Educación inclusiva y TIC en Venezuela

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN CÁTEDRA: INFORMÁTICA Y EDUCACIÓN La Educación Para Todos: Las TIC hacia una educación inclusiva Prosfesora(a): Norelkis RieraRealizado por:Cacheiro AndreaJordan Estefanía Caracas, Mayo del 2010 Contenido TOC quot;
1-3quot;
INTRODUCCIÓN PAGEREF _Toc263026740 1 CAPíTULO I: PAGEREF _Toc263026741 3 Problema de la investigación PAGEREF _Toc263026742 3 Planteamiento del Problema PAGEREF _Toc263026743 3 Objetivo general PAGEREF _Toc263026744 4 Objetivos específicos: PAGEREF _Toc263026745 4 Justificación de la investigación PAGEREF _Toc263026746 4 CAPíTULO II PAGEREF _Toc263026747 6 Marco teórico referencial PAGEREF _Toc263026748 6 Antecedentes. PAGEREF _Toc263026749 6 Educación Para Todos PAGEREF _Toc263026750 7 Foro mundial sobre la Educación Para Todos Jomtien, Tailandia (1990) PAGEREF _Toc263026751 7 Declaración Mundial PAGEREF _Toc263026752 8 Educación inclusiva PAGEREF _Toc263026753 13 La definición para la UNESCO significa lo siguiente: PAGEREF _Toc263026754 13 Características de la educación inclusiva: PAGEREF _Toc263026755 13 Atención a la diversidad PAGEREF _Toc263026756 15 Importancia de las tic en el proceso de enseñanza aprendizaje PAGEREF _Toc263026757 16 Desmitificando el aprendizaje y el conocimiento: una ampliación de los objetivos de la alfabetización PAGEREF _Toc263026758 21 aplicación de las TIC EN LA EDUCACIÓN PAGEREF _Toc263026759 24 PROYECTO DE RECOMENDACIÓN SOBRE POLÍTICAS EDUCATIVAS AL INICIO DEL SIGLO XXI PAGEREF _Toc263026760 26 Proyectos y recursos tecnológicos desarrollados en Venezuela PAGEREF _Toc263026761 29 CAPíTULO III: PAGEREF _Toc263026762 45 Marco metodológico PAGEREF _Toc263026763 45 conclusiones PAGEREF _Toc263026764 46 Referencias Electrónicas: PAGEREF _Toc263026765 49 Referencias Bibliográficas: PAGEREF _Toc263026766 53 INTRODUCCIÓN Los sistemas educativos deben ser inclusivos, buscando activamente a los niños y niñas que no estén matriculados y atendiendo con flexibilidad a la situación y necesidades de todos los educandos. El desafío principal consiste en asegurar que el concepto de inclusión educativa se refleje en las políticas de cada país y de los organismos de financiación. La Educación para Todos debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y más desfavorecidos, comprendidos los niños y niñas que trabajan; los habitantes de zonas remotas; los nómadas; las minorías étnicas y lingüísticas; los niños, niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos y desastres naturales, el VIH y SIDA, el hambre o la mala salud; y los que tienen necesidades especiales de aprendizaje (48ª Reunión de la Conferencia Internacional de Educación, 2008). La baja tasa de participación de personas con discapacidad en la fuerza laboral puede estar ligada directamente a su exclusión del sistema educativo. Los niños que han sido segregados en la escuela tienden a ser apartados como adultos en áreas de trabajo, programas recreativos, e instituciones (inclusive hospitales psiquiátricos). Podría decirse que la marginalización sistemática de personas con discapacidad en la sociedad dominante; debilita el tejido social, dañando la diversidad de la sociedad civil. La resultante pobreza, dependencia, y desesperación representan un derroche significativo del potencial humano. Dichas soluciones son contradictoria al espíritu de declaraciones internacionales sobre derechos humanos, económicos y culturales, que se basan en nociones de completa igualdad, inclusión, y respeto. Hoy en día, el concepto de acceso educativo ha evolucionado de un simple privilegio a un derecho para todos (Porter, G. 2001). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes. La siguiente investigación aborda el tema de la inclusión en referencia a las TIC, para ello fue necesario conocer acerca de los planteamientos de la Educación Para Todos (EPT) así como sus postulados más importantes, esto para abrir paso hacia el objeto de la investigación que son los proyectos y recursos tecnológicos desarrollados en Venezuela para dar respuesta al abordaje de la problemática de la igualdad de oportunidades en relación a las personas con necesidades educativas especiales y discapacidad CAPíTULO i: Problema de la investigación Planteamiento del Problema Las estrategias y los programas educativos actuales son considerados insuficientes o inadecuados en relación con las necesidades de los niños y los jóvenes vulnerables a la marginación y la exclusión (UNESCO, 2009). La educación inclusiva busca transformar los sistemas educativos y los entornos de aprendizaje para dar respuesta a la diversidad de los educandos. Una educación de calidad es entonces una educación inclusiva, puesto que tiene como finalidad la plena participación de todos los educandos. En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Los programas dirigidos a distintos grupos marginados y excluidos han funcionado al margen de las actividades educativas generales: programas especiales, establecimientos y educadores especializados. A pesar de las excelentes intenciones, el resultado ha sido con demasiada frecuencia la exclusión: Falta de acceso a la escolaridad, fracaso escolar, maltrato, educación de “segunda clase” que no garantiza la posibilidad de continuar los estudios, o una diferenciación que se convierte en una forma de discriminación que deja a los niños con diversas necesidades fuera de la corriente dominante de la vida escolar y, más tarde, ya de adultos, al margen de la comunidad social y cultural en general. En tal sentido es necesario preguntarse ¿Proyectos y recursos tecnológicos se desarrollan en Venezuela para dar respuesta al abordaje de la problemática de la igualdad de oportunidades en relación a las personas con necesidades educativas especiales y discapacidad? . Objetivo general ,[object Object],Objetivos específicos Conocer las metas a lograr en la EPT Describir estrategias o distintos sistemas de inclusión educativa Analizar el nivel promedio de inclusión en el sector educativo. ,[object Object],Justificación de la investigación “La Educación para todos” expresa un proceso de concurrencia personal que permite alcanzar una realidad humana acogedora, justa y solidaria. La pedagogía actual se inclina por el vocablo “inclusión” por varias razones, entre las que destacamos dos; la primera porque la inclusión enfatiza el derecho de todos los educandos, con necesidades educativas especiales o no, a participar y a ser miembros del aula y la comunidad escolar en que se encuentran. La segunda porque la inclusión comporta la participación de todos los alumnos en la escuela y en los diferentes niveles de educación no solo su presencia. Se critica de hecho el poso asimilacionista que ha dejado la integración escolar al limitarse a acoger físicamente a los alumnos en los centros. En tal sentido, la UNESCO (2003) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje (Bautista, J. 2007). El presente trabajo surge de la necesidad de conocer diferentes estrategias y distintos sistemas de inclusión educativa en Venezuela, recalcando la importancia del rol del docente en las aulas de clases, con el fin de detectar insuficiencias en el aprendizaje de niños y jóvenes con necesidades especiales y satisfacer mediante el acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida cotidiana. CAPíTULO ii: Marco teórico referencial