Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar español en primaria, con el objetivo de que los estudiantes puedan leer y comprender diversos tipos de textos. La secuencia incluye actividades para que los estudiantes analicen anuncios publicitarios con el fin de identificar sus características y producir sus propios anuncios para servicios y productos de su comunidad. El documento provee recomendaciones detalladas para el maestro sobre cómo guiar a los estudiantes en cada una de las actividades planteadas.

1. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de español en educación primaria
Nombre de la escuela
José Cayetano Valadez.
Nombre del profesor(a)
Uribe Cruz Jesús Roberto.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Propósito de educación básica:
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
FECHA
6/09/14
Estándares:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
GRUPO
Quinto “A”
Competencias comunicativas:
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Practica social del lenguaje :
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se
ofrecen en su comunidad.
BLOQUE
“UNO”
Ámbito:
Participación social.
SESIÓN
De 1 a 2
Aprendizaje esperado:
• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.
• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público
TIEMPO
ESTIMADO
Dos clases.

2. determinado al elaborar un anuncio.
• Identifica los recursos retóricos en la publicidad.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Los anuncios.
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este
indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
PRODUCCIONES
PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO.
RECOMENDACIONES PARA EL
DOCENTE.
Esquema o cuadro que
clasifica los anuncios
recopilados en función de
su propósito (fines
comerciales, políticos,
sociales, educativos).
Después de haber presentado el proyecto, identificado los
conocimientos previos de los alumnos y discutido con ellos
acerca de lo que son los anuncios publicitarios y su función,
así como el producto a elaborar, pida a sus alumnos que
revisen diferentes anuncios publicitarios provenientes de
periódicos, folletos o carteles. Usted puede conseguirlos
previamente o pedir a sus alumnos que lleven anuncios que
llamen su atención. Esta revisión será de gran utilidad para
que los estudiantes conozcan las características y la utilidad
de este tipo de textos. Los alumnos pueden trabajar en
equipos para revisar los materiales durante algunos
momentos e identifica qué productos o servicios se
presentan.
Los alumnos pueden centrar su atención sobre diferentes
aspectos de los anuncios: el producto que se anuncia, cuál
es su tamaño y disposición gráfica de los elementos que los
componen; el tipo de expresiones que se utilizan; así como
las imágenes que se incluyen.
Cuando terminen de revisar los anuncios pídales que
comenten las características del material que analizaron.
Junto con sus compañeros haga un cuadro en el pizarrón
para clasificar los anuncios, junto con sus alumnos.
Pueden usar diferentes criterios; ayúdelos a elegir la forma
que consideran más adecuada. Se podrían clasificar por tipo
de productos o servicios; se podrían agrupar dependiendo de
la población a la que se dirigen (niños, mujeres, hombres, a
toda la población); se pueden agrupar los que les interesan y
los que no les interesan, o se pueden organizar con algún
otro criterio.

3. Tema de reflexión abordado en esta
actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Estrategias para persuadir.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas
y juegos de palabras.
Discusión del uso de
estereotipo en la
publicidad y sobre
las posibles formas
de evitar estos
estereotipos en la
producción de anuncios
publicitario
Explique a sus alumnos que en la publicidad se utilizan
expresiones triviales o generalizaciones para referirse a
grupos de personas que tienen características o intereses
comunes. Algunas veces esas imágenes no corresponden a
la realidad. Por ejemplo: "todas las personas que consumen
determinados productos son…”; “A las personas bonitas les
gusta…”; Los niños son…” En ocasiones, estas imágenes
simplistas o “estereotipos” se usan en un sentido negativo.
Pida a sus alumnos que localicen estereotipos en algunos
anuncios e identifiquen si se utilizan en sentido negativo
(para denigrar a determinados grupos de personas) o en
sentido positivo. En el caso de aquellos que se refieran de
manera despectiva a algún grupo social, pídales que piensen
en formas diferentes de hacer esa misma publicidad, pero
desde una perspectiva positiva.
Temas de reflexión abordados en esta
actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
Lista de servicios y
productos que se ofrecen
en su comunidad.
Explique a sus alumnos que elaborarán sus propios anuncios
publicitarios para dar a conocer diversos productos o
servicios que se ofrecen en su comunidad.
Para comenzar, puede pedir a cada alumno que en un
cuadro de doble columna, enumere los servicios y productos
que se ofrecen en su comunidad.
Por ejemplo, partiendo de los productos y servicios que
observan de camino entre su casa y la escuela, o bien,
preguntando a sus familiares si ofrecen algún servicio y
quieren darlo a conocer a la comunidad escolar. El cuadro
podría ser como el siguiente:
Anunciante servicio. Productos.

4. Puede escribirlo en una hoja grande de papel en el pizarrón.
Pida a sus alumnos que le dicten los servicios que
identificaron, cuidando que no se repitan para construir una
lista grupal.
Tema de reflexión abordado en esta
actividad:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
• Características y función de anuncios publicitarios.
Selección de
productos o servicios
que se ofrecen en
la comunidad para
elaborar anuncios
publicitario.
Comente con sus alumnos que harán anuncios publicitarios
para algunos de los servicios o productos incluidos en la lista
que elaboraron. Decida con ellos cuáles consideran que
valdría la pena dar a conocer en la comunidad. Pueden
elegirlos tomando en consideración cuáles son más
necesarios para el bienestar de los integrantes de la
comunidad o cuáles pueden resultar de mayor interés.
También pueden hacer un anuncio para cada uno de los
productos o servicios identificados.
Tema de reflexión abordado en esta
actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
Esquema de planificación
del anuncio.
Organícelos en equipos para que elijan un producto o servicio
para darlo a conocer en su anuncio publicitario.
Partiendo de lo aprendido acerca de distintos aspectos de los
anuncios (sus características y función; las frases sugestivas
que se utilizan; la brevedad, el uso de adjetivos, analogías,
metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras y el
tamaño y disposición gráfica de los elementos que los
integran) los alumnos planificarán cómo será su anuncio.
Pida que hagan un esquema de los datos que podrían incluir.
Para Identificar cuál es la información que deben incluir en
sus anuncios, pueden revisar los anuncios comerciales que
revisaron al inicio del proyecto.
Cuando terminen, comente con ellos la importancia de incluir
datos como el nombre del producto, sus principales
características, los datos de la persona o la empresa que
deben contactar para obtenerlo, el precio y algunos otros
datos que consideren indispensables.
También pueden comentar la pertinencia de incluir
ilustraciones y en qué lugar del anuncio las colocarían, en
caso de usarlas.
Temas de reflexión abordados en esta
actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS

5. • Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas
y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
Borradores de los
anuncios publicitarios
que incorporen
las sugerencias de
sus compañeros y
que cumplan con
las siguientes
características:
- Uso de estrategias para
persuadir.
-Mensajes breves que
integren el uso de
adjetivos y algunos
recursos literarios
(metáforas,
comparaciones, rima)
para describir y hacer más
atractivo el anuncio.
- Ortografía convencional
y cuidado en la
disposición gráfica, para
asegurar la claridad y
atractivo visual del
anuncio.
Siguiendo el esquema planificado, los alumnos escriben un
primer borrador de su anuncio publicitario.
Pida a sus alumnos que intercambien los borradores con
otros equipos para que cada uno revise un borrador escrito
por otro equipo.
Se recomienda que cada equipo revisar, escriba en una hoja
las observaciones hechas al trabajo de sus compañeros. El
equipo que elaboró el anuncio leerá las observaciones que
reciba y atenderá las que considere pertinentes. Al terminar,
deberán explicar al resto del grupo qué fue lo que modificaron
y por qué lo hicieron de esa manera. Esto permitirá al
docente, intervenir en el momento adecuado y ayudarlos a
reconsiderar, si fuera necesario, las observaciones que no
habían sido incorporadas.
Cuando hayan terminado de revisar, ayúdelos a identificar las
expresiones que utilizaron. Proponga la incorporación de
frases sugerentes para convencer a los lectores de las
bondades del producto y ayúdelos a usar los adjetivos,
adverbios y fi guras retóricas breves (analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras en
anuncios) de manera adecuada.
Temas de reflexión abordados en esta
actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas
y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras en anuncios)
Anuncios publicitarios
para publicar en la
Cuando hayan incorporado todas las observaciones
necesarias, pida a sus alumnos que pasen sus anuncios en

6. comunidad. limpio y ayúdelos a revisar la versión final. En ocasiones, al
pasar el texto en limpio, los alumnos pueden cometer errores
que ya se habían eliminado de los borradores o pueden
cometer otro tipo de errores.
Por último decidirán en qué lugares de la comunidad
colocarán sus anuncios. También decidirán si cada equipo
hace sólo un ejemplar del anuncio o varias copias para
colocarlas en diversos puntos de la comunidad.
Temas de reflexión abordados en esta
actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas
y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Plumón, cartulina, cinta, anuncios, hojas blancas.
Para cada estudiante:
Cuaderno, pluma, lápiz y borrador, colores.
Evaluación.
PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES
Esquema o cuadro que clasifique anuncios
recopilados en función de su propósito
(fines comerciales, políticos, sociales,
educativos).
¿Establecen parámetros para diseñar el
esquema o cuadro que clasifique sus
anuncios recopilados en función de sus
propósitos?
¿Discuten si en función de sus propósitos
los fines asignados a cada anuncio son
correctos?
Discusión del uso de estereotipos en la
publicidad y sobre las posibles formas de
¿Identifican los estereotipos en los
anuncios analizados?

7. evitar estos estereotipos en la producción
de anuncios publicitarios.
¿Identifican el uso (positivo o negativo) que
se les da?
Lista de servicios y productos que se
ofrecen en su comunidad.
¿Participan en la elaboración de la lista de
servicios y productos que se ofrecen en su
comunidad?
Selección de productos o servicios que se
ofrecen en la comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
¿Dialogan sobre las características de un
cartel?
¿Establecen acuerdos para definir la
información que expondrán?
Esquema de planificación del anuncio.
¿Discuten sobre algunas de las
propiedades de los anuncios publicitarios?
¿Discuten sobre algunos de los aspectos
sintácticos y semánticos de los anuncios
publicitarios que pueden contribuir al uso
de ciertos estereotipos?
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compañeros y que cumplan con las
siguientes características:
- Uso de estrategias para persuadir.
- Mensajes breves que integren el uso de
adjetivos y algunos recursos literarios
(metáforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el anuncio.
- Ortografía convencional y cuidado en la
disposición gráfica para asegurarla claridad
y atractivo visual del anuncio.
¿Participan en equipo en la revisión de los
borradores del anuncio publicitario?
¿Corrigen las observaciones realizadas por
el equipo revisor?
¿Discuten con su maestro sobre las
palabras que consideran están escritas de
manera incorrecta?
¿Argumentan sus decisiones o ideas?

9. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MATEMATICAS.
Nombre de la escuela:
José Cayetano Valadez.
Nombre del profesor (a):
Uribe Cruz Jesús Roberto.
Propósito de la asignatura en Primaria:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta de números fraccionarios y decimales para resolver problemas
adictivos y multiplicativos.
Fecha:
6/09/14
Estándares:
Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de
Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las
unidades de ambos sistemas.
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros.
Grupo:
5-A
Eje temático: Media. Bloque:
I
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de
medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Sesión:
1 de 1
Contenido: 5.1.6 Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad
y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
Duración:
80 minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Rubrica, plumón, problemas para el alumno, libro.
Para cada estudiante:
Libro, cuaderno, lápiz, borrador.
Estrategia didáctica
Título de la actividad: sumas y restas.
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les
este indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
INICIO
 Empezare poniendo algunos problemas, relacionados
¿Qué y cómo se
evalúa?

