Este documento presenta una situación de aprendizaje para estudiantes de español de tercer grado de secundaria sobre anuncios publicitarios. La situación de aprendizaje propone que los estudiantes analicen anuncios, apliquen una encuesta, sistematicen los resultados y presenten un informe final. El proceso incluye la selección de anuncios, identificación de recursos lingüísticos, desarrollo de una encuesta, análisis de datos y una presentación final. El objetivo es que los estudiantes analicen el

1. Sesión 4
Didáctica Crítica
Trabajo 4
Situación de aprendizaje
Alumna
Nancy Chapa Guzmán
Asesora
Mtra. Miriam Ceballos Albarrán
Módulo 9
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Fecha de Entrega
5 de mayo de 2015
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ALIAT UNIVERSIDADES
Universidad ETAC-Universidad Digital del Estado de
México

2. ¿Qué es una Situación
de Aprendizaje?
 Formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer
experiencias significativas a los niños que generen la movilización de
sus saberes y la adquisición de otros. Por lo tanto consiste en la
elección de variadas propuestas de organización didáctica
(modalidad de trabajo) como: Talleres, Proyectos, Estrategias y
Situaciones Didácticas y su principal componente es la
FLEXIBILIDAD de la planificación del docente.

3. Didáctica Crítica
 Estudia los problemas educativos a partir de la reflexión realizada en grupos que
se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver problemas, puesto que el punto central del proceso de formación
considera esencialmente el para quién, por qué, cómo, cuándo, dónde y se
desarrollan determinadas actividades y ejercicios académicos. Cabe resaltar lo
dicho por Morán (1996) “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el
proceso que en resultado”.

4. La didáctica crítica propone al docente instrumentar su práctica en una situación de
aprendizajes a partir de los siguientes pasos:
Establecer los objetivos de aprendizaje de
las unidades y del curso
Organizar actividades de aprendizaje que
se realizan en grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión
Evaluar los objetivos de aprendizaje
alcanzados, así como los obstáculos y
resistencias que se presentaron al aprender
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE

5. Condiciones básicas del maestro que
aplica la pedagogía crítica
El maestro en el contexto
de la pedagogía crítica
Amplitud
conceptual
Disposición para
potenciar
habilidades de
pensamiento
Autodeterminación
para la evaluación
de la tarea
Disciplina para
autoevaluación
de la tarea

6. Situación de Aprendizaje
Materia
Español 3° Secundaria
Tema
Los anunciantes
Ámbito
Participación Social
Práctica Social del lenguaje
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a
través de encuestas

7. Aprendizajes Esperados
 Analizar las características de los mensajes publicitarios
 Identificar el efecto de los mensajes publicitarios en los
consumidores
 Identificar características y funciones de los recursos
lingüísticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios
 Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la
sociedad mediante un texto
 Analizar, interpretar y organizar los resultados de una
encuesta en un informe

8. APERTURA
Presentación del proyecto
 Sensibilizar a los escolares en relación con el objeto de estudio de este proyecto
 Leer los aprendizajes esperados y analizar cada uno con la finalidad de
identificar no solo lo que tienen que lograr a lo largo del proyecto, sino la
importancia de cada aprendizaje para concretar la práctica social del lenguaje
 Hacer que el propósito del proyecto es ampliar los espacios de incidencia y
favorecer el desarrollo de otras maneras de comprender el mundo y de participar
y actuar en él
Saberes previos realizando las siguientes preguntas:
¿Qué utilidad tiene la publicidad?
¿Cuáles son los estereotipos de los mensajes publicitarios?
¿Qué características tienen las frases publicitarias?
¿Qué función tienen las encuestas?
¿Para qué sirven los informes de encuestas?

9. PLANEACIÓN
 ¿Cómo lo harán?
A partir del análisis de anuncios de televisión, radio, revistas e internet que
recuerden
 ¿Qué materiales necesitarán?
*Anuncios publicitarios
*Hojas blancas, nuevas y de reúso para aplicar encuestas y hacer borradores
*Pliego de cartulina o papel bond, nuevos o reciclados
*Recortes de revistas
*Computadora y proyector si cuentan con este material

10. CONTINUACIÓN DE PLANEACIÓN
 ¿Qué subproductos obtendrán?
 Anuncios publicitarios clasificados en función de un criterio
 Discusión para el análisis del contenido y características de los anuncios seleccionados
 Discusión grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios
 Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario y su influencia en los
usos y costumbres de los consumidores
 Selección de la población muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupación)
 Sistematización de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o gráficas que organicen la
información recabada)
 Borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las siguientes preguntas características:
-Presentación del tema
-Descripción del cuestionario empleado
-Descripción de los resultados obtenidos (uso de tablas o gráficas; análisis de los datos encontrados y
conclusiones)
-Conclusiones
 ¿Cuál será el producto final y cómo lo socializarán o comunicarán?
 Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una
exposición con las comunidades escolar y extraescolar

11. DESARROLLO
 Identificar los recursos que hacen atractivos los contenidos de los mensajes
publicitarios y trabajaran en equipos y seleccionaran mensajes publicitarios,
a partir de las siguientes indicaciones:
 Los anuncios deben estar dirigidos a distintas audiencias: niños, jóvenes o
adultos; hombres y mujeres, etc.
 Fíjense que los anuncios sean interesantes, por lo que un criterio puede ser
que les gusten, les parezcan atractivos.
 Seleccionen al menos dos por cada integrante del equipo, para que puedan
hacer una segunda selección más cuidadosa, o bien, tener mensajes de
reserva si los inicialmente escogidos no son útiles para el análisis que van a
hacer.

