frases

1. Después de haber presentado el proyecto,identificado los conocimientos previos de los alumnos y discutido
con ellos acerca de lo que son los anuncios publicitarios y su función,asícomo el producto a elaborar,pida a
sus alumnos que revisen diferentes anuncios publicitarios provenientes de periódicos,folletos o carteles.
Usted puede conseguirlos previamente o pedir a sus alumnos que lleven anuncios que llamen su atención.
Esta revisión será de gran utilidad para que los alumnos conozcan las características y la utilidad de este tipo
de textos. Los alumnos pueden trabajar en equipos para revisar los materiales durante algunos momentos e
identificar qué productos o servicios se presentan.Los alumnos pueden centrar su atención sobre diferentes
aspectos de los anuncios:el producto que se anuncia,como es el tamaño y disposición gráfica de los
elementos que los componen;el tipo de expresiones que se utilizan;asícomo las imágenes que se incluyen.
Cuando terminen de revisar los anuncios pida que comenten las características del material que analizaron.
Haga un cuadro en el pizarrón para clasificar los anuncios,junto con sus alumnos.Pueden usar diferentes
criterios,ayude a sus alumnos a elegir la forma que consideran más adecuada.Se podrían clasificar po r tipo
de productos o servicios;se podrían agrupar dependiendo de la población a la que se dirigen (niños,mujeres,
hombres,a toda la población);se pueden agrupar los que les interesan y los que no les interesan o se pueden
organizar con algún otro criterio.
Tema de reflexión abordado en esta actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Estrategias para persuadir.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Características y función de anuncios publicitarios.
Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
Frases sugestivas en anuncios escritos:brevedad,uso de adjetivos,uso
de analogías,metáforas,comparaciones,rimas y juegos de palabras.
2.-
Explique a sus alumnos que muchas veces,en la publicidad,se utilizan expresiones muytriviales o
generalizaciones para referirse a grupos de personas que tienen características o intereses comunes.Muchas
veces esas imágenes no corresponden a la realidad.Por ejemplo:"todas las personas que consumen
determinados productos son …”;“A las personas bonitas les gusta …”;Los niños son…” En ocasiones,estas
imágenes simplistas o “estereotipos” se usan en un sentido negativo.
Pida a sus alumnos que localicen estereotipos en algunos anuncios yque identifiquen si se utilizan en sentido
negativo (para denigrar a determinados grupos de personas) o en sentido positivo.En el caso de aquellos que
se refieran de manera despectiva a algún grupo,pida a los alumnos que piensen en formas diferentes de
hacer esa misma publicidad pero desde una perspectiva positiva.
Temas de reflexión abordados en esta actividad:
Comprensión e interpretación
Estereotipos en la publicidad.
Función sugestiva de las frases publicitarias.
Estrategias para persuadir.
3.-
Explique a sus alumnos que elaborarán sus propios anuncios publicitarios para dar a conocer diversos
productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.Para comenzar,puede pedir a cada alumno que en un
cuadro de doble columna,enumere los servicios yproductos que se ofrecen en su comunidad.Por ejemplo:
partiendo de los productos y servicios que observan de camino entre su casa y la escuela,o bien,
preguntando a sus familiares si ellos ofrecen algún servicio y quieren darlo a conocer a la comunidad escolar.
El cuadro podría ser como el siguiente:
ANUNCIANTE SERVICIO/PRODUCTO
Puede escribirlo en una hoja grande de papel,en el pizarrón. Pida a sus alumnos que le dicten los servicios
que identificaron,cuidando que no se repitan para construir una lista grupal.
Tema de reflexión abordado en esta actividad:
Propiedades y tipos de texto
• Características y función de anuncios publicitarios.