10. con la vida cotidiana, sencillos para ver cuáles son los
conocimientos previos con los que ellos cuenta. Como
los siguientes:
Si Pepe va a la tienda a comprar agua, el decide comprar 2
recipientes de 500 mililitros y le cuesta $8 cada uno, pero a
su vez compra 3 aguas de litro y le salen en $21 los tres litros
de agua.
¿Cuánto gasto en total Pepe?
¿Cuánto gasto en los dos botes de agua de 500 mililitros?
¿Cuántos litros de agua compro en esos dos botes?
¿Si los 3 litros le salen en $21 cuanto le costara cada litro?
¿Cuántos mililitros de agua compro en total Pepe y cuantos
litros?
¿Cómo le sale mas barato a pepe comprar el litro de agua
en una botella de un litro o en dos botes de 500 mililitros?
Justificar las respuestas con operaciones.
Tiempo estimado:
20 minutos.
Los
conocimientos
previos que los
alumnos
presenten.
La disciplina.
La destreza con
que resuelvan el
ejercicio.
Los argumentos
validos que
muestren en sus
respuestas.
DESARROLLO
 Como siguiente actividad les daré una tabla con
algunos contenidos de litros y mililitros para que ellos
la a completen como la siguiente.
mililitros 500 mililitros 750 mililitros mililitros
2 litros litros 6 litros litros
500 mililitros litros 1500 mililitros litros
litros 6000 mililitros litros 12000mililitros
 Al haber realizado esta tabla les pediré a los alumnos que
me justifiquen su respuesta y los cuestionare preguntando
que como le hicieron para convertir litros a mililitros.
Sobre sus respuestas encontraremos la constante es
decir la operación que se utiliza y viceversa de mililitros
a litros.
 Como siguiente actividad le formare equipos de de 4
integrantes y a cada equipo les daré algunos recipiente
con diferente capacidad. Para demostrar las operaciones
que hicimos anteriormente como al primer equipo les
daré dos botes un bote de 500 mililitros uno de 1 litros y
otro de 1 litro y ½. La práctica consistirá en llenarlo de
agua y vaciarlos a un bote de más capacidad, como 2
botes de 500 mililitros cabrán en un bote de 1 litro. Esa
será la finalidad de la actividad.
Tiempo estimado:
40 minutos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
La disciplina de
cada alumno.
La disposición
para colaborar en
el trabajo.
La destreza para
resolver la tabla.
La participación
de cada uno de
los alumnos.
El trabajo
colaborativo.
Los nuevos
conocimientos
adquiridos.
CIERRE
 Para finalizar les entregare una hoja con algunos
problemas que impliquen convertir litro a mililitro y
viceversa mililitros a litros, pero de mayor dificultad como
¿Qué y cómo se
evalúa?
Disciplina de cada

11. los siguientes:
Si Pancho tiene un tinaco de 3000 litros de agua pero él
quiere saber qué cantidad de agua en mililitros le cabe.
¿Qué es lo que tiene que hacer Pancho en este caso?
Si Joaquín tiene dos pipas de agua una con una capacidad
de 4400000 mililitros y otra con una capacidad de 23500
litros, si llenara las dos pipas a la vez.
¿Qué cantidad de agua tendría Joaquín en mililitros?
¿Qué cantidad de agua tendría Joaquín en litros?
Si Luis compra dos jugos de 450 mililitros cada uno. Y si le
regalara su papa 1 litro y ½ de agua.
¿Cuántos litros de jugo tienen Luis?
¿Qué cantidad de líquido tendría en mililitros Luis?
Tiempo estimado:
20 minutos.
estudiante.
La destreza para
resolver los
problemas.
La adquisición de
los
conocimientos.
Usare una lista de
cotejo para ver si
se logro el
aprendizaje
esperado que se
quería.
Logros obtenidos Observaciones

13. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA
ESCUELA: José Cayetano Valadez. GRADO: 5to. GRUPO: A BLOQUE: l.
ASIGNATURA: Historia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: *
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO: • Describe características del campo y la ciudad
durante las primeras décadas del siglo XIX.CONTENIDO: La vida cotidiana en el
campo y la ciudad.
Estrategia didáctica
Título de la actividad: ¿Cómo era la vida antes?.
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este
indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
INICIO
Como primera actividad les pediré a mis alumnos que
me elaboren un escrito en la mitad de su cuaderno con
el criterio de ellos, donde me puedan mencionar como
era la vida en el campo y en la ciudad en el siglo XlX.
Pero antes de que elaboren el escrito les pegare unas
imágenes para que se den una idea más acertada de
lo que era la vida antes en la ciudad y el campo.
Posteriormente les pediré a algunos alumnos que me
lean el escrito y analizarlo entre todos para ver cuál es
la imaginación de cada unos de ellos.
Tiempo estimado:
25 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
La disciplina que presente los
alumnos durante la actividad.
Conocimientos previos que
presente sobre el tema.
La participación individual de
cada alumno.
La disposición para realizar
el trabajo.
DESARROLLO
Para seguir con la clase les pediré a mis alumnos que
saquen el libro en la página 36 en el tema La vida
cotidiana en la ciudad y el campo.
Como siguiente actividad realizaremos una actividad
denominada manotazo de lectura, la cual consiste en
que los alumnos estén atentos a la lectura por que el
profesor estará pasando por sus lugares y al que vea
¿Qué y cómo se evalúa?
Que cuenten con el libro.
Disposición para leer.
Atención prestada durante la
actividad de lectura.
Disciplina.

14. descuidando le dará una palmada en el libro y seguirá
leyendo donde iba el otro compañero.
Tiempo estimado:
25 minutos.
CIERRE
Para finalizar ya al haber leído el tema les pediré que
guarden el libro y que en el mismo cuaderno donde
realizaron el escrito de cómo se imaginaban que era la
vida en la ciudad y en el campo, de la otra mitad ya con
los conocimientos de la lectura elaboren otro escrito
donde pongan realmente como era la vida en el campo
y la ciudad según la lectura.
Ya al tener los dos escrito de cada uno de los
alumnos los compararemos; el creado por su propia
imaginación y el que hicieron cuando ya tenía el
conocimiento para ver que tanto varia.
Tiempo estimado:
30 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
La relación que tengan los
dos escritos.
Participación de cada
alumno.
Los nuevos conocimientos
adquiridos.
Bitácora cool.

15. NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA
ESCUELA: José Cayetano Valadez. Grado: 5to. GRUPO: A Bloque: l.
ASIGNATURA: Ciencias Naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: *
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica •
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJE ESPERADO:• Explica los daños en los sistemas respiratorio,
nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como
tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas. CONTENIDO: • Relación entre el
consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el
funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. Ámbito:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Estrategia didáctica
Título de la actividad: Las adiciones.
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les esté
indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
INICIO
Empezare platicando una anécdota de mi vida en cual
les mencionaré a los alumnos que una vez iba en un
camión y un muchacho se subió y se puso a fumar. De
ahí cuestionaré a los alumnos con las siguientes
preguntas:
¿Alguien conoce algún tipo de adición?
¿Además del alcohol y el tabaco conocen otra
adicción?
¿Saben los daños que pueden causar a tu organismo?
Tiempo estimado:
¿Qué y cómo se evalúa?
La disciplina de cada
estudiante.
Participación de cada
estudiante sobre la clase.
Los conocimientos previos
con los que cuentan los
alumnos.
La disposición de cada
alumno.

16. 20 minutos
DESARROLLO
Para seguir con el tema les pediré a los alumnos que
saquen el libro de ciencias naturales en la página 27 en
el tema 22 situaciones de riesgo en la adolescencia al
haber leído y analizado este tema para tener un
conocimiento más completo de lo que son las adiciones
y los daños que nos puede causar.
Como siguiente actividad le pediré a cada alumno que
elabore un listado en su cuaderno de las adiciones más
comunes aquí en su comunidad o en la colonia donde
viven y pongan los daños que le causan al
organismo.
Tiempo estimado:
30 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Que cuenten con el libro.
La disciplina que presente
cada uno de los alumnos
al momento de realizar las
diferentes actividades.
El trabajo esfuerzo de
cada alumno.
La atención prestada al
momento de que el
docente les este dando las
indicaciones.
CIERRE
Para finalizar con este tema formare equipos de 5
integrantes donde a cada equipo les daré una adición
especifica y los alumnos de manera colaborativa
tendrán que poner las causas de la adición y los
daños que causa en el organismo, ya al haber
realizado el trabajo pasaran dos integrantes de cada
equipo a exponer su tema y compartirlo con todo el
grupo para que el aprendizaje sea mas significativo. Las
cartulinas se pegaran en el salón al finalizar este
trabajo.
Tiempo estimado:
30 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
El trabajo individual de
cada alumno.
El trabajo colaborativo.
La disciplina y disposición
que estos presenten.
Elaborare una lista de
cotejo para ver si se logro
el aprendizaje esperado.
Logros obtenidos Observaciones

18. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA
ESCUELA: José Cayetano Valadez. GRADO: 5to. GRUPO: A BLOQUE: l.
ASIGNATURA: Educación física. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE: *
Control de la motricidad para el desarrollo de las acciones creativas.
APRENDIZAJE ESPERADO: • utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego
motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con
un menor gasto de energía. CONTENIDO: Aplicación de los patrones básicos de
movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de
conjunto.
Estrategia didáctica
Título de la actividad:
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este
indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
INICIO
Primeramente sacare a los alumnos del salón de
clase a la cancha de la escuela donde empezaran a
caminar para que su cuerpo empiece a calentar.
Después de caminar parare a cada alumno en un
punto especifico de la cancha y siguiéndome
realizaremos unos movimientos de calentamiento y esto
les servirá para que no sufran un desgarre o alguna
fractura.
Después los alumnos darán algunas vueltas trotando
para finalizar el calentamiento.
Tiempo estimado:
15 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
La disciplina que presente los
alumnos durante la actividad.
La disposición para realizar
la actividad.
DESARROLLO
Para seguir con la clase formare dos equipos mixtos
donde la consigna será ponerlos en un extremo de la
cancha y marcarle dos puntos uno a una distancia de 5
metros y otro a una distancia de unos 7 metros. Donde
cada alumno a mi señal correrá al primer punto lo
tocara agachándose y regresara al sitio de salida,
¿Qué y cómo se evalúa?
La disciplina de cada
estudiante.
La actitud.
El trabajo colaborativo.

19. tocara el sitio de salida y volverá para el último punto lo
tocara y regresara a darle la mano al compañero para
que este haga lo mismo. De esta manera el equipo que
logre hacer más rápido esta actividad será el equipo
ganador.
Tiempo estimado:
25 minutos.
El desempeño individual de
cada alumno.
CIERRE
Para finalizar ya al haber realizado esta actividad de
nuevo formare a los alumnos para que de unas vuelas
a la cancha y con unos movimientos relajen sus
músculos y bajé su ritmo cardiaco
Tiempo estimado:
10 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
La disciplina.
La disposición de cada
estudiante.
Identificare las habilidades o
destrezas del alumno con las
que pueden hacer mejor la
actividad como: correr,
desplazarse etc.
Logros obtenidos Observaciones

20. Registro de observación y
recomendaciones para el practicante.

22. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
TEMA:
DIARIOS DE OBSERVACIONES.
MAESTRO:
VÍCTOR MANUEL SANDOVAL CEJA.
ALUMNO:
URIBE CRUZ JESUS ROBERTO.
GRUPO:
3-D

23. Introducción.
Como bien sabemos en estos últimos años la docencia ha tenido
grandes cambios en el sistema educativo ya que estos cambias los
hacen con la finalidad de mejorar la educación que recibe cada uno
de los alumnos.
Uno de los principales objetivos que tienen para nosotros estas
prácticas de observación y ayudantía docente, es el de poder detectar
cuales son las principales problemáticas que surgen en el aula, otro
seria observar los aspectos negativos y positivos que el docente
tiene, ver cuáles son las estrategias que emplea para la aplicación de
sus actividades y la más importante seria detectar si el docente yaba
acabo una planificación para trabajar con los alumnos ya que es
fundamental. Como ya hemos visto un profesor no puede presentarse
ante un grupo si haber planeado una clase antes ya que le pueden
surgir interrogante sobre el tema y no las podrá contestar y a los niños
los dejara con más dudas de las que tenía antes de ver ese tema.
Uno de los aspectos importantes por los cuales asistimos a estas
prácticas de ayudantía es porque los docentes deben de tener
diferente tipos de saberes y uno de los saberes fundamentales para
sus desarrollo es el saber experiencial el cual se va adquiriendo
durante las prácticas estas a las cuales estamos asistiendo y nos
estamos familiarizando con lo que en un futuro no muy lejano será
nuestro trabajo.

24. Lunes 6 de octubre del 2014.
Era el primer día de mis practicas nuevamente, a la vez estaba un
poco nervioso aunque ya habías estado dos semanas con este grupo
era normal que sintiera un poco de nervioso, al llegar a la escuela y
dar el toque para que hicieran honores a la bandera lo primero que
note que la maestra de mi grupo n estaba y todos los maestros de los
demás grupos si estaban y cada uno formado en los honores, al no
ver a la maestra me entraron un poco de nervios ya que yo sería el
que cuidaría el grupo, pero al ver que otra persona les estaba
llamado la atención a los alumnos del grupo por que estaban
platicando me supuse que ella seria la maestra suplente.
El director en los honores hablo de un problema general que tenia la
escuela, que en cada uno de los grupos existían niños que no querían
trabajar y no dejaban trabaja a los demás, y la solución que
propusieron o más bien a l acuerdo que llegaron fue que tenía que
asistir con los alumnos por lo menos una persona encargada de ellos
el padre o tutor. Para que de esta manera pudieran ellos trabajar y
aprender un poco más y no hicieran tanto desorden ya que tendrían
una autoridad más por un lado de ellos. Cuando el director comento
este problema y la posible solución, a mí en lo particular me pareció
una buena estrategia emplearían pero como bien sabemos todo tiene
sus pros y sus contras por ejemplo el alumno mientras vaya su
padre o tutor el va a trabajar de una forma adecuada, pero cuando
no asista pienso que pasara lo mismo que las veces anteriores no
dejara trabajar a los compañeros y ni el trabajara.

