planes de clase

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL.
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de español en educación primaria
Nombre de la escuela
José Cayetano Valadez.
Nombre del profesor(a)
Uribe Cruz Jesús Roberto.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
Propósito de educación básica:
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
FECHA
6/09/14
Estándares:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos.
GRUPO
Quinto “A”
Competencias comunicativas:
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Practica social del lenguaje :
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se
ofrecen en su comunidad.
BLOQUE
“UNO”
Ámbito:
Participación social.
SESIÓN
De 1 a 2

Aprendizaje esperado:
• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.
• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público
determinado al elaborar un anuncio.
• Identifica los recursos retóricos en la publicidad.
TIEMPO
ESTIMADO
Dos clases.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Los anuncios.
Indicaciones previas al estudiante:
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les este
indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
PRODUCCIONES
PARA
EL DESARROLLO DEL
PROYECTO.
RECOMENDACIONES PARA EL
DOCENTE.
Esquema o cuadro que
clasifica los anuncios
recopilados en función de
su propósito (fines
comerciales, políticos,
sociales, educativos).
Después de haber presentado el proyecto, identificado los
conocimientos previos de los alumnos y discutido con ellos
acerca de lo que son los anuncios publicitarios y su función,
así como el producto a elaborar, pida a sus alumnos que
revisen diferentes anuncios publicitarios provenientes de
periódicos, folletos o carteles. Usted puede conseguirlos
previamente o pedir a sus alumnos que lleven anuncios que
llamen su atención. Esta revisión será de gran utilidad para
que los estudiantes conozcan las características y la utilidad
de este tipo de textos. Los alumnos pueden trabajar en
equipos para revisar los materiales durante algunos
momentos e identifica qué productos o servicios se
presentan.
Los alumnos pueden centrar su atención sobre diferentes
aspectos de los anuncios: el producto que se anuncia, cuál
es su tamaño y disposición gráfica de los elementos que los
componen; el tipo de expresiones que se utilizan; así como
las imágenes que se incluyen.
Cuando terminen de revisar los anuncios pídales que
comenten las características del material que analizaron.
Junto con sus compañeros haga un cuadro en el pizarrón
para clasificar los anuncios, junto con sus alumnos.
Pueden usar diferentes criterios; ayúdelos a elegir la forma
que consideran más adecuada. Se podrían clasificar por tipo
de productos o servicios; se podrían agrupar dependiendo de
la población a la que se dirigen (niños, mujeres, hombres, a

toda la población); se pueden agrupar los que les interesan y
los que no les interesan, o se pueden organizar con algún
otro criterio.
Tema de reflexión abordado en esta
actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Estrategias para persuadir.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas
y juegos de palabras.
Discusión del uso de
estereotipo en la
publicidad y sobre
las posibles formas
de evitar estos
estereotipos en la
producción de anuncios
publicitario
Explique a sus alumnos que en la publicidad se utilizan
expresiones triviales o generalizaciones para referirse a
grupos de personas que tienen características o intereses
comunes. Algunas veces esas imágenes no corresponden a
la realidad. Por ejemplo: "todas las personas que consumen
determinados productos son…”; “A las personas bonitas les
gusta…”; Los niños son…” En ocasiones, estas imágenes
simplistas o “estereotipos” se usan en un sentido negativo.
Pida a sus alumnos que localicen estereotipos en algunos
anuncios e identifiquen si se utilizan en sentido negativo
(para denigrar a determinados grupos de personas) o en
sentido positivo. En el caso de aquellos que se refieran de
manera despectiva a algún grupo social, pídales que piensen
en formas diferentes de hacer esa misma publicidad, pero
desde una perspectiva positiva.
Temas de reflexión abordados en esta
actividad:
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
Lista de servicios y
productos que se ofrecen
en su comunidad.
Explique a sus alumnos que elaborarán sus propios anuncios
publicitarios para dar a conocer diversos productos o
servicios que se ofrecen en su comunidad.
Para comenzar, puede pedir a cada alumno que en un
cuadro de doble columna, enumere los servicios y productos
que se ofrecen en su comunidad.