2. 4.- Comente con sus alumnos que harán anuncios publicitarios para algunos de los servicios o productos
incluidos en la lista que elaboraron.Decida con ellos cuáles consideran que valdría la pena dar a conocer en
la comunidad.Pueden elegirlos tomando en consideración cuáles son más necesarios para el bienestar de los
integrantes de la comunidad o cuáles pueden resultar de mayor interés.Aunque también pueden decidir hacer
un anuncio para cada uno de los productos o servicios identificados.
Tema de reflexión abordado en esta actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
5.-
Organícelos en equipos para que elijan un producto o servicio para dar a conocer con su anuncio publicitario.
Partiendo de lo aprendido acerca de distintos aspectos de los anuncios (sus características y función;las
frases sugestivas que se utilizan;la brevedad, el uso de adjetivos,analogías,metáforas,comparaciones,
rimas y juegos de palabras;y, el tamaño y disposición gráfica de los elementos que los integran) los alumnos
planificarán cómo será su anuncio.Pida que hagan un esquema de los datos que podrían incluir.Para
identificar cuál es la información que deben incluir en sus anuncios,pueden revisar los anuncios comerciales
que usaron al inicio del proyecto.
Cuando terminen,comente con ellos la importancia de incluir datos como el nombre del producto,sus
principales características,los datos de la persona o la empresa que deben contactar para obtenerlo,el precio
y algunos otros datos que consideren indispensables.También pueden comentar la pertinencia de incluir
ilustraciones yen qué lugar del anuncio las colocarían,en caso de usarlas.
Temas de reflexión abordados en esta actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS.
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas,
comparaciones, rimas y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
6.-
Siguiendo el esquema planificado,los alumnos escriben un primer borrador de su anuncio publicitario.
Pida a sus alumnos que intercambien los borradores con otros equipos para que cada equipo revise un
borrador escrito por otro equipo. Se recomienda que cada equipo revisor,escriba en una hoja las
observaciones hechas al trabajo de sus compañeros.El equipo que elaboró el anuncio leerá las
observaciones que reciba yatenderá aquellas que considere pertinentes.Al terminar,deberán expli car al resto
del grupo qué fue lo que modificaron y por qué lo hicieron de esa manera.Esto permitirá al docente,intervenir
en el momento adecuado yayudarlos a reconsiderar,si fuera necesario,las observaciones que no habían
sido incorporadas.Cuando hayan terminado de revisar,ayúdelos a identificar las expresiones que utilizaron.
Proponga la incorporación de frases sugerentes para convencer a los lectores de las bondades del producto
y ayúdelos a usar los adjetivos,adverbios y figuras retóricas breves (analogías,metáforas,comparaciones,
rimas,hipérbole yjuegos de palabras en anuncios) de manera adecuada.
Temas de reflexión abordados en esta actividad:
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas,
comparaciones, rimas y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones,
rimas, hipérbole y juegos de palabras en anuncios).

3. 7.-
Cuando hayan incorporado todas las observaciones necesarias,pida a sus alumnos que pasen sus anuncios
en limpio y ayúdelos a revisar la versión final. En ocasiones,al pasar un texto en limpio,los alumnos pueden
cometer errores que ya se habían eliminado de los borradores o pueden equivocarse en lugares diferentes.
Por último decidirán en qué lugares de la comunidad pegarán sus anuncios.También decidirán s i cada equipo
hace sólo un ejemplar del anuncio o varias copias para colocarlas en diversos puntos de la comunidad
Temas de reflexión abordados en esta actividad:
PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
rimas y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
1 Hablamos de teorizar desde el planteamiento de Moulines (2004), como la actividad humana de formar conceptos,
principios y teorias con el proposito de comprender el mundo que nos rodea.
2.- Esto presupone que la intervención del profesor, desde el diseño y la planeación, hasta
el momento en que se lleva a cabo la experiencia de aula, se presente para potenciar los
aprendizajes que lograrán las y los estudiantes, es decir para tener control de la actividad
didáctica y del conocimiento que se construye (Alanís et al, 2008).
3.- El conocimiento de que la palabra proporción manifiesta distintos significados que se reportan
desde investigaciones sistemáticas (p.e. Fiol & Fortuny, 1990), en las que distinguen
los siguientes:
En el lenguaje cotidiano se usa para referirse a: parte o trozo. Otras veces, indica cualidad, como:
“bien construido o formado”, tamaño, medida o cantidad. También, para relacionar o comparar
fracciones, números, magnitudes, tanto por ciento, dos magnitudes, etc.
En el lenguaje gráfico, a partir de dibujos, diagramas, esquemas, principalmente. Para expresar la
proporción se distinguen al menos cuatro tipos de representaciones gráficas:
• El dibujo de lo real y la fotografía.
• La representación de magnitudes distintas, continuas o discretas tomando agrupaciones.
• Las magnitudes expresadas a través de otras.
• La representación gráfica de una función lineal en la que sobresale la representación que lo relaciona.
En el lenguaje formal, encontramos desde significados asociados a las magnitudes, hasta las
aplicaciones prácticas del concepto de proporcionalidad.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos
empleen el lenguaje para interpretar,comprender ytransformar el mundo,obteniendo nuevos
conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren
una comunicación eficazy afectiva en diferentes contextos y situaciones,lo que les permitará
expresar con claridad sus sentimientos,ideas y opiniones de manera informada yapoyándose en
argumentos;y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