25. Al pasar al grupo me di cuenta de que la persona que estaba con los
alumnos formado seria la maestra que estaría por la maestra titular,
primero me presente y le dije que era el practicante que estaría en el
grupo, al entrar al grupo la maestra les dio unas hojas de problemas
la cual los niños duraron resolviéndolas alguna ora cuando mucho,
pero como siempre sucede en cualquier salón siempre hay algunos
estudiantes que terminan más rápido que otros.
Uno de los problemas que surgió en el trascurso de la resolución de
los problemas fue que varios alumnos andaban parado y platicando
con sus compañeros, al ver que la maestra no hacía nada al
respecto les empecé a llamar la atención para que se pusieran a
trabajar, pero no asían caso ya que faltaba que la maestra me
apoyara también llamándole la atención.
Al terminar con estos problemas la maestra le pidió que sacaran el
libro de desafíos matemáticos y resolvieran un ejercicio para
complementar la actividad, algunos alumnos al estar asiendo esta
actividad estaban platicando, la maestra les llamo la atención fuerte
mente porque era un total relajo en el salón. Pienso que esto surge
por el motivo que a mí como practicante no me ven con la suficiente
autoridad como la tiene la maestra titular del grupo, y a la maestra
que estaba cubriendo porque han de decir el alumno a que al cavo
ella mañana no regresa y la maestra no se va enterar de lo que
hicimos.
Al entrar de recreo los alumnos siguieron contestando el libro desafíos
matemáticos ya que no podía terminar esas páginas así trascurrió el
tiempo y al igual el desorden nuevamente de los alumno pero la ora
influye bastante ya que al entrar de recreo los alumno entraran con
ganas de no hacer nada y nada más esperando el toque para irse a

26. sus casas, fue así como sucedió dieron el toque de salida y la
maestra les dejo los esas pagina del libro de tarea que se las trajeran
para mañana puesto que la maestra titular no iba a poder asistir
hasta el miércoles.
Martes 7 de octubre del 2014.
Este sería mi segundo día de prácticas, al entrar al salón no me
percate de que la maestra de ingles ya estaba dentro y estaba
preparando su clase para trabajar con los alumnos, durante el
desarrollo de la clase de ingles me pude dar cuenta de que la
maestra no es una maestra tradicionalista, la mayor parte de la clase
les hablo ingles a los alumnos en algunas cosas que no entendían
solo les explicaba, es una claro ejemplo de cómo debería ser una
docente pero en las otras disciplinas, como el español y matemáticas
por así decirlo.
La maestra para finalizar su trabajo jugo bingo con los alumnos, me
supongo que esto lo hiso con la finalidad de que no solamente tener
su mente en el trabajo sino que los alumnos al finalizar la clase se
relajen y puedan descansar un poco, pero al estar trabajando esta
actividad algunos alumnos se salieron de control, empezaron a
platicar y la maestra nos los pudo controlar, lo que opte por hacer
fue llamarle la atención y creo que se tranquilizaron un poco.
Al terminar con su clase la maestra de ingles la maestra titular, les
puso algunos problemas relacionados con conversión de kilogramos a
toneladas, lo primero que hiso la maestra con ayuda de todo el grupo

27. puso una tabla en el pizarrón para que se basaran al estar
resolviendo sus problemas, la cual constaba a cuantos kilos equivalía
una tonelada y viceversa.
Al estar resolviendo los problemas que les dicto la maestra pude
observar que varios alumnos no podían resolver estos problemas lo
cual tenían que usas dos operaciones muy básicas para la
conversión, lo que es la multiplicación y la división, sin mentir esto me
preocupaba un poco, ya que mi contenido de matemáticas se trataría
más que nada de la conversión también pero este seria de litros a
mililitro y anticipaba los mismos problemas con los alumnos.
Lo que se me vino a la mente fue ayudar a los alumnos a los alumnos
con el permiso de la maestra de una forma entendible y fácil la cual
ellos pudieran entender y resolver esta conversión por si solos , a los
alumnos que les ayude algunos lograron entenderle de una forma
cancilla y rápida pero con algunos otros me tarde un poco más para
que llegasen a comprender, pero claro esto lo entendí perfectamente,
que no todos los alumnos aprenden de la misma forma y estos
ejercicios refleja eso, al fin lograron entender y la finalizar el ejercicio
salieron a recreo.
Al entrar de recreo la maestra les pidió que sacaran el libro de
desafíos matemáticos en el cual resolverían unos problemas
relacionados con las toneladas y los kilogramos, con la finalidad de
complementar el ejercicio pasado y que les quedara un poco de más
claro a los alumnos la forma y la manera de cómo pueden hacer este
tipo de conversiones, así fue como culmino mi segundo días de
prácticas.

28. Miércoles 8 de octubre del 2014.
Este sería mi tercer día de práctica, al llegar a la escuela observe a
los alumnos de mi grupo con una actitud totalmente distinta a los
demás días, será porque hoy irían a una paseo que se trataría sobre
un museo de ciencias, creó que ese era el motivo principal del gran
entusiasmo y animo con el que contaban los alumno.
Al dar el timbre de entrada la maestra se dirigió al grupo pero el
profesor de física y la maestra charlaron un poco, y la maestra les dijo
a los alumnos que pasaran al aula de medios para ver un video que la
semana anterior no se había podido ver por problemas técnicos de la
computadora, inmediatamente los alumnos pasaron ala aula, en lo
que les estaban proyectando el video, el director se dirigió con la
maestra y le dijo que el camión ya los estaba esperando. La maestra
les comento los alumnos ellos inmediatamente desalojaron el aula de
medios y se formaron para que de una forma ordenada la maestra los
pudiera llevar a esta exposición de ciencias que estaría en la plazuela
republica. De esta manera dejando a medias mis prácticas fue como
término mi jornada de trabajo el día miércoles.
Jueves 9 de octubre del 2014.
Sentía que hoy sería un gran día ya que iba a aplicar mi contenido de
matemáticas este sería el primer contenido que aplicaría, llevaba mi
clase preparada lista para aplicarla, pero al llegar al salón estaba la
maestra de ingles de nuevo les daría a la primera clase, esto me sirvió
un poco para poder tranquilizar mis nervios, porque para ser sincero
estaba un poco nervioso porque sería mi primera clase que trabajaría
con un nuevo grupo.

29. Al terminar la maestra de ingles de trabajar con ellos espere a que los
alumnos se calmara para empezar a dar mi clase, la cual trataría de
litros y mililitros, primeramente como a varios de mis alumnos no los
conocía su nombre realmente realice una actividad para romper el
hielo con mis alumnos, la cual consistía en que me dijeran su nombre
y lo que más le gustaba hacer así los podría conocer un poco más y
mejor, sin dejar de mencionar que el profesor puso el ejemplo les dije
mi nombre y lo que me gustaba y así lo hicimos con todo los alumnos.
Al empezar la clase empezamos charlando sobre los litro y mililitros y
situaciones que le suceden a diario y les planteaba problema de forma
oral a alguno de mis alumno, algo que me molesto bastante fue que
algunos alumno no me dejaban dar la clase porque estaban
platicando, este fue uno de mis principales obstáculos que tuve el
mantener la disciplina del grupo ya que a nosotros no nos ven con
esa autoridad que ven al docente y se me ha hecho muy difícil
mejorar este aspecto de mi práctica docente.
Para proseguir con mi clase me les repartí unos problemas a mis
alumnos relacionados con su vida cotidiana los cuales trataban de la
conversión de litros a mililitro y venia una tabla para que resolvieran
una sucesión donde se veían implicado los litros revueltos con los
mililitros como la siguiente.
Mililitros 500 mililitros 750 mililitros mililitros
2 litros litros 6 litros litros
500 mililitros litros 1500 mililitros litros
Litros 6000 mililitros litros 12000mililitros
Lo cual debo de confesar que me fue un poco difícil explicar a los
alumnos para que resolvieran este ejercicio, ya que muchos se
equivocaron al resolverlo porque como veían que al principio eran

30. litros lo resolvían a base de puros litros, no se si no fui claro al dar las
instrucciones o ellos se confundieron por no leer bien este ejercicio.
Pero al finalizar al resolverlo todos con una retroalimentación creo que
quedo más claro y para corroborar que si habían entendido a
algunos alumnos que tenían dudad los pases al pizarrón a resolver
algún problema de esta tabla y me di cuenta que con la
retroalimentación se aclaran mas las dudas.
Para proseguir con las clases la maestra empezó a ver sobre los
anuncios publicitarios desde que son, que tipo de anuncio existen y
para finalizar con las clases les dejo a de tarea que cada uno trajera
un anuncio publicitario para el día de mañana y explicar cuál era su
finalidad, así fue como culmine con mi practica el día de hoy.
Viernes 10 de octubre del 2014.
Hoy sentía que iba a ser un buen día, iba con más ganas que nunca a
la escuela ya que hoy sería el último día de prácticas de la primera
semana, al fin iba a descansar un poco el fin de semana, cuando entre
al salón la maestra lo primero que les pidió fue que levantaran la
mano los alumnos que habían traído la tarea, lo cual fue la mayoría
solo dos no cumplieron con ella, uno de ellos que porque su casa
estuvo cerrada todo el día por que andaban a mandado sus papas y a
él lo habían dejado con su abuelita esa fue la razón por la que no
hicieron la tarea, en realidad solo eran pretextos ya que él nunca
cumplía con las tareas me comento la maestra. Al finalizar con esta
discusión que se genero en el grupo la maestra pidió a sus alumnos
que el que quisiera pasara a exponer su tarea y le comentara a sus
demás compañeros cual era la finalidad de su anuncio publicitario, si

31. este tenía slogan y así pasaron algunos alumnos a exponer su
trabajo, la maestra estaba evaluando su trabajo y les dijo a los
alumnos que no querían pasar que se iban a quedar sin calificación
sin duda alguna no les importo a algunos y no pasaron.
Para proseguí con la clase después de que entraron de recreo
siguieron con el libro de español donde se pusieron a resolver un
cuadro el cual trataba sobre la tipología de los textos que tipo de
textos existen cuáles son sus géneros, y a lo que observe mucho de
los alumnos ya no estaban trabajando, eran mucho los factores que
afectaban uno de los principales es que ya era viernes, y otro que ya
faltaba poco para qué dieran el timbre y poderse ir a sus casas a
descansar, la maestra como pudo trabajo con ellos logro explicar y así
de esta manera concluyo la jornada de trabajo.
Lunes 13 de octubre del 2014.
Llegue a la escuela y como cada lunes hubo honores a la bandera, un
problema que surgió en honores a la bandera fue que unos alumnos
del grupo en el que estoy practicando estaban platica y platica y no
dejaban a los demás compañeros que pusieran atención, la maestra
nunca hiso nada para que ellos no estuvieran platicando simplemente
les llamo la atención, pero los mismo alumnos volvieron a platicar y
fue cuando tome la decisión de mover de lugar a un alumno hacia un
lado mío para que estos ya no platicaran. Creo que esta estrategia
que utilice fue muy buena ya que eran los que estaban platicando y

32. ya no pudieron platicar, la maestra me observo cuando movió al
alumno y noto la diferencia cuando ya no se oía el murmullo de ellos.
Al entrar al salón la maestra se puso a trabajar con los alumnos sobre
el tema de anuncios publicitarios, ella e explicó que en los anuncios
publicitarios tienen adjetivos calificativos y adverbios.
Los alumnos estaban muy confundidos por que nos sabían que eran
los adverbios, la maestra les explico que son los que modifican al
verbo y con ejemplo muy sencillos como. El caballo blanco corre
rapidísimamente.
En esa oración el sujeto es el caballo, el adjetivo calificativo es
blanco, que es lo que modifica al sujeto o dice como es. El verbo es
corre, pero lo que lo está modificando es el adverbio, que es lo que
está diciendo como corre, es decir rapidísimamente, y así por medio
de estos ejemplo la maestra les explico este tema que tiene que ver
con los anuncios publicitario.
Al entrar de recreo me toco aplicar la clase de ciencias naturales una
de las dificultades que tuve fue que los alumnos venían insoportables
del recreo cuando entran lo que desean es ya retirarse a sus casa, y
para acabarla de amolar otro problema que me sucedió que la
enciclopedia se me trabo al querer ponerle un video sobre las
adicciones que ese era el tema que iba a tratar con ellos.
Al proyectarle el video los pude mantener callados y atentos, ya que
les había dicho que si hacían desorden o los oía platicar les iba a
quitar el video, creo que me ayudo bastante lo que les dije, al terminar
de ver el video los puse a los alumnos que me redactaran un escrito
de todo lo que había tratado el video, al finalizar esta actividad lo cual

33. tardo un poco más de lo planeado, nos pusimos a comentar sobre el
video entre todo el grupo así fue como culmino mi jornada de trabajo.
Martes 14 de octubre del 2014.
Llegue al salón de clases y la maestra de ingles estaba trabajando
con los alumnos así que nada mas observaba su trabajo ya que se
muy poco de ingles y a ver si aprendía algo nuevo, al finalizar la clase
de ingles la maestra les dijo a los alumnos que pasaran al aula de
medios para ver el video del circo de las mariposas el cual avía
quedado pendiente la semana pasada, como ya había mirado este
video y lo interesante que es solo observaba a los alumnos lo
sorprendido que estaban al estarse proyectando el video.
Al terminar el video la encargada del aula de medios le empezó a
hacer preguntas a los alumnos para ver que tanto habían aprendido
de esa reflexión, los alumnos contestaban de una forma muy positiva
de lo que habían entendido y eso me tenía sumamente sorprendido,
así finalizo esta reflexión.
Para continuar con las clases después de recreo la maestra se puso a
repasar ya todo lo visto con los anuncios publicitarios y algunos
alumnos pasaron de nuevo con un anuncio, y lo explicaron al frente,
esto diciendo si contaban con slogan, adjetivo calificativo y adverbio.
Sin dejar de mencionar que tipo de anuncio era o si se trataba de una
propaganda. Así fue como finalizo la clase dejándole de tarea la
maestra que le trajera un anuncio elaborado por ellos con las
siguientes características que debe contar un anuncio publicitario.