Antecedentes. Trabajo especial de grado “Impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Desempeño de los Docentes de la II Etapa de la Escuela Básica “Juan Ivirma Castillo”, Pto. Ayacucho, Edo. Amazonas. Autoras: Cardona, Rosa. Guzmán, María y Romero, Katiuska (Mayo 2008). En dicha investigación, el objetivo general fue realizar un estudio descriptivo del impacto de las TIC en el desempeño de los docentes de la II etapa de la escuela en este caso. Para ello, recurrieron a una investigación de campo de nivel descriptivo con una población de 20 sujetos, a quienes se les aplicó un cuestionario bajo la técnica de la encuesta, obteniéndose los siguientes resultados: Los docentes reciben poca capacitación y actualización adecuada para implementar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se recomienda llevar a cabo un plan de acción para fomentar el uso de las TIC por parte de los docentes en su quehacer educativo. Trabajo especial de grado “Diseño y Validación de una Propuesta dirigida a mejorar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Autoras: Curbata, Jeinne. Flores, Maglenis y Marin, Mayra (Octubre 2008). Este estudio presenta como objetivo general: Diseñar y validar un modelo instruccional para la implementación de las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación básica, en la unidad educativa “Juan Manuel Cajigal” ubicada en Barcelona, Edo. Anzoátegui. Este tema, aportará beneficios y mejoras que este estudio empleará para el desenvolvimiento efectivo del proceso educativo, de modo que las docentes y los demás actores involucrados adquieran un compendio de conocimientos que sustentará el desarrollo efectivo de la incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza-aprendizaje. Educación Para Todos Foro mundial sobre la Educación Para Todos Jomtien, Tailandia (1990) En el foro para la declaración Mundial sobre Educación Para Todos celebrado en Jomtien, Tailandia (1990) “se reflejo la preocupación general por las insuficiencias de los sistemas de educación en todo el mundo y el creciente reconocimiento de la vital importancia de la educación básica para el progreso social” tal y como refleja el informe publicado por la UNESCO (1990). De esta manera el Programa Educación para Todos fue llevado a cabo a nivel mundial en 1990, con la colaboración de las cinco agencias promotoras intergubernamentales del Programa Educación para Todos (UNESCO, UNICEF, FNUAP, PNUD y el Banco Mundial), así como de diversos organismos donantes, organismos internacionales, organizaciones no gubernamentales y medios de comunicación. El Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos fue creado, con su Secretaría la sede de la UNESCO en París, como el organismo interinstitucional para conducir y supervisar el seguimiento de la Conferencia Mundial de Jomtien. La Declaración mundial sobre Educación Para Todos y el marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, son el resultado de un largo proceso de consulta realizado en un lapso menor a un año en donde la Comisión Interinstitucional auspició la conferencia Mundial. La conferencia reunió en Jomtien a 1.500 participantes. Los delegados de 155 Estados, sobre todo autoridades nacionales y especialistas de la educación y de otros sectores importantes, además de los funcionarios y especialistas que participen en calidad de representantes de unos 20 organismos intergubernamentales y de 150 organizaciones no gubernamentales, examinaron en 48 mesas redondas y en sesión plenaria los principales aspectos de la Educación Para Todos. El comité de redacción elegido por la conferencia examino los textos revisados y las enmiendas presentadas por los delegados. A continuación se presentará una síntesis sobre las ideas principales que contemplan los documentos en los cuales se reflejan los resultados del foro de Jomtien, en referencia con la Declaración Mundial sobre EPT y el Marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Declaración Mundial En esta Declaración Mundial se proponen diez artículos para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, orientados la visión de compromiso y las condiciones necesarias, que deben poseer cada nación para superar las necesidades básicas de aprendizaje. Art 1: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. Cada persona, niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades comprenden las herramientas esenciales para el aprendizaje como lo son la lectura, escritura, expresión oral, y el cálculo, y contienen a su vez los contenidos básicos del aprendizaje que son los conocimientos teóricos y prácticos que corresponden a los valores y a las actitudes, todo esto con el fin de que el individuo desarrolle sus capacidades para vivir eficazmente colaborando con el desarrollo del país, y obtener una buena calidad de vida. Cabe destacar que las necesidades básicas de aprendizaje varían según cada país y el cumplimiento a su vez depende de cada gobierno. La satisfacción de estas necesidades básicas de aprendizaje busca fomentar el respeto, hacia su herencia cultural, de promover la educación, de defender la causa de la justicia social, de proteger el media ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de los derechos humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por la paz y la solidaridad internacionales en un mundo interdependiente. Tal y como señala la UNESCO (2008): “La educación básica es más que un fin en sí misma. Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y capacitación”. Art 2: Perfilando la visión. Para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje se requiere de una “visión ampliada” que vaya más allá de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales de instrucción , tomando como base lo mejor de las prácticas en uso En este artículo se plantea además que es necesario que se les posibilite a la educación a los individuos y el impulso necesario para sacarle provecho a esta sociedad de la información, para la transmisión y adquisición de estos conocimientos. Art 3: Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad La educación básica debe proporcionarse a todos los niños jóvenes y adultos. Para ello es necesario aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para minimizar desigualdades. En este artículo se plantea disminuir la brecha digital y cognitiva en cuanto al acceso a la información, garantizando la educación para niños y mujeres, suprimiendo las discriminaciones por género, condición económica, y personas impedidas. Art 4: concentrar la atención en el aprendizaje Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, este es, de que verdaderamente adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. En tal sentido es necesario que la educación básica se centre en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, no solo a la matriculación sino constatar la adquisición de nuevos conocimientos y un cambio efectivo en la conducta. Art 5: Ampliar los medios y el alcance de la educación básica Las necesidades básicas de aprendizaje son cambiantes, dadas por su complejidad exigen redefinir continuamente el alcance de la educación básica, para ellos hay que tomar en cuenta los siguientes elementos: ,[object Object]

El principal sistema para impartir la educación fuera de la familia es la escuela primaria, este debe ser universal, debe garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad.