Por ejemplo, partiendo de los productos y servicios que
observan de camino entre su casa y la escuela, o bien,
preguntando a sus familiares si ofrecen algún servicio y
quieren darlo a conocer a la comunidad escolar. El cuadro
podría ser como el siguiente:
Anunciante servicio. Productos.
Puede escribirlo en una hoja grande de papel en el pizarrón.
Pida a sus alumnos que le dicten los servicios que
identificaron, cuidando que no se repitan para construir una
lista grupal.
actividad:
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Selección de
productos o servicios
que se ofrecen en
la comunidad para
elaborar anuncios
publicitario.
Comente con sus alumnos que harán anuncios publicitarios
para algunos de los servicios o productos incluidos en la lista
que elaboraron. Decida con ellos cuáles consideran que
valdría la pena dar a conocer en la comunidad. Pueden
elegirlos tomando en consideración cuáles son más
necesarios para el bienestar de los integrantes de la
comunidad o cuáles pueden resultar de mayor interés.
También pueden hacer un anuncio para cada uno de los
productos o servicios identificados.
actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
Esquema de planificación
del anuncio.
Organícelos en equipos para que elijan un producto o servicio
para darlo a conocer en su anuncio publicitario.
Partiendo de lo aprendido acerca de distintos aspectos de los
anuncios (sus características y función; las frases sugestivas
que se utilizan; la brevedad, el uso de adjetivos, analogías,
metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras y el
tamaño y disposición gráfica de los elementos que los
integran) los alumnos planificarán cómo será su anuncio.
Pida que hagan un esquema de los datos que podrían incluir.
Para Identificar cuál es la información que deben incluir en
sus anuncios, pueden revisar los anuncios comerciales que

revisaron al inicio del proyecto.
Cuando terminen, comente con ellos la importancia de incluir
datos como el nombre del producto, sus principales
características, los datos de la persona o la empresa que
deben contactar para obtenerlo, el precio y algunos otros
datos que consideren indispensables.
También pueden comentar la pertinencia de incluir
ilustraciones y en qué lugar del anuncio las colocarían, en
caso de usarlas.
actividad:
Borradores de los
anuncios publicitarios
que incorporen
las sugerencias de
sus compañeros y
que cumplan con
las siguientes
características:
- Uso de estrategias para
persuadir.
-Mensajes breves que
integren el uso de
adjetivos y algunos
recursos literarios
(metáforas,
comparaciones, rima)
para describir y hacer más
atractivo el anuncio.
- Ortografía convencional
y cuidado en la
disposición gráfica, para
asegurar la claridad y
atractivo visual del
anuncio.
Siguiendo el esquema planificado, los alumnos escriben un
primer borrador de su anuncio publicitario.
Pida a sus alumnos que intercambien los borradores con
otros equipos para que cada uno revise un borrador escrito
por otro equipo.
Se recomienda que cada equipo revisar, escriba en una hoja
las observaciones hechas al trabajo de sus compañeros. El
equipo que elaboró el anuncio leerá las observaciones que
reciba y atenderá las que considere pertinentes. Al terminar,
deberán explicar al resto del grupo qué fue lo que modificaron
y por qué lo hicieron de esa manera. Esto permitirá al
docente, intervenir en el momento adecuado y ayudarlos a
reconsiderar, si fuera necesario, las observaciones que no
habían sido incorporadas.
Cuando hayan terminado de revisar, ayúdelos a identificar las
expresiones que utilizaron. Proponga la incorporación de
frases sugerentes para convencer a los lectores de las
bondades del producto y ayúdelos a usar los adjetivos,
adverbios y fi guras retóricas breves (analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras en
anuncios) de manera adecuada.
actividad:
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas
breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
hipérbole y juegos de palabras en anuncios)
Anuncios publicitarios
para publicar en la
comunidad.
Cuando hayan incorporado todas las observaciones
necesarias, pida a sus alumnos que pasen sus anuncios en
limpio y ayúdelos a revisar la versión final. En ocasiones, al
pasar el texto en limpio, los alumnos pueden cometer errores
que ya se habían eliminado de los borradores o pueden
cometer otro tipo de errores.
Por último decidirán en qué lugares de la comunidad
colocarán sus anuncios. También decidirán si cada equipo
hace sólo un ejemplar del anuncio o varias copias para
colocarlas en diversos puntos de la comunidad.
actividad:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Plumón, cartulina, cinta, anuncios, hojas blancas.
Para cada estudiante:
Cuaderno, pluma, lápiz y borrador, colores.