4. Bloque 3
Práctica social del lenguaje: Leer poemas
Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender • Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje
para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo
del proyecto
• Identifica algunos de los recursos literarios
de la poesía.
• Distingue entre el significado literal
y figurado en palabras o frases de un
poema.
• Identifica los temas de un poema
y reconoce los sentimientos involucrados.
• Muestra interés y sensibilidad al leer
y escribir poemas.
Comprensión e interpretación
• Sentido literal y figurado de las palabras
o frases en un poema.
• Sentimientos que provoca la poesía.
• Relación entre los sentimientos propios
y los que provoca un poema.
Propiedades y tipos de textos
• Recursos literarios empleados
en la escritura de poemas (aliteración,
repetición, rima, comparación y metáfora).
• Organización gráfica y estructura de los
poemas (distribución en versos y estrofas).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y
adverbios).
• Lectura en voz alta de los poemas
seleccionados.
• Discusión sobre los sentimientos
evocados en los poemas.
• Discusión sobre las características
de los poemas, y de las diferencias entre
el lenguaje literal y figurado.
• Notas sobre las características
de los recursos literarios empleados
en los poemas, ejemplificando cada uno.
Producto final
• Discusión acerca de la interpretación
de los poemas leídos.
4.- Desde el punto de vista teórico, la matemática va exigiendo de una
generalización que permita ir solucionando tanto las limitaciones que cada teoría muestra para
determinados avances, como la necesaria descontextualización (Konic, Godino & Rivas, 2010).

5. Bloque V
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Aprendizajes esperados
Ejes
Sentido numérico
y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la información
• Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y
un sistema posicional o no posicional.
• Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.
• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o
geométrica.
• Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.
Números y sistemas
de numeración
• Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.
• Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número
natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.
• Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para
establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números
naturales, con el apoyo de la suma iterada.
Figuras y cuerpos
• Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo.
Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.
Ubicación espacial
• Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.
Proporcionalidad
y funciones
• Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%,
25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,respectivamente.
Análisis y representación
de datos
• Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato
representativo en situaciones diversas.
DE ACUERDO AL ENFOQUE DIDÁCTICO
Utilizar esta forma de trabajo Abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente
del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con interés y
aprenden.
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas
que se les plantean.
Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretación distinta del problema.
. la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, quienes deben
insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de
manera individual sino colectiva.

6. usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cómo piensan los
alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafío para los docentes consiste en
ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron.
COMPETENCIAS MATEMATICAS
Resolver problemas de manera autónoma.- Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un
problema utilizando más de un procedimiento,reconociendo cuál o cuáles son más eficaces.
Comunicar información matemática. Empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y
Cuantitativa relacionada con la situación.
Validar procedimientos y resultados. que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos ysoluciones encontradas.
Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos yformas de representación que
hacen los alumnos al efectuar cálculos,con o sin apoyo de calculadora.Se manifiesta en la capacidad de
elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema.Para lograr el manejo eficiente de una
técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos.Así, adquirirán
confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.