Los programas de alfabetización son indispensables para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos ya que leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma y es la base de otras aptitudes vitales. La alfabetización en la lengua materna refuerza la identidad y la herencia cultural. Otras necesidades pueden satisfacerse mediante la capacitación técnica, el aprendizaje de oficios y los programas de educación formal y no formal en materias tales como la salud, la nutrición , la población , las técnicas agrícolas , el media ambiente, la ciencia, la tecnología, la vida familiar incluida una sensibilización a las cuestiones de la natalidad y otros problemas de la sociedad.

Los canales de información, comunicación y acción social pueden implementarse para contribuir a la transmisión de conocimientos y proporcionar la información para la educación de las cuestiones sociales.

Estos elementos deben constituir un sistema integrado y complementario, de modo que se refuercen mutuamente y respondan a pautas comparables de adquisición de conocimientos, y contribuir a crear y a desarrollar las posibilidades de aprendizaje permanente.Art 6: Mejorar las condiciones de aprendizaje La UNESCO (1990) plantea en este artículo: El aprendizaje no se produce en situación de aislamiento. De ahí que las sociedades deban conseguir que todos los que aprenden reciban nutrición, cuidados médicos y el apoyo físico y afectivo general que necesitan para participar activamente en su propia educación y beneficiarse de ella. Los conocimientos y las capacidades para mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños deben integrarse en los programas comunitarios de aprendizaje para adultos. La educación de los niños y la de sus padres u otras personas encargadas de ellos — se respaldan mutuamente, y esta interacción debería aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje cálido y estimulante. Art 7: Fortalecer la concertación de acciones Las autoridades nacionales, regionales y locales responsables de la educación tienen la obligación prioritaria de proporcionar educación básica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea. Art 8: Desarrollar las políticas de apoyo Es de vital importancia desarrollar políticas de apoyo en los sectores social, cultural y económico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la educación básica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad. La sociedad debe contribuir al desarrollo de la investigación científica proporcionando así un ambiente intelectual y científico en la educación básica. Art 9: Movilizar los recursos Será esencial movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos, públicos, privados o voluntarios porque las necesidades básicas de aprendizaje para todos se han de Satisfacer a través de acciones de alcance mucho más amplio que en el pasado. Art 10: Fortalecer la solidaridad internacional. La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje constituye una común y universal tarea humana. Para llevar a cabo esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones económicas justas y equitativas a fin de corregir las actuales disparidades económicas. Todas las naciones tienen valiosos conocimientos y experiencias que compartir con vistas a elaborar políticas y programas de educación eficaces. Educación inclusiva Los términos inclusión e integración expresan un proceso de concurrencia personal que permite alcanzar una realidad humana acogedora, justa y solidaria, la pedagogía actual se inclina por el vocablo “inclusión” por varias razones, entre las que destacamos dos; la primera porque la inclusión enfatiza el derecho de todos los educandos, con necesidades educativas especiales o no, a participar y a ser miembros del aula y la comunidad escolar en que se encuentran. La segunda porque la inclusión comporta la participación de todos los alumnos en la escuela no solo su presencia. Se critica de hecho el poso asimilacionista que ha dejado la integración escolar al limitarse a acoger físicamente a los alumnos en los centros. (Martínez, V. S/F) La definición para la UNESCO significa lo siguiente: Un Ministerio es responsable de la educación de todos los niños (as) Un sistema escolar es responsable por la educación de todos los niños (as) en su región. Existe una mezcla diversa de estudiantes en las clases Los maestros (as) usan las estrategias del aula que responden a la diversidad Existe una colaboración entre maestros (as), administración y otros a responder a las necesidades individuales de los estudiantes. Características de la educación inclusiva: ,[object Object]

La inclusión se basa en un modelo socio comunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.

La inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.La educación inclusiva implica procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas locales. La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado de su localidad. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con deficiencias o etiquetados como “con Necesidades Educativas Especiales”. La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como para el alumnado. La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones más generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado. Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad. La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades. La educación inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende (Lamas, H. y Murrugarra, A. s/f). Atención a la diversidad La atención a la diversidad se entiende como el respeto a las diferencias y las necesidades educativas especiales. Es un enfoque central en la educación, siendo un objetivo primordial alcanzar actitudes de respeto y entendimiento de diferentes culturas, que eviten conductas xenófobas y racistas. Los programas educativos en un modelo educativo no excluyente de la sociedad de la información deben tener presente el respeto a las diferencias, por lo que el material utilizado debería tener información no sexista, que propicie el entendimiento intercultural y el respeto a todas las personas independientemente de sus creencias y capacidades. En este sentido debe abordar la problemática de la igualdad de oportunidades para las personas que presentan algún tipo de limitación (psíquica, física o social) que se convierte en una desventaja frente a los demás para llevar a cabo las diversas actividades en la sociedad informacional. Para hacer frente a esta problemática debe establecerse medidas de atención a la diversidad en las que se individualice la enseñanza y se adapte a las características de la persona, tanto en centros ordinarios como en centro de Educación Especial. En este contexto, el uso de herramientas informáticas puede ser de gran apoyo, puesto que es posible utilizar dispositivos y programas adaptados a las características de la persona, y al mismo tiempo se facilite la tarea del profesor, por medio de materiales adaptados a las necesidades de estos alumnos. Los recursos tecnológicos a ser utilizados con alumnos con Necesidades Educativas Especiales van a depender de las características y posibilidades de comunicación del alumno, de sus necesidades e intereses, por lo que dichos recursos deben estar diseñados y desarrollados de manera tal que sean accesibles a ellos. Se entiende por accesibilidad la facilidad con la que algo puede ser usado, visitado o accedido en general por todas las personas, específicamente por aquellas que poseen algún tipo de discapacidad. En informática la accesibilidad incluye ayudas como las tipografías de alto contraste o gran tamaño, magnificadores de pantallas, lectores o revisores de pantalla, programas de reconociendo de voz, teclados adaptados, y otros dispositivos apuntadores y de entrada de información. La accesibilidad aplicada al contenido de Internet se denomina accesibilidad web. En la web, el W3C ha desarrollado directrices o pautas específicas para permitir y asegurar este tipo de accesibilidad. El grupo de trabajo dentro del W3C encargado de promoverla es el WAI (Web Accesibility Initiative). Importancia de las tic en el proceso de enseñanza aprendizaje En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información (UNESCO, 1998). Al respecto, UNESCO (2003) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje (Bautista, J. 2007). Quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar (Bautista, J. 2007). El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas (Bautista, J. 2002). Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano (Bautista, J. 2002). En este orden de ideas, las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros…) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales (Bautista, J. 2007). De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar (Bautista, J. 2002). Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión (Bautista, J. 2002). Internet es uno de los inventos más notables que han logrado nunca los seres humanos. Algunos lo equiparan con la imprenta y la televisión, las dos técnicas que más han transformado el entorno comunicativo en el que vivimos. Como afirmaría Tim Berners-Lee, el inventor de World Wide Web en su obra Weaving the Web, el sueño de la comunicación entre las personas a través de un saber compartido debe estar al alcance de los grupos de cualquier tamaño, de manera que interactúen electrónicamente con tanta facilidad como lo hacen ahora en persona (Berners-Lee, 1999). Este tipo de afirmaciones han ido proliferando desde comienzos de los años 90, dedicando especial énfasis en sus orígenes a la tecnología, hoy dicho foco de atención se desplaza hacia las personas y sus fines. El tema en torno al cual gira nuestra producción se debe precisamente, a que en la medida en que incrementa y se adopta una postura social para comprender Internet, el papel que desempeña el lenguaje se convierte también en un objetivo central (López, A.; Encabo, E. & Moreno, C. 2001) Acorde con la corriente filosófica y de pensamiento sustentada en el desarrollo pedagógico de la diversidad, requiere y se dirige a la emancipación de las personas, considerando dicha idea como punto de partida para la mejora social. Partiendo de tal concepto donde lo principal es el valor de la diferencia. Por estas razones surge la incertidumbre en torno: ¿Cómo las nuevas tecnologías afectan al desarrollo de la comunicación humana? ¿Hace que se expanda o la restringe? Esta cuestión gira en torno de la siguiente aclaración que si bien por evidente, no deja de ser olvidada: La comunicación no mediada tecnológicamente es la comunicación más completa y eficaz, en tanto que tiene la posibilidad de poner en juego los diferentes tipos de lenguajes que el ser humano pueda utilizar, así como acometer las diferentes funciones que el lenguaje pone en juego en cualquier proceso de intervención humana. Se nos plantea pues una reflexión contradictoria; por una parte, la posibilidad de estar informados en el mismo instante eliminando la coordenada espacio-temporal a través de la homogeneización de la información, permite técnicamente un acceso simultáneo al conocimiento (López, A.; Encabo, E. & Moreno, C. 2001) Pero, las nuevas tecnologías no nos dicen nada de cómo dotamos de sentido y significado aquello que recibimos en el mismo instante, se conforma así, lo que en otros ámbitos se configura como el pensamiento único, y que en el caso de la comunicación adquiriría la forma de mirada única o más concretamente la mirada de unos, es decir, hallamos un aspecto a favor y uno en contra por lo que requerimos de soluciones. No es sencillo que ambos aspectos compartan espacios de una manera armónica. Uno de los sectores más ampliamente perjudicado por este impacto de las TIC son los docentes. Escasa o ninguna formación recibe el profesorado para interpretar o comprender una imagen, para analizar ó para construir