34. Miércoles 15 de octubre del 2014.
Al entrar al salón de clases la maestra se puso a trabajar con los
alumnos en el libro de matemáticas lo cual trataba los años lustro y
siglos era una actividad un poco complicada para los alumno pero de
igual manera la maestra explico en qué consistiría, luego de estar
resolviendo y al haber todos resulto la actividad, la maestra con ayuda
mía nos pusimos a revisar, después de revisar la maestra me encargo
que los sacara a física ya que el profe no había ido y los niños
llevaban el uniforme y todo.
Los saque a física, de esta manera para involucrarme un poco mas
con ellos me puse a jugar al fut bol lo cual les fascina a los niños,
para no dejar de una lado a las niñas me metí en su equipo y nos
pusimos a jugar todos, así de esta manera convivieron un poco mas
todos. Creo que esta actividad les gusto mucho ya que convivían
mutuamente todos los alumnos y lo más seguro que nunca antes lo
habían hecho por que se veían entusiasmados tanto los niños como
las niñas.
Al entrar de recreo la metra se puso a repasar el contenido de
ciencias naturales que había dado con anterioridad, lo cual los
alumnos ya sabía por qué el video que les puse les aclaro bastantes
dudas sobre el tema y estaba muy bien explicado, dejándoles unas
preguntas de tarea para que las resolvieran con sus palabras los
alumnos así culmino esta jornada de trabajo.

35. Jueves 16 de octubre del 2014.
Este día presentía que iba ser un gran día ya que solo faltaban dos
días para que terminaran mis practicas en esta primaria, aparte por
que este era mi último contenido que iba a aplicar con mis alumnos.
La clase que veríamos era la historia el contenido seria como era la
vida antes en el campo y la ciudad. Pero al entrar al salón de clase la
maestra empezó a trabajar de nuevo con los anuncios que les había
encargado a los alumnos que hicieran con todas las características,
ellos pasaría a exponerlo para que les otorgara una calificación, al
pasar de uno en uno pude observe que hay algunos alumnos que
tienen mayor facilidad de palabras que otros y exponen de una
manera más correcta, para variar apenas van empezando, pero tienen
que aprender a desenvolverse en la exposición de una manera
adecuada y correcta ya que en otros niveles educativos lo harán y con
un grado mayor de complejidad. Con esta actividad pasaron hasta
salir al recreo.
Al entrar de recreo pensé que no iba a aplicar mi contenido pues la
maestra no me había comentado nada en la jornada de trabajo pero
se me acerca y me dice que lo aplique, como la técnica de el video me
había funcionando para mantener su foco de atención un poco, lo hice
nuevamente pero al terminar de ver el video hicimos otra actividad
muy diferente a la que habíamos hecho con el otro contenido para que
los alumnos se mantuvieran interesados en resolverla, la cual
constaba en que me hicieran dos dibujo uno de cómo era la vida en el
campo y en la ciudad antes y otro como era hoy en la actualidad y
debajo del dibujo me pusieran detalladamente con unas breves
palabras lo que hayan entendido del tema, sobre la vida de antes y la
de la actualidad. Esto logro tenerlos entretenido por un buen rato al

36. momento de revisar me di cuenta que hay alumnos que se
desenvuelven muy bien al redactar un texto o al describir sus ideas y
hay otro que lo hacen mejor al momento de dibujar ya que me
encontré con dibujos muy bien elaborados, así fue como culmine con
mi jornada de trabajo.
Viernes 17 de octubre del 2014.
Como seria el ultimo día de prácticas iba con mas actitud que los
demás días, puesto que ya no iba cargar con el estrés de los alumnos
de la grita del relajo de ellos, sé que me debo de acostumbrar a esto
ya que será mi trabajo pero solo que en mis practicas ahí un pequeño
problemita que a nosotros se nos genera un poco de mas estrés ya
que también tenemos que asistir a la escuela normal por la tarde y es
algo que se nos hace un poco más pesado.
Al llegar a al salón la maestra les dejo a los alumnos que resolvieran
unos problemas del libro desafío matemático, al estarlo resolviendo
les explique a algunos alumnos ya que no les habían entendido, al
haber terminado todo el grupo la maestra me pidió de favor que les
ayudara a revisar algunos libro de algunos alumno, mientras revisaba
me decía los alumno que no me fuera que regresara el lunes, a la
vez me daba un poco de tristeza como es que en tampoco tiempo te
empiezas a ganar el cariño de los alumnos. Al haber terminado de
revisar salieron al recreo, al entrar de recreo se pusieron a trabajar
con ciencias naturales en unos ejercicios.
Espere a que terminaran para poder despedirme ya que no iba a
tener la buena fortuna de seguir viniendo a la escuela hasta finales de
noviembre, le di gracias a la maestra por haberme permitido estar en

37. su grupo durante esas dos semanas y así fue como culmine mis
practicas .
Conclusión.
A la conclusión que eh llegado sobre estas observaciones, es que
evidentemente uno como futuro docente debe de rescatar los
aspectos que le parezcan adecuados o positivos para así estos poder
ponerlos en práctica.
De la misma manera debe de tomar en cuenta los aspectos
negativos que pueda observar para darnos una idea de lo que no
debemos utilizar dentro del aula con los alumnos.
Básicamente uno de los objetivos principales que debemos de tomar
encúnate nosotros como futuros docentes, es ir adquiriendo
experiencias, junto con estas actitudes, destrezas, habilidades y
valores, porque eficientemente es lo vamos a ir adquiriendo conforme
estemos en contacto con los niños.
Mucha de las ocasiones con estas observaciones de ayudantía que
realizamos, la mayoría de los estudiantes cambiamos de parecer al
momento de estar en contacto con los alumnos y familiarizarnos
con ellos, le tomamos un cariño a la profesión y a la convivencia con
los alumnos que quisiéramos ya estar dándoles clases.
Muchos de mis compañeros sin exagerar deseamos que estas
prácticas de ayudantía sean más seguido para poder así estar en
contacto con los alumnos y aprender nuevas cosas de ellos, porque

38. efectivamente si nos ponemos a reflexionar nos damos cuenta de
que nunca dejamos de aprender de los alumnos ni de un grupo
siempre nos sorprenden como docentes no debemos dejar de
prepararos para así tener herramientas suficiente para poder guiarlos
por el buen camino.
Característica de la escuela.
Para realizar mis prácticas docentes acudí a la Escuela Primaria
Jose Cayetano Velades clave 25EPRO335R zona 025 sector VI en la
cual estuve los días 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 del mes de
octubre del presente año en donde llevé a cabo la actividad de
observación y ayudantía de algunos contenidos disciplinares.
La institución escolar se encuentra ubicada en la calle isla del
bosque #34 col. Luis Echeverría el contexto en el que se encuentra la
escuela a simple vista es un contexto muy tranquilo ya que durante los
días de prácticas no me percate de ningún problema que haya
sucedido sobre esta colonia, aunque esta colonia está catalogada por
vandalismo e insegura por las noches, ya que a su vez es transitada
por vagos y cholo y en varias partes cercas de la escuela se
encuentra rayada o grafitiada mas bien dicho.
La escuela se encuentra pegada a unas casas de esta colonia y
dentro de ella se encuentra una casa donde la habitan una pareja de
señores no muy jóvenes, como que al construir esta escuela la casa
de ellos ya estaba construida y quedo dentro de ella. Ya que la salida
y la entrada de ellos son atreves del cancel escolar.

39. Por lo contrario la otra parte de la escuela por donde no hay casa se
encuentra cubierta con una reja de fierro lo cual es para la seguridad
de los alumnos ya que por ese lado pasa un arroyo y para que de
esta manera no fuese a suceder algún percance con los alumnos y
ninguna tragedia.
la infraestructura de la escuela es regular se podría decir ya que esta
cuenta con una dirección donde ahí son atendidos los problemas que
pasan y están relacionados con la integridad de la escuela, una aula
de medios donde los alumnos pasan a escuchar o ver algunos videos,
lo cual es muy buena ya que esta es atendida por una maestra
especializada que maneja la tecnología de muy buena forma y sirve
para distraer a los alumnos un poco y sacarlos de la rutina, esta al
igual que otras escuela cuenta con una techumbre la cual beneficia
bastante a todo el personal de esta escuela y no simplemente a los
alumnos si no que a los maestro, directivos e intendentes en general.
El principal objetivo de la techumbre es que de una u otro forma no
sean afectados por el sol ya sea cuando se realice un evento
importante para la escuela y esto no sea un pretexto para no llevarlo
a cabo.
Esta escuela también cuenta con unos baños para niños y niñas
donde estos pueden hacer perfectamente sus necesidades
fisiológicas y estos se encuentran en muy buen estado ya que los
intendentes se encargan de la limpieza de estos.
Para finalizar la escuela no cuanta con 12 aulas una de cada grado si
no que en segundo año solo existe un segundo y en quinto grado solo
hay un quinto año de estos dos grados solo existe uno y de los
demás grados si hay dos, sin dejar de mencionar que los maestros
que se encuentran en esta institución educativa mucho de ellos se

40. comprometen seriamente con el trabajo docente ya que hay otros que
solo lo hacen por hacerlo y no le ponen el interés adecuado como lo
pudimos observar con algunos compañeros que estuvimos en esta
institución practicando.
Características de los alumnos.
Mi salón está compuesto por 34 alumnos ninguno de ellos cuanta con
una discapacidad la cual le impida hacer su trabajo correctamente,
pero como bien sabemos no todos los alumnos aprende de la misma
manera o a la misma velocidad es ahí donde entra el trabajo del
docente y las estrategias que estos debe utilizar para que los alumnos
no se vayan resanado.
Prosiguiendo con la característica de mis alumnos 16 de ellos son
hombre y los 18 alumnos restantes son mujeres, todos ellos con una
edad aproximada de entre 10 y 11 años, ya que en este salón no se
encuentra ningún alumno que haya repetido en algún grado por los
que haya cursado.
Para ser sincero los alumnos no son de un estatus económico muy
alto que digamos ya que la mayoría de los alumnos viven alrededor
de la escuela y es una colonia que se encuentra en un contexto con
pocos recursos económico, ya que la mayoría de sus padres son
jornaleros y trabajan diariamente para poderle dar una buena
educación a sus hijo, y este no es un trabajo seguro ya que por una u
otra razón pueden quedar desempleados de una día para otro.
En mucho de los casos si no es que diría que en la mayoría esto
influye bastante por el comportamiento de los alumnos ya que sus
padre no le dan la atención debida por motivos de estar trabajando,

41. esto le impide ver los problemas que sus hijos tienen y se le presenta
día a día.
Los niños en estos tiempos son muy listos , ellos se dan cuentan que
si sus padres trabajan diariamente y llegan tarde a sus casas y no
tienen tiempo ni siquiera de platicar con ellos como les fue en la
escuela, si traen tarea o si les paso algo, ellos por eso toman el
pretexto de no hacer tarea también de tener un mal comportamiento
ya que si la maestra manda llamar a sus papas mucha de las veces
ni asisten por la misma razón de no dejar de ir a trabajar.
Logros.
Uno de mis principales logro fue más que nada el dedicar un tiempo
especifico a planificar mi práctica docente ya que no todos los
docentes lo hacen, como bien sabemos muchos docentes solo
improvisan y de esta manera no saben si las actividades están
relacionada con el aprendizaje esperado y solo hacen esto para salir
de problema, si bien sabemos al estar planificando tienes que
apoyarte de el plan y programa de estudio cosa que cuando planifico
hago y el docente que improvisa simplemente no lo realiza.
Al estar implementando mi práctica docente también me di cuente que
los alumnos aprendieron un nuevo contenido sobre matemáticas, el
cual se trataba de la conversión de litros y mililitro, lo cual lleva
implicado dos operaciones lo cual son la multiplicación y la división.
Los alumnos casi no estaban impuestos a realizar este tipo de
operaciones. Lo cual en esta práctica pude lograr que los alumnos
usaran la conversión para aplicarla en su vida cotidiana, lo cual los
problemas que les puse a mis alumnos eran relacionados con la vida
cotidiana de ellos y sobre problemas que se le presentan cada día.

