El documento presenta una rúbrica para evaluar portafolios digitales de un estudiante de Grado en Educación Infantil. La rúbrica contiene 10 criterios como organización, redacción, contenido, desarrollo, presentación, manejo de información, reflexiones, creatividad, aportaciones y expresión oral. Cada criterio se evalúa de 0 a 30 puntos dependiendo del nivel de cumplimiento. El estudiante obtuvo una puntuación media de 28, lo que indica un alto grado de cumplimiento de los criterios evaluados en
Taller ofrecido a estudiantes graduados del Decanato de Estudios Graduados, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Ofrecido el 23 de junio de 2008 en el Centro de Cómputos.
Taller ofrecido a estudiantes graduados del Decanato de Estudios Graduados, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Ofrecido el 23 de junio de 2008 en el Centro de Cómputos.
Planificar un proyecto colaborativo eTwinning.INTEF
Ayuda a tener en cuenta a la hora de pensar y planificar un proyecto colaborativo eTwinning.
Formulario de ayuda diseñado por el Servicio Nacional de Apoyo eTwinning para Twinmooc. 2015
Rúbricas para la asignatura de Álgebra Lineal. Documento Desarrollado por el ...JAVIER SOLIS NOYOLA
Javier Solis Noyola diseña y desarrolla documento que integra los Anexos de las Rúbricas de la asignatura Álgebra Lineal. Estas matrices de valoración se aplicarán para evaluar por competencias bajo el modelo educativo de la UIA-Torreón.
Rúbrica de evaluación del diseño de una asociación, empresa u ONGCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Actividades realizadas en la sesión 3 para conocimiento, diseño, reflexión y socialización del Ambiente Personal de Aprendizaje APA de los docentes participantes.
Planificar un proyecto colaborativo eTwinning.INTEF
Ayuda a tener en cuenta a la hora de pensar y planificar un proyecto colaborativo eTwinning.
Formulario de ayuda diseñado por el Servicio Nacional de Apoyo eTwinning para Twinmooc. 2015
Rúbricas para la asignatura de Álgebra Lineal. Documento Desarrollado por el ...JAVIER SOLIS NOYOLA
Javier Solis Noyola diseña y desarrolla documento que integra los Anexos de las Rúbricas de la asignatura Álgebra Lineal. Estas matrices de valoración se aplicarán para evaluar por competencias bajo el modelo educativo de la UIA-Torreón.
Rúbrica de evaluación del diseño de una asociación, empresa u ONGCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Actividades realizadas en la sesión 3 para conocimiento, diseño, reflexión y socialización del Ambiente Personal de Aprendizaje APA de los docentes participantes.
Resumen de las expectativas, dudas y sugerencias recopiladas con los docentes del diplomado formación docente en pedagogía mediada con TIC del proyecto VDR Vive Digital Regional de la ciudad de Cali - Tit@
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Rubrica Portafolio
1. RÚBRICA DE PORTAFOLIOS DIGITAL
ALUMNO: Cristina Testillano Oset
TITULACIÓN: Grado en Educación Infantil
GRUPO: B-Tarde
DIRECCIÓN URL: http://cristina-testillano.blogspot.com.es/
CRITERIOS 0-10 10-15 20-25 30
1. Organización
No tiene estructura
Casi no tiene orden en la
estructura
Sigue casi en su totalidad una
estructura ordenada
Sigue completamente una estructura
ordenada
2. Redacción
Deficiente ortografía y expresión.
Usa un lenguaje informal o un
estilo abreviado en el texto
Mediocre redacción, hay algún
error tanto de ortografía como de
expresión
Buena ortografía y expresión
Excelente en ortografía y expresión.
Buena coherencia en los párrafos
3. Contenido
Falta de algunos temas y de varios
apartados que la asignatura
contempla
Falta de algún tema o de varios
apartados
Presencia parcial de todos los
apartados y temas.
El portafolios está completo, de
acuerdo con lo requerido
4. Desarrollo
Ninguna consistencia en el
desarrollo y la profundidad de los
temas trabajados. No muestra
ningún conocimiento en torno a los
temas estudiados
Muy poca consistencia en el
desarrollo y la profundidad de los
temas trabajados. Evidencia
vacíos conceptuales profundos.
Consistencia parcial en el
desarrollo y la profundidad de los
temas trabajados.
Consistente en el desarrollo y
profundidad de los temas trabajados.
Muestra un entendimiento de los
temas abordados.
5. Rigor en la
presentación.