Evaluación.
PRODUCCIONES DEL PROYECTO INDICADORES
Esquema o cuadro que clasifique anuncios
recopilados en función de su propósito
(fines comerciales, políticos, sociales,
educativos).
¿Establecen parámetros para diseñar el
esquema o cuadro que clasifique sus
anuncios recopilados en función de sus
propósitos?
¿Discuten si en función de sus propósitos
los fines asignados a cada anuncio son
correctos?
Discusión del uso de estereotipos en la
publicidad y sobre las posibles formas de
evitar estos estereotipos en la producción
de anuncios publicitarios.
¿Identifican los estereotipos en los
anuncios analizados?
¿Identifican el uso (positivo o negativo) que
se les da?
Lista de servicios y productos que se
ofrecen en su comunidad.
¿Participan en la elaboración de la lista de
servicios y productos que se ofrecen en su
comunidad?
Selección de productos o servicios que se
ofrecen en la comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
¿Dialogan sobre las características de un
cartel?
¿Establecen acuerdos para definir la
información que expondrán?
Esquema de planificación del anuncio.
¿Discuten sobre algunas de las
propiedades de los anuncios publicitarios?
¿Discuten sobre algunos de los aspectos
sintácticos y semánticos de los anuncios
publicitarios que pueden contribuir al uso
de ciertos estereotipos?
Borradores de los anuncios publicitarios
que incorporen las sugerencias de sus
compañeros y que cumplan con las
siguientes características:
- Uso de estrategias para persuadir.
- Mensajes breves que integren el uso de
¿Participan en equipo en la revisión de los
borradores del anuncio publicitario?
¿Corrigen las observaciones realizadas por
el equipo revisor?
¿Discuten con su maestro sobre las

adjetivos y algunos recursos literarios
(metáforas, comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el anuncio.
- Ortografía convencional y cuidado en la
disposición gráfica para asegurarla claridad
y atractivo visual del anuncio.
palabras que consideran están escritas de
manera incorrecta?
¿Argumentan sus decisiones o ideas?

MATEMATICAS.
Nombre de la escuela:
José Cayetano Valadez.
Nombre del profesor (a):
Uribe Cruz Jesús Roberto.
Propósito de la asignatura en Primaria:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y
resta de números fraccionarios y decimales para resolver problemas
adictivos y multiplicativos.
Fecha:
6/09/14
Estándares:
Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de
Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las
unidades de ambos sistemas.
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros.
Grupo:
5-A
Eje temático: Media. Bloque:
I
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de
medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Sesión:
1 de 1
Contenido: 5.1.6 Conocimiento y uso de unidades estándar de capacidad
y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada.
Duración:
80 minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Rubrica, plumón, problemas para el alumno, libro.
Para cada estudiante:
Libro, cuaderno, lápiz, borrador.
Título de la actividad: sumas y restas.

Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les
este indicando y de igual manera tener disciplina durante la clase.
INICIO
 Empezare poniendo algunos problemas, relacionados
con la vida cotidiana, sencillos para ver cuáles son los
conocimientos previos con los que ellos cuenta. Como
los siguientes:
Si Pepe va a la tienda a comprar agua, el decide comprar 2
recipientes de 500 mililitros y le cuesta $8 cada uno, pero a su
vez compra 3 aguas de litro y le salen en $21 los tres litros de
agua.
¿Cuánto gasto en total Pepe?
¿Cuánto gasto en los dos botes de agua de 500 mililitros?
¿Cuántos litros de agua compro en esos dos botes?
¿Si los 3 litros le salen en $21 cuanto le costara cada litro?
¿Cuántos mililitros de agua compro en total Pepe y cuantos
litros?
¿Cómo le sale mas barato a pepe comprar el litro de agua
en una botella de un litro o en dos botes de 500 mililitros?
Justificar las respuestas con operaciones.
Tiempo estimado:
20 minutos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Los
conocimientos
previos que los
alumnos
presenten.
La disciplina.
La destreza con
que resuelvan el
ejercicio.
Los argumentos
validos que
muestren en sus
respuestas.
DESARROLLO
 Como siguiente actividad les daré una tabla con
algunos contenidos de litros y mililitros para que ellos
la a completen como la siguiente.
mililitros 500 mililitros 750 mililitros mililitros
2 litros litros 6 litros litros
500 mililitros litros 1500 mililitros litros
litros 6000 mililitros litros 12000mililitros
 Al haber realizado esta tabla les pediré a los alumnos que
me justifiquen su respuesta y los cuestionare preguntando
que como le hicieron para convertir litros a mililitros. Sobre
sus respuestas encontraremos la constante es decir la
operación que se utiliza y viceversa de mililitros a litros.
 Como siguiente actividad le formare equipos de de 4
integrantes y a cada equipo les daré algunos recipiente
con diferente capacidad. Para demostrar las operaciones
que hicimos anteriormente como al primer equipo les
daré dos botes un bote de 500 mililitros uno de 1 litros y
otro de 1 litro y ½. La práctica consistirá en llenarlo de
¿Qué y cómo se
evalúa?
La disciplina de
cada alumno.
La disposición
para colaborar en
el trabajo.
La destreza para
resolver la tabla.
La participación
de cada uno de
los alumnos.
El trabajo
colaborativo.
Los nuevos
conocimientos
adquiridos.