nuevos mensajes. La capacidad de interpretar es algo que se da por conocido y sin embargo apenas tiene hueco en la actividad docente. El impulso de la denominada tecnología de la información y de la comunicación está haciendo que sea cada vez más necesario formar a docentes, familias y en general, a las personas para que se relacionen de una manera efectiva con estos nuevos medios (López, A.; Encabo, E. & Moreno, C. 2001) En la actualidad las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han impactado en toda la sociedad, desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del arte a la investigación. Su impacto ha sido de tal forma que Castells en un informe respecto a la significación de las nuevas tecnologías llega a indicar que éstas: “…se han extendido por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de la década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que propongo como característica de esta revolución: la aplicación inmediata para su propio desarrollo de las tecnologías que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologías de la información” (Cruz, D. y Legañoa, M. & Bautista, J., 2006). Sin embargo, continúa ocurriendo lo mismo que hace años, las tecnologías se usan poco en la educación. Y su uso no está limitado por los recursos materiales, porque en los centros cada vez existen más tecnologías. A su vez, ésta se ha hecho más amigable para su manejo por los docentes, dándoles la posibilidad de crear nuevos escenarios de enseñanza que rompen los modelos bancarios y transmisivos de información, y permitiéndole desarrollar posicionamientos más constructivos, participativos y colaborativos. Sin embargo, esto no ocurre así en la práctica. Los docentes se siguen apoyando para realizar su actividad profesional fundamentalmente en los materiales impresos, y al mismo tiempo utilizan las TIC que le llegan igual que sus predecesoras (Cruz, D. y Legañoa, M. & Bautista, J., 2006). En muchas investigaciones realizadas para dilucidar las causas de esta realidad se encuentra que las instituciones dedican pocos recursos a la formación de los docentes en el uso de la tecnología, siendo la dimensión pedagógica la menos favorecida en las propuestas de capacitación. (UNAPEC, 2006). En general se evidencia la ausencia de una política clara de planes de formación inicial y permanente de los docentes en TIC, y por otro lado, la prioridad a la formación de competencias técnico-instrumentales sobre las pedagógicas (Cruz, D. y Legañoa, M. & Bautista, J., 2006). En este trabajo se aborda la problemática de la capacitación de los docentes en TIC para su desarrollo profesional en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. El objetivo del mismo fue elaborar una estrategia de capacitación sustentada en una especialidad de postgrado para la Educación a Distancia a partir de las necesidades de aprendizaje de los docentes universitarios en este contexto. Para establecer los fundamentos teóricos del diseño de la especialidad se analiza primeramente cómo impactan las TIC en la educación y particularmente, en la educación a distancia, cuáles son las características de los nuevos entornos formativos y qué demandas establecen los mismos al rol del docente. Seguidamente se definen los principios, las dimensiones, los ámbitos de formación y las competencias a formar correspondientes al macrodiseño (Cruz, D. y Legañoa, M. & Bautista, J., 2006). Desmitificando el aprendizaje y el conocimiento: una ampliación de los objetivos de la alfabetización “Durante la década de 1900-2000 se suponía fundamentalmente que la inversión en educación básica abarcaría la alfabetización de adultos y que el analfabetismo seria eliminado. En lugar de eso, la alfabetización ha sido marginada mientras que el analfabetismo, lejos de disminuir está aumentado numérica y diferencialmente debido al incremento de la población, a la disminución de calidad en la educación básica y a que tiempos modernos demandan una mayor calidad en las destrezas de alfabetización”.(Wagner, 2000) En el 2000, los jefes de gobierno de Commonwealth, reunidos en Edimburgo, declararon que se podría utilizar la tecnología para incrementar la alfabetización. El departamento para el Desarrollo Internacional compartía esta visión y comprometió el dinero de los contribuyentes británicos para experimentar con el uso de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) para apoyar la alfabetización de la India, Bangladesh y Zambia. A partir de allí se comenzó con el proyecto, con el diseño de materiales instructivos, la capacitación de instructores y el acoplamiento de los medios impresos, electrónicos y tradicionales para crear un diseño de aprendizaje multidimensional. El proyecto se desenvolvió durante tres años, desde 2000 hasta 2003 y se le puso en práctica en tres centros de aprendizaje que, entre otras características, no debía ser una estructura nueva, debía ser un centro destinado a múltiples diseños de aprendizaje y debía proporcionar acceso a computadoras, a conexión a Internet y a otras tecnologías de apoyo. Estos centros se utilizaron para impartir habilidades de TIC. Los objetivos de este proyecto eran: Promover la importancia y evaluar la efectividad de los centros de aprendizaje comunitario basados en tecnologías y en la provisión de capacitación. Capacitar a alfabetizadores/as para que se especializasen en la aplicación de modelos de capacitación basados en la tecnología. Producir materiales de capacitación apropiados y de calidad, basados en tecnología. Proporcionar instrucción para una amplia replicación del uso de TIC para resolver los problemas de alfabetización. Al generarse el proyecto y después de los ensayos de campo empezó la transición a los medios electrónicos. Se adaptó las lecciones impresas a la computadora con el fin de acelerar más intensamente el aprendizaje y de apreciar las ventajas de utilizar TIC en comunidades donde nunca antes se habían utilizado. En esta etapa los materiales impresos sólo se usaban para apoyar las TIC en caso de cortes de las computadoras o de interrupciones en la provisión de energía eléctrica. El aprendizaje intensivo con computadoras en los centros, incluía el aprendizaje de cómo utilizar y mantener los equipos de TIC que estaban bajo su cuidado; cómo enviar y recibir correo electrónico; cómo adaptar materiales a power point y cómo ayudar a los estudiantes a leer las instrucciones para el uso de power point. El incremento del aprendizaje de los estudiantes mediante la computadora se dio paso a paso: Primero aprendieron elementos básicos acerca de cómo manejar el equipo (encendido y apagado de las computadoras), como escribir sus nombres utilizando Microsoft Word y cómo imprimir lo que han escrito. En segundo lugar aprendieron como utilizar el Power Point para actualizar el aprendizaje acerca de cómo leer. “En relación a los objetivos del proyecto se pueden apreciar los logros alcanzados. El centro y los gestores operativos llegaron a ser diestros en el uso de las TIC y el proyecto sirvió de incentivo para seguir trabajando en la alfabetización. Además, según pruebas que se han administrado para evaluar el uso de las computadoras, se demostró