un medio para
llegar al Indicador de Logro
 Lo más importante es que usted demuestre que sus
alumnos han alcanzado el indicador de logro, el “cómo” no
es lo más importante.

19. ¿Cómo evidenciar logros sin
tomar en cuenta todos los
contenidos propuestos por
el CNB?
• El CNB es un marco no un grillete
• Los contenidos son el medio pero el fin es la competencia
• Los indicadores de logro nos “avisan” que tan cerca o lejos
esta nuestro alumno de la competencia.

20. Para “descomponer” el indicador de logro mire
atentamente y busque los VERBOS y SUSTANTIVOS
La profesora Susan Drake
aconseja que en lugar de
tomar todos los contenidos es
mejor descomponer el
indicador de logro.

21. Según la profesora Drake, los verbos son las
acciones y los sustantivos los contenidos. Los
verbos son el “que” y los sustantivos el “con qué”
de la planificación por competencias.
Todavía más: Los verbos son las acciones,
procedimientos o habilidades y los sustantivos los
contenidos conceptuales.

22. Ejemplos:

23. Indicador No. 1.1 Competencia No. 1 de
Ciencias Naturales 2do. Básico
Relaciona el impacto de los asentamientos
humanos con el entorno social y natural en
América y el nivel de vida de la población.
Verbos: relaciona
Sustantivos: asentamientos humanos, entorno
social, entorno natural, América, nivel de vida,
población.

24. Indicador 1.2
Relaciona las formas de producción,
distribución y consumo con el desarrollo y el
subdesarrollo de la población en los espacios
geográficos de América Latina.
Indicador 1.3
Las acciones humanas que inciden en el medio
ambiente del continente americano
Este indicador no tiene una acción que debe realizar el alumno, es
nada más una declaración.

25. ALINEACIÓN DEL CURRICULO

26. PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)
• Cada nivel o carrera se divide en grados
• Cada grado en cursos
• Cada curso en competencias, indicadores de logro y
contenidos.
• Su planificación debe ser igual
• Planificación anual
• Planificación mensual
• Planificación semanal o diaria

27. +- 30 Semanas al año
Considerar feriados, Actividades extra – aula
Eventos inesperados, Faltas del profesorado
POA

28. ¿Qué modelo de
planificación se adapta más
al enfoque por
competencias?

29. • El profesor que daba a sus alumnos el
examen al inicio.

30. DISEÑO EN REVERSAIdentificar resultados
esperados
Determinar la
evidencia aceptable
Indicadores de logro
Evaluación
Plan de clase
Planificar las experiencias
de aprendizaje o instrucción

31. ¿Qué es el Backward Design?
Es un modelo creado por Grant Wiggins y Jay McTighe en 1998;
se basa en la idea de enseñar con el fin en mente y luego
planificar para atrás.
¿Cómo sé que
ya llegué?
¿Qué nos falta para llegar?
¿Dónde
estamos?
¿A dónde queremos ir?

32. Identificar los resultados
deseados
Una vez que usted ha seleccionado los contenidos es hora
de explicar a los alumnos exactamente que espera que
ellos aprendan al final del año, del bimestre, la semana o el
periodo de clases.
El CNB ha provisto ya los INDICADORES DE
LOGRO, esta primera parte está cubierta.
1

33. Identificar evidencia para
evaluar
¿Cómo saber que ya saben?
En esta etapa se planifica la evaluación.
Susan Drake nos facilita la tarea
nuevamente; dice que cambiemos el
indicador de logro a una gran pregunta y
luego dividamos todo en preguntas más
pequeñas.
2

34. Indicador 1.2
Relaciona las formas de producción,
distribución y consumo con el desarrollo y el
subdesarrollo de la población en los espacios
geográficos de América Latina.

35. Indicador 1.2 en forma de
pregunta
¿De qué manera se relacionan las
formas de producción, distribución y
consumo con el desarrollo y el
subdesarrollo de la población en los
espacios geográficos de América Latina?

36. Preguntas más pequeñas
¿De que manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con
el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de
América Latina?
• ¿Qué son las formas de producción?
• ¿Qué son las formas de distribución?
• ¿Qué es consumo?
• ¿A que llama desarrollo y sub-desarrollo?
• ¿Cuál es la división política de América Latina?
• ¿Cómo vive la gente en las grandes ciudades?
• ¿Cómo vive la gente en areas rurales?
• ¿Cómo vives tu?

37. Planificar el aprendizaje
• En esta etapa se visualiza el camino correcto hacia
el objetivo de aprendizaje. Es necesario involucrar a
los estudiantes con trabajo y continua reflexión, no
pueden ser solamente sujetos pasivos.
• Recuerde, de los VERBOS salen las acciones que los
estudiantes van a realizar y de los SUSTANTIVOS los
contenidos.
3

38. Posibles contenidos
• Formas de producción, distribución y
consumo
• Definición de desarrollo y sub-
desarrollo
• División política de América Latina
• Formas de vida en ciudades y areas
rurales

39. ¿Qué tareas prácticas para que relacionen los
alumnos puede planificar?
1. Seguirle la pista a una libra de azúcar, ver todo el
proceso que lleva desde la compra y pasos hacia
atrás o empezar desde la siembra de la caña. Formas de
producción, distribución y consumo
2. Comparar como viven las personas de la zona 15
con los de Villa Nueva, los de la capital con
Chicacao; los de USA con Guatemala. Definición de desarrollo
y sub-desarrollo
3. Dibujar un mapa y señalar capitales. División política de
América Latina
4. Formas de vida en ciudades y áreas rurales. (Ver punto 2)

40. ¿Y la actitud cómo se mide?
No. Aspecto 1 2 3 4 5
1 Presta atención en clase *
2 Colabora con sus compañeros *
3 Presenta tareas a tiempo, realizadas con esmero *
4 Participa en clase *
5 Otros *
Nota total: 18

41. Plan
de
clase
Introducción
5 minutos
Contenido nuevo
10 minutos
Actividad guiada
10 minutos
Actividad
independiente
10 minutos
Sumario y tarea
5 minutos

42. Ideas para tener en cuenta

43. Del cien
por
ciento
de los
contenidos
10% es
importante
20% es
importante pero
no relevante
70% no es
relevante
Todo lo demás lo pueden hallar en Google

44. Planifique una actividad
culminadora
Al finalizar la unidad o lección debe planificar una
actividad “culminadora” dice Harriet Isecke, una
actividad que incluya todos los conocimientos,
procedimientos y actitudes desarrollados en las
lecciones.

45. Competencia
Indicador de
logro
Verbos
Sustantivos
Acciones
Contenidos
Procesos
Conceptos

46. Diseño en reversa
• Identificar
resultado
esperado
Indicador de
logro
• Establecer
evaluación
Convertir
indicador de logro
a pregunta • Definir
contenidos
Plan de clase

47. www.isea.edu.gt
direccion@isea.edu.gt
21 Av. 33-58 Zona 12 Santa Elisa
PBX 2387-3100
AROLDO DAVID NORIEGA