didáctica crítica

1. Unidad 4: Didáctica Crítica
Trabajo: Situación de aprendizaje con Didáctica Crítica
Presenta: Román Mario Pérez Espinosa
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Grupo: 6330_18T_MDDE05
Asesora: Mtra. Fabiola Pérez González
Fecha de entrega: 17 de Noviembre de 2016

2. 1.- Introducción
Al enfrentar el docente la necesidad de ser efectivo en la atención grupal, hay
varios instrumentos de los que puede echar mano, ya sea en la conducción del grupo entero
asignado, así como en la conformación de unidades pequeñas de trabajo a las que les asigna
actividades determinadas, es decir, grupos de trabajo.
En grupos de estudio que son homogéneos en cuanto a las características de
medio ambiente que les afectan por igual, es común que se presente sobre todo en grupos de
estudio con condiciones extremas, ya sea en cuanto a índices de pobreza, violencia,
desigualdad de ingresos, discriminación, o bien todas las anteriores
Encuadre de didáctica crítica
Es el procedimiento por el que el maestro
considera las situaciones de medio ambiente
que afectan el aprendizaje del alumno y las
encausa de modo que el alumno logre un
análisis crítico de la realidad que presenta, a fin
de obtener dos metas; por un lado, la
adquisición de los aprendizajes normativos, y
paralelamente, la concicencia para afectar el
entorno y modificar para mejorar su nivel de
vida.

3. 2.- Diseño de situación de aprendizaje
Al considerar una situación de aprendizaje se debe de tomar en cuenta
el perfil del alumno que tenemos enfrente, para definir el modelo
método y procedimiento adecuados en donde se empleará la didáctica
crítica, dichos procedimientos críticos se pueden analizar de la siguiente
forma:
Modelo MEVyT Educación
para la Vida y el Trabajo
Método MEVyT para
capacitación de asesor
educativo
Estos tres pasos, apertura, desarrollo y cierre involucran en sí mismos
una propuesta de aprendizaje metodológica basada en teorías
positivistas, de Ausubel, y específicamente podemos ubicar a Freire
como la parte vinculante a las condicionantes sociales, es este marco,
el diseño de una situación de aprendizaje para la educación de adultos
es la que se presentará a continuación.

4. El tema de la clase es “el mapa de México, nuestro país”
La actividad a desarrollar implica que el alumno conozca e identifique
dentro de un mapa a la República Mexicana, así como al estado donde
vive, las características del estado y los estados vecinos que colindan
con la entidad donde radica.
Técnicas de Grupo
Interacción centrada en un tema
En un mapa se le pide a los alumnos observar el mismo,
y localizar el estado donde viven, o de donde nacieron,
entre más participantes haya con diversidad en sus
respuestas se logrará que contesten las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la comida típica de mi estado?
¿Cuál es el traje típico?
¿cuál es el lugar más visitado de mi estado?
Entrenamiento sensitivo
El maestro debe de estar con plena atención a las
actitudes y expresiones de sus alumnos para encausar
debidamente la clase a la representación en el mapa.

5. Bases de la conducta social
Una vez que se ha presentado la información con las
características del estado, así como la ubicación del
estado en el mapa, se analiza la información obtenida y
se sugiere platicar de los problemas de la entidad, por
ejemplo:
¿Qué problemas de contaminación existen en tu
comunidad?
¿Cuáles crees que podrían ser las soluciones para
combatirlos?
¿en que daña al país el descuido ambiental de los
mexicanos?
Para esta fase se organiza a los alumnos en equipo de
trabajo de tres personas, con las mismas preguntas que
desarrollarán simultáneamente y en plenaria se
compartirán las opiniones del grupo.
Al final de la sesión cada alumno registrará en su
cuaderno las ideas principales que le parezcan mejores
Aplicación grupal
Conociendo las necesidades o
satisfactores generales de un
grupo de trabajo, se puede
diseñar una herramienta de
trabajo grupal que cubra
paulatinamente las necesidades
individuales y colectivas de
satisfactores reforzando
actitudes, valores y hábitos.

6. Principios de síntesis y
Como cierre de la lección, se elaborará una
tabla en donde se colocarán las acciones que se
practican y que se proponen realizar para cuidar
el medio ambiente desde nuestras casas, al
mismo tiempo se registrará en el cuaderno en el
mapa de México donde está ubicado nuestro
estado, así como los estados vecinos
separándolos en norte, sur, este y oeste

7. 3.- Conclusiones
El aplicar la didáctica crítica como método
de estudio de los contenidos del programa
de estudio es adecuado en los contextos en
que la comunidad escolar es
particularmente sensible a problemas
comunes que afectan la comunidad, y sobre
los cuales cada uno de ellos puede generar
una opinión e inclusive elaborar enunciados
sobre opciones de mejora, de manera que
el considerar esta parte latente del grupo
como medio de canalizar el aprendizaje
otorga al curriculum el concepto de
transformador de lo social, a la vez de
cumplir con los objetos de aprendizaje.
Aprendizaje grupal
No está limitado únicamente al tema
indicado por modelo, método y
procedimiento a emplear, utiliza variables
subjetivas del entorno que si son
correctamente encausadas lograrán un
aprendizaje significativo, además de
fortalecimiento de valores para la
convivencia en el seno grupal, la acción e
intervención docente es clave para su
éxito.

8. 4.- Fuentes Consultadas
 Baca Rivera, G. (23 de Febrero de 2016). Dinámicas de Grupos en el aula. Obtenido de In Slide Share:
http://es.slideshare.net/mauriciosb13/dinmicas-de-grupo-en-el-aula
 ETAC. (21 de Febrero de 2016). Concepto y tipos de grupos. Obtenido de Apuntes de la materia
Dinámica y Conducción de Grupos. Maestría en Docencia: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=490875
 ETAC. (23 de Febrero de 2016). Las bases de la conducta social. Obtenido de Apuntes de la materia
Dinámica y conducción de grupo. Maestría en docencia: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_04.html
 ETAC. (21 de Febrero de 2016). Modelo de intervención psicoanalítico. Obtenido de Unidad 3,
principios y métodos de la dinámica grupal, Materia Dinámica y conducción de grupos. Maestría en
docencia: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/U3/S3_07.html
 INEA. (24 de Febrero de 2016). Portal INEA. Obtenido de http://www.inea.gob.mx/
 psicosystem. (21 de Febrero de 2016). La teoría de campos de Lewin. Obtenido de Blog de contenido
psicológico: http://www.psico-system.com/2013/01/kur-lewin-y-la-teoria-del-campo.html
 Zarzar Charur, C. (14 de Febrero de 2016). La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un
enfoque operativo. Obtenido de Lo manifiesto y lo Latente: www.saidem.org.ar.doc

9. 5.- Vínculo en slideshare.net
Para medios de consulta se incluye a continuación el vínculo de esta
presentación en la siguiente dirección:
http://es.slideshare.net/marioromo6/s4-tarea4-peesr
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