que los participantes y estudiantes aprendieron cierta cantidad de habilidades básicas a partir de las cuales se puede construir un aprendizaje futuro” (Mwansa, D.M., 1998) Con esto se demuestra, que es posible la introducción de TIC para la capacitación en diversas áreas. Así se aprecia la fácil adaptación del aprendizaje por medio del material impreso o de otros medios a los brindados por la tecnología. Lo único que retardaría la velocidad del progreso de la tecnología, serían los cortes imprevistos de energía eléctrica y la frecuentes averías de las computadoras en los espacios rurales o de mayor pobreza. Se puede constatar que la adquisición de destrezas computacionales no está fuera de las capacidades que tienen los participantes en programas de alfabetización. Es algo se puede hacer paso a paso enlazando lo que es familiar como la imprenta con lo que no es familiar hasta ahora como las computadoras con su software. El mayor obstáculo a mi parecer para la difusión de TIC sería el equipamiento puesto que no todos tienen acceso debido al costo y la disponibilidad de capacitadores dispuestos a realizar el trabajo a precios razonables. aplicación de las TIC EN LA EDUCACIÓN En los países menos desarrollados, las desigualdades sociales constituyen un problema fundamental. Por eso, con objeto de ofrecer posibilidades de un desarrollo social más dinámico y justo, es imperativo que estas naciones promuevan oportunidades equitativas de educación. El asunto de la equidad, deberá ser atendido cuando se adopten políticas sobre las TIC, a fin de evitar que las desigualdades existentes se acrecienten con motivo de la brecha digital. Según Arturo Serrano, la brecha digital se define como “la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben como utilizarlas”. La brecha digital es particularmente grave en los países en desarrollo, suelen ocurrir deficiencias en la cobertura, calidad y diversificación de las oportunidades de enseñanza disponibles. Se debe recalcar que el uso de las TIC proporcionaría una solución efectiva a muchos problemas en términos de acceso, costos y resultados y podría contribuir de esta manera, a la solución de brechas en el aprendizaje, reduciendo el rezago educativo de la población adulta y consolidando un sistema educativo nacional que ofrezca servicios de calidad a todos los sectores de la sociedad. No obstante, para que esto se produzca plenamente, es necesario identificar y cumplir con una serie de condiciones y estrategias, basadas en las necesidades específicas y el contexto de cada país. El uso de nuevas aplicaciones tecnológicas requiere de una capacitación adecuada para los maestros si se pretende que tales aplicaciones cumplan con los objetivos de aprendizaje y contenido. Resulta imperativo que los programas de educación y capacitación de maestros en servicio, sean acompañados de iniciativas de TIC en las escuelas. La gran ventaja de las TIC no es sustituir a los maestros, sino permitirles enriquecer su enseñanza y su acceso a la información. Así mismo, las nuevas tecnologías sirven como instrumento para su desarrollo personal. De igual manera, las TIC no sólo benefician al maestro sino que también pueden tener una serie de efectos positivos sobre los estudiantes, entre los que se incluyen (Papert, 1997): Creciente motivación y creatividad cuando se enfrentan a nuevos ambientes de aprendizaje. Una mayor disposición hacia la investigación y solución de problemas enfocados a situaciones sociales reales. Una asimilación más comprensiva del conocimiento en el ambiente interdisciplinario de las TIC. La promoción sistemática de trabajo colectivo entre individuos y grupos. Habilidad para generar conocimiento. Capacidad para afrontar ambientes cambiantes, complejos e inciertos. Nuevas aptitudes y habilidades fomentadas a través de la alfabetización tecnológica. Es importante subrayar que las TIC proporcionan beneficios secundarios adicionales a sus objetivos originales, con un impacto sobre el contexto socioeconómico en general. Estos efectos pueden observarse en la creación de una nueva cultura tecnológica, con creciente productividad y competitividad en la economía y la promoción del aprendizaje a lo largo de la vida. En suma, las TIC en el paso al cual se puede reducir la brecha educativa en los países en desarrollo, tanto a nivel nacional como en relación con otras naciones. El gran reto consiste en aprovechar las ventajas de esas tecnologías, con objeto de mejorar el ofrecimiento y calidad de servicios educativos, así como acelerar la forma en que se difunde el conocimiento y las oportunidades de aprendizaje y que los resultados sean equitativos entre las sociedades. PROYECTO DE RECOMENDACIÓN SOBRE POLÍTICAS EDUCATIVAS AL INICIO DEL SIGLO XXI Convocados por la UNESCO, los ministros de Educación de América Latina y el Caribe se reunieron en Cochabamba, Bolivia del 5 al 7 de marzo del 2001, a celebrar la Séptima Reunión del Comité Intergubernamental del Proyecto de Educación. (PROMEDLAC VII) donde se discutió y se concluyó que: 1. Se han cumplido los 20 años que tenía como horizonte el Proyecto Principal de Educación (PPE) y se ha revelado que el PPE ha desempeñado un papel importante en el desarrollo educativo y la integración regional, y que sus objetivos, más allá de lo logrado, mantienen su vigencia. 2. A pesar de las crisis económicas y los ajustes estructurales que afectaron a la región en las dos últimas décadas, los sistemas educativos mejoraron su capacidad para ofrecer más educación a la población en edad escolar. Sin embargo, la universalización de la educación básica todavía no se ha completado totalmente debido a que un número reducido de niñas y niños aún no ingresa al sistema y a que subsisten elevados índices de repetición, retraso y abandono escolar entre quienes se incorporarán a él. 3. Ha sido de gran valor que, en los últimos años, numerosos países dieran alta prioridad a la educación en la agenda de las políticas públicas, aumentaran su presupuesto y establecieran, a través de consensos y acuerdos nacionales, estrategias y planes educativos de mediano y largo plazo asumidos como políticas de Estado.4. Los gobiernos han hecho un esfuerzo notable por introducir cambios educativos obteniendo, en muchos casos, resultados exitosos; sin embargo, ellos han sido insuficientes para modificar los procesos pedagógicos que procuran aprendizajes de calidad para todos. Esto revela la urgente necesidad de adoptar nuevas estrategias de cambio educativo en la región que den respuesta a los siguientes desafíos: asegurar el acceso a aprendizaje de igual calidad para toda la población; mejorar sustancialmente los procesos pedagógicos para que promuevan aprendizajes de calidad, respetando la diversidad; fortalecer y resignar el papel de los docentes; poner la gestión al servicio de los aprendizajes potenciando la autonomía de las instituciones educativas y la participación de la comunidad; y ampliar y diversificar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida. Finalmente, en la presente reunión los ministros de América Latina se comprometieron a tener en cuenta las siguientes orientaciones en la elaboración de los Planes