42. Otro de mis logros que pude notar es que utilizo el pizarrón para
brindarles información a los alumnos cuando estos están inconclusos
o no entendieron, además de eso les dedico un tiempo especifico a
cada actividad que realizamos dependiendo el grado de dificultad que
en el que estén trabajando, sin dejar de mencionar que cuando los
alumnos realizan las actividades les doy bien las instrucciones y en
la mayoría de los casos promuevo el trabajo colaborativo o en pareja.
Alcances.
Para variar creo que todos los propósitos que tenia para poder lograr
con mis alumnos, el principal propósito era mantener un buen
ambiente de aprendizaje con mis alumnos, en algunas clases de mi
practica logre mantener una buen ambiente de aprendizaje pero en
otras clases se me salió de control lo que es la disciplina de el grupo,
es por ello que creo que no logre todo lo que tenía en mente ya que
mi principal propósito era modificar este aspecto de mi práctica
docente.
Otro de los propósitos que tenia es que la mayoría de los alumnos
aprendieran algún nuevo contenido de las clases que les daría lo cual
creo y si logro mi objetivo aunque no estoy seguro que todos lo
hayan hecho pero creo que la mayoría logre que aprendieran algo
nuevo.
De igual manera me propuse brindarle la confianza suficiente para
que cuando se les presentara alguna duda pudieran acudir a mi sin
ningún temor de que no les iba a explicar, creo que de igual manera
logree mi objetivo ya que en mucha de las ocasiones y la mayoría de
los alumnos del grupo, cuando daba mi clase me preguntaban sobre
sus dudas y de igual manera cuando la maestra les impartí clases

43. alguna duda que se les presentaba me preguntaban es por eso que
creo que si logre mi objetivo.
Limitaciones.
Una de mis principales limitaciones fue que en el contenido de
ciencias naturales y el de historia, los aplique después de recreo y
creo que todo se me salió de control ya que los alumnos entran al
salón bien desordenados ya sin ánimos de hacer nada solo lo que
desean en esos momentos es que den el timbre y puedan retirarse a
sus casas y yo no contaba con una estrategia adecuada para poder
llamar la atención del grupo lo cual me afecto en el desarrollo de esta
clases.
Por otra parte creo que al momento de estar aplicando la clase de
historia me puse un poco nervioso ya que el desorden de los alumnos
y mi mal preparación sobre esta, es decir no contaba con un dominio
disciplinar muy adecuado creo que fue un factor fundamental para no
lograr un buen aprendizaje significativo sobre el tema.
Dificultades o problemas.
Al estar implementando mi práctica docente en la clase de ciencias
naturales creo que no le di la dirección correcta a esta actividad no la
encamine hacia donde tenía planeado, lo cual fue un factor
fundamental que afecto mi practica como no lo había previsto. De
esta misma clase surgió otra problemática sin a verla previsto, la cual
fue qué al quererle poner un video en la enciclopedia esta se trabo y
duro más de la cuanta, esto causo que los alumnos se pusieran

44. inquietos e insoportables. Lo cual a simple vista dicen que no es factor
para interrumpir el desarrollo de la clase pero por lo contrario te esa a
perder todo lo que llevas planeado en tiempo y forma.
Otra dificultad que puede ser muy notoria en mi práctica docente es
que mucha de las beses por no dejar un tema inconcluso dedico más
tiempo del establecido a las actividades para dar una buena
retroalimentación del contenido que estoy viendo, y esto puede
afectar hasta el trabajo de el maestro titular ya que me tardo mas del
tiempo que tenía planeado y obstruyo sus planes y actividades que el
realizaría después de mi clase.
Sin dejar de mencionar un aspecto muy importante que debemos
considerar todos los docentes y sin embargo aun no lo tomaba en
cuenta y es el atender de manera individualizada a alumnos con
rezago educativo o con alguna necesidad educativa, esto lo debemos
de hacer si es que en el grupo cuanta con alumno de este tipo de
capacidades, por el simple motivo que se irán retrasando poco a poco
y cuando querremos atender el problema será un problema mas
cebero que tardaremos más tiempo en atenderlo y descuidaremos un
poco a los demás alumno. Pero como bien sabemos al momento de
estar atendiendo a estos alumnos no debemos descuidar a los
demás, es por ellos que debemos de adecuar nuestros planes de
trabajo para poder atender todas las necesidades que existan en
nuestro grupo.

46. Autoevaluación de mi práctica
docente para educación
primaria

47. URIBE CRUZ JESUS
ROBERTO.
Evaluación diagnostica

48. Autoevaluación de mi práctica
docente para educación
primaria
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DEL
CUESTIONARIO
I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones
valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la
educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el
aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos
educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros,
lleve(n) a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes
métodos. El empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se
ofrece se apoya en el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos
aspectos relacionados con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad
de la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los
propios profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones
propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre

49. posibilitan el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores
realizan su labor de manera solitaria dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos
espacios y tiempo para reflexionar e intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes
u otras personas ajenas a su grupo.

50. II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE MI
PRÁCTICA DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de
la práctica docente para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende
provocar la reflexión sobre la mi práctica pedagógica a través de la valoración de las
actividades realizadas al preparar y desarrollar mi trabajo como practicante en la escuela
Josefina Osuna Perez. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que se
enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la
mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “condiciones” con las que es
importante contar para lograr los propósitos de mejora, por ello debo:
Estar convencido de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la
identificación de las fortalezas y debilidades.
Estar convencido que es posible mejorar algunas de las prácticas que
realize en el aula. Participar con la mayor honestidad y objetividad
posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y
sugerencias de los compañeros. Comprometerse a
modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a
partir de la revisión de diversos materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica
docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre
procesos de enseñanza. Literatura sobre el tema
de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los
Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y
que contribuyen a la obtención de aprendizajes de calidad en los alumnos. Dichos rasgos se

51. han plasmado a manera de afirmaciones, mismas que conforman los ítems y que fueron
agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el siguiente cuadro

52. Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS
EVALÚAN
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER
35
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
Total: 112
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo
énfasis en lo relativo a las estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los
aspectos, dimensiones e indicadores de los que se deriva el instrumento, tal anexo se
presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la
autoevaluación de la práctica docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias
tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la promoción y sensibilización del
colectivo de profesores para que conozcan la estrategia de autoevaluación; 2) la forma de
uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez
que los profesores decidan realizarla.

53. 1. Actividades para promover la autoevaluación
Con el fin de motivar a los profesores para que se interesen en esta actividad de
autoevaluación de manera más comprometida, se sugiere que el Director o la persona
responsable de la Comisión Técnico Pedagógica la promuevan, para tal efecto es conveniente
que en una reunión de Consejo Técnico se realicen las siguientes acciones:
a. Promover la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación a través de la
discusión de los siguientes puntos:
“Da voz” a los profesores, de tal manera que éstos pueden asumir la
responsabilidad y el control sobre su propia práctica.
Posibilita la toma de conciencia sobre los puntos fuertes y débiles de su
práctica profesional. Permite una retroalimentación inmediata al
propio profesor.
Estimula la interacción entre compañeros profesores y la discusión sobre
los procesos que se generan dentro del aula relacionados con la enseñanza.
Orienta la toma de decisiones y la actuación del profesor o del equipo docente
para mejorar, tanto
a nivel de aula como de escuela.
b. Presentar al grupo de profesores los materiales para la autoevaluación
(cuestionario, manual y cuadro para calificación). Para ello es importante que se
reproduzcan en cantidad suficiente de acuerdo con la plantilla de personal de la
escuela.
c. Posteriormente debe realizarse una exploración de todos los materiales
para que conozcan su estructura, contenido y forma de uso.

54. d. Después de realizar la exploración de los materiales es importante tomar
acuerdos respecto a quién o quiénes realizarán la autoevaluación, lo cual supone
la resolución del cuestionario, la interpretación y uso de los resultados para
definir el plan de mejora, así como la ejecución del mismo, como se propone en
los siguientes apartados.
2. Estrategias para el uso del cuestionario de
autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo
a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de profesores que realicen la
autoevaluación. De este modo pueden ser dos las opciones de uso:
1. Por cada profesor, de manera independiente, en cuyo caso cada
profesor autoevalúa su práctica y toma las medidas necesarias para
mejorarla.
2. Por el equipo docente de la escuela. De esta manera, además de
que cada profesor se autoevalúa, se posibilita la realización de la
evaluación de la escuela en general con lo que se contribuye a la
definición de planes de acción para reorientar el trabajo pedagógico del
colectivo de maestros.
Ambas formas tienen ventajas, sin embargo, la segunda representa una oportunidad de
trabajar de manera colegiada y de tomar acuerdos para mejorar la enseñanza de una manera
corresponsable, en la búsqueda de una mayor calidad de la educación que se imparte en la
escuela, contribuyendo con ello al logro de los objetivos institucionales. Está demostrado que
la creación de condiciones para poder progresar a través de la reflexión del trabajo docente,
el incremento de la motivación y la generación de una mayor integración del equipo de
docentes, dan como resultado cambios importantes en la calidad global de la escuela.

55. b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las
dimensiones que se evalúan en él. Los profesores pueden decidir contestar el
cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más
necesarios de los seis que se evalúan en el cuestionario. Así por
ejemplo, un profesor o equipo de profesores puede decidir evaluar
sólo lo relativo a las “Estrategias y Actividades para Promover
Aprendizajes Significativos”, en un primer momento y posteriormente
continuar con los demás.
En el primer caso se contaría con un diagnóstico completo de los aspectos relacionados con la
práctica educativa. No obstante, es esperable que en algunos casos realizar la aplicación de
esta forma suponga una gran inversión de tiempo para su resolución, interpretación y la
definición de acciones a partir de los resultados identificados. Si se considera que por el
momento no se cuenta con suficiente tiempo, es recomendable seguir la segunda forma, de
manera que se inicie con la evaluación de al menos uno de los aspectos.
Por otra parte, los dos criterios pueden “combinarse” de manera que, por ejemplo, sea un
profesor quien realice la evaluación y este decida resolver todo el cuestionario o sólo una
parte.

56. 3. Sugerencias para planificar
la evaluación
Aunque la evaluación puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar, cuando el (los)
profesor(es) lo considere(n) pertinente, pues siempre es oportuno evaluar el propio
desempeño, es recomendable que la evaluación sea planificada teniendo en consideración
los siguientes aspectos:
a. Aplicar la evaluación en varias ocasiones durante el año escolar. Los
momentos más apropiados son: al inicio, a mediados y al final del ciclo escolar,
de modo que se cuente en total con tres aplicaciones. Esto posibilitará la
elaboración de un diagnóstico, mismo que servirá de base para comparar con los
resultados que se obtengan de las siguientes evaluaciones (intermedia y final),
lo que contribuirá a que los profesores puedan ir identificando los aspectos en
los que han mejorado y en los que es preciso seguir trabajando para modificar su
práctica.
b. Planificar la evaluación con tiempo. Es recomendable que se analicen todas
las posibilidades en cuanto a períodos de tiempo más apropiados para realizarla
sin que genere una carga excesiva de trabajo y cuidando que se respete la
programación de las actividades en la medida de lo posible.
c. Tomar acuerdos al interior del equipo de docentes. En caso de que el
cuestionario vaya a ser resuelto por el equipo de docentes, la planificación de
la evaluación debe considerar la identificación de lo siguiente:
Definir el período en que los cuestionarios deberán ser contestados.
Definir la fecha en la que se analizarán los resultados por el colectivo
docente.
Definir la fecha en que se trabajará en la conformación del Plan de Mejora a partir de
los resultados, por ejemplo durante la reunión de Consejo Técnico.

