CPE

1. AACCEENNTTIICCSS

2. 1. Áreas básicas
LENGUAJE

3. 1.1. Áreas que integran
ÉTICA Y
TECNOLOGÍA

4. 2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES: DANNY JUSTINA CAIZAMO VALENCIA,
ADRIANA CONSTANZA LONDOÑO PATIÑO Y JANETH
ARANGO.
ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO:
I.E. RAFAEL POMBO SEDE PRINCIPAL
EMERSON ANDREY BAÑOL BAÑOL
KAREN DANIELA GAÑAN SANCHEZ
JHONATAN GAÑAN SANCHEZ
ANDRES FERNANDO GARCIA
ERNESTO GARCIA
ISABELA MUÑOZ
JULIANA MUÑOZ
WALTERFERNANDO TABORDA USUGA
JOHAN CAMILO RUEDAS BETANCUR
SEDE EL VERGEL
MATEO AGUDELO
DANIEL JARAMILLO BETANCUR
SANTIAGO JARAMILLO BETANCUR
SAMUEL ZAPATA GALLEGO
JUAN ESTEBAN GONZALEZ LONDOÑO
LUIS MATEO MUÑOZ ROMAN

5. • SEDE LA MIEL:
SUSANA RAMÍREZ SALDARRIAGA
JHON JANER ZAPATA AGUIRRE
STEVINSON DAVID ZAPATA ACEVEDO
LUIS MIGUEL SUAREZ GOMEZ
ESTEBAN SALINAS GÓMEZ
CAMILA RAMÍREZ SANCHEZ
MARIA GIMENA SUAREZ FLOREZ
LAURA SOFIA SALDARRIAGA ARANGO
JULIANA IBARRA LÓPEZ
EDWIN YULIAN RESTREPO SA NCHEZ
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3148610410, 3113512781, 3123211360
• CORREOS ELECTRÓNICOS: dannyjvalenciacaiz@hotmail.com,
profealp@gmail.com o aconstanzalp@gmail.com,
arangojaneth2010@gmail.com
• DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Marmato
SEDES EDUCATIVAS: Institución Educativa Rafael Pombo

6. 2.1. Datos de ubicación
La Institution Educativa Rafael
Pombo, ubicada en la vereda
La Cuchilla, al norte del
municipio de Marmato.
Cuenta con dos sedes en El
Vergel y la Miel.

7. 3. Presentación del problema
DIFICULTAD EN EL ANALISIS E INTERPRETACIÓN
DE LECTURA
La problemática de la comprensión lectora en la
institución educativa Rafael Pombo del municipio de
Marmato, ha afectado el desempeño de los
estudiantes en las pruebas externas y el rendimiento
académico, para lo cual se necesita crear estrategias,
que permitan una mayor motivación a través de los
diferentes software educativos, utilizando las tics con
el fin de mejorar las competencias ciudadanas,
interpretativa, argumentativa y propositiva y así lograr
un mejor rendimiento académico.

8. 3. Presentación del proyecto
EL MUNDO MARAVILLOSO DE LA LECTURA
La falta de interpretación y análisis de los
estudiantes de la Institución Educativa Rafael
Pombo se ve reflejada en el bajo desempeño de
las pruebas externas y el rendimiento académico,
por lo cual se hace necesario diagnosticar las
diferentes problemáticas que presentan los niños,
las niñas y jóvenes de la institución, que se
evidencian en la falta de interés en la
comprensión lectora, donde se hace
indispensable involucrar a la familia en dicho
proceso con el fin de mejorar y motivar su
aprendizaje en el aula.
De ahí que a través de las TICS se busca mejorar
las competencias interpretativas, argumentativas
y propositivas para fortalecer el aprendizaje a
partir de los pre saberes y de una manera
dinámica que le permita construir un conocimiento
significativo.

9. También desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
Donde se les permita desarrollar con agrado los niveles
de comprensión y producción textual permitiendo que
comprendan fácilmente los textos, que se apropien y
sientan agrado por la lectura, que lean para aprender y
ser partícipes de su propio conocimiento en su contexto
social en el cual vive.

10. 4. Objetivos de aprendizaje
OBJETIVO GENERAL
Optimizar a través de las tics la competencia de
lectoescritura en los estudiantes para un mejor
aprendizaje y recepción del conocimiento.
Objetivos específicos:
Fortalecer la convivencia ciudadana en los estudiantes
de la Institución Educativa Rafael Pombo.
2. Mejorar la competencia interpretativa,
argumentativa, propositiva para un mejor desempeño
en las pruebas externas.
3. Motivar a los estudiantes para su formación
académica, a través de las tics.

11. 4.1. Competencias generales del proyecto
Competencias básicas : Leer, escribir, escuchar, hablar,
interpretar, argumentary proponer.
Competencias ciudadanas: el respeto por la diferencia,
participación y pluralidad Etnica.
Competencias laborales generales: manejo tecnologico.
La responsabilidad ambiental y Axiológicas.