Nacionales de Acción de Educación para Todos y en la ejecución de las políticas educativas de los países latinos, para lograr un salto cualitativo en la educación de la región complementarios a los Marcos de Acción aprobados en el Foro mundial de educación para todos, realizado en Dakar, en abril del 2000. Así que para la elaboración de las políticas educativas en cada una de las naciones y considerando los aspectos específicos de cada una, se dieron unas recomendaciones generales para que los países de América Latina sigan un estereotipo, entre ellas, se destacan y en relación a el uso de la TIC para la transformación de la educación hacia un educación inclusiva, una educación para todos, las siguientes recomendaciones: Considerando que: Si bien las tecnologías de información y comunicación juegan un rol cada vez más relevante en la vida de las personas y las sociedades, la base de toda comprensión de la información que aportan los medios sigue siendo la lectura. La región de América Latina y el Caribe se encuentran retrasada respecto a la introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicación en la educación. Al mismo tiempo, se observan importantes diferencias en la introducción de estas tecnologías entre las escuelas destinadas a los sectores más pobres y aquellas que atienden a los sectores medios urbanos, siendo que la disponibilidad o no de estas tecnologías profundiza las brechas socioeducativas existentes en nuestros países. Muchos establecimientos educativos, en particular rurales, no disponen de la infraestructura mínima para operar, de modo que la dotación de computadoras resulta problemática, más aún si se considera que a los costos de adquisición se deben añadir los de mantenimiento y reposición de equipos. La tendencia decreciente en los costos de los equipos y los servicios computacionales, la simpatía con que la sociedad mira este tipo de proyectos y las múltiples iniciativas de capacitación de docentes, dotación de equipos, instalación de sitios en Internet y de redes de escuelas, son signos esperanzadores para el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación en la educación. El uso de los medios de comunicación, de la radio y la televisión como herramientas educativas está limitado a unos pocos países de la región. Las experiencias de educación semi-presencial o a distancia a través de la televisión o programas de radio interactivos, están logrando importantes resultados. Destaca en particular el uso de las redes televisivas para apoyar la formación de maestros en servicio. Se recomienda: Mantener la prioridad que se le ha dado a la dotación de libros y bibliotecas escolares y estimular el gusto y placer por la lectura, incorporando tiempos concretos en la jornada escolar destinados a la lectura recreativa. Elaborar políticas de largo plazo que permitan una incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación, de acuerdo con las posibilidades de cada país, teniendo como norte el principio de equidad. Desarrollar en forma simultanea políticas audaces de utilización masiva e intensa de la radio, la televisión y las nuevas tecnologías para apoyar los aprendizajes de los estudiantes y la formación de los docentes. Establecer observatorios regionales de tecnologías de información y comunicación para la educación que provea de información a las autoridades, a fin de propiciar el intercambio de experiencias y de criterios de política en estas materias. Promover acciones de capacitación docente para que utilicen creativamente las nuevas tecnologías. Incentivar la creación de redes internacionales, regionales y nacionales de escuelas, alumnos y docentes, utilizando la Internet como canal de comunicación e intercambio de experiencias. Intensificar la dotación de las tecnologías audiovisuales más convencionales a los establecimientos públicos, capacitando a los equipos docentes en su utilización didáctica. El hecho de incrementar, dentro de cualquier sociedad, la cantidad de individuos con aptitudes personales de lectura y escritura reporta considerables beneficios, lo que justificaría que cualquier país desarrollara una política nacional de alfabetización de adultos. Si bien los principios de planificación participativa y de descentralización han pasado a ser elementos indispensables, puede ser necesario llevarlos más allá de lo habitual para garantizar flexibilidad Así mismo, del análisis se desprende que se requiere una gama de profesionales capacitados para llevar la labor a buen término y por supuesto que tengan experiencia con las TIC. Desgraciadamente, las políticas de acción afirmativa han sido sobrepasadas por la lógica de la globalización, en la que desigualdades flagrantes y disparidades cada vez mayores están siendo de alguna manera barridas por debajo de la alfombra, y se declara que la alfombra es un campo de juego parejo. No hace falta decir que la acción afirmativa, los subsidios estatales y las medidas de asistencia social siguen siendo una necesidad en muchos países del mundo, y que el papel del Estado en el campo de la educación es particularmente decisivo dada la función que le cabe a la educación en la tarea de erradicar la pobreza y garantizar la justicia social. El papel de los gobiernos nacionales es fundamental porque, si su actitud es de indiferencia, ello se traducirá en políticas y programas débiles y carentes de motivación. PROYECTOs y recursos tecnológicos desarrollados en venezuela López y Lara (s/f) hacen una breve reflexión acerca del impacto de las TIC en la sociedad, haciendo énfasis en el ámbito educativo y la puesta en marcha de iniciativas venezolanas como respuesta a la problemática de la igualdad de oportunidades ante la diversidad. En el documento “Impacto de las Tic iniciativas y recursos tecnológicos Venezolanos” Se hace un breve recorrido por algunas de las iniciativas y proyectos gubernamentales, institucionales y/o privados que se conocen a nivel nacional. López y Lara (s/f) exponen una serie de proyectos y recursos tecnológicos desarrollados en Venezuela para dar respuesta al abordaje de la problemática de la igualdad de oportunidades en relación a las personas con necesidades educativas especiales y discapacidad que se encuentran los presentados en los diferentes Congresos Iberolatinoamericanos de Informática de Educativa Especial (CIIEE): El Sistema SIDLE (Sistema Semi-Interactivo de Lecto-Escritura): Expuesto en el año 1998 en el 1º CIIEE llevado a cabo en la Universidad del Comahue, Neuquén-Argentina. Es un software diseñado y desarrollado para la enseñanza de la escritura y lectura a niños con Síndrome de Down, en ambiente multimedia y basado metodológicamente en el Método Fonético. Establece una relación estrecha entre imágenes, símbolos y sonido, y responde a la concepción científica del enfoque sintético. Se maneja cliqueando una serie de botones que aparecen en la pantalla, los que permiten al maestro adaptar el aprendizaje al ritmo particular de cada niño. Proyecto CIANES (Centro Integral de Atención para el Niño Especial): Un Modelo de Organización Educativa Especial e Integral. Presentado en el 2º CIIEE realizado en la Universidad de Córdoba España en el año 