57. IV. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, cada profesor deberá calificarlo e
interpretarlo usando para ello el Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que
cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se
evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos,
éstas varían en cantidad de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta
sólo con dos dimensiones mientras que el de Estrategias y actividades para promover
aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las
dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en
que fueron respondidos, para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron
contestados de manera afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del
cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados
afirmativamente y registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el
encabezado fórmula (columna 4).

58. 3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente
para cada dimensión
(columna 5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada
aspecto (columna 6), éste se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las
dimensiones correspondientes a cada aspecto y dividiéndolos entre el total de
ellas.
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados
afirmativamente y el porcentaje global (fila 7). Para ello se suman los
porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se dividen entre 6,
o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el
cuestionario (registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen
entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una
apreciación rápida de las áreas en las que se tienen mayores fortalezas y
debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece una “calificación”
global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un
ejemplo relativo a los elementos de la planeación del trabajo docente
Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO

59. 1
ASPECTO
2
DIMENSIÓN
3
ITEMS
4 FÓRMULA
(Ítems contestados
afirmativamente
entre
total de la dimensión
x
100)
5
%
DE LA
DIMENSIÓN
6
%
DEL
ASPECTO
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE
Importancia de
la planeación
1 2 2/2 100%
87.5%
Elementos del
plan de clase
11 12 13 14
15 16 17 18
6/8 75%
USO DE LOS
RECURSOS PARA
PLANEAR Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
Uso de los
recursos para
planear el
trabajo docente
3 4 5 6 7 8 9
10
5/8 62%
39%
Uso de los
recursos
didácticos,
materiales y del
entorno para
desarrollar las
actividades de
enseñanza
23 24 25 26
27 28
29 30 31 32
33 34 35
4/13 30%
Uso del tiempo
dentro del aula
19 20 21 22 1/4 25%
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA
PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Estrategias para
organizar el
trabajo con el
grupo
36 37 38 39
40 41
6/6 100%
Estrategias para
promover el
aprendizaje
cooperativo
39 40 42 43 4/4 100%
76.1%
Estrategias para
brindar apoyo
directo a los
alumnos
42 44 45 2/3 66%
Estrategias para
promover el
desarrollo de
competencias en
las áreas de
conocimiento
46 47 48 49
50 51 52
53 54 55 56
57 58
6/13 46%
Estrategias para
promover la
aplicación de
conocimientos a
situaciones
59 60 61 3/3 100%

60. reales y
cotidianas
Estrategias para
promover la
reflexión y el
intercambio de
ideas entre los
niños y el
profesor
62 63 64 65
66 67 68
5/7 71%
Ajustes al
currículum para
atender las
necesidades
de los alumnos
69 70 1/2 50%
ESTRATEGIAS Y
ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Tipo de
estrategias
empleadas para
llevar a cabo la
evaluación
71 72 73 74
75
3/5 60%
44%
Estrategias para
sistematizar la
información de
la evaluación
76 77 78 1/3 33%
Estrategias para
la evaluación
formativa
71 79 80 81
82 83
3/6 50%
Estrategias para
la evaluación
sumativa
84 85 86 87
88 89
2/6 33%
USO DE LOS
RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
Uso de los
resultados para
identificar
necesidades
de apoyo en los
alumnos
90 91 92 93 1/4 25%
41.6%
Uso de los
resultados para
valorar y ajustar
la
práctica
docente
94 95 96 97 2/4 50%
Uso de los
resultados de la
evaluación para
informar a los
alumnos y los
padres
98 99 1/2 50%
CLIMA DE AULA Sistema de 100 101 102 4/4 100%

61. disciplina en el
aula
103
100%
Acciones para la
creación de
relaciones
afectivas
sanas entre los
alumnos y el
profesor
104 105 106
107 108
109 110 111
112
9/9 100%
77 TOTAL /116
Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y
debilidades en la práctica docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto
positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando
las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades
de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDADES.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
1. Dedico de manera
periódica un tiempo específico
para planear mi trabajo
docente.
2. Realizo una planeación
4. Consulto el Avance
Programático para considerar la
secuencia, profundidad e
interrelación entre los
contenidos de enseñanza.

62. escrita de mis clases.
3. Consulto el Plan y
Programas de Estudio para tener
presentes los propósitos
generales de cada asignatura.
5. Consulto los Libros del
Maestro de la SEP, para
identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma
en que deberán emplearse los
libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la
evaluación.
6. Consulto los Libros del
Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de
Actividades Didácticas de
Español y Matemáticas, para
identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
9. Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
11. Los contenidos que voy a
enseñar considerando los
componentes o ejes temáticos
de cada área.
13. La forma en que voy a
enseñar, estableciendo el tipo
de actividades y las formas de
participación de los
alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en
los se llevarán a cabo cada una
de las actividades.
15. Los recursos que voy a
emplear para desarrollar las
actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis
alumnos: conocimientos,
habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a
aplicar para evaluar los
aprendizajes de mis alumnos.
8. Consulto los materiales de
capacitación y actualización para
retomar información referida a
los contenidos y
enfoques de enseñanza.
10. Realizo los ajustes
necesarios al currículum para
tratar de atender las
características de todos mis
alumnos
(los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de
aprendizaje).
12. Los objetivos de aprendizaje
que quiero lograr en mis alumnos,
como el desarrollo de habilidades,
actitudes y
la adquisición de conocimientos.
18. Los momentos en los que
voy a desarrollar estrategias de
evaluación (momentos para
elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer
observaciones, etc.).
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
21. La mayor parte del tiempo,
en actividades relacionadas con
19. El tiempo en las actividades
de acuerdo con lo que había

63. TRABAJO DOCENTE la enseñanza y el aprendizaje.
28. Los mapas, croquis y planos
para propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y
localización espacial.
31. El pizarrón para el
intercambio de información
entre alumnos y el profesor,
para la realización de
demostraciones y
procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o
apuntes de los alumnos para
que registren información
importante, realicen
ejercicios y como fuente de
consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que
cuenta la escuela (áreas verdes,
canchas, auditorios, etc.) para
reforzar la enseñanza
de los temas.
estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo
los cambios o transiciones entre
una actividad y otra.
22. La mayor parte del tiempo en
tareas en las que mis alumnos
trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la
SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el
desarrollo de
habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de
información relacionada con el
tema en estudio y para ofrecer
referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
24. Los Libros para el Maestro
de la SEP como apoyo para el
desarrollo de las actividades de
enseñanza y
evaluación así como para
identificar la forma y momento en
que deberán usarse los libros del
alumno.
25. Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el
aprendizaje.
26. Los materiales de la
Biblioteca Escolar (enciclopedias,
libros del rincón, etc.) de una
manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad
de materiales que ella contiene
para complementar el aprendizaje
de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para
desarrollar habilidades y actitudes
hacia la lectura.
27. Las láminas informativas
(las estaciones del año, los
aparatos del cuerpo humano,
etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de
conocimientos.
29. Los juegos didácticos para
motivar y reforzar los
aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y
papelería (latas, corcholatas,

64. botes, cajas, pegamento, etc.)
para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos
y para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
34. Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta
la localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (visitas a
museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
36. Doy instrucciones
completas para que los alumnos
realicen el trabajo (señalo el
producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la
forma de organizarse, el tiempo
de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que
los alumnos hayan comprendido
lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de
actividades grupales en las que
guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos
para que hagan actividades en
equipos.
40. Organizo a los alumnos
para que realicen actividades en
parejas.
41. Asigno actividades para que
los niños trabajen de manera
independiente.
42. Asigno a los alumnos con
desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que
participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas
actividades.
43. Promuevo el trabajo
colaborativo entre mis alumnos
para que interactúen y se
ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a
los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su
cuenta.
45. Dedico atención especial a
los alumnos con mayor rezago,
48. Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios,
instructivos,informativos, de
entretenimiento, etc.).
49. Organizo actividades en las
que los alumnos realicen
observaciones y registros de
información.
51. Promuevo que mis alumnos
elaboren conclusiones e
inferencias a partir del análisis de
información.
52. Promuevo que mis alumnos
realicen actividades de
escenificación teatral para
desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos.
54. Promuevo que mis alumnos
realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de
representación como la
elaboración de maquetas,
gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que
los alumnos aprendan a organizar
y presentar información a través
de diversos medios (esquemas,
cuadros, textos, gráficas, etc.).
58. Promuevo actividades con el
fin de que mis alumnos apliquen,
analicen, sinteticen y evalúen lo
aprendido.
64. Promuevo que mis alumnos
realicen explicaciones sobre la
forma en que hacen sus trabajos
y los resultados que obtienen en

65. a través de la revisión puntual
de sus trabajos, la asignación de
tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos
lean y que al hacerlo
participen de distintas
maneras: haciendo
predicciones, anticipaciones,
comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de
demostraciones para explicar
paso por paso los
procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o
ejercicios.
50. Promuevo actividades en
las que los alumnos obtengan
información a través de
diferentes fuentes (personas de
la escuela, de la localidad,
materiales impresos, vídeos,
etc.).
53. Realizo juegos didácticos
(memorama, basta,
crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
56. Promuevo que mis alumnos
lean diferentes tipos de textos
(libros, revistas, periódicos,
instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el
fin de desarrollar habilidades
para la investigación (como la
observación, la entrevista, etc.)
con mis alumnos.
59. Presento los contenidos y
temas a partir de situaciones
familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las
que mis alumnos relacionan y
aplican lo aprendido a
situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos
apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación
de la mayoría de mis alumnos en
las actividades grupales, como
puestas en común,exposiciones,
interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos
ellos.
65. Promuevo que mis alumnos
expresen sus ideas y argumenten
sus respuestas.
69. Realizo actividades variadas
para tratar de atender las
características y necesidades de
todo mi grupo de alumnos (los
niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y
con necesidades educativas
especiales).

66. participen por iniciativa propia.
66. Realizo actividades en las
que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias,
etc.
67. Promuevo que mis alumnos
compartan y comparen sus ideas
y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos
expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
70. Realizo las actividades de
manera que la mayoría de mis
alumnos puedan desempeñarlas
con éxito y en el tiempo que
había estimado.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
72. Realizo actividades
variadas para conocer el nivel
de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de
evaluación escrita: exámenes,
cuestionarios, etc.
75. Empleo estrategias de
evaluación oral: entrevistas,
discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro
registros que me ayudan a
identificar sus avances y
progresos (registros de
observación, de entrevista,
etc.).
79. Superviso y verifico que
realicen su trabajo sin
dificultades.
80. Reviso de manera
inmediata sus trabajos y tareas,
para conocer sus logros y
dificultades.
81. Reviso los ejercicios que
realizan en sus cuadernos y
libros.
88. Considero la información
de los registros de la forma de
participación de los alumnos en
las actividades.
89. Considero los resultados de
los registros del cumplimiento
de tareas.
71. Realizo diagnóstico al inicio
del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis
alumnos.
74. Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los
elementos y las características
apropiadas.
77. Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes,
las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de
tareas, etc.
78. Llevo un expediente
(carpeta o portafolio de
evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus
progresos.
82. Promuevo actividades de
autoevaluación.
83. Promuevo actividades de
coevaluación (evaluación entre
compañeros),
84. Realizo evaluaciones
periódicamente (al término de
cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
85. Tomo en cuenta los
resultados de las pruebas o
exámenes escritos.
86. Considero los resultados de
pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la
información de los registro de los

67. trabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.)
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
90. Proponer actividades de
retroalimentación.
94. Ajustar mi trabajo docente
en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente
en los materiales y recursos
educativos empleados.
99. Informar a los padres de
mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que
es necesario apoyar.
91. Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de
apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo
con los padres de familia de
manera conjunta.
96. Ajustar mi práctica docente
en las estrategias de trabajo
usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente
en las estrategias, instrumentos y
criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar.
CLIMA DE AULA 100. Se establezcan las normas
de disciplina con las
aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de las
normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
104. Propicio que mis alumnos
expresen libremente sus ideas
y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
105. Me preocupo por conocer
los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las
relaciones que se establecen
entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos
por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y
afecto por mis alumnos a través
de diversos medios o formas
(platicando con ellos, dándoles
algún material que necesitan,
etc.).
109. Animo y motivo a mis
alumnos para que trabajen y

68. participen en todas las
actividades.
110. Promuevo que se resuelvan
a tiempo las situaciones
conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas
como gritar, golpear
objetos,etc.
112. Promuevo que en mi salón
de clase exista un ambiente de
compañerismo y camaradería
entre mis alumnos.
V. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la
identificación de las fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de un Plan de
Mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la
definición de los siguientes aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el
cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los
problemas, como es obvio, son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o
delicados, mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que
requieren de atención inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a
atacar el problema en cuestión.

