Este documento presenta un cuadro comparativo de las categorías y objetivos de diferentes organizaciones como la OCDE, UNESCO, RIEB y el programa sectorial de educación de México relacionados con la evaluación, equidad, y uso de TIC en educación. Se describen los enfoques de cada organización en temas como la selección de directores escolares, distribución de recursos, acceso a la educación, y capacitación docente en el uso de tecnología.

1. Escuela Normal Urbana Federal del
Istmo
Curso: El Sujeto y su Formación Profesional
como Docente
Coordinadora: Gisela Cueto Zarate
Tema: Cuadro Comparativo
Alumnos: Hugo Alvarez Luis
Felipe García Orozco
Uriel Martínez Cervantes
Edna Gómez Vázquez
Grado: 1° Grupo: “C”
Lic. En educación Primaria.

2. Categorías OCDE
Evaluación 
La asignación de
puestos de
directores de
escuela debe, en
la medida de lo
posible,
realizarse a partir
de una lista de
candidatos que
comprueben, en
base a los
estándares, estar
calificados para
el cargo.
UNESCO

RIEB
La educación no 
logra satisfacer
ni a las
autoridades
educativas, ni a
los técnicos, ni a
los docentes, ni
a los
estudiantes, ni a
la comunidad en
general. Las
críticas suelen
aparecer luego
de magros
resultados
obtenidos por
los alumnos en
pruebas
internacionales
o nacionales, y
apuntan por lo
general a los
docentes y al
currìculum
escolar. La
revisión de la
literatura
muestra que las
nuevas
Ofrecer a las
niñas, niños y
adolescentes
de nuestro
país un
trayecto
formativo
coherente y
de
profundidad
creciente de
acuerdo con
sus niveles
de desarrollo,
sus
necesidades
educativas y
las
expectativas
que tiene la
sociedad
mexicana del
futuro
ciudadano.
Programa sectorial
Acuerdo 592
de educación
 Calificación en el  La escuela debe
examen PISA en
asegurar una
las pruebas de
formación
matemáticas y
basada en
comprensión de
valores y una
lectura.
educación de
calidad, que
 Porcentaje de
propicie la
alumnos con un
construcción de
logro académico
ciudadanía, el
al menos
impulso a la
elemental en la
productividad y
prueba ENLACE
la promoción de
(los niveles de la
la competitividad
prueba son
para que las
insuficiente,
personas
elemental, bueno
puedan
y excelente)
desarrollar todo
 Porcentaje de
su potencial.
docentes de
escuelas públicas  La evaluación
debe servir de
actualizados y/o
estímulo para
capacitados en
elevar la calidad
los programas de
educativa,
la reforma en
favorecer la
educación
transparencia y
básica.
la rendición de
 Porcentaje de
cuentas, y servir
docentes de
de base para el
escuelas públicas

3. expectativas y
los desafíos a
los que se
enfrentan como
actores claves
del proceso
educativo. Los
cambios
curriculares
requieren de
maestros y
profesores
competentes y
suficientemente
motivados, que
estén bien
formados y que
tengan
condiciones
laborales
adecuadas
durante toda su
carrera
profesional.
Equidad
•
En la
práctica, las
escuelas no
tienen casi
ninguna
autonomía o

Una educación
de calidad debe
ofrecer los
recursos y
ayudas para
que todos los
federales que
participaron en
cursos de
actualización y/o
capacitación
vinculados con
programas de
reforma en
educación media
superior.

Se centran en
atender los
retos que
enfrenta el
país de cara
al nuevo

Relación becas
alumnos
Oportunidades
para educación
básica
diseño
adecuado de
políticas
educativas.

La escuela debe
asegurar una
formación
basada en
valores y una
educación de

4. fondos que
puedan
asignar a sus
prioridades, y
hay una
disparidad en
los recursos
disponibles
para las
escuelas en
comunidades
ricas y en
comunidades
pobres. La
distribución
de recursos
debe ser
equitativa,
evitando las
cargas
burocráticas
difíciles de
sobrellevar
para las
escuelas.
estudiantes, de
acuerdo a sus
capacidades,
alcancen los
máximos niveles
de desarrollo y
aprendizaje
posibles.
siglo,
mediante la
formación de
ciudadanos
íntegros y
capaces de
desarrollar
todo su
potencial, y
en coadyuvar
al logro de
una mayor
eficiencia,
articulación y
continuidad
entre los
niveles que
conforman
este tipo de
educación.



Becas otorgadas
a madres jóvenes
y jóvenes
embarazadas
para concluir
educación básica
Becas educativas
en educación
media superior
para alumnos
que provienen de
hogares cuyo
ingreso familiar
no rebasa la
línea de pobreza
patrimonial
establecida por el
CONEVAL y que
no reciben beca
del programa
Oportunidades.
Cobertura de
educación básica
en los 8 estados
con más rezago
del país (Oaxaca,
Chiapas,
Durango, San
Luis Potosí,
Puebla, Guerrero,
calidad, que
propicie la
construcción de
ciudadanía, el
impulso a la
productividad y
la promoción de
la competitividad
para que las
personas
puedan
desarrollar todo
su potencial.

5. Veracruz y
Tabasco)
Las Tic
El trabajo
docente ha de
ocuparse para
generar
ambientes
propicios para el
aprendizaje que
incorporen de
manera
importante el
trabajo
colaborativo, la
inclusión y el
trabajo a la
diversidad. La
RIEB obliga a los
maestros a hacer
un uso creativo y
permanente de
los recursos de
la lectura,
audiovisuales he
informáticos que
se ponen a su
alcance. De
modo que no se
descanse solo en



Aulas de
medios
equipadas
con telemática
educativa
para primarias
y secundarias
generales y
técnicas.
Alumnos por
computadora
con acceso a
Internet para
uso educativo
en planteles
federales de
educación
media
superior.
Porcentaje de
instituciones
públicas de
educación
superior con
conectividad a
internet en
bibliotecas.
Garantizar que los
centros escolares
sean lugares
dignos, libres de
riesgos, que sirvan
a su comunidad,
que cuenten con la
infraestructura y el
equipamiento
necesario y la
tecnología de
vanguardia,
apropiados para
enseñar y aprender.

6. los libros de
texto.

Porcentaje de
docentes de
primaria y
secundaria
capacitados
en el uso
educativo de
tecnologías
de la
información y
la
comunicación
en el aula