12. 4.2. Estándar de competencia por área
Área de lenguaje. Produzco textos escritos que responden
a diversas necesidades comunicativas.:
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta
las propuestas de mis compañeros y profesor, y
atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la
lengua castellana.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo
de mi capacidad creativa y lúdica.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento
de la información.

13. 5. Recursos educativos digitales y
fuentes de apoyo bibliográfico
Nombre del
recurso
Logotipo
del recurso
Enlace
para
descargar
Licencia
de uso
Área
curricular
Grado
recomendado
Descripción general
REGLAS DE
ACENTUACION
http://ww
w.youtube.
com/watch
?
v=Dd4raPN
FxhA&hd=
1#
De acceso
libre.
Debe
accederse
directame
nte desde
el enlace
en
internet
Lengua
castellana
Primaria (2°) Explicación de las
palabras agudas,
graves y esdrújulas.
YOUTUBE WWW.YO
UTUBE.CO
M
ACCESO
LIBRE EN
LINEA
TODAS TODAS Visualizador de videos
educativos en linea
ACENTO http://w
ww.jueg
oseduca
tivosvin
del.com
/acentos
.php
LIBRE LENGUAJ
E
LENGUAJE Juego interactivo para
practicar el acento de
las palabras

14. 5.1. Contenidos digitales que involucra
Computadores para educar
Vive digital
Colombia aprende

15. 5.2. Referente teórico
Para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no tiene
que ser fundamentalmente un acumulador o
reproductor de conocimientos sino que, sobre todo,
debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la
información, para lo que precisa aprender a buscar,
obtener, procesar y comunicar información y convertirla
en conocimiento; ser consciente de sus capacidades
intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también
del sentimiento de su competencia personal, es decir,
debe valerse de sus habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con sus
necesidades y objetivos.
PUBLICADO POR EMMA PATRICIA EN lunes, 25 de mayo
de 2009

16. EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Lic. Ena
Ramos Chagoya*
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora
debemos saber cuáles son los componentes necesarios y
los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos
recordar primero: ¿Qué es leer? “Se entiende por lectura
la capacidad de entender un texto escrito” (Adam y Starr,
1982). Leer es antes que nada, establecer un diálogo con
el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Sin duda al partir de la realidad áulica, reconocemos que,
cada vez con mayor frecuencia uno de los problemas que
más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de
la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan
cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen.
Durante la última década tanto maestros como
especialistas se han propuesto encontrar, desde una
perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza
basadas en el mejor entendimiento de los procesos
involucrados en la comprensión de la lectura para
incorporarlos al marco teórico que utilizan para
enseñarla.

17. Así, el interés por la comprensión lectora sigue
vigente, aun cuando este fenómeno se creía
agotado, sobre todo en la década de los años 60
y 70 en que algunos especialistas consideraron
que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de
denominar las palabras, la comprensión por ende,
sería automática. Sin embargo, a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la
decodificación, fueron comprobando que la
mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que
los maestros hicieran preguntas literales sobre el
contenido de un texto, creyendo que con ello los
alumnos lograban asimilar la lectura.
En consecuencia, no se permitía que los niños se
enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de
lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que
condujo más tarde a que los maestros
consideraran que el hacer preguntas era más una
manera de evaluar que de enseñar a comprender.

18. 5.3. Bibliografía
Estandares del ministerio de educacion nacional.
Mi guia CPE

19. 5.4. Webgrafía
http://usodelasticss.blogspot.com.es/
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Proceso-De-La-
Comprension-Lectora
/1338511.html
www.colombiaaprende.edu.co
www.google.com
http://www.juegoseducativosvindel.com/acentos.php
http://www.indicedepaginas.com/tests_acen.html
www.youtube.com

20. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas
Desarrollar cada una de las fases del DPT , planteadas
en el AHD.
Interactuar con programas de acentuación en linea
Escribir textos en word teniendo encuenta la acentuación
de las palabras
Consultar en internet sobre la diferencia de la acentuación
de las palabras

21. 6.1. Metodología
Es activa y participativa al utilizar las tics y seguir
Instrucciones.

22. 6.2. Cronograma

23. 7. Productos y evaluación
El estudiante se evaluará constantemente al realizar cada
actividades y tener como producto la interpretación de los
ejes temáticos y la solución de estos en medio fisico y
magnetico.
Se realizará un seguimiento continuo de cada una de
las actividades
Los estudiantes responderán una autoevaluación
sobre el proceso realizado en cada una de las
actividades
Con el grupo se implementará una coevaluación para
medir el impacto y los resultados alcanzados
Se evaluará a través de preguntas los conocimientos
aprendidos durante la ejecución del proyecto de aula

24. 7. Narración de la experiencia
de construcción
Y evolución del portafolio digital
Los recursos educativos digitales son una gran
herramienta que ayuda a desarrollar diferentes
habilidades y competencias en los estudiantes. No
obstante, siempre va ser necesaria la guianza de
un docente para dirigir las actividades a su enfoque
correcto