69. 6. Identificar los recursos necesarios para realizer las acciones planteadas. Estos
pueden ser materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las acciones habrán de realizarse.
El Plan de Mejora podrá ser realizado de manera particular o bien por un conjunto de
profesores o la totalidad del equipo docente de la escuela, según como lo hayan convenido. Lo
importante es que se realice de manera inmediata a la resolución e interpretación del
cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se logre efectivamente el
objetivo final de la autoevaluación.

70. VI. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para
profesores de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso
de autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación
pueden realizarse a través de las siguientes alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y
directores, de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están
involucrados en este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el
director y su posterior discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.)
relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para
que a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal
interno o externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como
importantes.

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1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaj e de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su práctica educativa
las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su
aprendizaje.
X
X
X
1.2 Los propósitos
educativos y los
enfoques didácticos
de la educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos educativos de las asignaturas en
educación primaria.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didáctico de
cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervención docente que favorecen la
construcción de
conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los
alumnos
mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
X
X
X
X
1.3 Los
contenidos del
currículum
vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en las
diferentes
asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.
X
X
X

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2
Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo y
realiza una
intervención
didáctica pertinente
2.1 El diseño, la
organización y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el
aprendizaje de
los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las
características de
los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades
educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los
alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones,
preguntar e imaginar.
2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro
de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
X
X
X
X
2.2 La
diversificación
de estrategias
didácticas.
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr
que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
X
X
X
2.3 La evaluación del
proceso educativo
con fines de
mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede
contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar
información sobre el desempeño de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los
alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención docente.
X
X
X
X
2.4 La creación de
ambientes
favorables para el
aprendiz aje en el
aula y en la
escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover
en el aula y en
la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo,
el respeto mutuo y
la inclusión.
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa
con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la
participación de todos.
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con
sentido formativo para todos los alumnos.
X
X
X

75. Dimensión del perfil Parámetros I
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SI NO
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su práctica docente e
identifica los
defectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de conocimiento e intervención
didáctica
tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar
su
práctica.
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con otros docentes y
cómo
participar en la discusión y el análisis de temas educativos de
actualidad con el
propósito de mejorar la práctica profesional.
X
X
X
3.2 La disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para la
mejora de la
práctica
educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su
práctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
3.2.3 Busca información e interpreta textos para orientar su trabajo
docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio para su profesionalización.
X
X
X
X
X
3.3 La comunicación
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores
educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a otros profesionales de
la
educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica
educativa
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
X
X
X

77. Dimensión del perfil Parámetros I
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SI NO
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la
función docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los fundamentos legales y la
organización del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico
de la
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una
educación de
calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus
estudios.
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la inclusión educativa.
X
X
X
X
4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los
alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las características de una intervención docente que
contribuye a
eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los
alumnos.
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de la comunidad
escolar,
actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de
género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas,
socioeconómicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas
en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de
los alumnos,
que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la
reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.
X
X
X
X
X
4.3 La importanci a
de que el docente
tenga altas
expectativ as
sobre el
aprendiz aje de
todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de
los alumnos influyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender
al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
X
X

79. Dimensión del perfil Parámetros I
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SI NO
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con éxito
su escolaridad
5.1 Los factores
asociados
a la gestión escolar
que contribuyen a
la calidad de los
resultados
educativos.
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el
funcionamiento de
la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados
educativos.
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los
problemas
que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el
funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de
la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que
afectan los
resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares
y
comprende su influencia en la formación de los alumnos.
X
X
X
X
5.2 El
aprovechamiento
de los apoyos que
brindan padres de
familia e
instituciones
cercanas a la
escuela
para la mejora
de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para
propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en
la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación de colaboración y
diálogo
con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y
compromisos.
X
X
X
5.3 Las
características
culturales y
lingüísticas de la
comunidad y su
vínculo con la
práctica
educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la
escuela
para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la
comunidad para
mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la
escuela, y la
relación con las familias.
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las
que
interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
X
X
X

80. Autoevaluación de mi práctica docente para educación
primaria
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica
docente. Lea cada una y marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al
trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DE
TRABAJO DOCENTE
Como profesor: SI N
o
O
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente. X
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales
X
de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e
interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
X
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones
didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para realizar la evaluación.
X
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada
tema.
X
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para
identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
X
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información
referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
X
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
X
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje).
X

81. En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de
X
cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de
habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
X
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas
de participación de los
alumnos y mía.
X
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. X
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza. X
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes. X
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. X
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos
para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
X
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA
DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado. X
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra. X
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el
X
aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente. X
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les
permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información
relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los
contextos de los niños.
X
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los
libros del alumno.
X
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen
el aprendizaje.
X
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de
una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así
como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
X
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
X
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación
y localización espacial.
X

82. Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula. X
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento,
etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de
expresión.
X
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor,
para la realización de
demostraciones y procedimientos.
X
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
X
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.)
para reforzar la enseñanza
de los temas.
X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas.
X
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas
(visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el
producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
X
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. X
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis
X
alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos. X
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente. X
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que
participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
X
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden
entre sí.
X
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su
cuenta.
X
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión
puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
X
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras:
haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
X
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
X
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones
(literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
X
3

83. Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de
X
información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de
diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
X
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de
información.
X
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
X
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos
aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
X
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades
de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
X
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar
información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
X
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos,
instructivos, etc.).
X
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
(como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
X
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y
evalúen lo aprendido.
X
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. X
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a
situaciones reales y
cotidianas.
X
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones. X
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales,
como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
X
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
X
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas. X
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc. X
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones. X
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras. X
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades
de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades educativas especiales).
X
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
X
4

84. IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI N
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos X
O
de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
X
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas.
X
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y
progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
X
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas,
etc.
X
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
X
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y
X
dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros), X
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo
X
escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas orales. X
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos,
X
libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos
en las actividades.
X
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X

85. 5

86. V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta. X
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados. X
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. X
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
X
evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. X
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que
X
es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. X
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio. X
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo
X
sano.
Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o
sancionados.
X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
X
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las
actividades.
X
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan. X
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos,
etc.
X
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y
camaradería entre mis alumnos.
X

87. ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE
EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
PLANEACIÓN
1. Importancia
o Dedicación
DEL TRABAJO
de la
previa a la
DOCENTE. Es un
planeación. La
1

88. proceso de toma
de decisiones
anticipadas a
través
del cual se
describen las
etapas,
acciones y
elementos que se
requieren en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje. En
este proceso se
deciden los
contenidos,
objetivos a
alcanzar, los
métodos y
estrategias, las
actividades y los
recursos que
facilitarán los
aprendizajes, así
como la forma en
que serán
evaluados.
planeación previa
del trabajo
docente constituye
un elemento que
está relacionado
directamente con
la calidad de la
educación
que se imparte. La
planeación puede
adoptar diversas
formas, muchas
de las cuales
pueden ser
efectivas, sean
estas escritas de
manera detallada o
no.
2. Elementos del
plan de clase. El
plan de
clase (implícito o
explícito) incluye e
identifica los
distintos aspectos
curriculares que
permiten el logro
de los aprendizajes
en los alumnos. Los
elementos que
contempla la
planeación son:
contenidos,
objetivos, orden y
secuencia de los
contenidos,
estructuración de
las actividades de
enseñanza, y
evaluación.
preparación del
trabajo.
o Planeación escrita
de las clases.
o Qué enseñar:
contenidos de
acuerdo a los
componentes
temáticos de
cada área.
o Para qué
enseñar:
objetivos de
aprendizaje,
desarrollo de
habilidades,
actitudes y
conocimientos.
o Cómo enseñar:
estructuración
de las
actividades de
enseñanza y
uso de métodos
o metodologías
de acuerdo a los
enfoques de
enseñanza en
cada área.
o Cuándo enseñar:
orden y
secuencia de los
contenidos,
distribución y
uso del tiempo
para la
enseñanza.
o Con qué
enseñar:
recursos y
materiales
didácticos.
o Qué evaluar: el
logro de los
objetivos de
aprendizaje,
2
11
12
13
14
15
16
17
18

89. habilidades y
actitudes.
o Cómo evaluar:
estructuración
de las
estrategias y
criterios para
valorar el
aprendizaje de
los alumnos.
o Cuándo evaluar:
antes, durante y
al finalizar el
proceso de
enseñanza.
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
RECURSOS
PARA PLANEAR
Y
DESARROLLAR EL
TRABAJO
DOCENTE.
Conjunto de
materiales, ayudas
técnicas y tiempo
efectivo
disponibles para
facilitar el
aprendizaje de los
alumnos.
1. Uso de los
recursos
curriculares
para
planear el trabajo
docente. Para la
realización de la
planeación es
necesario conocer
y manejar los
materiales
curriculares para
fomentar el
aprendizaje de los
alumnos.
o Uso del Plan y
programas de
estudio para la
planeación de las
clases.
o Uso de los avances
programáticos para
la planeación de las
clases.
o Uso de los libros
para el maestro de la
SEP
para la planeación
de las clases.
o Uso de los libros
del alumno de la SEP
para la planeación
de las clases.
o Uso de los
ficheros de
actividades
didácticas para
la planeación de
las clases.
o Uso de los
materiales de
capacitación y
actualización para
la planeación de las
clases.
o Uso de los
materiales de
Rincones de
Lectura y del
Programa Nacional
de Lectura para la
planeación de las
clases.
3
4
5
6
7
8
9
10
23
24

90. 2. Aplicación
de los recursos
didácticos,
materiales y del
entorno para
desarrollar las
actividades de
enseñanza.
Materiales y
apoyos
didácticos
que facilitan
el
aprendizaje de
los alumnos. En
este conjunto
pueden incluirse
los juegos,
esquemas, mapas,
maquetas, libros,
papelería, etc. Así
como también los
materiales que se
encuentran fuera y
dentro del aula.
o Realización de
ajustes al currículum
para atender las
características de
los alumnos.
o Uso de los libros
del alumno de la SEP
para el desarrollo de
las clases.
o Uso de los libros
del maestro de la SEP
para el desarrollo de
las clases.
o Uso de los
ficheros de
actividades
didácticas de la SEP
para el desarrollo
de las clases.
o Uso de los
materiales de la
biblioteca escolar
(enciclop
edias,
diccionarios, Libros
del Rincón,
periódicos, etc.)
para el desarrollo
de las clases.
o Uso de materiales
diversos como
láminas, pizarrón,
mapas, juegos para
el desarrollo de las
clases.
o Uso de los
recursos ambientales,
naturales y materiales
del entorno para el
desarrollo de las clases.
25
26
27, 28,
29, 30,
31, 32,
33, 34
35
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
3. Uso del
tiempo dentro
del aula. Tiempo
empleado en el
desarrollo de las
actividades.
o Uso del
tiempo
previsto para
la realización
de actividades
estimadas.
19
20
21

91. Elemento
fundamental en la
escuela, de alguna
manera factible
de controlar por el
docente.
o Uso mínimo
del tiempo al
realizar los
cambios o
transiciones
entre las
actividades
planeadas.
o Uso efectivo
del tiempo en
actividades
relacionadas
con el
aprendizaje.
o Uso efectivo
del tiempo en
el trabajo
activo de los
alumnos.
22
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS. La
utilización de
medios o métodos
para alcanzar un
objetivo. Son los
elementos básicos
reguladores que
marcan las pautas
de uso de los
materiales
didácticos, abordan
los objetivos y
contenidos de un
área curricular y
plantean la manera
de reflexionar sobre
los acontecimientos
de la clase. Tienen
un orden interno
que obedecen a un
esquema de
actuación práctica.
1. Estrategias para
organizar el
trabajo con
el grupo.
Maneras de
organización y
asignación del
trabajo en el aula.
o Acciones
realizadas
para
proporcionar
indicaciones e
instrucciones.
o Acciones
realizadas para
organizar a los
alumnos para el
trabajo en
actividades
grupales.
o Acciones
realizadas para
organizar a los
alumnos para el
trabajo en
actividades en
equipos.
o Acciones
realizadas para
organizar a los
alumnos para el
trabajo en
actividades en
parejas.
o Acciones
realizadas para
organizar a los
alumnos para el
trabajo en
actividades
individuales.
36, 37
38
39
40
41
2. Estrategias
para promover
o Promover el 39