agua y vaciarlos a un bote de más capacidad, como 2
botes de 500 mililitros cabrán en un bote de 1 litro. Esa
será la finalidad de la actividad.
Tiempo estimado:
40 minutos.
CIERRE
 Para finalizar les entregare una hoja con algunos
problemas que impliquen convertir litro a mililitro y
viceversa mililitros a litros, pero de mayor dificultad como
los siguientes:
Si Pancho tiene un tinaco de 3000 litros de agua pero él
quiere saber qué cantidad de agua en mililitros le cabe.
¿Qué es lo que tiene que hacer Pancho en este caso?
Si Joaquín tiene dos pipas de agua una con una capacidad de
4400000 mililitros y otra con una capacidad de 23500 litros, si
llenara las dos pipas a la vez.
¿Qué cantidad de agua tendría Joaquín en mililitros?
¿Qué cantidad de agua tendría Joaquín en litros?
Si Luis compra dos jugos de 450 mililitros cada uno. Y si le
regalara su papa 1 litro y ½ de agua.
¿Cuántos litros de jugo tienen Luis?
¿Qué cantidad de líquido tendría en mililitros Luis?
Tiempo estimado:
20 minutos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Disciplina de cada
estudiante.
La destreza para
resolver los
problemas.
La adquisición de
los
conocimientos.
Usare una lista de
cotejo para ver si
se logro el
aprendizaje
esperado que se
quería.
Logros obtenidos Observaciones

NOMBRE: Jesús Roberto Uribe Cruz GRADO: 3-D NOMBRE DE LA ESCUELA:
José Cayetano Valadez. GRADO: 5to. GRUPO: A BLOQUE: l. ASIGNATURA:
Historia. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: * Comprensión del tiempo y
del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJE ESPERADO: • Describe características del campo y la ciudad
durante las primeras décadas del siglo XIX.CONTENIDO: La vida cotidiana en el
campo y la ciudad.
Título de la actividad: ¿Cómo era la vida antes?.
INICIO
Como primera actividad les pediré a mis alumnos que
me elaboren un escrito en la mitad de su cuaderno con
el criterio de ellos, donde me puedan mencionar como
era la vida en el campo y en la ciudad en el siglo XlX.
Pero antes de que elaboren el escrito les pegare unas
imágenes para que se den una idea más acertada de
lo que era la vida antes en la ciudad y el campo.
Posteriormente les pediré a algunos alumnos que me
lean el escrito y analizarlo entre todos para ver cuál es
la imaginación de cada unos de ellos.
Tiempo estimado:
25 minutos.
¿Qué y cómo se evalúa?
La disciplina que presente los
alumnos durante la actividad.
Conocimientos previos que
presente sobre el tema.
La participación individual de
cada alumno.
La disposición para realizar
el trabajo.
DESARROLLO

Para seguir con la clase les pediré a mis alumnos que
saquen el libro en la página 36 en el tema La vida
cotidiana en la ciudad y el campo.
Como siguiente actividad realizaremos una actividad
denominada manotazo de lectura, la cual consiste en
que los alumnos estén atentos a la lectura por que el
profesor estará pasando por sus lugares y al que vea
descuidando le dará una palmada en el libro y seguirá
leyendo donde iba el otro compañero.
Tiempo estimado:
25 minutos.
Que cuenten con el libro.
Disposición para leer.
Atención prestada durante la
actividad de lectura.
Disciplina.
CIERRE
Para finalizar ya al haber leído el tema les pediré que
guarden el libro y que en el mismo cuaderno donde
realizaron el escrito de cómo se imaginaban que era la
vida en la ciudad y en el campo, de la otra mitad ya con
los conocimientos de la lectura elaboren otro escrito
donde pongan realmente como era la vida en el campo
y la ciudad según la lectura.
Ya al tener los dos escrito de cada uno de los
alumnos los compararemos; el creado por su propia
imaginación y el que hicieron cuando ya tenía el
conocimiento para ver que tanto varia.
Tiempo estimado:
30 minutos.
La relación que tengan los
dos escritos.
Participación de cada
alumno.
Los nuevos conocimientos
adquiridos.
Bitácora cool.

José Cayetano Valadez. Grado: 5to. GRUPO: A Bloque: l. ASIGNATURA:
Ciencias Naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: * Comprensión de
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJE ESPERADO:• Explica los daños en los sistemas respiratorio,
nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como
tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas. CONTENIDO: • Relación entre el
consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el
funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. Ámbito:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.