2000. Con este Proyecto se pretende dar una atención integral al niño venezolano con Necesidades Educativas Especiales, y crear nuevas metodologías que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje e integración a la comunidad. Para esto se plantea: la atención individualizada y en pequeños grupos, la incorporación de la computadora y de las nuevas tecnologías a la enseñanza, capacitación y actualización del personal que labora en el centro e integración de los niños capacitados a la escuela regular. CIANES de traduce como un novedoso proyecto cuya misión es mejorar la calidad de vida del niño venezolano con Necesidades Educativas Especiales, generando transformaciones sociales que repercutan en una vida futura mejor. Iniciativas de Proyectos Integradores de la Informática y la Discapacidad en Venezuela. Entre las iniciativas según López y Lara (s/f) se encuentran las siguientes: ,[object Object],Entre los Proyectos del CFD según López y Lara (s/f) se encuentran los siguientes: ,[object Object],Software desarrollados por el CFD según López y Lara: ,[object Object],Todo este software es para atender a la población interna del centro. Como la población existente procede de clases sociales más bajas, los servicios prestados son gratuitos. Todos los programas son desarrollados bajo la modalidad de investigación y acción, y son de carácter experimental. ,[object Object],Entre otros proyectos y propuestas desarrollados en el país en relación con las TIC´s según López y Lara se encuentran los siguientes: ,[object Object],CAPíTULO iIi: Marco metodológico Para empezar el desarrollo de la presente investigación se plantearon unos objetivos, el cual permiten una orientación clara de la dirección de la investigación, se estudiaron diferentes documentos que sirvieron de soporte para la realización del trabajo, partiendo de la educación para todos, y de la primera conferencia mundial sobre la EPT celebrada en Jomtien Tailandia para conocer las metas a lograr en la EPT, hasta llegar a la documentación sobre proyectos y recursos tecnológicos desarrollados en Venezuela para dar respuesta al abordaje de la problemática de la igualdad de oportunidades en relación a las personas con necesidades educativas especiales y discapacidad. En tal sentido se puede afirmar que el tipo de investigación es exploratoria y como la define (Arias, 2006) “La investigación exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimientos” Se realiza esta investigación con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. Y en cuanto al diseño de investigación es documental ya que “La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos” (Arias, 2006). conclusiones conclusiones A partir de La Declaración y el plan de acción del programa quot;
Educación para Todosquot;
de Jomtien y reconfirmada en 2000, en la Conferencia de Dakar (Senegal), se tiene como meta, lograr reducir la cantidad de personas analfabetas y desnutridas, enfocando su accionar a la satisfacción de las necesidades básicas de educación de los pobres de áreas rurales a través de un enfoque multisectorial y multidisciplinario. Entre los desafíos de la educación para todos están, orientarse a la expansión del acceso a la educación, así como la asistencia y finalización de estudios en las escuelas, otorgar mayor relevancia a la educación con relación a los intereses y necesidades de la población que se puede lograr a través del apoyo al desarrollo de planes de estudio participativos, la capacitación de profesores, el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias en el entorno rural, de educación para la nutrición, y educación en la prevención y mitigación del Sida. Y, comprometerse a forjar alianzas ya que es crucial para lograr el éxito de esta iniciativa de Educación para todos. La reforma educativa ha adquirido un nuevo ímpetu a partir de las posibilidades que las TIC proporcionan a la causa del aprendizaje, la equidad y la transformación social donde se genere una educación para todos/as. Las nuevas tecnologías constituyen una herramienta extremadamente poderosa para ampliar el acceso y enfrentar la creciente demanda social de una educación más diversificada y pertinente a lo largo de la vida. Los países en desarrollo deben contar con una estrategia para la innovación. Se requiere de maestros que tengan un involucramiento y comprensión completa a fin de aplicar las nuevas tecnologías. El mundo en desarrollo deberá ir hacia delante con prontitud a fin de incorporar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los niveles. Actualmente están convergiendo diferentes tecnologías, a fin de que las redes de información sean utilizadas de manera complementaria para ofrecer contenido en diversos formatos a distintas audiencias educativas. Lo importante es que la distribución de información entre los pobres y ricos sea más equitativa. Entonces las inversiones fluirán más eficientemente a las regiones menos desarrolladas del mundo, donde las oportunidades de empleo se incrementarán a un paso más acelerado. La experiencia de organizaciones y naciones contemporáneas que han tenido éxito en alcanzar sus misiones fundamentales indica que en cada caso el uso apropiado de las TIC ha sido un factor determinante en el fortalecimiento de la capacidad de enfrentar los problemas que surgen de la complejidad del mundo actual. En este empeño, el resultado de este proceso ha sido que estas tecnologías emerjan como instrumentos transversales a la sociedad, es decir, penetran y se integran prácticamente en todas las actividades y sectores de la misma, y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que en sí mismas pautan el tiempo, la manera de trabajar, aprender, comunicarse y de gobernar. Las TIC no son por sí solas un remedio para solucionar los problemas del desarrollo, tales como la pobreza. Por ello, las políticas deben ir acompañadas de estrategias que reduzcan las sustanciales desigualdades acumuladas en lo educativo, económico, social y político, producto de procesos vividos en el pasado reciente, que hacen que las personas con una mejor educación, con altos ingresos económicos, con eficaz poder político y gran movilidad social posean un mayor acceso a los conocimientos y a la información, en comparación con aquellas personas que no han tenido las mejores oportunidades. Estos elementos deben seguir siendo, sin duda, prioridades de las políticas públicas en TIC para Latinoamérica y seguir fomentándolos para que sean aplicados. En el caso de Venezuela, mediante el desarrollo de algunos proyectos y recursos en relación al uso de las TIC como alternativas de apoyo para dar respuesta a la problemática de la igualdad de oportunidades, se ha pretendido vislumbrar los conocimientos y logros en general relacionados al uso de las TIC en el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales entre diferentes países; contribuyendo así a la generación y posible implementación de ideas que pudiesen favorecer positivamente la transformación social necesaria para una vida mejor de las personas que conforman esta población. Referencias Electrónicas: ,[object Object]

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