92. el
aprendizaje
cooperativo.
Métodos
estructurados de
instrucción en los
que los
alumnos trabajan
en grupos, con la
finalidad
de que la
interacción entre
ellos incremente
su rendimiento.
aprendizaje
cooperativo a
través de
actividades en
equipos.
o Promover el
aprendizaje
cooperativo a
través de
actividades en
parejas.
o Promover el
aprendizaje
cooperativo a
través de la
designación de
tareas a los
alumnos con
desempeño
sobresaliente.
o Promover la
interacción y
ayuda entre los
alumnos.
40
42
43
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
3. Estrategias para
brindar apoyo
directo a
los alumnos.
Procedimientos
para propiciar un
clima de
participación en el
que se manifiesten
los distintos modos
de expresión.
o Designación de
tareas especiales
a los alumnos
con desempeño
sobresaliente
para ayudar a sus
compañeros.
o Acciones para
brindar apoyo
individual a los
alumnos
con problemas
para desarrollar
las actividades.
o Acciones para
brindar apoyo a
los alumnos con
rezago educativo.
42
44
45
4. Estrategias para
promover el
desarrollo
de competencias
en las áreas de
conocimiento.
Distintos métodos
utilizados
que permitan
o Promover la
lectura para que
los alumnos
realicen
predicciones y
comentarios.
o Fomentar
demostraciones
46
47
48
49

93. enfrentar con
eficiencia y
efectividad las
diferentes tareas y
situaciones, que
permitan organizar,
manipular y
adquirir nuevos
conocimientos en
cada una de las
asignaturas que se
imparten en el ciclo
escolar.
y procedimientos
para explicar la
realización de
trabajos o
ejercicios.
o Promover la
producción escrita
de textos. o
Fomentar en
los alumnos
las observaciones
y el registro
de
información.
o Promover en los
alumnos la
obtención de
información en
diversas fuentes.
o Promover la
elaboración de
conclusiones e
inferencias.
o Fomentar las
habilidades de
expresión a
través de las
escenificaciones
teatrales.
o Promover la
realización de
juegos didácticos.
o Promover las
habilidades
de
representación,
por medio de
maquetas,
mapas, planos,
croquis, etc.
o Fomentar la
organización de
información por
diversos medios.
o Promover la
lectura de los
diferentes tipos
de texto.
o Realizar
actividades que
propicien la
Investigación.
o Promover el
análisis, síntesis y
evaluación de lo
aprendido.
50
51
52
53
54
55
56
57
58

94. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
5. Estrategias para
promover la
aplicación
de conocimientos a
situaciones reales y
cotidianas.
Procedimientos
encaminados a la
enseñanza y
aprendizaje de
información y
aplicación útil e
interesante para
los alumnos, a partir
de situaciones
propias de la cultura
infantil.
o Presentar
contenidos y
temas
considerando
situaciones
reales y
familiares para los
alumnos.
o Realizar
actividades que
favorezcan la
relación y
aplicación de lo
aprendido por los
alumnos a
situaciones
reales.
o Promover la
aplicación de lo
aprendido por los
alumnos a nuevos
contextos y
situaciones.
59
60
61
6. Estrategias para
promover la
reflexión y
el intercambio de
ideas entre los niños
y el profesor.
Diálogo en el que se
promueve la
confrontación de
procedimientos y
respuestas, con el
objetivo de que los
alumnos construyan
conocimientos y
desarrollen las
habilidades
planteadas.
o Promover la
participación de
los alumnos a
través de
la expresión
oral en
actividades
grupales.
o Fomentar la
participación de
los alumnos por
iniciativa propia.
o Promover en los
alumnos la
explicación del
proceso y
resultados
obtenidos.
o Fomentar la
expresión de las
ideas y el
argumento de sus
respuestas.
o Propiciar las
actividades en las
que los alumnos
realicen
62
63
64
65
66
67
68

95. la narración
de
acontecimientos,
experiencias, etc.
o Fomentar la
comparación de
ideas y opiniones
entre los
alumnos.
o Promover la
expresión de lo
aprendido en
palabras de los
alumnos.
7. Ajustes al
currículum en el
desarrollo de
las clases. Son las
modificaciones que
se necesitan
realizar en la
actuación del
profesor para el
desarrollo de los
temas
curriculares, con la
finalidad de tener en
cuenta las
características y
necesidades de todos
los alumnos.
o Actividades
realizadas por el
profesor para
atender
las
características
y
necesidades de
todos los alumnos.
o Actividades en
las que el
profesor
considera que la
mayoría de los
alumnos, puede
realizarlas con
éxito y en el
tiempo que había
estimado.
69
70
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
ESTRATEGIAS Y
1. Tipo de
o Realizar una
ACCIONES PARA
estrategias
evaluación
LA EVALUACIÓN DE
empleadas para
diagnóstica al
LOS ALUMNOS. Es un
llevar a cabo la
inicio del ciclo
proceso de
evaluación.
escolar.
valoración realizado
Conjunto de
o Realizar
sistemáticamente de
procedimientos
actividades
los aprendizajes de
para valorar y
encaminadas a
conocimientos,
conocer lo que
detectar los
habilidades y
saben los alumnos.
conocimientos
actitudes que
previos de los
presentan los
alumnos sobre los
alumnos en
temas.
correspondencia con
los propósitos
determinados en
o Realizar
evaluaciones escritas
a los alumnos.
o Realizar
71
72
73, 74,
75

96. el plan y programas
educativos.
evaluaciones orales
a los alumnos.
2. Estrategias
para
sistematizar la
información de la
evaluación.
Mecanismos a
través de los
cuales se recaban
y sistematizan
evidencias del
nivel de logro de
los alumnos.
o Acciones
realizadas por
el profesor para
elaborar
registros, con el
objetivo de
valorar
el avance y
progreso de los
alumnos.
o Acciones por
parte del
profesor para
elaborar
concentrados de
información de
diversas fuentes
sobre el
aprovechamiento
de los alumnos.
o Acciones que
promueven la
identificación de
los progresos de
los alumnos a
través de la
elaboración de
un expediente
personal de
cada uno de
ellos.
76
77
78
3. Estrategias
para la
evaluación
formativa.
Acciones de
evaluación que
permite a los
alumnos y al
profesor darse
cuenta de los
avances en sus
conocimientos,
habilidades y
actitudes. Se
realiza de manera
continua y brinda
conocimiento
acerca del proceso
de aprendizaje que
se ha construido
o Realizar una
evaluación
diagnóstica para
conocer los
conocimientos
previos de los
alumnos al inicio
del ciclo escolar.
o Acciones
realizadas por
el profesor para
la supervisión y
verificación del
trabajo de los
alumnos.
o Acciones llevadas
a cabo por el
profesor para
identificar
logros y
71
79
80
81
82
83

97. para enriquecerlo. necesidades de
los alumnos, a
partir de la
revisión de
trabajos y tareas.
o Acciones
realizadas por
el profesor para
verificar la
ejecución de
ejercicios a
través de la
revisión de
cuadernos y
libros de texto.
o Actividades
realizadas por
el profesor para
promover la
autoevaluación
de los alumnos.
o Actividades
realizadas por
el profesor para
promover la
evaluación entre
compañeros.
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
4. Estrategias
para la
evaluación
sumativa.
Acciones de
evaluación
enfocadas a
obtener una
valoración final
de una etapa. Es
útil para la toma
de decisiones
respecto a la
promoción o
reprobación de
una unidad,
asignatura, grado
escolar, etc.
o Acciones llevadas a
cabo por el
profesor para
realizar
evaluaciones
periódicas a los
alumnos durante el
ciclo escolar.
o Acciones llevadas a
cabo por el
profesor para
designar una
calificación a los
alumnos
consider
ando las
pruebas escritas.
o Acciones llevadas a
cabo por el
profesor para
designar una
calificación a los
alumnos
84
85
86
87
88
89

98. considerando
pruebas orales.
o Acciones llevadas a
cabo por el
profesor para
designar una
calificación a los
alumnos
considerando los
registros de
trabajos.
o Acciones llevadas a
cabo por el
profesor para
designar
una
calificación
considerando los
registros de
participación de
los alumnos.
o Acciones llevadas a
cabo por el
profesor para
designar
una
calificación
considerando los
registros del
cumplimiento de
las tareas de los
alumnos.
USO DE LOS
RESULTADOS DE
LA
EVALUACIÓN. El
empleo de la
información
obtenida en
los
procesos de
medición de los
logros
parciales o totales
de los objetivos de
enseñanza y
aprendizaje.
1. Uso de los
resultados para
identificar
necesidades de
apoyo en los
alumnos.
Preocupación
constante porque
la evaluación sea
un elemento de
información para
el desarrollo de
los alumnos y
motivo de
reflexión y
aprendizaje.
o Actividades de
retroalimentación
a partir de la
autoevaluación,
coevaluación y
evaluación del
profesor.
o Actividades de
reflexión por parte
de los alumnos
sobre sus
aprendizajes,
resultado de las
evaluaciones.
o Actividades por
parte del profesor
para la
identificación de
las necesidades
de apoyo en los
alumnos.
90
91
92
93

99. o Acciones
realizadas por el
profesor y padres
de familia, para la
toma de decisiones
de apoyo para los
alumnos.
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Uso de los
resultados para
valorar y
ajustar la práctica
docente. Reflexión
permanente sobre el
diseño y la práctica
de la enseñanza, que
promueva la
retroalimentación y
reconocimiento de
los logros y
dificultades grupales
e individuales.
o Acciones
desarrolladas
por el
profesor para
los ajustes en
la planeación
de
clases.
o Acciones
desarrolladas
por el
profesor para
los ajustes en
los materiales y
recursos
empleados.
o Acciones
desarrolladas
por el
profesor para
los ajustes en
las estrategias
de trabajo.
o Acciones
desarrolladas
por el
profesor para
los
ajustes en
las
estrategias,
instrumentos y
criterios de
evaluación.
94
95
96
97
3. Uso de los
resultados de la
evaluación
para informar a los
alumnos y los
padres.
Un medio para
informar a los
o Acciones que
realiza el
profesor para
informar a los
propios
alumnos de
sus
avances,
98
99

100. propios alumnos y
padres de familia,
los resultados de las
evaluaciones en los
diferentes momentos
para que sepan qué
esperar, cómo
apoyar, qué se logró
de lo esperado y
por qué.
progresos o de
los aspectos a
considerar para
su mejora.
o Acciones que
realiza el
profesor para
informar a los
padres de
familia sobre
los avances y
progresos de los
alumnos, así
como los
aspectos en
donde es
necesario un
apoyo.
CLIMA DE
AULA.
Acciones
realizadas por el
profesor y por los
alumnos que
contribuyen a
la
creación de un
clima de armonía
y
confianza en el
aula. Este clima
favorece que el
trabajo se
desarrolle con
mayor efectividad.
1. Sistema de
disciplina en el
aula. Es el
conjunto de
disposiciones que se
han establecido por
el grupo (alumnos y
profesor)
con el fin de
establecer los
derechos y
obligaciones, las
acciones permitidas
y las que no, con el
fin de generar
mejores condiciones
para el trabajo en el
aula.
o Forma en que
se determinan
las normas de
disciplina para
el grupo.
o Efectividad de
la aplicación de
las normas de
disciplina en
cuanto al
respeto y
aceptación.
o Efectividad de
la aplicación
de la
disciplina en la
generación de
un salón en
orden.
o Efectividad de
la aplicación
de la
disciplina en
la generación
de un
ambiente
adecuado para
el trabajo.
100
101
102
103

101. CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
2. Acciones para
la creación de
relaciones
afectivas y sanas
entre los alumnos y
el profesor.
Conjunto de
disposiciones y
acciones
encaminadas a
reforzar el sentido
afectivo de los
alumnos, con la
finalidad de motivar
a los alumnos a
aprender, fortalecer
la imagen de sí
mismos, el sentido
de pertenencia al
grupo, así como su
sentido de
autonomía
estimulando la
adquisición de su
independencia,
libertad y
autoestima.
o Acciones que
contribuyen
al
establecimiento
de un clima de
respeto
en el aula.
o Acciones por
parte del
profesor donde
manifiesta interés
y disposición por
conocer a los
alumnos en sus
necesidades,
intereses, gustos,
etc.
o Acciones que
contribuyen al
conocimiento por
parte del profesor
de las relaciones
que se establecen
entre los
alumnos.
o Acciones que
favorecen que el
profesor brinde
un trato
equitativo a todos
los alumnos
dentro del aula.
o Acciones que se
realizan por
parte del
profesor para
demostrar
preocupación y
afecto por los
alumnos.
o Acciones
realizadas por el
profesor para
motivar a los
alumnos a la
participación en
todas las
actividades de
aprendizaje.
o Acciones y
disposiciones por
parte del
104
105
106
107
108
109
110, 111
112

102. profesor que
contribuyen a la
resolución de
situaciones
conflictivas de
una manera
adecuada.
o Acciones que
contribuyen a que en
el aula se genere un
clima de
compañerismo y
camaradería .