12. Identificar los recursos lingüísticos que se utilizan en los mensajes
publicitarios (eslogan)
 Los alumnos trabajaran en equipo para leer los eslogan de los anuncios que
eligieron y discutirán, con argumentos lo que hace atractivos a los anuncios
publicitarios que eligieron. Considerando los siguientes aspectos que involucran
las características formales y el contenido de los mensajes publicitarios.
 Eslogan: ¿La frase o canción publicitaria es pegajosa y fácil de aprender?
 Imágenes: ¿Son llamativas, claras, implican el empleo de alguna tecnología
especial?
 Logotipo: ¿Es único, fácil de identificar y de recordar?
 Estereotipo que maneja: ¿Por qué sugiere a cierto tipo de persona?
 Destinatario:¿A quién está dirigido?
 Mensaje: ¿Qué dice el anuncio?
 Forma de comunicar el mensaje: ¿Cómo lo dice?
 Observaciones o comentarios: ¿El mensaje refleja la realidad o tiene en cuenta la
situación social y económica del país?

13. Lista de preguntas para la encuesta sobre
anuncios publicitarios y su influencia
 Seleccionaran un anuncio y establezcan el objetivo de la encuesta
 Definir el contenido del cuestionario
 Identificar la población de muestra
 Redactar las preguntas
 Intercambio de las preguntas para que sus compañeros de otros equipos les
hagan sugerencias para mejorar el instrumento
 Revisarles sus cuestionarios
 Definir en qué lugares realizarán el trabajo de campo

14. Sistematización de los resultados de la encuesta
mediante tablas y gráficas
 Se les solicitará que valoren el tipo de gráfica a emplear
para presentar los resultados
 Enfatizar la interpretación de los resultados
 Se les comentara que los resultados de la encuesta por sí
mismos no dicen mucho, quienes dicen son los
investigadores que al analizarlos infieren, corroboran o
refutan sus hipótesis, y explicar, en este caso, el
comportamiento de los consumidores en relación con la
publicidad

15. CIERRE
Se llevara acabo la presentación de sus
experiencias a lo largo del proyecto y de los
informes por parte de los compañeros elegidos
Mostrar las gráficas y frases
Invitar a reflexionar a los asistentes acerca de
sus exposiciones
Se realizaran preguntas o comentarios y
resuelvan cualquier duda
Se publicaran los informes en la página
electrónica de la escuela

16. EVALUACIÓN
 Autoevaluación del desarrollo del proyecto
De manera individual, completa el siguiente cuadro para que evalúen el
producto final y su socialización. Para cada indicador, pongan una (X) en la
casilla que describa mejor su desempeño.
Indicadores Sí, muy bien Sí, pero con dificultad No lo conseguí
Analicé las características de los
anuncios publicitarios que
seleccionamos
Participé en la discusión sobre el
impacto de los mensajes
publicitarios
Identifiqué los recursos
lingüísticos y visuales que
emplean los anuncios publicitarios
para llamar la atención
Apliqué la encuesta a la población
muestra que seleccionamos
Colaboré en el análisis,
interpretación y sistematización
de los resultados de la encuesta
Participé en la exposición del
informe de la encuesta

17. CONCLUSIÓN
 El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo
dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento, por lo que en general organiza actividades
grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque
se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece; ya que se trata de romper todo vínculo dependiente del
docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de
vínculo educador-educando que se da en la relación. Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el
concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera
de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad
del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”. El
problema de la relación contenido-método es desertado ya que los fundamentos de la "didáctica crítica" se orientan a
concebir el problema, implícitamente, desde un ángulo psicológico; se ponen en juego la temática de transferencia en el
aprendizaje y la forma de relación entre contenido y sujeto cognoscente. Al decir de los autores, "lo que se aprende por la
relación pedagógica no es tanto el contenido sino el modo de vinculación, el carácter que tenga éste condicionará el carácter
del aprendizaje y además los futuros aprendizajes requerirán el mismo tipo de vínculo. Aún más, el vínculo pareciera ser lo
central de la biografía individual: "durante toda nuestra vida nos estamos relacionando con personas u objetos, somos una
historia de vínculos establecidos en tiempos y espacios concretos”.

18. BIBLIOGRAFÍA
Cañizales, Josefa Yamira (2004) Estrategias didácticas para activar el desarrollo de los
procesos de pensamiento en el preescolar. Consultado el 26 de abril de 2015. En:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872004000200008&script=sci_arttext
(S/A)(S/F) Didáctica Crítica. Consultado el 27 de abril de 2015. En:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Pansza Gonzales, Margarita. et.al. (1988) Instrumentación didáctica. Consultado el 28 de
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Lorente, Paz Gimeno (2002) Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de
la crítica. Consultado el 29 de abril de 2015. En:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
(S/A)(S/F) Evaluación: perspectiva didáctica. Consultado el 30 de abril de 2015. En:
http://educacion.idoneos.com/118251/
(S/A)(S/F) Didáctica y Evaluación. Consultado el 1 de mayo de 2015. En:
http://estrategicos589.blogspot.mx/