El trabajo no cumple los requisitos
mínimos de presentación
El trabajo cumple parcialmente con
los requisitos de la presentación
El trabajo cumple
adecuadamente los criterios de
presentación en soporte
electrónico
Trabajo presentado en editor
electrónico bien identificado y con
buena presentación
6. Manejo de
información
No se presentas referencias a
fuentes consultadas
Las fuentes de información son
inadecuadas o están mal citadas
Se utilizan fuentes de
información aceptadas, pero se
citan de forma equivocada
Se manejan fuentes de información
aceptadas y se citan adecuadamente
7. Reflexiones.
Las publicaciones carecen de
reflexión, de profundidad y son
superficiales. Son cortas y no están
relacionadas con el tema
Las publicaciones evidencian
algún grado de comprensión y
profundización. Generalmente son
aportaciones cortas pero se
relacionan
Las publicaciones muestran
reflexión. La opinión personal se
refleja en un estilo apropiado y
está relacionado con el tema
Las publicaciones muestran reflexión,
profundidad y comprensión. La
opinión personal se refleja en un estilo
apropiado y está claramente
relacionada
8. Creatividad
No realiza un portafolios creativo ni
en la presentación ni en la
organización
Demuestra poca creatividad en la
presentación y organización del
portafolios
Demuestra creatividad en la
presentación y organización del
portafolios
Demuestra gran creatividad en la
presentación y organización del
portafolios. Incluye aportaciones libres
relacionadas con la asignatura.
Rúbrica basada en Gª Diego, C (2011): Inteligencia, Personalidad y Estilos de Aprendizaje. (T. Doctoral) Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales. UNED.
2. 9. Aportaciones No incluye recursos por propia
iniciativa
Incluye recursos por propia
iniciativa sin encontrar la relación
con los temas y sin hacer reflexión
Incluye buenos recursos por
propia iniciativa, bien
relacionados con los temas y
comentados
Incluye recursos por propia iniciativa
excepcionales, bien relacionados con
los temas comentados.
10. Expresión Oral
Deficiente expresión. Usa un
lenguaje informal, titubea, no se
entiende lo que expresa
Mediocre expresión, con errores y
dudas
Buena expresión. Se hace
entender.
Excelente expresión. Estupenda
coherencia. Conexión con auditorio
AUTOEVALUACIÓN:
Pasaré a explicar la puntuación media obtenida en esta matriz de evaluación teniendo en cuenta los criterios que anteriormente se muestran en la
tabla. En cuanto a la organización decir que mi portafolio sigue una estructura ordenada, ya que está dividido en diferentes apartados, cuenta con:
• Un apartado dedicado a la bienvenida al portafolio
• Un apartado para prácticas, donde se incluyen todas las prácticas que he realizado en el cuatrimestre
• Un apartado para trabajos grupales, donde se da opinión sobre el trabajo de los compañeros y se amplía información sobre estos.
• Un apartado con el que aprendemos, donde se muestra paso a paso como hemos aprendido en clase.
• Un apartado para saber más, donde incluyo artículos, vídeos, documentos en línea…con los que poder ampliar información trabajada durante
el cuatrimestre.
• Un apartado para la conclusión y valoración, donde explico mi opinión acerca de la asignatura y el portafolio.
Si tenemos en cuenta la redacción que he llevado a cabo en este pienso me expresado de forma correcta y sin faltas de ortografía. Pasaré a hablar
ahora sobre el contenido de mi portafolio, diciendo que este está completo ya que contiene todas las prácticas, trabajos grupales, clases teórico-
práctica y documentos que he aportado ya que me parecen interesantes y están relacionados con la mención (vídeos, artículos, documentos en
línea…).
En cuanto al criterio de desarrollo decir que entiendo todos los temas que en mi portafolio se tratan y esto se ve reflejado tanto en las prácticas
realizadas como en los documentos para ampliar información. Mi portafolio lo he realizado en la plataforma digital Blogger, cuenta con una buena
presentación que llama la atención por su color, organización y algún que otro elemento creativo (reloj, fotos, videos), además en cada uno de los
documentos se indica la fuente de información de forma adecuada. Todas las publicaciones que en mi portafolio se muestran contienen reflexiones al
igual que en muchas de estas aparece mi opinión personal .Como he dicho anteriormente creo que mi portafolio se caracteriza por la buena
organización y presentación del mismo, además incluye recursos que están totalmente relacionados con los temas trabajados. Creo que el portafolio
es un recurso que lleva a cabo mucho trabajo y dedicación además de ser una buena herramienta de trabajo.
PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: 28
Rúbrica basada en Gª Diego, C (2011): Inteligencia, Personalidad y Estilos de Aprendizaje. (T. Doctoral) Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales. UNED.