El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), una estrategia educativa en la que los estudiantes resuelven problemas de la vida real. Explica que ABP difiere del aprendizaje basado en problemas en que se enfoca en el producto final del proyecto. También destaca que ABP permite a los estudiantes desempeñar un papel activo en la construcción de sus conocimientos a través de la evaluación y la autoevaluación. El documento presenta varios ejemplos de proyectos de ABP implementados en las ciencias

1. El aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje en la que los alumnos asumen un papel activo para resolver un
hipotético problema de la vida real. Pese a que sus fundamentos hunden sus
raíces en las experiencias de Dewey y Kilpatrick, en los últimos años hemos
asistido a una auténtica eclosión de este tipo de experiencias, en las que las
TIC han cobrado un singular protagonismo. Nuestro propósito es ofrecer una
visión panorámica sobre el particular, así como una serie de pautas y modelos
replicables en el aula que permitan a los profesores implementar esta
metodología.
En este sentido, es preciso recordar que aunque esta estrategia comparte
algunas características con el aprendizaje basado en problemas (tareas
motivadoras, respuestas abiertas, trabajo cooperativo, etc.), la diferencia
fundamental radica en que en el aprendizaje basado en proyectos se concede
una gran importancia al producto final. Tras la presentación de éste, derivado de
la necesidad de resolver una cuestión comúnmente basada en problemas de la
vida real, el proyecto se vertebra a partir del trabajo individual y cooperativo del
alumnado.
Entre las ventajas de este tipo de estrategias destaca el hecho de que el
alumnado asume un papel protagónico al contrastar de forma crítica diferentes
fuentes de información para crear su producto final, que generalmente será
expuesto de forma oral. Su rol, por lo tanto, deja de ser pasivo para asumir una
serie de compromisos, entre los que sobresale participar en su propia
evaluación. Y es que las rúbricas, la coevaluación y la autoevaluación permiten
al alumnado ser consciente de la construcción de sus conocimientos. De todo
ello se infiere una serie de consecuencias, particularmente en relación con el
papel del profesor, pues éste abandona su función de mero transmisor de
saberes para convertirse en un gestor de espacios y situaciones de aprendizaje.
En el presente monográfico hemos puesto especial énfasis en ofrecer un
equilibrio entre experiencias de educación primaria y secundaria, todas ellas con
un sentido eminentemente práctico. En el primer artículo, titulado «Aprendizaje
basado en proyectos: posibilidades y perspectivas en ciencias sociales» (pp. 7-
12), la profesora Mercedes de la Calle (Universidad de Valladolid) destaca
aspectos básicos de este tipo de aprendizaje, abundando en concreto en las

2. perspectivas que aporta esta metodología para una enseñanza de las ciencias
sociales en primaria y secundaria, así como en el planteamiento de proyectos
que insistan en la difícil consecución del pensamiento crítico de
nuestros alumnos.
A continuación se presentan dos propuestas didácticas. En la primera de ellas,
«Diseña tu parque temático» (pp. 13-19), José Luis Redondo (profesor de
ciencias sociales del colegio SAFA, en Úbeda) narra una experiencia en la que
un alumnado de 4. º De ESO investigó sobre aspectos políticos,
económicos, sociales y culturales del siglo xix. Es de especial interés el
apartado en el que se detallan los diferentes instrumentos de evaluación.
En la segunda propuesta –«El municipio: visita a nuestro ayuntamiento» (pp. 20-
26) –, José Carlos Tejuca (CEO La Sierra, Prádena) describe una práctica
educativa en la que el aprovechamiento didáctico del entorno fue fundamental
para la asimilación de conceptos como «municipalismo» o
«participación ciudadana», sumamente abstractos para el alumnado de 5. º De
primaria. Seguidamente, Víctor Marín (profesor de geografía e historia del IES
Dos Mares de San Pedro del Pinatar, en la región de Murcia. Aquí, algunas de
sus presentaciones) refiere el uso de rúbricas en su artículo «La mejora de la
competencia social y ciudadana del alumnado a través de la evaluación» (pp.
27-33), demandando un cambio radical en la evaluación, tanto en sus
planteamientos como en sus herramientas, en plena consonancia con las nuevas
metodologías didácticas. El autor, con una amplia trayectoria en la formación del
profesorado, es asimismo autor de materiales para el Proyecto EDIA sobre
aprendizaje basado en proyectos en ciencias sociales realizado por el Cede, del
cual se propone una amplia colección de rúbricas.
Finalmente, incluimos dos experiencias de utilidad para el profesorado de
primaria y secundaria. Aroa Mediero (maestra del CEIP Arcipreste de Hita, en
la provincia de Segovia) describe en «Una experiencia innovadora y transgresora
en la enseñanza del pop art en educación primaria» (pp. 34-37) una actividad
con alumnos de 6. º Curso en la que destaca el fomento de la creatividad. Manuel
J. Fernández (profesor de geografía e historia del IES Virgen del Castillo de
Lebrija), por su parte, refiere en «Sociales en ABP» (pp. 38-41) una serie de
estrategias didácticas utilizadas con sus alumnos de 4. º De ESO, entre otras el
uso de redes sociales, flipped classroom o gamificación.
Fuera del monográfico, en la sección «Actualización y reflexión», incorporamos
el artículo «Enseñar y evaluar el pensamiento histórico» (pp. 43-49), de Jesús
Domínguez Castillo. El autor ofrece en él una reflexión acerca del interés
creciente por la evaluación que muestran conocidos especialistas

3. internacionales en didáctica de la historia, en cuyo contexto sitúa su propia
propuesta sobre la evaluación de las que él denomina competencias de
pensamiento histórico o históricas (Pensamiento histórico y evaluación de
competencias, Grao, 2015).
En síntesis, un número que pretende dar respuesta a varios de los muchos retos
que los docentes de ciencias sociales se encuentran en el desempeño de su
función docente.
FUENTE: Educadores Asociados
La literatura infantil como herramienta para enseñar cuestiones relativas al poder, la tiranía y la
justicia social
Sandra Ximena Delgado Betancourt,Michelle Gautreaux,E. Wayne Ross
El tratamiento didáctico de la represión política en secundaria Dificultades y oportunidades para
favorecer el pensamiento histórico en el alumnado
Manuel José López Martínez,Pedro Martínez Gómez