Título de la actividad: Las adiciones.
Prestar la atención debida, para así poder colaborar con lo que el docente les esté
INICIO
Empezare platicando una anécdota de mi vida en cual
les mencionaré a los alumnos que una vez iba en un
camión y un muchacho se subió y se puso a fumar. De
ahí cuestionaré a los alumnos con las siguientes
preguntas:
¿Alguien conoce algún tipo de adición?
¿Además del alcohol y el tabaco conocen otra
adicción?
¿Saben los daños que pueden causar a tu organismo?
Tiempo estimado:
20 minutos
La disciplina de cada
estudiante.
Participación de cada
estudiante sobre la clase.
Los conocimientos previos
con los que cuentan los
alumnos.
La disposición de cada
alumno.
DESARROLLO
Para seguir con el tema les pediré a los alumnos que
saquen el libro de ciencias naturales en la página 27 en
el tema 22 situaciones de riesgo en la adolescencia al
haber leído y analizado este tema para tener un
conocimiento más completo de lo que son las adiciones
y los daños que nos puede causar.
Como siguiente actividad le pediré a cada alumno que
elabore un listado en su cuaderno de las adiciones más
comunes aquí en su comunidad o en la colonia donde
viven y pongan los daños que le causan al
organismo.
Que cuenten con el libro.
La disciplina que presente
cada uno de los alumnos
al momento de realizar las
diferentes actividades.
El trabajo esfuerzo de
cada alumno.
La atención prestada al
momento de que el
docente les este dando las
indicaciones.

Tiempo estimado:
30 minutos.
CIERRE
Para finalizar con este tema formare equipos de 5
integrantes donde a cada equipo les daré una adición
especifica y los alumnos de manera colaborativa
tendrán que poner las causas de la adición y los
daños que causa en el organismo, ya al haber
realizado el trabajo pasaran dos integrantes de cada
equipo a exponer su tema y compartirlo con todo el
grupo para que el aprendizaje sea mas significativo. Las
cartulinas se pegaran en el salón al finalizar este
trabajo.
Tiempo estimado:
30 minutos.
El trabajo individual de
cada alumno.
El trabajo colaborativo.
La disciplina y disposición
que estos presenten.
Elaborare una lista de
cotejo para ver si se logro
el aprendizaje esperado.

José Cayetano Valadez. GRADO: 5to. GRUPO: A BLOQUE: l. ASIGNATURA:
Educación física. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE: * Control de la
motricidad para el desarrollo de las acciones creativas. APRENDIZAJE
ESPERADO: • utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para
resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor
gasto de energía. CONTENIDO: Aplicación de los patrones básicos de
movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de
conjunto.
Título de la actividad:
INICIO
Primeramente sacare a los alumnos del salón de
clase a la cancha de la escuela donde empezaran a
caminar para que su cuerpo empiece a calentar.
Después de caminar parare a cada alumno en un
punto especifico de la cancha y siguiéndome
realizaremos unos movimientos de calentamiento y esto
les servirá para que no sufran un desgarre o alguna
fractura.
Después los alumnos darán algunas vueltas trotando
para finalizar el calentamiento.
Tiempo estimado:
15 minutos.
La disciplina que presente los
alumnos durante la actividad.
La disposición para realizar
la actividad.
DESARROLLO
Para seguir con la clase formare dos equipos mixtos
donde la consigna será ponerlos en un extremo de la
cancha y marcarle dos puntos uno a una distancia de 5
metros y otro a una distancia de unos 7 metros. Donde
La disciplina de cada
estudiante.
La actitud.

cada alumno a mi señal correrá al primer punto lo
tocara agachándose y regresara al sitio de salida,
tocara el sitio de salida y volverá para el último punto lo
tocara y regresara a darle la mano al compañero para
que este haga lo mismo. De esta manera el equipo que
logre hacer más rápido esta actividad será el equipo
ganador.
Tiempo estimado:
25 minutos.
El trabajo colaborativo.
El desempeño individual de
cada alumno.
CIERRE
Para finalizar ya al haber realizado esta actividad de
nuevo formare a los alumnos para que de unas vuelas
a la cancha y con unos movimientos relajen sus
músculos y bajé su ritmo cardiaco
Tiempo estimado:
10 minutos.
La disciplina.
La disposición de cada
estudiante.
Identificare las habilidades o
destrezas del alumno con las
que pueden hacer mejor la
actividad como: correr,
desplazarse etc.

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